心理学在地理教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：心理学在地理教学中的应用范文

摘 要：近几年，微信软件迅猛发展，已经成为人们生活中不可缺少的交流工具和工作平台，在给人们的生活带来极大影响的同时，自然也给教育领域带来了极大的挑战和机遇。于是，微信也慢慢地出现于高中地理教学领域，在地理教学中崭露头角，发挥其作用。

关键词：微信；高中地理；教学

微信具有通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊，资源共享的功能，微信的使用主体是学生，学生又是学习的主体，这一事实使得微信走入高中地理教学成为可能。而微信在地理教学中的应用，势必会促进学科教育领域多方位的革新。如学生的学、教师的教、教学内容的呈现以及教学互动等，还会丰富学生的学习环境及学习工具。鉴于此，笔者从四个方面探讨微信在高中地理课堂教学中的具体运用。

一、利用微信平台建立学习资料库

现实的课堂学习受时间的限制，教师的教学任务不能圆满完成，学生也不可能仅仅通过教师的讲解获得全部知识，所以就必须利用课外时间自主学习，进一步吸收、消化课堂上的知识点，才能更加丰富、夯实自己的知识面。教师利用微信平台建立班级微信群，设置学习资料库，学生共享资料并展开探究。也可以将课余作业发送给学生，学生直接在微信群里完成作业，教师及时批阅。新型的微信平台让高中地理教学突破教室以及学时的限制，将其延伸到课外。借助微信，可以进入群聊模式，师生建立微信群，相当于构建了全天候的在线课堂。学生在方便的时候，随时都可打开微信进行学习。学习不再囿于教室里，也不限于上课时间，学生宛如随时置身于一个开放的课堂中，打造以自我为中心的时空学习环境，将高中地理教学延伸到课外，促进高中地理的弹性教学。

二、利用微信平台，激发学生学习兴趣

心理学中有一个效应叫“曝光效应”，是指人们会偏好自己熟悉的事物。也就是说若某个事物经常出现在人们的视线中，就能增加人们对该事物的喜欢程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，让学生更多地接触地理，熟悉地理，有助于增强其对地理的喜欢程度。

微信公众平台的基本功能之一就是每天可以向关注用户群发多媒体信息。因此，教师可结合教学进度，利用微信公众平台编辑图文信息或视频信息，向学生推送地理新闻阅读、地理事件分析、地理话题讨论、地理美文欣赏、地理问题解答、地理试题选做等，将丰富多彩的地理课外知识与课堂知识整合，使地理每天都能出现在学生的视线里，让学生从多方面感知地理知识的实用，进而感受到地理学科的魅力。

三、利用微信，促进师生、生生互动

教师讲、学生听的模式是传统的教学模式，但学生是否认真听讲、是否理解讲授内容，学生对教学内容有何评价，有何疑问，很难及时收到反馈意见。而微信带来的互动式教学中老师和学生可以双向交流、沟通、分享、讨论，在这样彼此平等的交流环境下，甚至是辩论的环境中，老师和学生可以达到不同观点相互碰撞的目的，这也是使教学双方的主动性都能得到极大提高的一种教学方式。首先，老师（学生）可以将精简的学习材料（文字、图片、动态图、视频）在微信平台上，继而对学生进行辅导。学生阅读之后，对于简单易懂的知识点可以通过“收藏”和“转发”的形式将知识点进行梳理，对于理解困难和存在疑问的知识点则可以通过“评论”老师的朋友圈内容或给老师发“私信”的方式解答疑惑；其次，老师和学生也可以就某个地理问题、热点等自己感兴趣的地理内容发起群聊，并可邀请对地理感兴趣的其他同学参与讨论研究，方便快捷地聚集地理教学资源；再次，学生也可以通过“创建微群”把具有相同兴趣或者相近知识准备的同学聚拢在一起，让志趣相投的同学在相互尊重与互信的基础上，以微信的形式更加方便、集中地进行交流。

四、让微信互动课堂成为师生感情交流互动的新平台

第2篇：心理学在地理教学中的应用范文

一、地理案例教学中素材选定的要求及处理原则

1.案例教学设计的情境化。地理教学中教师经常会使用一些鲜活的案例，但这些实例往往不具备情境化，如在讲人文地理学“人口迁移”问题时，可以使用从我国浙江温州地区到巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例或者各国的“唐人街”。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使学生进入情景，激发兴趣。

2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

二、地理案例教学的的形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例（缩略）：。

在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下：

内容目标：国民环境行为价值分析

案例：要湿地还是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观

结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。

分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。

决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：

包头是最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。

20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：

A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14―20公里；

B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；

C一工业区、新城、旧城分散布局。

教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好？为什么？当学生做出自己的判断和决策后，教师继续呈现案例的结果部分。

第3篇：心理学在地理教学中的应用范文

关键词：信息技术；高中地理；教学资源；教学方式；教学评价

信息技术的快速发展，给教育者提供了先进的方法和手段，其在教学中的应用已逐渐成为高中地理教学手段之一。其对高中地理教学的影响不仅体现在为地理教学提供了一种先进的、多功能的辅手段，同时信息技术也对拓展地理教学的意义、价值，促进地理教学内容和模式的深刻变革产生了重大的作用。它在中学地理教学中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新的地理信息，因此信息技术的运用有望解决地理教学中存在的问题，实现教学内容、教学方法与教学过程的整体优化。

一、利用信息技术拓展高中地理教学空间

信息技术的引入有利于拓展高中地理课程教学的时空，有利于学生地理思维能力的培养。高中地理课程的任务是要进一步发展学生的地理思维能力。地理思维能力，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象能力。思维能力的发展赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛，是《普通高中地理课程标准(实验)》中的一个核心概念。

地理思维能力包含着丰富的内涵，其内容也随着时代的变化而变化。从地理学科的特性来看，有许多内容非常吸引学生，适合以多种形式来表现并传递给学生。地理学科内容不但具有多样性，而且具有复杂性，“空间”更是重点中的重点。信息技术可以整合文字、声音、动画等，故将其引入认识地理及改善地理教学上是非常有效的，比如，运用信息技术来制作课件，利用图像、文字来表现一些地形、地貌等教学内容，激发学生的学习兴趣，将学生在平日课堂中想象的内容模拟出来，使他们更加生动地感受地理学科的魅力，有利于培养他们的地理思维，从而达到提高学习效率的目的。无论是区域地理，还是自然地理，都包括不同的素材内容，在当今时代都可以通过使用现代信息技术展现出来，在增加学生学习兴趣的同时，还提高了教学效率，并拓展了高中地理课程教学的时空。

信息技术环境下高中地理课程教学时空的拓展主要表现之一在于互联网络的引入，为学生提供了混合学习空间。网络环境(尤其是网络教学平台和教育教学资源库)为混合式教与学提供了有效的支持，基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。网络环境下的混合式教与学分为四个环节，分别是建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价，这四个环节是相互依存、相互作用的。如将这四个环节合理地设计，定能提升学习者的学习兴趣，大大发挥学生的创新精神，更好地培养学生的世界观和价值观，有百利而无一害。混合式教与学能够体现学生在整个学习过程中的主体地位，符合现代教育理念，符合课程标准的要求。

在现代教育中，在线学习的方式很受欢迎，这些都源于其所具有的丰富的学习资源、异时异地学习的特性，并且能够友好地互动交流等优点。但是在线学习也有它的缺陷，那就是没有教师的当面指导，缺乏教师的经验，成为学生自主学习的阻碍，致使他们的学习成果不太理想，达不到预期的教学目的。怎样才能既体现在线学习的优势，体现“以学生为主体”的教学特点，又能够充分发挥教师的主导作用呢?Blending learning(混合式学习，或混合式教学)的出现就弥补了这个空白。所谓Blending learning就是要把传统学习方式的优势和e—learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。Blending learning改变了教师的教学方式，同时也改变了学生的学习模式，这种改变是非常有必要的，有充分的理论依据，将在线学习与课堂教学完美地融合在一起。通过在线学习来培养学生学习的主动性和兴趣，并提供更多的资料加深学习者之间的沟通。同时通过课堂教学来弥补学生因经验不足造成的困扰等问题。二者相互作用、相互促进，使学习者更好地完成学习目标。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术来达到最好的学习目标，这对高中生地理思维能力的培养大有裨益。

二、利用信息技术变革高中地理课程教学方式

《普通高中地理课程标准》在“教学建议”部分指出“地理教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究性的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。同时认为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”

但是，学校始终无法摆脱传统的高中地理教学模式，长久以来，高中地理课一直都是教师将书中内容直接灌输给学生，也就是我们常说的“填鸭式教学法”，教师处于主动状态，学生处于被动接受状态。学生接收到信息之后。通过反复的机械背诵和联系，保持一种长久记忆。就算是本应该很生动的地理实验课，也没有让学生感受到学习地理的乐趣，这种做法与地理思维能力的提升是相违背的。

第4篇：心理学在地理教学中的应用范文

备课时，不能孤立地研究教材，同时还要研究学生。因“课”制宜,针对不同的教学内容采取不同的教法,再加上日常生活中的生动事例和相关图片等资料,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,诱发学生的求知欲望,让他们感觉到生活中处处是“地理”。针对课文的内容灵活采用不同的教学模式。通过这种方式讲授课程，充分调动了学生的参与热情。学生积极思考、主动参与、热烈讨论、气氛紧张而活跃，此时的学生已真正成为课堂的主体，他们在探究中理解了环境人口容量的四个主要制约性因素：资源、科技发展水平、地区的对外开放程度及人口的文化和生活消费水平，深刻认识到人口的增长必须与资源、环境、经济相适应、相协调、实现人地关系的协调发展，走人口的可持续发展道路。而后联系我们本地区的人口状况，指导和启发学生思考，应该向政府提出哪些合理建议，进一步将课本理论与实际生活相结合。通过本节自主探究、交流共享的学习，可提高学生获取信息与处理信息的能力，运用和解决问题的能力及学生之间的协作能力，从而使他们积极主动地参与到课堂学习中来。

二、因材施教，注重学生的个别差异性

学生的差异是客观存在的，因为每个学生都有各自的兴趣和思维方式等，为此教师要用公正的、全面的、发展的眼光来看待学生，承认并尊重学生的个性差异。针对学生的实际情况，必要时可采用分层教学的方法，把学生按照学习程度高低分成A、B、C、D四个级别，在课堂提问、布置作业、小组活动等方面分别作出相应设计和布置。以提问来讲，针对不同层次的学生提不同的问题。对基础差的学生可提一些简单的、容易回答的问题，以增强他们的学习兴趣和动力；对基础好的学生可提一些难度大点的问题，以提升他们的思维分析能力，不断超越自我的信心以及获得成功后的自我满足感。针对不同的提问对象，提问不同类型的问题，不仅使所提的问题都能达到提问的目的，而且激发了不同层次的学生学习地理的兴趣。这种因人而异的提问方式，不仅能活跃课堂气氛，增进师生交流，而且还收到了很好的教学效果。在课堂上，要力求人人参与，人人提高，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上有所进步，让每个学生在每一堂课上都能有所收获。面对教育对象的千差万别，教育的条件的变化万千，教师更要适应时展的要求，根据学生的个别差异，提出不同要求，采用不同方法，力求在教学效果上谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，使每一个学生都能够感受到老师的激励，从而增强自信，超越自我。

三、情感沟通，加强师生交流

第5篇：心理学在地理教学中的应用范文

一、运用信息技术，从兴趣出发，借助范例，让学生轻松愉悦地学习。

例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

二、运用信息技术，可以兼顾全面，因材施教。

如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面的问题，让学生分析并提出解决办法等，站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，能让学生了解国内外的时政热点、焦点问题，如、西部开发、WTO等，激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

三、运用信息技术技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用信息技术展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重的影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。信息技术的运用，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动、清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

四、运用信息技术，可以培养学生的思维能力。

例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程，这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多，由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽、坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少、流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题又能力，又进一步激发了学生的求知欲。

五、运用信息技术，培养和提高学生的读图能力。

例如：在介绍京杭大运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭大运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系），这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

六、充分利用信息技术提供的丰富的信息资源，充实地理教学。

信息技术是一个巨大的信息宝库，它为地理学习提供了丰富的资源。网上某些社会新闻，是我们地理教师向学生及时传授地理研究新成果、地理新现象以及地理新闻的重要来源，同时更是学生自学地理知识的最好素材；各种各样的科技论文和详实具体的数据、图像，是提供给我们的最好的借鉴材料；世界各大网站的地理资料更是取之不尽、用之不竭；试题、课件等等，更是教师教学、学生学习的良好资源。

七、地理课堂信息技术教学对学生主体能力的培养

第6篇：心理学在地理教学中的应用范文

关键词：问题教学法；地理信息系统原理；空间认知

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0187-02

高校教学改革的重点是教学方法的改革。但长期以来，高校中普遍流行的教学方法就是课堂讲授法，该方法虽然能使学生系统全面地获取知识，但因其过分强调预设，形成了以教案为中心的封闭性教学，学生在教学过程中的主体地位难以落实，因而使课堂教学变得机械，课堂气氛沉闷。因此，如何探索有效的教学方法，以增强大学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学质量，是摆在大学教师面前不可回避的现实问题。

一、地理信息系统原理课程的特点

地理信息系统是地理信息科学专业的入门课程，该课程覆盖面广，涵盖基本概念、基础理论、技术原理和应用方法等。其中基本概念是构成该学科的基础，包含专有部分和通用部分，各概念间难区分，总体说来晦涩难懂。技术原理是课程的主体，其数据结构、程序算法和实现均不直观，难于揣摩。应用方法涉及一系列的思维转换，无法身临其境，有空洞感。课程存在知识台阶，不能和已有知识无缝衔接，同时基础学科众多，其先修基础课程开设不全，教师需即时补充基础知识点。因此课程教学内容存在由易到难、由虚到实、逐层递进的内在关系。

教师常采用铺垫、启发、引导、提问和讲授相结合的教学方法，但教学效果仍不尽如人意。

我们曾对本校地理信息科学三个年级236位学生进行了问卷调查和访谈，91%认为学习有难度（一般，较难），95%的认为内容抽象。多数认为现有的讲授方法难以保证持久的注意力和兴趣，有厌学情绪。

凡此种种，给课堂教学带来极大挑战。因此，如何在现有的教学条件下，改进教学方法，提高教学质量，显得尤为重要。

二、问题教学法的含义与特点

随着教学理论的研究和教法的探索，问题教学法越来越受到重视。它有着悠久的渊源，历史上用提出问题的方式教导学生的孔子和苏格拉底，他们就采用问题教学法。它以提出问题为主线，即教师提出问题，学生自学教材，探求问题，讨论问题，教师引导讲解，最终达到解决问题的教学目标。可见，问题教学法具有“针对性、参与性、主动性”的特点[1]，它既能改变传统教学中教师教给学生的都是定论知识的现象，又改变了传统的大学课堂中教师满堂灌的弊病。该方法通过讨论争辩、质疑探索，使学生的学习变得主动，也能培养学生的问题意识，大大调动学生的学习积极性。它把学生的学习变为感受知识―理解知识―深入探究的活动，使学生实现了再发现和再创造，养成良好的学习习惯，提升学习能力。同时，问题教学法对于教师来说能有助于教师化解理论讲授的枯燥性，降低教学的难度，提升教学效果。因此我们不难发现，采用问题教学法可以让地理信息系统原理课程教学中的问题迎刃而解。

三、地理信息系统原理课的兴趣养成

1.教学模式。问题教学法实施过程可概括为三环六步模式。三环为：①自学，即提出问题。提出问题是此法的首要环节。首先，学生可以根据对教材的预习，提出自己需要解决的问题，然后教师将筛选、总结归纳出的典型性问题作为教学的依据，如教学中相关概念的区别与联系、关系与法则的理解等，即生成问题。②研学，即讨论问题。它是此法的核心，它主要展示学生研究问题的过程，从而使学生掌握解决问题的具体方法。当学生的思维模糊不清时，教师必须提出需进一步澄清的问题。③固学，即解决问题。以培养学生的知识迁移能力为目的，通过学生讨论引发的问题，教师总结解决问题的方法，使学生的经验和知识达到再增长。六步为具体化：①明确目标。创设问题情境，使学生发现，提出问题，明确要解决的主要问题。②学生自主探究。分析问题，提出假设，设计解决问题方案。③小组研讨。学生分小组讨论未解决的问题，教师通过巡视、质疑、提问、上堂板演等形式，发现学生共同性的疑难问题，对互助研讨加以引导。④质疑点拨。通过学生间和师生间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向，使学生再次享受获得知识的快乐。⑤总结归纳。师生梳理、总结。⑥检测达标。用检测题等方法进行测试，学生答，教师评，并展示交流，并为接续导出下堂课的新知做准备[2]。时间分配一般为35∶10，前35分钟解决学生已预习的问题，完成本节课教学内容，后10分钟，导出新问题，分发材料，指导预习，确保前后衔接。

2.教学设计。参照以上模式，在地理信息系统原理课程教学中，遵从三环六步，将理论教学从整体设计为课前、课中、课后三大过程。课前，教师编写教案，实现知识问题化，问题层次化；学生预习上次课导出问题的基础知识，并回顾旧课的内容。课堂上，首先进行目标再现，由教师简述教学目标；接下来用提问、竞答等方式对预习情况进行调查，重点关注学生预习中发现的问题与质疑；教师归纳汇总问题，即时设计解决方案；后续问题讨论，教师适当点拨，并适时精讲；最终在教师指导下，对本课内容进行总结梳理、明确重点难点与关键点。在每次课的最后10分钟，依照提供给学生的“导学案”及讲授提纲与知识要点，从常规概念，用普通思路导出问题，指定自学的教材内容，提出学习目标，留待下次课讨论学习。课后，教师对课堂进行回顾，总结经验教训；学生温习已学内容，预习教材，查询相关基础知识。

3.教学实例。在空间认知一课的教学中，于前一节课的末段，指定了自学的内容，设计出“现实世界到底有什么？基本空间对象有哪些？你找到的对象是连续，还是离散的？怎样表达它？”等带递进和层次的问题作为导学案，由学生课后自习。这样就将教学延伸到课外，缓解了课时紧张。

课中第一段，教师简述目标――现实世界的基本空间单元和表达方法，完成目标再现，提示地理语义是从空中看世界；后接层次问题的提问，学生分小组自由回答，教师适当启发，以掌握问题和质疑；接下来的讨论，因为学生对问题和基础知识比较陌生，依教材常能得出的仅是“世界由空间实体组成”这一结论，难以逃脱常规思维的束缚，难以建立起正确的认识观，需要加以及时引导、精讲，教师依“地物―离散的―呈点线面状；地理现象―连续分布―分割为形状大小相同的面元”进行了点拨，这时学生积极参与，课堂气氛活跃；接下来是分小组总结环节，指定较好的小组进行总结发言，可辅以幻灯片演示，最终让学生明确关键点（难点）――离散化，点状、线状和面状抽象是自然离散化，是仅关注自己感兴趣的东西，可称实体空间观；真实而连续的现实世界，需要另行离散化，划分空间面元就是要离散连续的空间对象，可称为连续空间观，最终总结出基本空间单元为点状、线状、面状和栅格4类，基本空间图元为点、线、面与像元。从而让学生建立正确的空间认知观和空间表达方式，完成主体教学。

课中的第二段，教师导入下次课的问题。

下课后，师生进入课后阶段。

整个过程，根据教师的节奏，环环紧扣，调动了学生的兴趣和主动性，达到了对知识前所未有的深度学习，教学效果良好。同时，结合教改，将讨论、答问和总结，计入课堂考试成绩，完成课堂考试。

对于比较复杂的内容采用了打通两节课连上的形式，将一二段时间分配为80∶10。

四、结语

实践证明，运用问题教学法进行地理信息系统教学，保证了教师的主导地位，体现了学生的主体性，降低了理论的抽象性，增强了学生的兴趣，培养了学生的学习能力，提高了目标的达成度。实践中还发现鼓励同学大胆质疑与讨论，才是成败的关键。

参考文献：

第7篇：心理学在地理教学中的应用范文

[关键词]信息技术 高中地理 重要意义 对策

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0279-01

1.引言

地理学属于自然科学的一部分，它是研究地球表面的系统科学知识，高中地理的研究对象主要是地表地貌以及大气等领域的知识，高中地理的研究对象的客观性要求高中地理教学不能墨守成规，必须提高教学的开放性和实践性。高中地理教学还具备自然和社会双重属性，传统的教学方式，学生很难一首老师传授的知识，当代信息技术出现给高中地理教学带来了新变化。

2.信息技术应用于高中地理教学的重要意义

现代信息技术是一内容十分广泛的技术群，与高中地理教学紧密联系的一般有课件和网络软件等。课堂教学中运用现代信息技术，可以清楚地展现每个地理过程的细节，把抽象难懂的理性问题变得相对容易理解。加上高中教学体系限制，学生们获得户外实践的机会并不多，将现代信息技术，例如，动画，音频，视频等应用于日常地理教学中，这样可以丰富高中地理的教学内容，增强学生们的学习兴趣，还可以增强高中地理教学的整体操作性，在信息技术的软件系统下实现师生有效的互动，缩短传统教学师生之间的彼此关系，有效的拓展高中地理教学在时间上和空间上的概念，为学生学习地理提供了过程性的了解和易于理解接受的方法。

3.高中地理教学应用信息技术的对策分析

3.1丰富高中地理教学情境，促进学习资源更为有效合理的共享

通过将信息技术应用于高中地理教学，可以将地理课本上本枯燥的图片与文字用音频或视频等其他技术更为生动的展现出来，除此之外，课后习题也不再是死板的答案，丰富的高中地理教学情境给予学生提供了更为便于理解的知识，学生们可以通过自己的亲身操作，了解知识的来龙去脉，这样对于激发学生学习热情，激发学生们探索地理知识具有积极意义。

基于笔者前文所提到的第一条，笔者要强调一下，基于眼下网络环境比较复杂，知识良莠不齐，在具体的课程实践过程中，教师要对学生的学习情况加以引导，帮助学生辨别哪些知识是值得我们学习并发扬的，哪些知识是我们一定要坚决摒弃的，并极力帮助学生形成良好的网络学习习惯，这对于他们以后的学习与生活具有极大的意义。

3.2通过多媒体技术的展示，实现初高中地理知识无缝对接

高中地理许多知识都是由初中地理知识转化而来，这样的情况困扰许多高中地理教学老师。现在将多媒体技术应用于高中地理教学中，将原本很难回忆的初中地理知识，借助信息技术教学，用较短的时间演示相关的知识点或相应的地理信息，为学生学习新知做以铺垫，加深学生对新知的理解。对很难讲清的概念，借助信息技术的演示可轻松的解决，进而使教学内容更紧凑，教学效果更好。例如，高中地理在讲授区域治理以及区域发展的知识时候，将初中课本上有联系的知识通过多媒体视频或其他方式展现给学生，可以帮助学生们理清学习思路。

3.3通过网络工具，实现互动式教学

信息技术给予高中地理教学提供了便利的网络交流工具，可以帮助师生之间在线讨论和离线复习。通过网络交流工具打破原有教师控制课堂的局面，让学生们获得更多的教学空间和自主学习空间。教师们和学生们可以在一个舒适的网络互动环境中，有针对性的开展教学，学生们可以组成小组，对于老师提出的问题，动手操作，思考，讨论，并及时与老师互动，实现知识更好的消化。适用于应用性的地理知识，如农业、工业区位选择、城市区位选择、交通运输点和线、环境问题的解决、环境人口容量估计、人口数量、素质、迁移与环境的关系等，都可以运用网络工具，利用互动式教学来进行高中地理课堂教学。

结束语

现代科学信息技术的飞速进步，为高中地理教学提供了更为丰富的教学方式，教师可以将多媒体等信息技术，向学生们更为直观的展示教学内容，我们在教学改革中首先高中地理教师更为合理的应用信息技术教学工具，才能谈及提高学生的创新意识，应该关注环境变化，注重教学手段的创新和信息技术在教学中的应用，提升高中地理教学质量。

参考文献

[1]王伟，新课程下信息技术与高中地理教学的整合[J]，中小学电教（下半月），2010（02）.

[2]柯旭阳，信息技术与地理教学整合初探[J]，福建地理，2005（02）.

[3]孟成伟，新课程理念下的高中地理教学探索[J]，吉林省教育学院学报（学科版），2008（06）.

第8篇：心理学在地理教学中的应用范文

一、构建区域地理教育资源共享平台

在高中地理教学中应用信息技术是以应用平台为依托的，信息技术在高中地理教学中应用的先决条件是建设信息技术平台，从而保证信息技术能发挥其应有的作用。对于地理教学来说可以共享区域间如教学方法、教学课件、考试试卷等地理教育资源，从而实现教学双赢。信息技术有利于加快地理教学资源的传播，更重要的是能共享优秀的高中地理教育资源。数字化地理资源库中主要包括地理视频资源（在线地理课堂、教学视频点播、地理资料编辑）、常规地理资源（地理研究素材库、地理教育素材库、地理网络资源库）、地理资源库管理系统（用户资源库、地理资源管理系统、地理检索系统）。建立区域数字化优质地理教育资源平台能降低地理教育成本，还可为区域教育资源建设提供良好的参考，同时也便于区域地理教育学校之间、师生之间、学生之间的相互合作，从而推动地理教育水平迈向更高的台阶。

二、多媒体信息工具在地理教学中的应用

高中生学习地理时借助耳朵和眼睛实现听与看，相关研究也指出，听与看相结合能有效提高信息接受效率。例如，在学习《地球的运动》一课时，某高中地理教师考虑到刚入学的高一学生理解物理概念有点困难，如近日点与远日点、线速度与角速度、太阳日和恒星日等。运用多媒体工具进行教学能加强学生记忆，同时能培养学生思考和读图能力。首先，教师运用多媒体播放2014年春节晚会歌曲《时间都去哪了》和春、夏、秋、冬四个季节景色图。提出问题：“就像歌曲里面唱的一样，时间都去哪了？”“为什么会出现白天和黑夜？”“四季中哪个季节昼短？”利用课前导入学生感兴趣的话题激发学生学习兴趣。其次，待学生思考回答问题后，展示地球运动课件，让学生总结公转和自转的区别，多媒体课件能将抽象的物理概念具体形象化，降低新课学习难度。再次，运用动画演示太阳日和恒星日的区别，播放长江入海口的淤泥堆积方向并提问悉尼和上海的地转偏向力是否相同。通过多媒体演示让学生更容易理解知识点，培养比较分析能力。最后课堂小结，运用幻灯片总结本章节学习内容，演示本课知识体系，使学生直观复习学习重点，节省课堂时间。

三、地理教师人才技术培训

第9篇：心理学在地理教学中的应用范文

[关键词]地理教育教育观念信息技术

随着现代信息技术的飞速发展，尤其是浙江省新课改对学生素质的要求，地理教育也要迅速的进步，它的目标就是要实现地理教育的现代化，这便是现代信息条件下，地理教育的发展方向。

地理与日常生活关系非常密切，解释生活中的现象，解决生活中的问题需要地理知识与技能，因此现代的教学当中应体现地理是大家身边的地理，以学生所见所闻为基础，教学中密切贴近生活中的实际，这样可以培养同学们对家乡、祖国与世界的热爱树立全球意识和为中华民族崛起而读书崇高志向，如在讲授人文地理当中关于日本的这一课时，给学生们介绍日本的地理环境和经济特点，并且较客观的介绍日本与中国关系的过去和现在，大大激发了同学们的爱国情感。

在知识爆炸的信息时代，要让更多人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾御飞速增长的各种知识，只有“会学”了才能“学会”，利用现代的信息技术优化地理教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。那么，为了实现这一教学目标，首先便是让教师实现优化。

一、利用现代信息技术，灵活运用各种教学方法

多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效 于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造一种主体的、全面的、动态的学习环境。激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生的注意力，使同学们对教材内容吸收得快，理解得深，这也为学生们创造性思维的发挥提供了空间。

如在讲授降水类型时，对流雨的形成可通过Flas的形式展示出来，形象直观的让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了仅是教师讲学生听的局面，也免去了复杂板画所占用的课堂时间，同时也使教学更具有直观性。

二、利用现代信息技术，教学观念的改变是关键

教师在利用现代化的教学设备上课的时候，全新的教学理念非常重要，教师观念的更新可以通过教师再学习、教学反思、教师交流等得到提高；反之如果现代化条件下仍是旧观念指导教学，就是穿新鞋走老路，再花哨的课堂也不能反映现代地理教育的理念，达不到预期的效果。

在现代化设备的使用上，我们要根据实际的教学需要和地理教学的特点，利用传统的教学手段，如板书、板图和板画，提高教学效果，在学生学习简单的知识时，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，要避免因知识的形象化，而忽视了学生抽象思维的发展，再对待简单知识的学习时，运用复杂的设备，也会浪费师生的时间。

三、利用现代信息技术，要创设多样化的学习情境

运用多媒体和网络技术创设的学习情境，包括实际情境、问题情境和虚拟情境，多样化的学习情境可充分发挥学生们的学习积极性、主动性和兴趣。

如当我们学习地壳运动与板块构造等方面的知识时，教师可以下载有关印度洋海啸的影音材料，给同学们真实的情境，然后引导他们分析其成因，最后可以放映模拟板块运动的课件，让学生们自己归纳出这是由于印度板块边缘的巨大断层发生移动，产生巨大空洞，当海水填充这个空洞时，便产生极大的海水波动而引起的，这样学生变成为发现和总结问题的主体，成为学习任务的关键。

我们的教学电脑中都应该有丰富的学习资源，除了教材提供的文本、图像以外，教师还要设计一些与学习有关的科普资料，如图片、文字、动画、音频和视频文件等，并且还要提供一些相关的媒体资源和网站地址，这样便产生了多层次的学习资源，为不同学习层次的学生提供各自需求的学习资料。

网络化教室具备网络广播功能、分组讨论功能。如在讲授《大气环境保护》这一课时，事先把学生按本节课的三大内容“温室效应”、“臭氧层空洞”、“酸雨”分成三大组，每个大组可分成4~6个小组，每组学生自己分工，有的查资料、有的记录、有的操作电脑，然后出现问题相互研究，共同讨论，最终实现共同提高的目的，不过提高的幅度可能会各不相同。这种分组协作讨论改变了教学内容和教材形式，教材内容的表现形式已不限于传统的教材，特别是教科书，学生可以从教学网络上获取大量的关于学习内容的信息。这种方法使教学内容既同教材知识有关，又大大超出了教材，加大了一节课的信息量，满足了不同水平的学生学习。

四、利用现代信息技术，要注意技术层面与教学理念的有机融合

在地理现代化的发展过程中，要注意资料与地理教学的交融，如当我们学习地球的宇宙环境知识时，可以把近期火星大冲的有关影片放映给同学们，然后通过师生共同讨论，学好这方面的的知识，注意在这种讨论下不宜过深，因为教师毕竟不是科学家。如在学习石油资源的分布时，正值美国向伊拉克开战刚刚结束的时期，我们可以从网络上下载二战后石油价格的变化给美国和世界其他国家经济带来影响的相关情况，学生自己动脑分析，不仅对当今国际形式有了更清楚的认识，而且进一步认识到能源分布的不均衡性与生产的重要性。

综上所述，现代信息条件下地理教育的发展方向，即不断满足地理教育现代化的发展需求，达到教学信息化，将教学信息融入到教育的每个环节中；未来时代，是信息化的时代，是知识经济的时代，在这个时代，知识是财富，是资源。因此我们现代地理教育，应是全民的教育、终身教育。我们一方面要教会学生利用信息技术占有知识、储存知识，另一方面还应使他们学会对知识的选择、判断，使他们在学习的过程中，培养科学思想、掌握科学方法、探索科学规律、提高科学素质。

参考文献

[1]浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见，2006。