管理学的基本知识精选(九篇)

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第1篇：管理学的基本知识范文

在成本会计教学过程中，2课堂传授式学习3仍然是当前教学中的重要形式,尚未建立起学习型组织环境，这是知识管理理论和实践要求必备的前提条件。在这种学习型组织下，引导全体学生不离开课本，但也不拘泥于课本，有创造性的持续学习,培养他们前瞻性的思维方式,而不是仅仅记住某几个知识点，通过相互沟通和讨论，使他们认识到只有适应不断变化的环境,不断创新,才能推动组织及社会的发展。就目前来讲，学生在学习过程中普遍存在以下问题。

1.1费用种类多，记忆复杂按照课本章节讲解，涉及的费用归为六大类：各项要素费用1待摊费用和预提费用1辅助生产费用1制造费用1废品损失和停工损失以及期间费用。而要素费用又简单划分为材料费用（例如原材料费用1燃料费用1低值易耗品摊销费等）1外购动力费用1职工薪酬1固定资产折旧费用1利息费用1税金以及其他费用（例如运输费1办公费1保险费1差旅费1水电费等）。课本中接触的费用种类已经很多，而在实际应用中能够扎实理解各种费用定义并将各种费用正确归类是一个学习难点，需要牢固掌握，灵活变通。

1.2费用分配方法多，单纯的课堂教学只能浅意义的理解，还是靠死记硬背为主不同的费用依据的分配原则不同，最终计入的科目也不同；不同的费用其归集和分配方法也不相同。例如：材料费用的分配就有定额消耗量比例1系数比例1产品产量比例1重量比例1体积比例等分配标准；常用分配方法有定额消耗量比例分配法和材料定额费用比例法两种，熟练地掌握各种方法能为企业带来利润空间。但学生阶段学习的难点就是缺乏实践锻炼能力，单纯的课本很容易混淆各种方法，也没有想到合适的方式和想法去解决这个问题。

1.3实践经验少，对各种方法不能熟练地理解掌握各种计算方法适用的成本对象不同，具体的计算细节与过程也不相同，而且正对完工产品与半成品成本的计算也是有差异的。如何熟练地掌握与应运这些方法，正确恰当地计算企业产品的成本是要掌握的重点，但如何能够灵活地掌握记忆并结合案例正确地选择恰当的计算方法是学习的关键。除却实践这一环节，当前大学本科生的现状就是课上可能还认真听讲，但下课没有老师监督，大学老师又极少布置课后作业，很多学生就基本上不看课本，只等着考前老师划重点突击复习，对各种方法不能熟练地理解掌握。例如一个工厂搬迁到新厂房，厂房的折旧就是一笔巨大的成本，在老厂子里生产由于厂房折旧早已计提完了，计算出的产品成本很低，盈利就大，但新厂房的折旧会大幅度提高产品成本，工厂不能因为搬迁就无盈利，这中间就需要会计人员有规划地计算出合理的成本。

1.4各种会计课程的融会贯通是难题如今的成本会计不是单纯的核算问题，它还包括成本预测1决策1控制等，这就与企业战略管理等学科相联系；最基本的成本核算要从原始凭证出发，依据会计学基本原理进行分析入账。成本的高低也会影响企业的投资决策，因此它与财务管理有着不可分割的关系。我们如何从宏观上把握知识框架，在细节上追求精益求精，是应该不断探索求解的问题。

2以知识管理为核心的成本会计教学体系设计

2.1建立学习型组织鉴于高校教学的自身特点，2团队学习3是高校建立学习型组织的关键所在，旨在激发教师和学生知识共享和群体创新能力的活力，通过组织教学和科研项目团队的方式，树立整个组织的共同愿景。首先，应参照企业实践过程中专业人才培养的要求,结合应用型教学特点,制定教学计划,编写课程教学大纲1实践指导书,选编课程教材。其次，在教学知识管理中,对有价值的显性与隐性教学信息进行识别与采集,进而组织与整序1压缩与提炼,最终形成组织层面的教学知识。学习型组织强调学习的可持续性，让学生懂得各门会计课程之间的关联性与通用性，不能仅局限于课本知识，需要融会贯通。

2.2注重隐性知识的转化，加强互动，推进优质知识资源的储存1交流和共享在互动性方面，每个学生都是一个具体的知识型个体，通过定期举行集体的交流活动，互相交换知识，可以使整个班级成为一个规模型知识库。例如针对不同行业或不同地区的成本管理特点和要求，由学生自行组织成学习小组，分别研究各区域经济和产业结构调整的趋势，主动适应区域1行业经济发展的需要，选择最优成本核算及管理方法。

2.3由传授知识向注重培养能力转化学生学完成本会计课程之后最重要的就是要具备实践能力，包括认知性实践能力和拓展性实践能力。认知性实践是通过实际操作获得直接经验以辅助间接经验学习的活动，其目的在于使学生知道该知识点是什么，有什么作用，这一环节可以通过课堂讲授和指定任务实践传递给学生。例如在成本费用核算或管理过程中，由学生分别承担不同的任务分别核算，按照事先制定的核算方法，模拟进行实务操作。拓展性实践则要求提高一个层次，教师只需要提出该项实践需要达到的目标及要求，具体实践的设计1内容和方案可以交给学生自己选择和判断，最后由大家一起对比出哪种方法更适合当时的经济环境。在这一过程中，教师承担的是辅助者或顾问的角色，在分析和对比所有实践结果后，给出总体分析并指出存在问题，以达到引导学生发展性学习和创造性学习的目的。

2.4集成教学实验工具目前适合成本会计教学及管理的软件较多，包括教学型的和应用型的，基本可以涵盖企业的绝大部分工作流程，满足大部分成本费用核算及管理要求。但是在实际教学过程中，这种实践经常是根据某一个静态环境下的情景，进行模拟操作，教学内容相对单一1简单，与实际工作中企业所面对的复杂多变市场环境不尽相同，为了提高实践教学的有效性，需要教师在实验中设置不同参数，模拟变化的市场环境，使系统处于动态的环境中，演绎企业在正常经营过程中的成本管理，也就是将教学和应用集成到一个实践环境中。

2.5将混合式学习方法运用于成本会计教学当中混合式学习是课堂教学和课下自学结合在一起的学习过程。在课堂教学中，有经验的教师往往会添加大量书本以外信息，特别是会增加一些实务操作的内容，讲授企业实践的实际情况，但是根据学生的反应，这样的教学效果并不尽如人意，因为在没有培养课堂教学和课下自学这样的混合式学习习惯下，让学生在短时间里接受超量的知识，并不符合学习规律。因此，教师在应用多媒体课件时，有意识地突出重点，给学生指出课下需要学习哪些内容，并将授课讲义或补充材料上传网络平台，供学生课后浏览，帮助学生复习。将课上和课下时间综合利用起来，会使整个教学事半功倍。

3结论

第2篇：管理学的基本知识范文

关键词：学籍管理；预警机制；学生

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0011-02

随着我国高等教育大众化的深入与推进，高校生源数量、质量、教学管理模式等发生了很大的变化，特别是学分制的实施，使得学生在专业方向、课程安排等方面有了更多的自主选择权，同时也对学生的自我学习、管理能力提出了更高的要求，高校学籍管理工作的重要性、复杂性、严峻性日益彰显。学籍管理预警机制就是应运而生的一种管理模式，其目的是在正面教育的基础上，改传统的“事后处理型”管理为“事前、事中预防型”管理，预先警示，最大限度地帮助学生及时调整学习状态，让学籍管理工作更加人性化、规范化。

一、建立学籍管理预警机制的必要性

1.学生学习现状。大学生活的一个突出特点是个体的自主性，但部分学生仍停留在被动接受知识的思维模式，不知道如何自主学习，跟不上学习进程，导致学业成绩一落千丈；部分学生对自己的学习、前途没有规划，对专业及专业教学体系、相关的教学管理制度不了解，加之受多元化价值观的冲击，对学习不够投入。学分制下对学生自我获取信息的能力要求较高，同学之间的学业进程不尽一致，选课、考试、成绩、学籍等信息需要学生自行在学分制平台获取，在此模式下如果学生自我管理能力不强，糊里糊涂地过日子，就极有可能不能完成专业培养方案规定的学分，从而导致延长学制甚至是退学这种严重的后果。

2.学籍问题情况。以我校本科生为例，目前，我校学籍处理分三个档次：学业警告、退学警告、退学。对于学期取得学分少于12学分者，给予学业警告（毕业学期除外）；累计二次被学业警告，给予退学警告；累计三次被学业警告者，给予退学处理。

下表为近5年我校本科生学籍处理情况。（以下数据均来自教学文件）

（1）从上表可以明显的看到，有各类学籍问题的学生人数逐年增加。以受到学业警告的学生为例，2013年、2014年受到学业警告的学生数分别为2010年的1.6倍、1.75倍，为2011年的1.4倍、1.55倍，这样的增长势头势必严重影响到我校的教学质量及学习风气。

（2）从2012年秋季学期开始，受到退学处理的学生数有一个明显的减少，主要原因是从2012年秋季学期开始，教学管理人员、学生辅导员及时邀请受到退学处理的学生家长到校，和学生、家长进行面对面的交流、沟通，对于认识到自己存在的问题并且有强烈学习意愿的学生，允许其试读，家长参与监督。实践证明，在这一环节由于有家长的参与，大大提高了学生对学习及退学政策的关注度，起到了很好的警示效果和促进作用。

学生的学籍出现问题，已经属于学业中很严重的情况。通过预警机制，有针对性的对学生开展指导工作，提高教育教学水平，所以，建立健全学籍管理预警机制，势在必行。

二、学籍管理预警机制的内涵

学籍管理预警机制从学生是预警的主体出发，针对他们在学习、生活中出现的不良情况，及时告知学生本人及家长，及时预警，有针对性地采取措施，通过学校、学生和家长三方之间的有效沟通与协调，保证学生顺利完成学业。学籍管理预警机制主要包括以下六个方面。

1.新生入学预警。入学预警是学籍预警工作的重要基础，新生刚一入学，对大学学习、生活等各方面不甚了解，此时，加强对学生进行学校的学籍管理制度、违纪处分等各种管理规章制度的学习与宣讲，组织专业有影响力的教授进行专业发展前景的报告，使得学生尽快了解学校的各项制度，明确本专业的发展目标，尽早给自己的大学生活做一个合理的整体规划。

2.课堂考勤预警。学生的学习、生活和高中相比要自由和开放许多，这时由于部分学生自我约束能力较差，逃课、缺课成了一种较为普遍的现象。建立考勤预警机制，可以对学生能否按时上课进行监督和警示。具体为任课教师对学生的出勤率进行统计，当该课程的出勤率达不到要求时，对学生提出口头警告，如警告无效，任课教师可在课堂上公示学生名字，取消学生该门课程的考试资格，且不得参加补考。考勤预警机制的实施，使教师能够及早发现学生出现的问题，及时进行干预，避免出现严重的后果。

3.学生选课预警。学分制的推行更加尊重学生个性的发展，使学生有很大的选课自，可以构建适合自己兴趣和爱好的课程体系，利于学生的自身发展。但部分学生对这种培养模式缺乏了解，对先修和后续课程的要求不很明确，选课时避重就轻，出现选课结构不合理的现象，选课预警机制明确要求导师对学生选课进行充分的指导，提高选课的合理性与科学性。

4.期末成绩预警。每学期末，教学管理人员对学生本学期的成绩进行统计、归纳，将不及格课程达到一定数量或所修学分达不到12分的学生，及时通知辅导员及学生本人，并告知其学校的学籍处理政策。对学生成绩进行预警后，促使学生及时发现自己的问题，利用假期查漏补缺，为下学期开学前补考做好准备。

5.学业学籍预警。教学管理人员在每学期开学初对学生上学期所修学分进行统计、审核，根据学校学籍处理规定进行学业警告、退学警告、退学处理三种类型的学籍处理。对于受到警告的学生，除了下达《学业警告通知书》、《退学警告通知书》、《退学处理通知书》外，还要和学生进行预警谈话，帮助制订阶段学习计划，对有心理障碍的学生及时采取措施，进行心理辅导。

2012年开始，我校实行了试读制度。退学处理的学生在收到退学处理通知书5个工作日内可提出书面申请，进行陈述和申辩，如该生仍有强烈的学习愿望，家长要积极配合督促，经本人申请，学院与学生及家长签订《学籍处理（退学）学生试读承诺书》。实践表明，家长参与监督后，进一步加强了学生对学习的重视程度，警示效果较为显著。

6.毕业预审预警。大四第一学期初，根据学生的专业培养方案要求，教学管理人员对毕业班学生所修学分进行预审，统计出学生尚未修够的学分及科目并及时预警，督促学生根据实际情况及时查漏补缺，确保学业顺利完成，尽量避免降级等延长学制的情况发生。

总之，学籍管理预警机制是一个系统工程，它的实施需要任课教师、辅导员、导师、教学管理人员与家长、学生进行沟通和交流，充分发挥学生、家庭、学校三方相结合的教育功能，形成教育合力，体现教育管理的人性化，这是学籍管理工作的又一次重要探索。

参考文献：

[1]李银树.高校主动性学籍管理工作浅析[J].管理工程师，2011，（3）：27-29.

[2]姚娜.高校学籍预警系统建构初探[J].才智，2011，（12）：263.

第3篇：管理学的基本知识范文

在深入开展学习实践科学发展观之际，根据湖滨街道党工委的工作部署,青年路社区在7月29日召开了党员社区工作者学习吴大观同志先进事迹座谈会。报国有成的党员专家吴大观同志的先进事迹感人至深。吴大观精神所蕴含的内涵非常丰富，他献身事业、自强不息的崇高品质，克己奉献、大气达观的为人风范，卓然独立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影响着我们每一个人。

学习吴大观，就是要把吴大观精神落实到具体工作中，我认为很重要的一点就是要学习他敬业、专业、精业的职业精神，并把这种精神转化为做好本职工作、创造一流社区的实际行动中去。敬业，即用一种严肃认真的态度对待自己的工作，是职业精神的首要内涵，是职业道德和优秀品格的集中体现。吴大观的敬业精神令人钦佩。他把68年的光阴倾注到了钟爱的航空动力事业上，几十年如一日的辛劳，与其说凭借的是毅力，不如说是价值观使然，他说：“紧张工作是最大幸福，攻关胜利是最大快乐。学习吴大观，就要学习他的这种忘我的敬业精神，以高度的政治责任感投身到自己的工作中去,向吴大观那样热爱自己的岗位，尽心尽力地服务好社区居民，要树立“群众利益无小事”的理念，面对群众的需求和困难，要在第一时间去协调、去解决，不能马上解决的要做好解释工作。特别是目前青年路社区面临30幢庭院的改善、社区办公大楼睦邻会所的打造、即将开始的三无坊巷9号11号的危旧房改善、地铁围边的动迁、浣纱路、开元路的整治和中河的整治等工作的开展，工程的质量，安全成了居民关注的重点热点问题，如何协调好各类矛盾，让居民满意的同时，使工程保质保量地如期完成，就要充分发挥“草根质监站”民间义务监督员的作用，让居民自己来管理自己的事务，实现自我管理，自我服务、自我监督，使政府的实事工程真正成为老百姓的满意工本文程。

我们要学习吴大观同志对待工作兢兢业业，奋发有为,不断创新的锐气，在工作岗位上大胆探索、创新创造。要养成勤学习、多读书、善探究、爱思索的好习惯，不断丰富知识，开拓视野，提高综合素质，作为社区的主任,更要培养自己的创新思维能力,要结合社区的特色,创出青年路社区”一家亲”睦邻文化品牌,结合建国60周年开展共话祖国新貌，共享邻里亲情活动;征集我与共和国共成长60年邻里故事，举办盛世中华庆祝建国60周年邻居节文艺汇演;组织邻里开展“祖国颂”系列歌咏活动;举办庆祝建国60周年专题邻里书画展;在党员中开展“共和国不会忘记”为主题的系列慰问活动等，通过活动凝聚民族力量，增进邻里和谐，促进和谐社区创建。学习吴大观要自觉在实践中更新思维、开阔眼界，在实践中磨炼意志、学会忍耐，努力使自己成为知识丰富、视野开阔、居民满意、爱岗敬业的有用之才。

第4篇：管理学的基本知识范文

[关键词]西方语言学；理解的本质；解释方法

[中图分类号]H0-60 [文献标志码]A [DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2013.02.009

当代西方语言学关于理解的本质及其把握方式的研究已经比较深入，在讨论中大体上形成了三种认识，即“历史重构说”及其心理移情法、“合理应用说”及其意义预期法、“交往互惠说”及其视域融通法。分别来看，这三种把握方式都有道理，因为任何合理解释既需要对文本结构的客观分析和细致甄别，也需要基于主观的意义期待对之进行再创作，更需要读者与作者在交流中实现视域融通并达成普遍共识。但是，笔者认为只有将其内在地整合起来，才能真正实现积极的文本理解。本文拟从学理上厘清当代西方语言学关于理解的本质及其把握方式三种认识，探析当代西方语言学未来发展的大致走势，以期有利于我们借鉴西方语言学发展的积极成果来推进我国语言学的发展。

一、“历史重构说”与心理移情法

西方语言学关于理解的第一种理论认为，理解本质上属于一种历史重构，其方法在于心理移情。如弗里德里希・施莱尔马赫、威廉・狄尔泰、汉斯-格奥尔格・伽达默尔等人就曾经反对在单纯技术环节或者方法层面规定文本理解的本质，并提出一种文本语义的“历史重构说”，认为凡是理解都是历史性的理解，理解的本质就在于它的历史性。一部作品只有深深扎根于它的缘由所出的现实生活和文化根基中，基于特定历史背景和特定的“历史上下文”，才能获得真正的理解。如果作品从特定历史语境中抽身出来并进入历史文化的实际交往时（被不断应用时），作者原意和文本意图就会在很大程度上丢失，且不能很好地予以复原。由于经典文本远离了它的原始语境和本然世界，早已变成了不可理解的陌生性的历史传承物和“一种不透明的光”，故而，当代语言学的根本任务就是要尽可能客观地重构这种原始语境和本然世界，尽可能详尽地收集与整理关于经典文本及其原始作者的写作过程、刊布情形以及版本源流和最初设想，以便重构出经典作品的生态原貌及其作者意图。经典作品的内在意涵是文本产生时的那个原初世界所规定、所赋予的，对它的把握和理解，实际上就是对原始文本缘由产生的原初语境及其文化底蕴的重建或重构。离开经典作品的特定历史视域，文本的任何意义和当代价值都变得不可理解。只有从它的内在本源处和思想发祥地出发，对经典文本所隶属的文化原貌、生活世界进行复制与复原，即通过历史重建和文化复归的方式，才能揭示出经典文本的作者意图和文本结构，才能弥补由于历史间距和时间间距所造成的意义迷失。显然，倡导历史重构方法的学者也意识到，作者意图和读者意图有着各自不同的视域间距，二者保持着内在的紧张关系，如果读者从自身存在的当代视域出发，展开对文本意义的当代性理解和应用性诠释，则读者纯粹性、主观化的意义预期将会遮蔽经典文本中所蕴涵的作者原意和文本结构，从而导致要么诠释不足、要么诠释过度的非正当性理解。在对经典文本理解、解释和应用过程中，读者应尽可能悬置自己的主观预期和价值判断，努力借助于心理移情的内在体验来实现视域转换和历史还原。真正的解释既不是按照现代思想去理解古代文本、实现所谓“化腐朽为神奇”，更不是按照主观预期而肆意地构造新的意义，而是要重新认识作者与他的受众之间的原始关系，使读者设身处地地回到文本生成时的原初氛围中“表一番同情的理解”，准确地进入作者创制文本时的文化根基中，以便彻底消除由于历史间距和时间间距所造成的理解障碍。

然而，吊诡的是，撇开历史重建的复杂性与艰难性不谈，即使能够实现本然如初的意义重构，真正返回经典文本的原生语境和作者原意，对文本实现了真正的历史理解，但这种历史性理解真的能够诠释出文本的实际意义和当代价值吗？答案显然是否定的。对于一个历史上流传下来的经典文本的理解来说，重建其借以实现思想生成的各种原始条件，不仅是不可或缺的，而且是非常重要的，这是就理解的一般性前提而言的。其实，真正的历史性理解即便能够实现原始语境的二度创造，再造出来的也不是富有灵性的意义世界，只是提供了一个想象的“僵尸”而已。因为，时间的流失、文化的交融、文明的演进、社会的变迁，注定了任何真正的历史还原都是不可能的，任何对历史语境的修补和恢复也都是“无意义的”和“无效的”；被历史重建的、从陌生化转换回来的文化生命，并非原来的真实生命与活的灵魂，赢得的只不过是某种文化的外观，获得的也只是“一种僵死的意义的传达” [1]；而且历史重建只是一种外在性的抽象活动和各种文化碎片的理性杂凑与随意陈列，并不能真正召唤活生生的文化生命的再度回归，不能实现文本思想的再生与转世，它给予我们的只是对当代现实性诉求的一种朦胧的回忆。更重要的问题还在于，每一个经典文本都有自己特殊的地方性时空构架，都是对人们生存方式的某种特殊申认，都有它存活的特殊历史情境和内在生命周期，其超稳定结构很自然地造就了它的独特个性、发展形式与存在样态。那么，读者能够通过心理移情真实还原作者当时所处的具体语境吗？即便能够成功回到作者的思想源头，成就的也只是原始文本独特的话语系统和表达方式，又怎样通过爱心、同情心的内在体验而使其独特的精神品质和内在灵魂得以再生与转世呢？可见，如何实现历史重建的同时又确保破除文化系统的封闭性和保守性及其深层结构中固守着的文化惰性，并升华与活化出一种经典文本中原本蕴含的当代意义，这才是“历史重构说”内部的真正紧张，也是它被“合理应用说”取代的关键之点。

二、“合理应用说”与意义预期法

西方语言学关于理解的第二种理论认为，理解本质上属于一种合理应用，其方法在于“意义预期”。当代西方语言学家，如保罗・利科、卡尔-奥托・阿佩尔、姚斯等人认为，在进行语义诠释或者理解时，能否执行一种跨文化理解和对话的策略，对把握一个文本的复杂性语义来说，是至关重要的。每一种文本都必须被理解，理解本质上属于一种语言学的自觉运用，文本学必须并入语言学而且被视为语言学的内在组成部分，文本的语义才能因为获得合理理解而生成。伽达默尔也认为，一切文本只有在理解过程中，才能实现由“无生气的意义痕迹”（僵死的语义）向有生气的“意义活体”转换，文本的意义域、信息域是在其获得的对话和理解中不断自我生成的，它的复杂性的意义结构也是随着阅读者恰如其分的接受不断得以向深层开掘的，换言之，文本有没有意义或有什么意义，“完全在于理解者如何接受”[2]（P342）。即使是对于那些历史性的经典文本的语义生成，阅读和理解同样发挥着关键作用，二者一同被视为颇具语言学意义的精神性事件。解释和理解是同一个东西，或者说，是一而二、二而一的，要达到理解必须要通过解释，而解释中理解无处不在，解释和理解其实水融、内在一体。二者统一的过程其实就是文本被应用、意义被增殖的过程，只有在应用中的解释才是最高意义上的解释，只有在理解中的应用才是最恰当的应用。任何理解都是应用性的，理解的本质就在于应用。现代语言学在理解基础上分析语义及语用问题时，反对那种“语义客观外在说”，从不主张有一个纯然外在的原始语义能够普遍地被应用到各处，更不认为读者只有完全悬置自己的主观意见才能去做纯粹性的理解。恰恰相反，读者往往是通过应用才达到合理理解的。理解、解释和应用三位一体这一事实本身表明，凡理解都是相互理解、科际合作，凡解释都是跨文化交流、创造性的生成，凡应用都是合目的、合规范的自觉应用。积极的应用无论对于作者抑或读者来说都是一个不可或缺的主导因素，任何一个文本语义总是与它在某种具体范围内的实际应用中一道被显发、被照亮的，没有真正的应用，再完美的语义也不可能被接受。可见，语用学知识普遍地存在于一切文本诠释中，值得我们把它作为一个一般性的诠释学基础问题加以探讨。

理解的应用性或者实践性本质表明，对文本的理解其实就是对文本意义的主观预期，是解释者对生活经验的未来可能性的一种筹划。文本的意义并非为文本自身所固有，并不存在一个纯然的客观外在的作者原意或文本意图，文本意义是在与读者的接受关系中产生的，并随着解释者主观预期的变化而变化，一切都取决于解释者意义预期的能力与水平，离开读者对文本意义的筹划与预期，就不能实现任何积极的意义接受与合理应用。进一步说，文本在与读者的接受关系中能够产生的意义并非只有一种可能性而是有许多种可能性，究竟哪一种可能性的意义能够实现，这完全取决于主观预期的方向和意义筹划的性质。文本的意义完全取决于应用，它不是一个意义自足性的完成物，而是一个有待开发的处女地，它充满着各种各样为人所用的可能性，而积极正当的理解就是对各种可能性做出恰当选择与最佳规划，在应用中获得合理理解，在合理理解中获得内在超越。可见，理解就是在文本的各种可能性中通过主观预期而筹划新义，没有应用就没有理解，应用是理解的本质构成，换言之，理解与应用在本质上是一致的。由于任何理解都存在自己的前结构、前理解，任何应用也都存在自己的诠释学处境，因而理解与应用总是根植于解释者先前已有的东西，以某种预先假定的意义预期为前提、以某种先行理解和先入之见为基础。解释本质地建立在前把握之中，任何解释都是主观期待与实际应用的结合。理解最终都是“自我理解”，理解都包含着对自身的筹划，都是对主观预期的意义做出理解。[3]谁理解，谁就是在理解自己，也就是按照自己存在的可能性去筹划。而谁理解文本谁就是对之进行意义筹划，一旦这个最初筹划的意义在文本理解中出现了，解释者实际上就为整个文本的理解定下了基调，并带着这个意义的整体期待做出全面的理解。主观期待好像是“过早行动”，它为理解这个文本预先筹划了一种意义，作为一种内在牵引力促使解释者按照自我规定的方向做出解释，理解说到底就是对主观意图的自我理解。当然，这种前理解也有可能出错，但是持续不断的深入理解总是在对意义预期做出合理的修正，理解不是一成不变的，解释者也并非顽固地坚持其前理解，而是时时处处保持理解的开放性。这种开放是双向的，不是要求理解者放弃自己的前见，而是将之带入理解中并整合到文本所启示的内容上，从而实现文本意义的自我生成。

三、“交往互惠说”与视域融通法

西方语言学关于理解的第三种理论认为，理解本质上属于一种交往互惠，其方法在于视域融通。在尤尔根・哈贝马斯、米歇尔・福柯、理查德・罗蒂等人看来，其实文本的意义并不是僵化、静态地凝固在原始文本中，也不是纯粹主观上心灵预期的结果，作者意图、文本原意与读者的主观预期和积极应用密不可分。对文本的理解和诠释的过程，实际上就是作者和读者围绕文本意义的开发不断展开对话与交流的过程，而不是读者摆脱一切先见聆听作者心灵独白的体认过程。作为理解和诠释的积极成果，文本意义的自我生成、自我创造与不断增殖，不是对作者意图或者文本原教旨意义的简单复归，而是在作者意图和读者期待这两种视域的交互作用、双向交流下产生的交往互惠、重叠共识。凡理解都是通过对话而进行的精神交往，交往性是理解的本质属性，或者说理解本质上就是交往。具体说来，首先，任何一个文本新义被诠释，都是作者意图、文本意图与读者意图交往互惠的结果，只有当文本意图和作者意图与解释者的积极理解、合理应用相结合时，才能不断生发出新的意义，离开了真正的理解和应用就没有任何意义可言。文本是用于被理解、被应用、被创造的，读者预期参与了作者对文本意义的一同创造，离开读者的意义接受，文本意义归于零。其次，任何一个文本，从根本上说都是未完成性的，都具有许许多多的未定点和空白处。只有通过多种视域的融通，解释者通过主观性的预期、想象性的理解与合理性的应用，才能将这些未定点和空白处填充并丰富起来，为文本再造出各种各样的活生生的意义来。再次，文本意义并非自在的存在体，任何文本都没有单独存在的权力，并不存在一个可以脱离解释视域的文本原意。文本意义不是等在那里需要读者客观性地予以描述和再现，而是与解释者的理解一同存在、一同生成的，若没有解释者对文本意义的积极筹划和善的选择，若撇开解释者不断从当下的可能性向着未来推进，文本就是一堆毫无价值、不可理解的文化垃圾。只有通过作者、读者与文本之间的问答和质疑，唯有在问答逻辑中发生思想交往，积极的理解与合理的应用才能使文本意义从死的语言材料中脱离出来，变成具有现实意义的时代精神与活的灵魂。最后，文本理解总是受主观预期之“流动视点”的制约。解释者的意义期待也不是一成不变的，前理解和前结构也总是不断被作者意图和文本结构所修正，这样，基于意义期待而形成的内在牵引也不是凝固不变的，它总是引领着解释者向前、向上地做出善的选择和意义提升，不断在作者意图、文本意图、读者意图的内在本质处实现通约、达成和谐。

对于同一文本，不同历史条件下的不同读者，基于不同的而且是流动的意义期待（流动视点）获得不同的理解。而一个文本所潜在的意义不会也不可能为某一时代的读者所读尽，只有在不断发展的接受过程中为不同读者所不断挖掘。这表明，理解不仅是历史的，同时又是现代的；不仅是作者的创造，而且也是读者的创造。文本意义在本质上既隶属于历史又隶属于当代，是历史与当代的意义汇合，是作者意图与读者意图的内在融通。因为，理解不仅要以作者原意、文本结构为基础，而且要基于主观期待经常对之实现意义增殖；解释不仅要以前理解为根基，而且在它的内在牵引下还要对当前的可能性做出合理的未来筹划。当读者以自己的当代视域去理解作者的原始意图和文本结构时，作者意图、文本意图、读者意图就发生内在紧张甚至会导致相互对立，只有各自放弃自己的片面性而实现真正意义上的视域整合，才能构成一种新的和谐或者深层通约。合理的诠释，事实上就是一种基于视域融合的内在沟通与和合取向；也只有通过视域融通才能克服各种意图的局限性，使得理解能够向一个更高的普遍性上升，在历史基础上产生普遍交往的合理化，真正实现跨文化交际和主体间共识。

总之，只有在视域融通的意义上，将这三种把握方式整合起来，才能获得积极合理的理解。因为，文本理解的视域融合也存在限度问题，正像交往存在“伪交往”[2]（P329）与合理交往一样，视域融通也存在文本如何实现内在契合的性质问题。提高文本之间、意图之间的契合度，既依赖于对文本语境的历史还原、语境重建和语义复归，更需要提高文本之间和各种意图之间与当代实践视域的相关度、参与度，唯有将作者原意、文本结构与读者期待一同融入到实践视域中，实现文本逻辑、问题逻辑与实践逻辑的内在统一，在文本所代表的普遍性指向与读者现实处境的特殊性指向之间建立一种双向性的实践批判关系[4]，才能使这种双向理解向更高的层次跃迁，使文本语义在更高的普遍性中生长。

四、三种把握方式的内在整合与未来走势 当代语言学关于理解本质及其把握方式的研究，无论是“历史重构说”及其心理移情法、“合理应用说”及其意义预期法，还是“交往互惠说”及其视域融通法，都重视语言学的主体认知能力和理解能力，强调对理解及其本质问题要在应用中予以激发与活化。事实上，离开合理而积极的文本理解，语言的意义构造及其逻辑关系的每一步推理都无法准确进行，文本的真义就会枯竭、思维灵性就会堕落、生活语义就会低迷。若语言学中的生活语境不能使人的心灵睿智在享受快乐中产生灵异和飞动，就很难成为一切文化的艺术之母和思想创新之源。唯有实现文本理解之上述三种把握方式的内在整合，那些充满瑰丽的诗意之思和深邃隽永的睿智之辩，才内在地构成当代语言学的生命之源并为之注入强大的活力。

唯有实现三种把握方式的内在整合，才能产生和推动语言学的原发动力，激活与驱动思维的固有能量，放大表述对象的意义蕴含，使人的精神境界处于高峰体验状态，不失时机地扑捉到尽可能多的有用信息，使之灵思泉涌。语言学获得创新的源泉既需要历史重构又需要视域融通，但是只有在合理理解基础上，才可以将人带入一个虚拟世界，构造生活中不可能实现的理想意境，使人的思想在享受快乐、享受惊奇、享受自由中激发出少有的灵性和飞动，产生“思极则奇”的语言召唤力。语言学史上的那些思想家们大都是些富于心理移情和视域融通的人，他们总是积极主动地使用合理想象进行意义构境，在思入生活时总是用它开道，在理想的遥远彼岸获得启示之后再返回到现实之中，因而其当代语言学思想的跨度极大，获得的是一种思维的跳跃和瞬间的灵感。[5]

在未来发展上，当代语言学关于理解本质及其把握方式的研究比以往任何时候都更需要“历史重构”、“合理应用”和“交往互惠”的视域整合，每一个语言学的当念都要靠这种整合来养育。如果缺乏对新语言元素的整合和对当代语义的召唤，就会使人类的语言学智慧走向委顿。如果一个语言学者丢掉了合理理解、意义预期这种可贵的思想品质，而仅仅面向符号本身的奇迹进行抽象致思，就会导致人类灵性的堕落和担当意识的飘散，这才是人类文明开始走向衰落的真正征兆。进一步而言，如果语言学者缺乏科学语言观指引下的内在整合机制，他的语言学操作就会产生病态的语素、尴尬的语境、失真的语义，无法提供合理应用语言的充足理由。缺乏对语言世界的意义整合也很难拔高人的文化交往质量，并使其获得精神境界的提升。[6]人类凭借当代语言学的合理理解方法，对可能性的未来文化世界实现视域整合，将为人类文明的继续发展奠基，这是人类语言学思维发展的关键性环节。一般来说，“历史重构”、“合理应用”和“交往互惠”的实际整合能力，就是现代语言学思维所能达到的深度，没有一种思想能力比合理理解更能自我深化，更能深入研究文本本身。现代语言学的生活语境及其对人性的善的选择和对诗意存在的开敞，是打开人的一切能动的活知识大门的金钥匙，是一切创造力和智思之流的必由之路，是人类灵魂得以净化和飞升的奥妙玄机。

[参考文献]

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[2]夏基松.现代西方哲学[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3]朱林.略论西方语系的内在悖论及后学语义对它的解构[J].青海民族大学学报，2011（1）：66.

[4]彭启福.文本诠释中的限度与超越――兼论马克思文本诠释的方法论问题[J].哲学研究，2007（2）：18.

第5篇：管理学的基本知识范文

1、工程项目成本核算的分析

1.1 加强项目成本审计调查,提高项目工程成本真实性

1.1.1 明确项目工程成本审计调查目的

其目的是:维护工程成本管理制度和国家有关财务支出规定,强化内部管理,加强成本核算,保证项目工程成本核算真实正确、完整,消除工程成本不实的隐患,寻求降低成本的新途径。

1.1.2 完善项目工程成本审计调查内容

项目工程施工具有规模大、内容多、消耗大、周期长、涉及面广的特点,这些特点必然造成项目工程成本费用核算的复杂性。审计调查时主要看工程项目实际成本支出的核算、分配、结转是否合法、合规、合理;工程预算成本收入和实际成本支出的口径是否一致;属于项目成本开支的期间费用(如管理费、间接费)的核算是否合理,有否乱摊乱挤项目成本。

1.2 加强项目成本核算管理,提高经济效益

1.2.1 建立规范、统一、标准的责权相利结合的成本管理体制

施工项目是以项目经理为核心的相对独立的经济实体,项目经理是项目成本管理主体的核心领导,对成本管理体系中的每个部门、每个人的工作职责和范围要进行明确的界定;赋予相应的权利,以充分有效地履行职责;

在责任支配下完成工作任务后,需要用一定物质奖励去刺激,彻底打破过去那种干好干坏一个样,干多干少一个样的格局。这样层层落实,逐级负责,使项目成本管理工作做到责权利无空白,无重叠,事事有人管,责任有人担,杜绝了推倭扯皮,一切有章可循,有据可查,使项目的成本管理工作形成一个完整的成本管理体系,便于形成责权利相结合的成本管理体制,便于调动职工的积极性和主动性。

1.2.2 强化经济观念,树立全员经济意识

施工企业必须加大宣传力度,树立全员经济意识。首先要统一思想认识,从项目管理人员到普通施工人员要进行经济教育,灌输经济意识,把一切为了效益的意识深深地刻在每个职工的脑海里,使每一位职工都能把工程成本管理工作放在主要位置。

1.2.3 完善成本管理办法

每一个工程项目都有其自身的特点,要根据工程项目本身的特点,制定有针对性的项目成本管理办法,如项目质量成本管理办法、工期成本管理办法、项目招投标管理办法、合同评审管理办法、材料使用控制办法等管理办法。这些管理办法应是责任到人、切实可行的具有较强操作性的办法,使项目的成本控制有法可依,有章可循,有据可查。

1.2.4 工程项目的现场管理

工程的现场管理要点主要有以下几方面,一是以控制成本为目的的人、机、料的管理;二是严格按照质量体系的要求对现场进行全过程管理,以保证工程的质量。三是工程现场要做好以下记录,以确保各项工作的可追溯性。(1)是人、机、料的消耗和管理记录;(2)是管材、设备的进货检验记录。

1.2.5 组织培训,提高专业人员的素质

应组织工程成本核算的培训,调动工程的各级人员当家理财的积极性,讲一下如何才能做好工程成本核算,真实的反应工程的成本和盈亏情况,进一步全面推行工程成本核算。

2、工程项目预控机制的分析

2.1 规范操作流程

制定相关办法;做好开工前的准备工作;编制项目责任预算;建立项目内部责任体系;分解责任预算;进行责任成本核算;进行效绩评价。

2.2 处理好两个层次的经济关系

项目责任成本预控机制要长期有效地实施,除了有一套完善的保障措施外,还必须处理好两个层面的经济关系,用经济利益这一内在的驱动力促使每一个层面都主动地、自觉地去控制成本。

2.2.1 处理好工程与项目部的经济利益关系

工程与项目部之间的经济利益关系可用一个等式表达:项目合同总额=项目责任预算总额+工程费用上交额。该表达式恒等,但等式两边的金额是不断调整和变化的,工程必须及时地调整项目责任预算,并及时调整项目的上交款指标,实事求是地反映项目的成本变动状况。因此,建立责任预算的动态管理制度是处理工程和项目部经济利益关系的关键。

2.2.2 处理好项目部与各责任中心的经济利益关系

项目部与各责任中心之间的经济利益关系也可用一个等式表达:项目责任预算总额=各责任中心责任预算之和+项目经理调控基金。

2.3 完善相关配套措施

第6篇：管理学的基本知识范文

1、所属类别：管理学。工商管理学是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科。本专业的范围比较广，所学课程较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程，工商管理是一门基础宽的学科，个人可以就此根据自己的爱好选择专业方向。

2、本专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。本专业学生主要学习管理学、经济学和企业管理的基本理论和基本知识，受到企业管理方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决企业管理问题的基本能力。

（来源：文章屋网 ）

第7篇：管理学的基本知识范文

[关键词]商业银行信贷管理学；教学难点；实验教学改革

[作者简介]申韬，广西大学商学院副教授，博士，广西南宁530004

[中图分类号]G642.42 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728（2013）02―0136―04

商业银行信贷管理学与商业银行经营管理学、商业银行会计学作为金融专业本科的三大专业主干课程，在金融学专业课程体系中占有非常重要的地位。作为一门实践性非常强的应用学科课程，商业银行信贷管理学主要研究商业银行信贷资金运行过程中商业银行与企业部门、居民部门之间借贷关系的管理理论、体制、机制和业务技术。信贷业务作为商业银行最重要的基本业务活动之一，是商业银行经营管理的核心内容。商业银行信贷管理关注商业银行与企业、居民的信贷关系，从企业、居民的资金循环、融资结构、财务收支人手，重在发现市场、研制产品、营销贷款和创造收益。

随着加人WTO后金融服务行业逐步开放，金融市场的逐步成熟和快速发展，我国各类金融机构面临着日益激烈的市场竞争。商业银行作为我国金融体系中银行业的主体，拥有一批高素质的中高层专业管理人才是获取竞争优势的关键。因此，与时俱进地为我国商业银行培养合格的中高层次管理人才，更好地适应社会经济、金融发展的需要，是商业银行信贷管理学课程教学的根本目标。在教学过程中，任课教师应借助先进的教学手段，充分运用多样化的教学方法，使学生理解商业银行信贷的基本概念，掌握商业银行信贷管理的基本原理和方法，训练学生信贷业务操作的基本技能，培养运用信贷管理原理和方法解决实际操作问题的能力以及实践创新能力，实现理性认识与感性认识的有机统一。

一、商业银行信贷管理学教学难点分析

结合多年金融学专业商业银行信贷管理学教学工作的实践经验，课题组认为，该门课程的教学难点集中体现在教材选择、教学内容、教学方法和课程考核方式等四个方面。

（一）教材内容偏重理论阐述和操作流程介绍，滞后于商业银行信贷实际运作，教材选择难度较大

商业银行信贷管理学属于一门实务操作性课程，目前各种版本的教材一般都从商业银行信贷管理概论人手，在重点阐述商业银行经营目标、信贷政策、信贷制度、信贷体系、信贷管理理论和信贷管理原则等基本理论的基础上，详细介绍不同类型贷款业务的具体操作。有的教材将贷款业务划分为短期商业贷款、中长期商业贷款、消费信贷、信用卡业务贷款、国际贸易融资业务和其他信贷业务，进行概念、种类、操作流程、风险控制与防范的探讨；有的教材按照客户性质――公司客户和个人客户进行贷款操作流程、运作管理和风险控制与防范的介绍；有的教材则根据贷款操作流程，分析贷前、贷中和贷后商业银行不同类型贷款的管理重点。部分教材在以上内容基础上还涉及国际信贷、贷款风险管理、政策性贷款、商业银行金融创新和商业银行信贷管理的实绩考核等相关问题。虽然各种版本教材在内容上存在一定的差异性，但是一般都注重对商业银行信贷管理基本理论的阐述和各项具体业务实际运作应遵循规章、制度和条例的介绍。由于绝大部分学生没有从事商业银行信贷操作的工作经历或实践经历，对商业银行信贷业务具体运作缺乏直观认识和感性认识，如此的教学内容使学生感到异常空洞、乏味，学习积极性受到较为严重的影响。此外，随着我国经济体制改革的不断深化和经济、金融的快速发展，商业银行信贷管理领域的革新和创造日新月异，教材内容无法也不可能跟上商业银行信贷管理实际运作的变化速度。因此，如何选择一本兼具理论性和实务性、适用性和时代性的教材成为商业银行信贷管理学课程教学的首要难点。

（二）教学内容繁杂，与其他课程教学内容存在不同程度的重复现象

作为一门专业必修课程，商业银行信贷管理学的教学内容相当繁杂，不仅必须以一系列专业基础性课程，如宏观经济学、微观经济学、企业会计学原理、货币银行学原理等作为先修课程，而且涉及金融学专业必修课程商业银行会计学、商业银行经营管理学、国际信贷等的部分内容，课程内容存在不同程度的重复和交叉现象，尤其是专业必修课程商业银行经营管理学。例如，专业基础性课程宏观经济学、微观经济学和货币银行学原理中已详尽阐释的信贷含义、信贷特征、资金运动特征、商业银行特征和组织体系、商业银行贷款业务种类、商业银行资金来源与运用等内容，在商业银行信贷管理学讲授信贷管理基本原理和不同种类贷款业务的操作流程等内容时就存在不同程度的重复现象。又如对企业贷款客户信用评级时必须进行的财务报表分析，即“三表”：企业资产负债表、损益表和现金流量表分析以及企业财务比率分析等相关内容与企业会计学原理的讲授重点相互重复。而商业银行信贷管理学基本原理部分所涉及的商业银行经营目标、信贷管理理论、资金来源与运用管理等大部分内容与商业银行经营管理学则存在比较严重的重复和交叉现象。由于学生对课程背景知识的掌握水平参差不齐，教学过程中过多地回顾背景知识，不仅浪费非常有限的课时，也容易引起学生的疲劳隋绪，不利于良好课堂教学效果的实现；而一味地省略不提，则不利于原有知识的回顾和新知识的深刻理解，影响专业知识体系的延续性和知识结构的完整性。

（三）教学方法单一，教学实践活动的条件不具备，无法充分调动学生的学习积极性。提高教学效果

目前商业银行信贷管理学基本上采取教师讲授为主的教学形式，学生对课程知识点的学习主要源于书本及教师的讲解。虽然在任课教师的主导作用下，运用各种现代化的教学手段，可以减轻单一黑板教学对学生造成的课堂疲劳感，增加课程教学内容的广度、深度和生动性，在一定程度上改善教学效果。但是，学生认知的主体地位仍然无法体现，学生不善于进行主动性思考，缺乏自主学习的主动性和积极性。尽管绝大多数财经类院校都设置了教学实践环节，但是仍缺乏综合性强、设计严密，与商业银行信贷运作相关性高，“教学与实践相长”的课程设计。在欠缺信贷业务运作的直接感受时，学生无法将抽象课程内容的理性认识直接转化为具体实践操作的感性认识，一知半解，知其然不知其所以然，运用所学知识解决实际问题的能力薄弱。此外，受到外部客观条件的限制，结合课程教学内容进度，创造各种条件带领本科学生集体进入商业银行相关操作部门开展一系列教学实践活动或进行现场教学的障碍重重，任课教师调动学生学习积极性，提高课程教学效果的运作空间十分狭小。

（四）课程考核方式单一，传统课程考核方式无法如实反映学生的学习效果

一般情况下，商业银行信贷管理学以“笔试成绩+平时成绩”作为课程考核方式，其中，笔试成绩占70%，平时成绩通常为到课率和平时作业的综合评定，占30%；有的任课教师则以期末考试成绩作为唯一考核手段和评价尺度。针对实务操作性较强的专业课程而言，以上传统的课程考核方式无法全面、真实、公正地考核学生的知识掌握程度。一方面，由于卷面范围、考核方式、考核时间和考核题型的限制，教师出题的自由度受到一定影响，笔试成绩无法全面、充分地体现学生对课程知识点的掌握程度，更无法如实反映学生信贷业务实践能力的强弱。另一方面，有限的课时范围内，任课教师很难在顺利完成课程教学内容的同时，兼顾及时、公正地考核学生的到课情况，这对良好学风的形成产生了不利影响。由于在整体考核中所占的比例较小，平时成绩作为能如实反映学生课程学习过程中投人程度的有效工具，实际上对课程最终成绩评定的影响十分有限。

二、“五位一体”模式的商业银行信贷管理学实验教学改革探讨

为更好地实现培育商业银行中高层次金融管理人才的教学培养目标，本课题组在商业银行信贷管理学课程教学过程中实施具有自身课程特色的“理论教学+实践部门讲座+教学软件系统操作+全程式、综合化考核方式+课后延伸互动”――“五位一体”模式的实验教学改革探索。根据课程教学内容的不同性质采取不同的多元化、综合式教学方式，相互配合，在“理论一实践一再理论一再实践”的循环反复学习过程之中，获得了良好的教学效果，学生能够将专业理论与实践操作相结合，全面、深刻地理解并掌握所学知识，实现创新性思维的培养。

（一）理论教学环节

1.充分考虑学科领域的前瞻性和适用性，选取原理性和实务性相结合的教材。在商业银行信贷管理学课程教材的选择方面，应坚持原理性和实务性并重的原则，内容尽量贴近商业银行信贷管理的实际运作，充分考虑其在学科领域内的前瞻性和适用性。面对教材内容容易与现实脱节的情况，应鼓励教师结合教学所需自编教材或编写教辅资料，及时清除与商业银行信贷管理实际运作不相符合的陈旧内容。无论采取购买教材、自编教材还是编写教辅资料的方式，教材的信息量必须充足，具备金融学专业学科知识的系统性、层次性和现实性，保证涵盖由教师负责讲授的信贷基本原理、学生通过自学可以掌握的内容和当前商业银行信贷管理理论研究、实践运作中需要深入研究和探讨的主要问题等内容。任课教师负责讲解基本原理、操作流程关键技巧等课程内容的重点和难点，学生负责自学专业基础课程中已阐述的基本知识点、各类贷款业务实际操作的规章、制度和条例等一般常识性和比较容易理解的相关内容。此外，任课教师需要对商业银行信贷管理理论领域、实践运作中亟待解决和需要进一步深入研究的问题进行引导，启发学生展开创造性思考和积极讨论。

2.关注与其他相关课程教学内容的交叉关系，实现与其它课程任课教师的有效沟通。教学内容安排合理是提高课程教学质量的保证。因此，任课教师应从总体上把握好商业银行信贷管理学与其它相关课程的交叉关系。正式授课之前，任课教师必须及时、全面而详细地了解专业基础性课程中已经讲授的内容，并实现与同一学期授课，而课程内容存在交叉和重复现象的其他任课教师之间的有效沟通，有针对性地选择教学内容进行讲授，以实现本门课程的教学要求与教学目的。为较好地实现该目标，不仅需要任课教师作为主观能动的个体从微观上进行合理、恰当地把握，还需要从金融专业课程结构设置和教学计划安排上予以配合，明确专业基础课程、专业主干课程和专业选修课程的具体课程及其相互关系，注意商业银行信贷管理学与其它专业基础课程的相互衔接和协调问题，不断地优化课程结构。此外，任课教师还应注意通过教学内容的安排，实现创造性培养学生的目标，即教学内容应以教材为主，但不局限于教材范围内，坚持理论联系实际，根据现实经济、金融运作的变化，及时地充实、调整和完善教学内容，突出教学内容的实用性，充分体现当前商业银行信贷管理理论研究热点和实际运作变化。

3.采取灵活多样的教学方式，为教学软件系统操作奠定坚实基础。基本理论部分的教学过程中，任课教师除了运用传统的联想教学法、案例教学法、启发式教学法、质疑教学法和讨论式教学法外，还应结合现代化教学方法，如项目教学法、个别化教学方法和任务教学方法等，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，关注学生的思维量和活动量，注重学生教学活动的主动参与性，实现教与学的有机统一，提高学生分析问题和解决问题的能力。值得注意的是，任课教师应将现代化教学手段多样化、充分地运用于基本理论部分的教学过程中，以多媒体教室为载体，提高课程单位时间内教学内容的信息量，减轻传统式黑板教学的弊端。

（二）实践部门讲座环节

积极邀请具有商业银行实践经历的在校本科学生、各大商业银行实际部门从事具体信贷工作的往届毕业学生、商业银行信贷运作各环节的业务骨干和信贷管理层人员来校定期举行讲座，以具体企业贷款和个人贷款案例分析为主，从不同的视角介绍各类贷款的具体业务操作流程和“三贷”――贷前、贷中、贷后信贷管理工作重点，及时地丰富信贷基本理论，以实践感受加强和促进理论学习的广度和深度，使学生不断地加深对该门课程基本知识的认知度和理解力，更好地实现专业理论分析与实践业务操作的结合。每次讲座完毕后，将预留30分钟自由提问时间，学生们可以就理论学习和教学软件操作过程中的遇到的一系列问题展开提问和讨论。

（三）教学软件系统操作环节

目前各商业银行都拥有自行研发和委托研发的信贷业务管理系统，该系统以客户信息和信贷业务流程为核心，采集汇总信贷业务资料和管理控制信贷业务流程，并在采集大量原始客户信息、信贷资料的基础上作前瞻性的分析和预警，规范信贷管理流程，防范和化解信贷风险。信贷业务管理系统是运用于商业银行各项业务运作中前台、、后台操作的信贷业务处理平台，彻底改变了以往由于手工或半手工处理信贷业务而导致的信贷资料不完整、不真实，信息和数据不能共享，信贷管理人员无法及时全面地了解信贷业务状况的局面。结合商业银行信贷管理学的课程特点，依托本院国家级实验示范中心的各项现代化技术设备，本课题组引入深圳国泰安（GTA）信息技术有限公司研发的商业银行信贷管理系统，采取多角色体验式教学法，努力营造商业银行信贷业务实际操作的情境和氛围，以学生自我体验为主要学习方式，增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。以此为平台，学生能够熟悉掌握商业银行信贷操作系统中客户信息管理、信贷业务管理、信贷风险管理、信贷资产管理和信贷报表管理五大系统功能的操作流程，不仅实现了课程知识点从理性认识向感性认识的有效转化，而且实现了学生认知过程和情感体验过程的有机结合，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

（四）课程考核环节

课程考核是检验学生课程学习效果优劣的主要方式。结合课程教学特点，课题组认为，实践操作性课程的课程考核方式应区别于一般理论性课程“笔试成绩+平时成绩”的考核方式。结合商业银行信贷管理学课程教学特点，应构建全程式、综合化的课程考核方式，课程考核内容主要包括：基本理论和基本知识笔试成绩、平时作业成绩、平时小测验成绩、实践教学环节的参与程度、实训报告写作、团体配合情况和课堂讨论情况。其中，商业银行信贷业务管理系统的教学参与程度、实训报告写作、团体配合情况和课堂讨论情况等所占考核比例应与基本理论和基本知识笔试成绩、平时作业成绩和平时小测验成绩等所占考核比例基本持平，充分地体现商业银行信贷管理作为一门实践性很强的应用学科课程的课程特点。这种全程式、综合化的课程考核方式不仅能够实现课程考核的全面性、真实性和公正性，促进良好学风的形成，更为重要的是能够在整个教学活动过程中对学生产生一定压力，督促学生自觉地发挥学习的主观能动性，不断地提高课程教学效果，更好地实现课程教学的根本目的。

（五）课后延伸互动环节

目前，现代化信息技术已经全方位、深层次地运用于金融学专业各门课程的课堂教学中，不仅极大地丰富了教学过程的生动性，而且促进了多样化信息的传递，增加了课堂教学内容的深度和广度。实际上，广泛借助现代化信息技术提供的便利条件，任课教师仍然可以在课堂教学活动之外，实现师生互动教学广度和深度的延伸，进一步强化课堂学习的教学效果。例如通过建立任课教师个人主页、课程网页、课程QQ群或课程互动信箱等网络信息传递方式，不仅可以提供课外学习的良好载体，保证课程信息的互相交流和相关资料的集体共享，更方便地为学生答疑解惑，有效地将师生互动教学延伸至课堂之外，而且学生们能够及时、全面地了解国内外各大商业银行信贷管理的最新管理方法、最新成果和最新动态，充分汲取各国商业银行业信贷管理的有益经验，对课堂教学效果的提升发挥有力的促进作用。此外，利用这些信息载体，可以邀请往届学生将课程学习心得、商业银行实习体会和实际工作经验与学生分享，还可以邀请理论研究学者和实践操作专家就信贷管理领域的一系列热点问题展开网上答疑和网上讨论，从信贷实践视角及时地丰富信贷基本理论，使学生不断地加深对该门课程基本知识的认知度和理解力，更好地实现专业理论分析与实践业务操作的结合。

[参考文献]

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第8篇：管理学的基本知识范文

关键词：智能 交通运输 培养要求

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0115-01

一、智能交通系统的内涵及其一些功能特点

所谓智能交通运输系统就是在现有的交通状况下，充分利用高科技系统进行分配与管理，通过卫星导航系统，汽车自动引路系统，交通运输通信系统，视屏监控和计算机管理等，多种技术手段，将整个路网的通行能力迅速提高，实现安全、快速、便捷运输目的的一种交通治理方案。智能交通系统能够采集到各种交通道路及服务信息经交通管理中心处理后，传输到公路运输系统的各个部门，用户驾驶员、居民、警察局、运输公司、停车场、医院、救护排障等部门，出行者可选择交通方式和交通路线；管理部门可随时掌握车辆的运行情况，进行合理调度，从而使路网上的交通流处于最佳运行状态。

对于我们大学生来说，现在对我们的专业已经是接近全面的了解，交通运输专业主要学习运筹学、管理学、交通运输组织学方面的基本理论和基本知识，接受交通运输技术管理、商务管理、信息管理的基本训练，使学生具有运用运输技术设备，合理组织运输生产以获得最佳社会与经济效益的基本能力。交通运输专业是国家一级学科交通运输工程学科支撑专业，交通运输专业培养学生掌握运筹学、管理学、物流学、交通运输组织学方面的基础理论、基本知识和良好的工程实践能力。交通运输是现代社会的血脉，有效、快速、及时地在地区之间进行人员和物资的流通，是社会和经济得到正常发展的基本保证，交通运输专业正是适应这种现代社会发展要求，不断改造创新的朝阳专业。交通运输专业培养具备运筹学、管理学、交通运输组织学等方面知识，能在国家及省、市的交通运输管理部门、交通运输企事业单位等从事交通运输组织、指挥、决策，交通运输企业生产与经营管理的高级技术人才。

二、是自动驾驶系统，装备了该系统的汽车也称为智能汽车

三、交通运输专业培养要求，交通运输专业学生主要学习运筹学、管理学、交通运输组织学方面的基本理论和基本知识，受到交通运输技术管理、商务管理、信息管理的基本训练，具有运用运输技术设备，合理组织运输生产以获得最佳社会与经济效益的基本能力。

交通运输专业的毕业生可以在汽车后市场、交通运输部门、汽车运输企业、铁路运输管理部门、地铁运输部门、轨道运输管理部门、物流企业、汽车制造或改装企业从事工程设计、技术管理、轨道交通管理、汽车及配件营销、改装维修、试验检测等方面的工作。

改革以来，我国的铁路、公路、水运和民航等运输方式均得到较快的发展，而且随着交通运输事业市场化程度的不断提高，各种运输方式之间的市场竞争也已全面展开。但是，由于多年来运输市场分属不同部门管理，缺乏统一的总体规划和政策指导，各种运输方式发展很不平衡：公路高速发展，近几年年投入2000多亿元，高速公路已达3万多公里，位居世界第二；铁路、水运相对发展缓慢，铁路客运量十多年来一直徘徊不前，运输份额持续下降，公路运输承担了大量的长距离散货运输；衔接不同运输方式的综合运输枢纽建设严重滞后，铁路、公路和水运在同类客货源上盲目竞争的现象较为普遍。

第9篇：管理学的基本知识范文

(一)培养目标设置上的缺陷

培养目标是现代教育的定向标准,是选择教学内容,设计课程体系,采用教学方法直至确定教育制度的重要依据。目前我国高校专业指导目录中财务管理专业的培养目标是:能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一目标定位不够明确,人才模式定位也不够准确,存在以下缺陷:1.目标设置过于笼统,不便于分层掌握和操作。2.不利于学生树立合理择业观念。培养目标定位于“培养高级专门人才”,使学生误以为自己经过四年大学学习,就是高级专门人才。选择职业“就高不就低”,使财务管理专业人才就业状态不合理。3.将素质教育目标与专业技术目标相混同。大学是一种素质教育、通才教育,而非职业或成人教育。4.不利于教师素质的培养与提高。尽管我国已向市场经济转轨,但培养目标错位,导致教育观念落后,教师素质得不到快速提高。授课内容,不能结合我国企业改革实际,培养出的学生理论水平不高,应用能力更差。

(二)课程体系设计上的缺陷

财务管理工作是一项根据不同环境、条件,寻求有用信息,进行分析、判断进而做出决策的复杂工作,具有较强的应变性。它需要的不仅仅是专业知识和技能,其他知识与能力起着至关重要的作用。如对所处的政治、经济、社会、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解,品德与修养,人际沟通与交往的能力等。涉及上述知识与技能的培训在课程设置上明显不足。

1.重技术教育,轻素质教育,忽视综合素质和综合能力的培养。课程结构不合理,课程比例失调,很少有开设“职业责任”之类的课程。2.主干课程内容交叉重复现象严重,课程设置缺乏整体规划。3.重实务类课程,轻理论类课程。本科教育是奠定基础、培养能力、提高素质的阶段。要求学生掌握财务方面的基本理论和较宽的相关专业知识,而基础课相对薄弱,不利于学生综合素质的培养。4.不同层次教学内容衔接差,教学方法与手段单一,抑制了学生的潜能。高校选用教材未能区别本科生与夜校,与研究生的层次;教学方法上是满堂灌”;教学手段上较少用电子化教学设备。这些都抑制了学生的思考和创新能力。

(三)专业课程间内容交叉重复问题突出

目前高校财务管理专业课程体系中均设置会计课程,恰恰财务管理与某些会计课程如管理会计、成本会计从内容到方法体系存在着边界交叉和内容重复现象。这种局面不利于财务管理学科体系的优化,导致资源浪费,给教学带来困难。降低学生的专业兴趣,影响了学生学习的积极性。

(四)教学方法和教学手段落后

目前高校财务管理专业在培养模式上过于呆板划一,教学方法和教学手段落后。例如,在教学管理上没有将规定性与选择性有机地结合,学分制只是学时制的翻版;在教学方法上,教学内容与现实经济生活脱节,文理知识互不兼容,启发式教学法、案例教学法极少采用;在教学手段上,仍是“黑板加粉笔”,计算机辅助教学及电化教学手段的应用十分有限。

高校财务管理专业建设的现状及存在的上述问题,严重制约了该专业的发展,深入系统地研究该专业的改革问题是我们作为财务专业教育工作者义不容辞的责任。

二、基于专业特色和社会需求的财务管理课程改革的基本构想

(一)确立科学的财务人才培养目标

高校财务管理本科教育阶段的人才培养目标,应符合国家教育方针、反映本科教育特点、适应新形势对财务管理人才的要求。为此,财务管理本科阶段的人才培养目标应是:培养具有优良品质和素质、广博和精深知识结构及全方位能力结构,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级专门人才。这一目标定位应具备三个特点:其一,提倡全面素质教育;其二,在就业导向上提倡实务工作、教学、科研三者兼顾;其三,在人才培养类型上注重培养高级财务管理专门人才。

(二)正确界定财务管理学与相关学科的关系,合理设计财务管理专业的课程体系

1.财务管理与经济学的关系。财务管理作为一门学科,是经济学的一个分支,表现为财务经济学,属于微观经济学范畴。财务管理是利用价值形式对社会再生产过程客观存在的资本活动和财务关系进行综合性管理。2.财务管理与会计学的关系。财务管理是对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动所进行的管理活动,会计是对资金运动为主的经济活动所进行的信息管理。财务管理是一种资本运作活动,会计是以提供财务信息为主的经济信息系统。3.财务管理与管理学的关系。财务管理作为一种管理活动,是现代企业管理中一个十分重要的组成部分。财务管理作为一门学科,表现为企业财务管理学,属于管理学的一个分支。财务管理是对企业资本进行配置和利用的资本运作活动。4.财务管理与财政学的关系。财务管理是研究经济活动中的微观价值管理,而财政学是在国家财政体系中研究经济活动中的宏观价值管理,财务管理是价值管理中的基础环节。5.明确界定:初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理的内容。财务管理课程是财务管理专业的专业核心课程,将财务管理分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课,这在各高校基本已形成共识。但是,如何界定这三门课的具体内容,还是没有定论。有关这三门课的教材很少,即使有些学校出了教材,但在内容上也是各式各样。特别是初级财务管理和中级财务管理的内容划分较为模糊,如何既避免相互重复,又要能体现基础课程和后续课程之间的关系,很难把握。笔者认为,这三门课程之间要有承上启下的关系,又要体现财务管理学科的内在逻辑体系,具体表现如下: 

(1)初级财务管理是财务管理的入门课,应主要介绍财务管理的一些基本知识、基本原理和基本方法,让学生对财务管理这门学科有一个概括性的了解,为学习中级财务管理和高级财务管理奠定基础。因此,本课程应包括财务管理方面的基本知识,但不应过于深入和具体,其主要内容包括:

①财务管理概论,阐述财务管理的概念及内容、财务管理目标、财务管理产生和发展的历史、财务管理的任务和原则、财务管理体制等。②财务管理环境,介绍企业组织类别、金融市场一般原理、有效市场假说与信息对称性问题、企业税收制度等。

③财务管理的价值观念,详细介绍货币时间价值的概念及计算,系统讲解单项资产风险与收益、投资组合的风险与收益、资本资产定价模型。④财务管理的基本方法,主要阐述财务预测、财务预算、财务控制和财务分析等财务管理的基本方法以及这些方法的简单应用。⑤财务管理的基本内容,概括描述财务管理的基本内容,如企业筹资渠道和筹资方式、筹资类型、资金成本、资本结构;投资环境、投资决策的分类、投资决策应考虑的基本因素、现金流量的计算等。

(2)中级财务管理是在初级财务管理基础上,更深入、系统、全面地介绍财务管理的专门知识,为详细地阐述资金运动全过程的管理,即资金筹集管理、资金运用管理、资金分配管理。本课程的内容主要有:①资金筹集管理,详细阐述权益资金筹集、长期负债筹资、租赁筹资、流动负债筹资等各种筹资方式的特征、具体操作过程并对不同筹资方式加以比较和评价。②资产管理,系统介绍现金管理、应收账款管理、存货管理的各种方法。③投资评价,系统讲述长期投资决策的基本方法及案例运用,通过计算证券投资价值对证券投资进行评价。④股份公司盈利分配,主要包括:各种股利形式的比较、股利政策、股份分配理论、股票分割与股票回购等内容。

(3)高级财务管理是在初级财务管理和中级财务管理的基础上开设的较高层次的课程,主要介绍国内外财务管理学科发展的新动态和新成果,并对财务管理的一些专门问题进行研究。开设本课程的目的主要是拓宽学生的知识面,开阔学生眼界。同时,使同学们对财务管理中的一些问题有更深的认识。本课程的具体内容应根据形势的需要适时调整和补充,目前情况下,笔者认为高级财务管理应有以下内容:

①资本市场下的财务理论综述,系统介绍西方资本主义市场条件下的主要财务理论,如有效市场理论、现值分析理论、投资组合理论、资本结构理论、资本资产定价理论、套利定价理论、期权定价理论、学说等;②新形势下财务管理所面临的挑战与对策,针对我国企业所面临的新的理财环境的变化,提出财务管理应采取的对策;③财务管理的特殊问题,着重介绍财务管理中的一些特殊问题,如集团公司财务管理、企业购并财务管理、所有者财务、通货膨胀下的财务管理等。