高中化学学科的核心素养精选(九篇)

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第1篇：高中化学学科的核心素养范文

在此以2014年北京西城区高三理综第二次模拟考试中的题目为例：

某学习小组依据SO2具有还原性，推测SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查阅资料：SO2Cl2常温下为无色液体，极易水解，遇潮湿空气会产生白雾。

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合价是 。

（2）用二氧化锰和浓盐酸制氯气的化学方程式是 。

（3）在收集氯气前，应依次通过盛有饱和食盐水和 的洗气瓶。

（4）用如下图所示装置收集满Cl2，再通入SO2，集气瓶中立即产生无色液体，充分反应后，将液体和剩余气体分离，进行研究：①研究反应的产物。向所得液体中加水，出现白雾，振荡、静置得到无色溶液。经检验该溶液中的阴离子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，证明无色液体是SO2Cl2。A. 写出SO2Cl2与H2O反应的化学方程式 ；B. 检验该溶液中Cl-的方法是 。②继续研究反应进行的程度。用NaOH溶液吸收分离出的气体，用稀盐酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀。A. 该白色沉淀的成分是 ；B. 写出SO2与Cl2反应的化学方程式，并阐述理由 。

在这道题的解题中化学核心素养得以充分体现，具体如下：

第一， 题（3）在收集氯气前，应依次通过盛有饱和食盐水和 的洗气瓶。题目的解题应从资料中提取：SO2Cl2极易水解，遇潮湿空气会产生白雾，学生应具有证据意识，能通过分析推理建立观点，即为“证据推理与模型认知”素养的体现。

第二，题（4）的① 根据氧化还原反应过程中电子转移情况及质量守恒定律推测出，判断SO2Cl2水解的产物是硫酸和氯化氢，其化学方程式为 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，这体现了“宏观辨识与微观探析”的科学素养。

第三，题（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾气中只含二氧化硫，被氢氧化钠吸收后滴加盐酸再滴加BaCl2溶液，不会产生白色沉淀。只含氯气也不会产生白色沉淀，所以尾气中有氯气和二氧化硫气体，白色沉淀是BaSO4。学生要能依据事实，分析实验现象，才能准确分析沉淀的组成，体现了“证据推理与模型认知”的科学素养。

第四，题（4）的②中的 B写出SO2与Cl2反应的化学方程式， 由上一题的结论，应大胆提出：反应后的混合气体中必然存在SO2和Cl2两种气体，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反应为可逆反应：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解题过程中，学生应能科学地加工，提取处理题目所给的现象，判断此反应为可逆反应，此为“科学探究与创新意识”的体现，而对该现象的判断也应建立在学生树立了“变化观念与平衡思想”的基础上，清楚化学反应有一定的限度。

由此可知，核心素养不是一个抽象的概念，核心素养的养成是能力的一种体现。小到解题，大到分析事物、解决问题的能力上都有着非常重要的作用。培养学生的化学核心素养，对教师来说并不是一个遥不可及的任务，它一直贯穿我们教学的始终。

我们在教学过程中不只是就题论题、分数至上，而应在习题中多引导学生问为什么、怎么办，应挑战其认识角度，多概括、预测、设计、模型建构、分析、解释、评价，应注重组织学生开展各项活动，让理论与实际相联系培养学生的素养。我们并不是要每个学生都成为化学家，而是要在化学学习中让他们留下终身受益的知识，以后能多关注与化学相关的社会问题，积极参与和化学问题有关的社会事务。

第2篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词：核心素养;高中化学;实验教学

新时代的来临为教育的改革提供了良好的变革环境，这也对高中教师的教学能力提出更高的要求，因此教师们就更应该去不断提高其综合素质，学习最先进的学习方法和现代教学技术，为更好地教育学生做出努力，促进化学教育的进步。首先，教师们应该了解时代的特色，知晓教育的本质意义，为教育事业的进步做好相应的思想工作；其次，教师们应当注重其自身教学能力的提高，通过自主学习不断提升自身的知识水平和教学能力，做新时代教育界前沿的教师；最后，教师应当推进个人的教学创新，通过与学生的交流及同事的沟通不断促进教学实践设计的创新。由此，教师才能够通过努力不断推进化学教育的发展。

一、核心素养在高中化学实验教学的地位

（一）有利于发挥化学实验的价值在高中化学的学习过程中，实验课是必不可少的，它不仅仅有利于加深学生对于知识的理解和掌握，还有利于学生个人动手实践能力的提高。而高中化学核心素养是在学生们通过一系列的教学活动所形成的一种学习的综合素质，它有利于激发学生们自身的好奇心，引导学生们自主学习，凸显化学实验在化学学习中的重要价值。因此，在高中化学实验课堂中引入核心素养有利于发挥化学实验的价值，提高学生的学习兴趣和动力。

（二）有利于学生深入学习化学知识在核心素养引导下的化学实验课堂上，学生们通过自己的亲身实践证明了一些化学现象，或是完成了部分化学公式的推导，因而化学实验促进了学生们对于化学知识的理解，加深了其对化学知识的研究深度和拓宽了化学学习的思维。这对于高中生们的化学学习及相关知识的理解背诵是非常具有实质意义的。

（三）有利于提高学生的综合素质核心素养作为新时代教育理念的重要内容，其对于学生的积极影响十分巨大。它主要是将学生们所经历的学习活动和经历逐渐内化为学生自身的学习品质，对于学生形成正确的价值观和世界观具有重要的影响。另外，在高中化学实验的推进过程中，核心素养既有利于学生学习化学知识，又有利于学生在学习过程中养成良好的学习行为和学习品格，对于学生的全面发展具有积极意义。

二、目前高中化学实验教学课堂所存在的一些问题

（一）不注重培养学生的创新意识在一些化学实验的进行过程中，教师总是会教育学生们按照课本上的内容来进行实验，在实验课结束时直接收拾东西了事，并未去发掘学生们的自主创新精神。有部分学生的学习能力比较强，在其他同学正在做实验时就已经把所有的实验都做完了，因此教师应该针对这些同学进行实验的均衡教育，注重培养学生的创新意识，不把学生的思维局限于一小片天地之间，限制了学生创新意识和整体学习能力的提高。

（二）局限于传统的教学方式在这个信息技术极其发达的时代，传统的实验教学方法并不能够满足学生们的学习需求，因此就需要教师们进行教学改革。传统的教学方法无非就是先进行实验示范，然后就是让学生们自己形成小组进行实验，这样虽然有一定的好处，但是就无法顾及学生们的个性化需求，而学生们不适应教师的教课方式或是上课走神，很容易就引起实验课上的小磕小碰，对于学生的人身安全产生危害。因此，教师们不能总是局限于传统的教学方式的范围内，应当经过自身的努力，不断去进行相关教学模式的创新。

（三）学校教育对于实验的认知不够深在许多高中的化学学科培养计划中，一直忽略了实验课堂的重要性，甚至有部分学校将实验课改为化学知识教学课，从而不利于学生的综合素质的发展。学校教育方针的偏差也就造成了学生学习能力的缺陷，部分学生在实验动手能力方面缺乏相应的教育，在其之后的学习过程中也会遭遇滑铁卢，因此，学校对于学生化学教育方针的科学制定具有里程碑的意义。

三、学科核心素养引导下的高中化学实验教学的有效措施

（一）教师努力挖掘教材，提升教学能力教学内容的优劣直接决定了教学质量的好坏，于是教师们就应当努力地提高自身的教学水平。例如在教授各类化学反应的过程中，教师应当注重各类反应的特点及相应的化学公式，在进行实验时，教师应当提前将知识点做一个精炼的总结，让学生们有一定的印象；其次就是去进行相应的安全事项的提示，向学生们强调实验安全的重要性，重视学生们的人身安全；最后，注重实验对于学生知识渗透的重要性，努力解答学生的相关问题，以此来达到教学相长的目的。

（二）利用现代科学技术，提升课堂体验教师和学生之间最好的课堂交流就是有来有去的互动，所以教师们应该了解到与时俱进的重要性，关注学生们的兴趣所在，并学习使用现代科学技术进行相关的教学内容展示。例如在进行氧化还原反应的学习时，教师可以先通过多媒体技术来演示一下氧化还原反应的过程，让同学们在视觉和听觉上感受此类化学反应的神奇之处，让同学们能够判断实验的正确发展方向，以此来提高实验的成功率。另外，现代教学技术的使用可以提高学生们的学习兴趣，提升其课堂体验，从而能够推进实验课的顺利进行。

（三）以学生为本，合理采纳学生建议随着新时代的不断发展，以人为本成为重要的发展观念，而将其落实到化学实验教学的课堂中，就变成了“以学生为本”。教师要做到以学生为本，就要不断地提高自己的交流沟通的能力，在课下空闲使能够与学生们打成一片，关心学生们的化学学习动态，让学生们勇敢地提出自己的建议，并筛选出部分比较好的建议来进行教学模式改革，最终得出最有效且最受学生欢迎的教学方式，以此来实现教学同时展相结合。

(四)学校重视实验教学，注重学生综合素养在教师的不懈努力下，学生们可以获得极为精彩的课堂体验，而高中化学实验教学与核心素养的有机结合最重要的一点就是学校教学方针的支持，因此学校应当正确把握学生的教学方向，提出与时代相称的化学学科培养方案，促进教师去进行相关的化学实验课堂的教学设计创新，提高学生们的化学综合学习能力。这样在学校的整体的领导和支持下，相信教师会努力提供最佳的化学实验课堂，而学生也会拥有最佳的实验课堂体验。

第3篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词高中化学；核心素养；价值；培养策略

中图分类号：B018文献标识码：A文章编号：1002-7661（2020）25-0082-01

高中学科教学体系中，化学课程占据了重要地位，作为教育体制改革以及新高考背景之下的重点科目，高中化学无疑受到教师和学生极大关注。就目前应试教育环境之下的高中化学教学，教师往往会陷入一定的误区，使化学课堂教学难以取得质的进步。

一、高中化学核心素养的价值探讨

高中化学核心素养主要体现在这几个方面：首先是宏观辨识和微观探析的统一，学生在教师的教学指导下从物质的微观层面理解其中的联系，并能够预测可能发生的变化。其次是要求学生掌握物质变化观念及平衡思想，从变化中揭示特征和规律，并能够用对立统一、联系发展和动态平衡的观点预测化学变化。第三是要促使学生初步学会收集各种证据，提出假设，基于证据进行分析推理、证实，能够解释证据和结论之间的关系，最终确定科学的结论。

二、高中化学核心素养的培养策略

（一）优化教学模式，夯实学科基础

高中化学教师在教学实践中，需对自身教学工作有所反思，更新自身教学理念，深刻理解和把握化学核心素养培养的本质和内涵。优化传统教学模式，转变课堂教学结构，重视学生自主探究思维和能力的发挥，使学生的学习主体性得以充分的体现。对教材内容有全面地研究，对学生的学习兴趣和需求有清楚地了解，再将二者有机结合提高化学教学的有效性。

以鲁教版高一教材化学反应及其能量变化中“氧化还原反应”为例，教师在课前可以引导学生观察日常生活有哪些氧化现象，如水果削皮后变色、生锈的螺丝钉、石油的燃烧、葡萄酒放置时间过长过期导致味道变酸等等，让学生思考产生变化的原因。然后让学生尝试在课堂中进行小组实验讨论，进一步探析事物氧化过程，再由教师为其讲解原理和相关的化学方程式。使学生学习兴趣激增，充分调动自身能动性和思维投入学习，巩固知识基础，掌握理论概念、规律等内容，逐步夯实化学学科基础。

（二）传授正确方法，认识化学价值

学生需要意识到知识的重要性，但更需要通过正确的、科学的、系统的学习方法来学习、掌握知识。教师在教学中要尽量避免一味地对学生强调知识渗透，重视学生的学习化学方法的方法指导，使学生脚踏实地，牢固根基，更加深刻认识到化学的价值以及树立严谨的科学态度的重要性。比如在进行《盐类的水解》教学时，教师可以指导学生组成学习小组，让学生相互讨论实验课题和实验过程中可能出现的反應变化，收集有关盐类水解的生活实例，并分析这些实例的作用，运用所学的化学知识解释其原理。再以小组为单位进行实验探究，分配各自的任务，使学生之间相互配合，提供思路，提出新的思考。学生在教师科学的指导和高效的学习方式方法的共同作用下，对化学应用的理解将更加深刻，在团队协作中也可以促进协作精神的培养。

（三）重视实验教学，培养实践能力

实验是化学教学的重点，也是锻炼学生动手操作能力的关键，教师除了在课堂上引导学生观察实验现象之外，还需要让学生亲身参与到实验过程中来，在实验中验证知识，深化学生的学习体验。如学习“氧化还原反应”之后，教师可以给学生布置课堂实验作业，以寻找维生素c使碘酒溶液褪色的原因为课题，将学生分成若干实验小组，准备玻璃杯2个，维生素c片若干、碘酒、滴管和搅拌棒，将一个玻璃杯装水并滴入几滴碘酒搅拌均匀，在另一个玻璃杯中融化1粒维生素c药片，再将维c溶液倒入碘酒溶液中观察变化，会得出红棕色的碘酒溶液与浅白色维c溶液混合后，液体呈现无色状态的结果。根据实验学生就可以得出碘具有氧化性，维c具有还原性，二者可以发生氧化还原反应并得出方程式。实验的操作并成功能够增强学生的自信心和成就感，使其实践能力进一步增强。

（四）培养学习习惯，促进生活化教学

教师在教学中还需注重学生良好学习习惯的培养，不仅要严格遵循实验步骤和原则，还要敢于表达质疑，还需引导学生将化学与实际生活相结合，树立正确的学习观念，促进生活化教学。

第4篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词：核心素养；高中化学；实验教学

引言

高中化学实验教学的目的是培养学生的动手能力，增强学生的实践意识，同时让学生通过动手实验更加了解化学实验过程中出现的各种现象，更好地理解化学方程式的前因后果[1]。在核心素养理念的指引下，高中化学教师应该更加注重培养学生的动手能力，帮助他们构建正确的化学观，不断提高学生的学习能力和学习热情。

一、整合教材，归纳构建知识体系

高中化学教师要做到善于整合化学教材内容，为学生打好坚实的基础。学生只有基础扎实，才能在实验中按照步骤循序渐进地进行实验操作，避免出现手忙脚乱、遗失步骤而造成实验失败，或是其他危险情况的发生。另外，教师应整合教材，归纳构建化学知识体系，帮助学生提高整合知识的能力。例如，在讲解《钠、镁及其化合物》这一章节时，教师可以把钠及钠的化合物归为一类进行分析，把镁和镁的化合物归为一类进行分析，然后再将这两类金属化合物及金属进行性质对比。通过整理教材内容，学生可以更好地理解一种金属与其化合物之间的关系。在这章内容中，涉及的化学实验有钠燃烧的现象和镁燃烧的现象等，教师通过整合教材知识可以帮助学生更好地掌握化学方程式，从而使他们更好地理解一些化学实验中出现的基本现象。除此之外，及时地整理归纳教材内容可以让学生更好地区分和对比两种不同金属之间的不同化学性质。

二、鼓励学生动手实践，增强学生的学习能力

核心素养教学理念鼓励学生积极动手实践，提升学生的实践能力和学习能力[2]。因此，教师在授课过程中不仅要进行实验的操作示范，同时还要鼓励学生亲自参与到实验中来，只有这样才能使学生的印象更加深刻，从而更好地掌握不容易观察到的细节。在进行“钠在水中溶解”实验时，因为该实验涉及许多复杂的现象，学生掌握难度较大，所以教师应该鼓励学生亲自动手操作，亲自参与每一步操作，让学生通过动手实践充分认识实验现象，培养学生的创新意识，提高其创新能力，帮助学生更好地掌握钠溶于水（含有酚酞试液）的现象：浮、游、溶、响、红。教师应鼓励学生积极动手参与化学实验，近距离观察和接触化学反应的过程，从而加深其对实验知识的印象，提高其记忆力和理解力。

三、分组互动，增强学生的合作探究能力

核心素养教学理念要求学生不仅要做到独立自主学习，更要学会与同学合作探究解决问题。在化学教学过程中，教师应该注意的是，除了常规的课堂教学活动外，还应留出时间让学生与学生之间进行互动，让他们有更多机会与同学分享、交流彼此的想法，通过学习借鉴他人的思维方式来填补自己的知识漏洞。有时，化学实验的完成并不是仅依靠个人能力，而是需要几个人共同协作。因此，诸如此类需要合作完成的化学实验着重对学生的合作能力、动手能力和操作能力进行考查。在进行分组时，教师要根据每个学生的性格特点和学习能力等因素进行合理分组，尽可能地做到每个小组内成员优缺点互补。小组合作实验可以帮助学生找到自己在学习过程中存在的漏洞和缺陷。在小组完成实验操作后，教师要为学生留出整理实验步骤和总结实验现象的时间，并随机从每个小组内挑选一名成员陈述自己组内的实验结果，对于有些操作不完美的地方，教师要及时指正，让学生做好笔记，避免类似错误再次出现。

四、利用网络资源，拓宽学生视野

在网络越来越普及的今天，高中化学教师应该抓住教育改革的新潮流，善于利用网络资源为学生搭建更为宽广的化学世界，让学生不再局限于化学教材中的知识，而是观察到生活中的化学知识[3]。例如，教师在讲解《空气的质量改善》这一章内容时，除了要详细为学生讲解课本上的知识内容，让学生掌握基本的化学方程式和化学原理外，还应为学生普及一些课外知识，如利用网络为学生搜集当今社会用于改善空气质量的先进方法。教师可以结合此类时事热点，对高考新题型进行分析，适当地为学生普及先进的化学知识，帮助学生更好地掌握高考命题动向。另外，教师除了为学生进行课外延伸之外，也要积极鼓励学生在课下通过网络自主学习化学难点问题，从而更好地培养学生搜集正确信息的能力。由此可见，在这个网络资源发达的时代，教师和学生都要紧追时代的潮流，与时俱进，把握当今化学领域发展的动向，从而更好地为高考做准备。

五、教师引导学生，感悟化学魅力

化学学科的知识较为烦琐、零碎，很多学生都会因为需要记忆的化学知识太多而丧失对化学学科的学习兴趣，这样将不利于学生的全面发展。在核心素养教学理念的指导下，高中化学教师应该更加关注学生的学习状态和学习热情。教师要在保证学生有充足的热情去学习化学知识的基础上，带领学生探索化学世界，通过一些有趣的化学实验现象吸引学生不断探索更深层次的化学领域。首先，教师要树立正确的职业观和道德观，掌握正确的引导方法，尊重每位学生，关心每位学生，让学生真正地感受到化学的魅力，而不是一味地关注学习成绩，要真正地做到让每位学生都能够获得课堂参与感和归属感，从而增强学习信心。其次，对于一些学习能力较强的学生，教师可以采用自主探究式教学方法，让他们独立探索更多的知识内容；而对于一些学习能力较差的学生，教师要进行细心引导，为他们打好基础，在巩固基础的前提条件下去探索解决一些化学难题。

结语

第5篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词：高中化学 教学研究

中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0164-01

众所周知，随着时代的发展，教育的改革。虽然，目前中学化学教师对高中化学新课程的课程内容已有了丰富的认识，但在如何认识课程内容的系统性、基础性、深广度和大学内容下放等问题上存在着分歧。分歧的出现必然有其存在的问题，而打破分歧，打成统一是目前所要急迫完成的。作为一名高中化学教师，经过多年的教学，对于新时期高中化学教育有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正，

1 明确新时期高中化学知识的基础性

新时期的高中化学和原来相比存在很大的不同。新时期高中化学削弱了基础性，会导致全体学生化学水平降低。有些模块的课程内容属于基础性的，但肯定不是基础性的全部，也未必是基础性的保证。而有些模块的内容难度降低、广度增大，好像什么都说到，什么都不落实，学生把握不住，教师心中没有底。关于高中化学新课程的课程内容的基础性问题，我们要从几个方面来看。（1）新时期注重选择性，选择结果对有些学生来说要求降低了，对有些学生来说要求提高了。以往，化学学习水平是没有层次的，新时期分为必修和选修，使化学学习水平有了层次。对于将来要学习化学专业或者从事相关专业的学生来说，如果仅仅学习必修模块内容，要求是低了；对于将来不学习化学专业或者从事相关专业的学生来说，只是提高科学素养，要求必然跟过去不一样。所以，对于学生化学水平高低的判断，不能用原来的统一标准来衡量。（2）教师常常将原来的知识体系作为基础性的参照系。例如，元素化合物内容，教师认为要求的具体物质数量减少了，基础性就降低了，其实这不是因果关系。从认知角度看，教师不应该关注知识点是多了还是少了，而应该关注学生的化学认识是否发展了，并不是知识点少了，学生的化学认识和化学素养水平就降低了。课程标准更凸显元素，要求学生学习的典型元素都是非常有实用价值的。也就是说，对于对学生的学习有价值的元素课程标准都提出了学习要求，基础性不仅没有被削弱， 实际上更加突出和加强了。（3）基础是需要过程的，冰冻三尺非一日之寒。凡是称为基础的内容都应该是核心的，都需要螺旋上升、逐步建构。实际上，新课程是非常重视基础的，是从人的全面发展的角度来看待基础性的。此外，螺旋上升的这种课程结构本身也是有利于基础的，因为核心知识需要不断提升与发展。新时期赋予我们新责任，我们教师要充分理解新时期赋予我们的要求，提高自己，提高教学效率。

2 重视新时期高中化学教学标准

教学标准，是对教学的要求，在传授知识的同时一定要仔细阅读教学标准，充分理解教学标准，方能有目的的进行教学。教师在阅读普通高中化学课程标准中的内容标准时，他们关注什么？我们的调查研究发现，一线教师更加关注具体知识点的多与少，知识点要求的深与浅。以下是教师对内容标准的一些典型认识。从内容的深广度看，必修模块的课程内容相对宽广、浅显，目的是提高全民的基本化学素养；选修模块的课程内容更具有专题性，有一定的深度，符合学生化学专业发展的需求，也符合知识体系的完整性。内容标准主要从正面介绍化学。同时很现实的问题就是以往很多教师在授课时，常常用负面的例子去介绍化学，使学生感到化学有毒污染环境。内容标准介绍了化学的实用性，使学生认识到化学有很多重要的作用。此外，课程标准中很多内容条目都与生产、生活实际相联系，使学生认识到化学在生产、生活中有重要的作用。内容标准注重学生的认识发展。教师从各自的视角关注了内容标准的不同方面。那么，教师应该如何看内容标准，应该从怎样重视呢？普通高中化学课程标准中的内容标准是面向全国范围，对化学科目教育中某个学段或某个具体模块中学生应该学习哪些内容提出一些基本的要求，带有一种规划性质。课程标准界定的内容条目，是由模块中的主题来阐释的。课程标准中课程内容的这种组织和呈现方式，最突出的功能在于规定了具体化学知识的价值取向。课程标准中的内容标准表明了为什么要教这个内容，具体知识点的学习价值是什么。每个具体知识是为了促进学生对内容主题的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现课程模块的核心功能。课程标准中的内容标准已不再仅仅是狭义的知识点，有很多联系实际生产、生活的内容，还有很多涉及实验方法技术、化学学科思想的内容。因此我们要重视高中化学的教学标准，才能不像无头苍蝇那样，不知所措。

3 充分认识新时期高中化学的广度

第6篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词 高中化学 新课程 分析

一、高中化学新课程的课程结构及特点分析

这次高中化学课程改革一个非常显著的变化就是课程结构的变化。因为课程结构的变化而带来了课程内容、教学要求以及考试评价等诸多方面的变化。所有的学生都要学化学，而不同的学生可以学不同的化学。所有的学生在科学素养方面都要有最基本的发展，但是在进入高中之后，不同的学生可以根据他们的个性、特长、潜质在科学素养发展方面获得不同的发展。

基于这样一种基本的课程理念，高中课程在化学学科方面设置了这样一种课程结构，从整体上看它实际上是学习领域当中的科学学习领域中的一个科目。跟其他学科一样化学课程也分成了必修和选修两个层次，因而体现出它的层次性。另外在课程结构改革方面还体现出了多样性，其表现为高中化学课程设置了八个模块，它们分别是必修1、必修2，这是两个必修模块，然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。怎样看待这一课程结构，我想请大家关注这样几点：

首先，两个层次——必修和选修层次，必修是全体学生都要学的，两个模块是严格按照从必修1到必修2的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的，不存在谁先谁后的顺序问题，它们都是跟着化学必修2走。除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同，大体上可分成两大取向。一个是学术性取向，包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。另一类称为应用性取向，包括化学与生活、化学与技术、实验化学。每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值，同时也构成了整个高中化学的课程体系，它们是一个整体。

其次，关于高中化学课程结构的变化，我觉得还应该关注一点，它是用学分来管理的，学生具有选择性，不同的学生可以学习不同的模块，学习的模块数也可以不一样。高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分，必修有六个学分，其中四个是由化学必修1、化学必修2来完成，还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得。选修学分不是统一规定的，是指在完成了六个必修学分之后，鼓励学生多学选修模块。为了减轻学生负担，选修学分还有一个高线限制，高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容考。课程标准提出关于高考，将来学化学相关专业的学生可以多考一点，学一般理论课倾向的学生至少要考四个模块，对于文科倾向的学生则要取决于所在省的高考方案，至少要修满六个学分才能获准高中毕业。

新的课程结构体现出了层次性，分为必修和选修两个层次。这样的课程结构最突出的特点就是给学生更多的选择的空间。并且采取模块课程，内容更能体现化学某个专题或某个领域学科思想的渗透，满足社会发展、学生发展、学科发展的多样化需要，实现让所有的学生都学化学，不同的学生学习不同的化学。

二、面对高中化学新课程一线教师应采取的对策

通过对高中化学新课程的课程结构及特点的分析，我认为教师应从以下几点着手：

第一，老师要有一种热情、一种勇气去面对新课程，去投入到新课程之中，去迎接挑战。新课程对所有的老师，不管是骨干教师，还是一般老师，不管是青年教师，还是原来的老教师都是一种挑战。在这个时候每个人都不能退缩，要投入到工作中去，去挑战自我。

第二，我认为新课程从前期准备到真正进入之后，我们要努力提高自己的学科专业水平。这是非常重要的，我们要静下心来，踏踏实实的坐到书桌上去做学问。只有这样我们才能够把自己的专业能力提高。高中新课程和初中相比变化更大，初中是一种教学方法的变革，而高中是教学内容的一种学科的发展。原来高中教师的教学是为高考服务，而现在有所不同，在新课程背景下，对高中老师的专业发展提出了更高的要求。一句话就是我们要树立自己的专业自信心，踏踏实实的做学问。

第三，我认为进入新课改以后，我们不但要转变学生的学习方式，还要改变老师的专业发展。我们要加强合作式学习，加强教改研修，加强同行之间的专业对话，要依靠集体的力量。学校方面我建议在专业发展的过程中还应该有所分组分类。一个学校里老师很多，学科也很多。老师应该组成团队对选修模块一个个攻破，然后在学校内部团队中进行相互交流，有所突破，有所横向的发展。

第7篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词：初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法。

从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异， 而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育高中化学课程改革的推进， 中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。

1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因。

经过调查研究发现，本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：

1.1 初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异。

新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

而普通高中化学课程标准规定高中必修化学， 是学习化学科学核心内容的基础教育， 高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

1.2 初、高中学生的心理差异。

早在两千多年前， 大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题，还要我们正视初高中学生的心理差异。

初中生，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主， 通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟， 要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略。

根据以上两点分析，以及在教学中的实践研究及调查研究，认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

2.1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接。

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，氧化还原反应的知识，初中化学教学在这方面要求不高， 从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应，在高中教材中，用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后，就引入了用化合价升降的观点来分析，接着再由浅入深， 层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接，有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性。

2.2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接。

2.2.1 教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中， 可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段， 还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理。

2.2.2 教会学生做笔记。

初三学生的笔记做得非常的被动， 绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容， 没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思……2.2.3 教会学生进行学习反思。

就是在平时应该对学生进行一些特别的要求， 比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容， 作好知识的链接， 同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度和考试后的收获。

3 采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师在教学方法上则应更多地采取启发式，借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。

建议做法如下：

（1）倡导个性化学习和教学，创设积极的、开放性的课堂学习情境。（2）积极引导学生从事实验活动和实践活动。（3）初、高中教学都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”

总之， 做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]裴新宁主编。化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第8篇：高中化学学科的核心素养范文

以构建生态教育类高中化学校本课程体系为目标，从课程设计理念、课程目标确立、课程内容组织结构和课程环境设计等方面探讨了生态教育理念下的校本课程设计思路，提出了生态教育类校本课程内容选择的策略，以期为生态教育类化学校本课程的设计和编制提供理论和方法参考。

关键词

生态教育；化学校本课程；课程设计；内容设计；教学策略

十余年的基础教育课程改革取得了重大成就，在校本课程建设方面也取得了很多成功的探索，但基于生态教育观点设计特色校本课程的研究还不多。面对当前经济和社会发展的时代要求，在校本课程设计中有效融合生态教育理念，构建生态教育类高中化学校本课程，将是一项具有重要意义的探索。基于生态教育理念的高中化学校本课程的课程设计研究是把生态教育的相关理论和先进理念融入高中化学校本课程的设计过程中，努力使校本课程内容涵盖生活、环境、能源等生态领域，构建生态教育类系列高中化学校本课程，将有益于提升校本课程实施的有效性。

1生态教育类校本课程理念设计

生态教育（Eco－Education）是在新的时代背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想，其内涵尤为广博。生态教育是一种以“实现可持续发展和创建生态文明社会”为宗旨的教育理念，重点强调培养学生的生态意识，促进师生和谐、全面可持续发展。生态教育的课程观强调“多元开放”的课程理念、“可持续发展”和“生态和谐”的价值追求等。把生态意识渗透到学校的教育教学过程中，是培养学生形成正确生态观的重要途径［1］。基于此，生态教育类校本课程设计理念将以“提高学生生态素养，促进学生全面发展”为指导思想，适应时展的要求，大力推进教育创新，努力构建具有地区特色，体现生态教育理念的、充满活力的高中化学校本课程体系，帮助学生获得未来发展所需的环境、能源、生态类知识和技能，为培养具有良好生态素养的公民奠定基础。

2生态教育类校本课程目标设计

生态教育类高中化学校本课程的宗旨是让学生通过了解和掌握化学环境能源与生态类知识、技能，提高学生的科学素养，增强学生的社会适应力，激发学生欣赏化学，热爱化学的情感；选择丰富多样的课程内容，采用多种形式的课程模式，使学生得到统一和谐的发展。（1）知识与技能：了解日常生活中的化学知识，理解化学知识的基本原理；通过化学趣味实验项目，了解实验设计的过程和方法，掌握一定的实验设计技能；了解化学相关学科的科普知识，了解化学前沿科技动态。（2）过程与方法：经历生态教育实践调查过程，学会运用科学探究的方法，在实践活动中形成团队合作精神；形成以科学的态度和方法解释、解决生活中遇到的化学现象和化学问题的意识，学会收集资料，分析资料，养成发现问题，解决问题的习惯。（3）情感态度与价值观：乐于探究化学对环境变化造成的影响，感受化学以及化学工业对环境的利弊，发展学习化学的兴趣；养成热爱生活，热爱家乡的情操，正确看待化学与环境、化学与人类社会的关系，追求化学为人类服务的目标。

3生态教育类校本课程内容设计

课程内容是构成课程的要素之一，“选择怎样的课程内容”和“如何选择”是设计与实施生态教育类高中化学校本课程的核心问题。

3．1课程内容选择范围

为实现高中化学生态类校本课程的课程目标，在课程内容的选择与组织上需遵循一定逻辑联系的线索进行：———学生与自然发展的关系；———学生与他人和社会发展的关系；———学生与自我发展的关系。在生态教育理念指导下，“环境、生命、生活”3大主题领域的课程资源构成了生态教育类化学校本课程的内容范畴。校本课程的具体内容选择可以因地方、学校的差异以及学生的个性差异而各具特色。

3．2课程内容结构设计

依据生态教育理念，将生态教育类化学校本课程内容划分为生命教育、生活教育和环境教育3个学习领域，每个主题领域再分为3个科目，9个科目之间既相互独立，又反映出生态教育内容的内在逻辑联系［3］。在内容选择上，重视化学与生命成长、生活以及环境的联系。每个科目围绕某一学习领域，整合学生经验和课程资源，构成相对完整的学习单元。生态教育类高中化学校本课程的9个科目。

3．3课程内容选择策略

高中化学校本课程需要结合本校实际充分发挥创造性而确定适合的内容。为便于内容选择和组织的操作性，整合校本课程内容选择的已有经验，提出以下3个内容选择策略：

3．3．1以学科知识为线索，保障内容科学性

校本课程的内容组织既要遵循广域性和适切性的特点，同时又必须有其内在的学科知识逻辑线索，贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标。校本课程根据内容素材的特点构建相对应的学科知识系统，充分发挥课程内容的科学导向性，为学生在知识、能力和态度等方面的学习提供科学的保障。经过调查了解，现行的很多学校校本课程内容广域性有余，而科学性尚有不足，这样的校本课程学习必然不利于学生的科学思维发展和科学精神的培养。因此，在知识信息大爆炸的今天，学校化学校本课程内容的选择还是要坚持以学科知识为主线，以保障课程内容的科学性。

3．3．2以个性发展为核心，提升内容发展性

全面提升学生科学素养，促进生态意识的形成，引导学生健康和谐发展是高中化学生态教育类校本课程的任务和目标之一。在化学校本课程内容的选择上，首先要考虑大多数学生个性发展的需求，进而因校、因地制宜地进行课程内容设计，从而在源头上有效避免了校本课程教育功能的滞后性；其次，课程内容在充分考虑学生个性发展需求之外，还需充分整合课程资源，优化内容章节设计，进而突出课程内容循序渐进的逻辑性和发展性特点，由浅入深、由博而专，层层递进。由此可见，学生的个性发展需求是高中化学校本课程内容设计的核心指向，同时也是有效提升课程内容可持续发展性的重要方面。

3．3．3以社会需要为导向，促进内容社会性

学校是培养社会人才的地方，学校课程的设计与设置理所当然的要同社会发展需求相结合，同学校人才培养目标相结合。在当前社会背景下，选择与化学有关的社会生活和生产技术、化学学科造福社会发展等资源融入校本课程的内容设计，引发学生在课程学习中通过讨论、调查、实验等学习方式进一步理解化学知识，充分认识化学（科学）在社会生产和发展过程中的重要作用，促使学生更深刻地理解化学（科学）、技术和社会3者之间的关系。因此，在校本课程内容选择上，不仅要注重内容的知识性、发展性，更应力争体现社会发展的特征和趋势，营造一种“课程源于社会生活，课程用于社会生活”的校本课程学习氛围。

4生态教育类校本课程环境设计

校本课程的有效实施离不开优美、和谐、温馨的校园环境，尤其是生态教育类化学校本课程的实施对校园环境的要求更加严格，可以从学习环境、教室格局和师生关系3个方面对课程环境设计进行探讨。

4．1营造安静优美的学习环境

（1）要保证教室的环境卫生。（2）确保教室环境安静，教室内外禁止喧闹，老师要培养学生养成遵守纪律的良好习惯。（3）教室的环境应该具有个性化，教室的布置应该由老师和学生一起亲自布置。（4）教室中的色调要协调。教室的色彩应该符合教学内容，教室最好用冷色调，化学实验室则应该用暖色调。（5）教室的布置应该简洁大方，不能摆设过多的物品，以免分散学生的注意力。

4．2设计和谐开放的教室格局

教室里的课桌和教具布置，尤其是学生的座位编排，影响着老师与学生、学生与学生之间的交流，同时也影响课堂的教学气氛，进而会对学生的学习积极性和学习态度造成相应的影响。在化学教学过程中，可以根据教学内容、教学形式、教学特点灵活地调整学生的座位编排，充分调动学生的积极性。在对学生座位进行编排时，应该根据学生与学生之间互动的量进行安排，不管是传统的座位编排还是开放的座位编排，都应该注意加强老师与学生、学生与学生间的交流和互动，课堂上应该关注每一个学生，保证每一个学生都能够参与到课堂活动教学中来。

4．3建立民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是实现有效教学的重要基石。在教师与学生的平等关系中，教师应该充分扮演好学生生活中的引导者、激励者和合作者角色。从教师角度看，应该充分考虑学生的学习需要，平等地对待每一位学生，认真对待每一个学生的问题，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，增加与学生的交流，发挥学生学习的主动性；从学生角度看，要尊重教师的正确指导，接受教师的教育行为，尊重教师的劳动成果，积极配合教师的日常教学和研究。建立师生之间的平等对话关系，将会使课堂的活力得以最大程度地显现；师生之间在没有专制、压力以及怀疑阻抗的情绪中交流和沟通，一起探讨，共同探究，畅所欲言，使校本课程的课堂呈现一种生态和谐之美。

5结语

校本课程作为基础教育课程改革中极富生命力的研究领域，其研究与实践始终伴随着基础教育课程改革的逐步推进与深化，并在学校层面上充分发挥着重要的育人功能［4－8］。以生态教育理念为指导，对高中化学校本课程设计进行创新性的思考和研究，提出设计高中化学校本课程的新视角。校本课程的设计与探索之路永无止境，如何进一步提升校本课程内涵，强化校本课程特色，优化校本课程设计，培养学生的健康体魄和健全人格，助推每一位学生的个性成长和全面发展，将是教育工作者不懈探索和追求的目标。

作者：蒋建伟 闫蒙钢 单位：安徽师范大学化学与材料科学学院

参考文献

［1］闫蒙钢．生态教育的探索之旅．芜湖：安徽师范大学出版社，2013

［2］钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2003

［3］张宁云，王伟群．化学教育，2009，30（6）：19－21

［4］叶波，范蔚．课程与教学，2012（4）：49

［5］胡君．化学教育，2015，36（1）：6－9

［6］温利广．化学教育，2014，35（21）：13－19

第9篇：高中化学学科的核心素养范文

关键词： 初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法

随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。

1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数

初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。

从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。

1.1初、高中化学教学的共同性

初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。

1.2 初、高中化学教学的差异性

初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。

2、搞好衔接教学需要采取的措施

2.1.明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度

初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。

2.2.做好知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略

要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。

2.3.灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接

高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。

2.4.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习

化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。