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1、基本释义：寥：稀疏。若:好像。稀少得好像早晨的星星。指为数极少。
2、用法：作谓语、定语；用于人或物。
3、近义词：屈指可数、凤毛麟角、寥若星辰、寥寥无几、寥寥可数。
4、反义词：数不胜数、无穷无尽、车载斗量、左图右史、浩如烟海、汗牛塞屋、星罗棋布。
5、例句：当中国自办的幼稚园还寥若晨星的时候，传教士为了训练中国儿童的宗教意识，已经把这种发源于欧洲的幼儿教育制度带到中国来了。
一、利用单词的发音记忆
英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关，语音是英语单词重要的辨认特征，记一个单词时，我们常常会首先有意无意地默念一下这个单词的发音。如[gud]，然后才拼出这个单词的字母g-o-o-d。记单词，不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音及发音规则进行记忆。英语单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？ 语音就像英语单词的“名字”或“代号”，你连一个人的名字都叫不出来，怎么能知道他是谁呢？ 所以记单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。这种利用英语单词的读音规律和英汉发音相似的特点进行记忆的方法，叫发音记忆法。
二、把单词放在短语、句子中去记
记单词，如果孤立地去记，靠死记硬背，确实觉得乏味，容易疲劳，效果也不会好。把单词放在句子中，既生动有趣、又能学到其真正的含义与用法，因为不同的搭配会有不同的含义，从而能把语言学活。例如draw这个词有拉、引出、吸、画等意思，通过句子学生会通过思考了解其多种词义。
三、通过对英语单词的加减记忆
就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。
四、通过构词法记忆单词
英语中构词法有派生法、合成法、转化法。利用构词法教学生记单询，可以成串记忆单词，有举一反三的效果。例如有的单词加上前缀或后缀，会形成一个新的单词，只要记住词根，再记住要加的前后缀的意思，一个或几个新的单词就记住了。如动词care（关心），加后缀-ful，就是其形容词形式careful（细心的）。接着再加上后缀-1y，就是其副词形式carefully（仔细地），如果在原词后加上-ness，就是其名词形式careness（小心）。在原词后边加less，就是careful的反义词careless（粗心的），如果在careless后加上后缀-ly，就是其副词形式carelessly（粗心地），在careless后加后缀-ness，就是careless的名词形式careless-ness（粗心），这样一下子就记住了七个单词。
五、连锁记忆、对比记忆
用同义词或反义词或词组来解释新学的词或词组。如nice―fine， big―large， reply―answer，finally―at last等，这样做不仅提高了已学单词、词组的复现率，而且也提高了学生的听力或锻炼了学生用英语思维的能力，从而，鼓起了学生们运用英语的勇气。有时笔者也把反义词或词组放在一起进行对比，让学生记忆，如white―black， fast―slow，tall―short，get on―get off， put on―take off，而且反义词也可用于单词释义中。如cold―not warm，old―not young，bad―not good等，通过这种做法，学生印象深刻，加强了单词的记忆。
六、单词归类、联想记忆
【关键词】大学英语；词汇教学；问题；教学策略
语音、语法和词汇是组成语言的三大要素。词汇是构成语言的基石，维系着语言的语音、语法、语篇，在语言学习中起着举足轻重的作用。英国著名语言学家Wilkins曾说过：“在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。”他的论述充分体现出词汇对于语言学习的重要性。要学好一门语言，就必须先掌握好一定量的词汇。词汇是学生语言综合应用能力提高的首要前提。很多学生认为英语很难学，实际上词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。词汇水平不高，严重制约了英语水平的进一步提高。在大学英语教学过程中，词汇教学存在诸多问题，效果不甚理想。
一、大学英语词汇教学中存在的问题
1.英语课程内容较多，而课时量有限，导致教师在课堂上无法对词汇投入足够的教授时间，在课堂上无法处理太多的词汇，教师只能让学生做做课后的部分词汇练习，更多时候，教师更重视语法结构的讲授而忽略了词汇教学，甚至把词汇学习看作语法结构的陪衬。
2.有些教师在讲解新单词时，仅仅着眼于单词的字面意思，没有把单词放在一定的语言场景中进行学习，因此，学生即便掌握了一些单词，增加了词汇量，但是这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。在学生对所学单词无法灵活应用的情况下，大量的词汇记忆毫无意义，极大地影响了学生英语学习的积极性。
3.缺乏有效的词汇学习策略的指导。很多学生不懂得使用策略来进行词汇学习，只是通过死记硬背来学习单词，投入大量的时间和精力来不停地重复读写来记忆单词。这种方法单调、乏味，学生容易产生厌倦心理，收效甚微。部分同学背完单词后，再也不去回顾，认为已经记住了，但根据艾宾浩斯的遗忘曲线的规律，最终被真正掌握的单词寥寥无几。
二、改进大学英语词汇教学的策略
1.教师应该对书本内容进行取舍。在课时有限的情况下，适当舍弃或压缩一部分次要教学内容，增加词汇教学时间，提高词汇教学在英语教学中的比重，尽量争取每节课都要有词汇教学。如：对重点词汇着重讲解，对不易掌握的词汇专门强调并指导、经常性地听写单词等等。
2.词汇教学应强调语境。对词汇的正确理解，不仅来自对语言形式本身的理解，也来自对使用这种语言的语境的理解。作为英语教师，应结合学生的实际情况，使用合适的教学方法，创设有利于学生英语学习的环境，将词汇在现实生活中的使用场景移植到课堂上，语言学习融入到生活化的情境中，学生就比较容易能把握词汇的意义。教师要尽量创设学生日常生活中熟悉的交际情景，如致谢、道歉、购物、邀请等等，生活化的例子能够方便学生对词汇的记忆和理解。此外，一词多义现象是英语语言的一个显著特点，因此词汇教学要为学生提供有关目标词的典型例句，即向学生呈现语境，帮助学生准确了解词汇在不同语境中的含义和用法。
3.引导学生掌握词汇学习策略。①学习构词法。教师在讲授一个词汇时，可以从构词的角度进行剖析，并让学生根据不同的词缀猜测词义。这种方法能帮助学生开拓视野，既记忆学过的词汇，又构建新词，有效地增加了词汇习得的宽度和深度。如在讲授courage时，可列出以下词汇：discourage和encourage，这两个词都包含courage（勇气），而dis-前缀表示“否定”，因此discourage解释为“使……气馁”，而en-前缀则表示“使有……”，故解释为“鼓励，激励”；同时通过这些词缀还可以让学生猜测并学习新词。学生在具备一定的构词法知识，掌握一定量的词缀和词根的基础上，运用构词法记忆单词事半功倍，能收到较好的效果。
②利用同义词、反义词扩充词汇量。英语以同义词多为其特点，在学习过程中，教师可以引导学生发散思维，在脑中搜索出所学单词的同义词和反义词，并通过比较讲解同义词的正确运用，在巩固加深学生已有词汇知识的同时又扩大了词汇量。如在讲授decrease（减少）的时候，可以列举出它的同义词：decline、diminish、reduce等，并具体讲解这些词在使用上的细微差别，引导学生说出该词的反义词，即increase。在学生积累了一定量的词汇之后，教师可以通过同义词、反义词激发学生自主学习的兴趣，并定时对学生开展有针对性的练习，帮助学生深刻理解词汇知识并做到运用自如。
总而言之，词汇教学是英语教学的重要组成部分。在大学英语词汇教学过程中，教师不但需要讲授单词的含义和使用规则，更要引导学生掌握一些科学的词汇学习策略，提高学生自主学习词汇的能力。英语词汇水平的提升是个长期的过程，不能一蹴而就，教师要常抓不懈，学生也要持之以恒。
参考文献：
[1]葛英.对非英语专业学生英语词汇学习的调查分析[J].新课程研究（高等教育），2010（2）.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
一、英语词汇教学存在的问题
由于词汇学习的特殊性，教学中存在着明显的高耗低效，教师和学生逐渐产生一定的消极心理。为了了解词汇教学的实际情况，笔者以浙江多所学校80名英语教师为调查对象，进行了有关词汇教学的问卷调查。调查显示，在词汇教学有关问题上，教师中存在一定分歧，笔者在此将其划分为以下几种类型。
1.“知难而退”型
首先，英语的全部词汇有一百多万个，虽然部分旧词因使用场合减少、使用频率降低，渐渐失去生命力，甚至退出词汇大家族，但适应时代要求的专业词汇频频诞生，如此纷繁复杂的英语词汇，别说普通的中国学生，就连很多资深的老教授甚至英语国家的人也不见得都能完全掌握，由此可见词汇记忆难度之大，加之记忆的过程总是伴随遗忘[2]，所以词汇的学习过程总是充满艰辛。
其次，英语词汇十分丰富，很多常用的单词往往都是一词多性、一词多义，词语之间的搭配也比较复杂，要学生完全掌握几乎不可能。
再次，根据不同划分标准，词汇可分为领会式和复用式，或消极词汇和积极词汇，或接受性词汇和产出性词汇等，每种划分所形成的词汇阵营都需要采用不同方式记忆、掌握和运用，可见词汇教学的复杂程度。
最后，英语教学有其复杂性。英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力。综合能力不仅体现在各种语言技能的培养，同时体现在基本的英美文化知识的获取乃至人文素养的提升，可见，教学目标极其复杂。近年来英语教学进行大刀阔斧的改革，课时却在逐步减少，这种情况下，有效开展系统性的词汇教学难度便可想而知。
2.“无为而治”型
不少教师认为，英语词汇习得的主要途径是进行大量的“泛听”，尤其是“泛读”，通过耳濡目染、潜移默化、日积月累，词汇量自然会增加，就像很多从小在国外成长、学习的孩子，其拥有的词汇量未必不及历经多年学习的国内学生。因此，学生完全可以在课外借助教材和字典，通过自己的努力来扩大词汇量，无须依靠教师讲授习得，而是依靠自身的学习积累，即用“学”取代“教”。于是，教师给学生布置大量课外阅读，从各级词汇表到各种阅读卷，从英美小说到经典名著，该做法由于过度突显“书海策略”（book flood）的价值，学生看似有了大量阅读任务，效果却依然不理想。
3.“心有余力不足”型
对于词汇教学，不少教师拥有积极乐观的心态，承认词汇因语言的发展而日益更新，也坚信不断扩大词汇量并非神话，同时不断尝试各种方法不遗余力地“教”词汇，但由于自身教学水平有待提高或教学条件的局限性，教师的词汇教学实践也很缺乏，虽然花费大量课堂教学时间，但学生词汇记忆仍然收效甚微。
二、对英语词汇教学的反思
针对以上几种类型，笔者就词汇教学谈以下几点看法：
1.词汇学习要有针对性
虽然词汇总量非常大，且更新速度快，但并非所有词汇都需要同等记忆，同等对待。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，词汇量分四个层次，能说的词汇（speaking vocabulary）、能写的词汇（writing vocabulary）、能读的词汇（reading vocabulary）和能猜的词汇（guessing vocabulary）。前两者属于积极词汇，后两者属于消极词汇，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”。对于消极词汇，不要过分追求立即掌握，要利用斯宾浩遗忘曲线规律[3]，循环学习，螺旋式上升，再通过广泛阅读，从领会式、复用式到活用式逐步提高、自然推进，达到能识别、能理解的目标。
2.自然习得法有缺陷性
我们知道，习得是人类特有的语言能力。学习语言，是语义的获得[4]。我们应当承认，自然习得法比较符合语言规律，所掌握的单词比较自然、全面和持久，自然习得法的确是英语词汇记忆的有效方法之一，但对于将英语作为外语的中国学生而言，他们缺少必要的语言环境，更缺乏长年累月的熏陶和广泛的语言环境的刺激，因此，中国学生单靠自然习得法很难真正达到掌握词汇的目的。
3.教师系统指导的必要性
在英语词汇学习中，教师系统教授词汇习得技巧和方法是极其必要和重要的。根据文秋芳的调查结果显示，我国学生“大多追求语言的流利程度和准确性，很少顾及多样性，学生的二语能力长期在低水平上徘徊，无法取得明显进步”[5]。这里是否反映出缺乏教师系统指导的学生其词汇学习的单一性呢？其实，积极学习态度的形成有赖于良好的学习策略，良好的学习策略有助于提高学生词汇学习效率，培养学生学习兴趣，激发学习动力。
三、英语词汇教学的改进策略
词汇教学阻碍英语学习的事实已经被越来越多的学者所认同，因此，教师有必要改进教学方法，传授词汇记忆策略，扩大学生词汇量以夯实语言基础，从而实现提高语言能力的目标。
1.以有意学习词汇为主，附带习得词汇为辅，两者结合扩大词汇量
“词汇附带习得主要是通过推测词语意义的过程来完成的”（Fraser，1999），但是词义猜测的制约因素很多，包括词汇量、语境线索、语言知识、阅读水平、理解能力等。其中，词汇量和语境线索是决定词义猜测能否成功最重要的两个因素。词汇附带习得的前提条件是进行大量的阅读，以确保目标词在阅读材料中的复现率。Nagy等（1985）认为，同样一个词要在不同语境中重复5～15次，被习得才有可能。较高的复现率对于外语学习者的中国学生而言很难实现。客观上，无论是生活环境还是学习环境，中国学生面对的多是EFL同伴或中教，不具备足够语言输入的客观环境。主观上，学生对英语学习的重视程度不够，投入相对较少，必要的课外阅读尚且难以保证，大量的阅读更无法实现。两者综合来看，可谓是“雪上加霜”。同时，即使同一个词汇具备了足够的复现率，如果读者未运用策略进行必要的深加工，习得的几率仍然较小[6]。
有意学习（explicit learning）重点明确、学习内容比较系统。通过有意学习，学生直接从单词表中学习词汇，通过英语课堂，从老师那里学习词汇的结构、意义及背景信息等知识，并将其构成一个语义网络达到随时激活的效果。
阅读材料的重点词或高频词应该作为有意学习的重点。然而如何区分重点词和非重点词、高频词和低频词，对于学习者而言至关重要。具体而言，在阅读材料中影响阅读速度和理解准确性，同时教师有目的地讲授其词义、用法、搭配等知识的词属于重点词。而在阅读材料中出现频率较高且在语言输出阶段被反复使用的词属于高频词。与之对应，非重点词及低频词只需附带学习便可习得。因此，有意学习和附带习得结合的方式既为词汇积累提供源泉，也为语言输出提供保证。
2.对学生进行系统科学的方法指导，帮助学生习得词汇
（1）采用语境法，创设真实情境
语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，学生通过语境可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆也更加牢固[7]。一直以来，我们将学习方法分为定义法（definition）和语境法（contexual）。前者是最为传统的方法之一，它指学生通过查阅字典记忆词义或同义词来学习词汇（Herman and Dole，1988，p.45）。后者则是教师要求学生摆脱字典，通过所读篇章的语境来推断出词义，即猜测法[8]。在纯粹的词汇测试中，采用定义法的学生分数比语境法的学生要好得多；而在推测测试中，语境法的学生远远好于定义法的。结果表明，除初级实践外，语境法的学生在中高级语言实践中表现出了更好的运用和理解力（Jenkins et al.1989，p.232）。
通过语境法，教师为学生创设形象生动的语言环境，化抽象为直观，在充分调动学生形象思维的同时，帮助其实现视觉、听觉等多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻印象。同时，针对中国学生缺乏语言学习环境的问题，教师采用全程英语授课方式，模拟各种真实情境，引导学生“在练中学，在做中记”。此外，还可以利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将词汇的语音、词义、搭配等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单一向趣味性、多样化转化。
（2）突出联想法，建立知识间联系
众所周知，许多英语词汇本身存在近义词、同义词、反义词，部分词汇有形似词、同音词，词汇之间还存在同根词、同前缀词、同后缀词等各种关系，如何科学巧妙地利用各种词语之间的关系将影响词汇掌握的程度。运用联想法将词汇分类和归纳，建立知识间的联系，从而诱发创造性设想，不仅可以提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学内容的印象，而且有助于扩大其文化背景知识。通过联想，学生记忆单词的能力会逐步提高。
（3）参考横聚合和纵聚合，实现词汇的立体式扩展
掌握词汇不仅需要掌握该词本身的音、形、义，还应对其进行适度的多维度的扩展来全面获得相关词汇。对教师而言，应该充分利用课堂教学时间对积极词汇进行示范教学，在保证扩展与所讲词汇的语义有较强关联性的前提下，以横向扩展和纵向深入结合的方式讲授；对学生而言，日常学习中有意识地模仿或借鉴教师的方式，能对目标词汇有充分了解。
根据近代语言学家的观点，词汇关系可分为横聚合和纵聚合关系。聚合关系又包括上下义关系、整体与部分关系、同义关系和反义关系等。也就是说，进行词汇扩展时应遵循同一语义场的原则。例如在讲解medium时，对有关媒体的单词应有涉及，如television，newspaper，magzine，advertisement等，这样的横向扩展能使学生对medium这个单词留下深刻印象，同时扩大了相关的词汇。
横聚合很重要，纵聚合同样不容忽视，英语词汇的纵聚合主要体现在词汇学习的运用中。例如讲解单词时，要使学生对所学单词的同义词、近义词、反义词、一词多义都能够区分开来，只有这样，在使用单词时才不会犯错。以反义词为例，英语中的反义词既有意义相反或相对的词，如，obedient/disobedient，subjective/objective；也包括意义不相反只被人拿来对用词，如South/North，parents/kids。前者又可划分为分级反义词和非分级反义词，分级反义词和非分级反义词之间还有表缺反义词和均等反义词，如果缺乏教师系统的纵向深入指导，学生很难对反义词有清晰而完整的认识，对词汇的掌握也就停留在表面。
（4）遵循群体动力理论，引入“竞争、合作”模式
调查发现，学习者在话题讨论环节，受惯性思维的影响，所用词汇多是最熟悉最常用的积极词汇，而最近学过单词出现的频率很低。遵循群体动力理论（group dynamics），在词汇教学中，引入竞争合作学习的理念，挖掘学生潜能并激发学生斗志，同时发扬团结合作精神，凝聚集体智慧，既彰显个性又尊重共性，不失为良好举措。基于此，笔者做过如下尝试：
明确学生课前预习的任务并进行检查。首先，要求学生熟悉词汇的语音、拼写、词义、词性以及英汉双向解释及课文内容，授课前让学生听课文录音和单词，然后抽查学生词汇及课文朗读情况，准备认真的学生得以充分展示自我，表现欲得到极大满足。对于完成情况一般的学生应及时点评，纠正错误，激发其求知欲。其次，检测学生的词汇，可以采用传统的单词听写方式，也可以独具匠心地设计练习要求学生完成，如选择题、填空题、翻译题甚至开放式问答题，以上方式便于学生充分运用课文词汇，也为教师后阶段开展针对性词汇教学提供参考。值得一提的是，问题的难易程度合理呈现梯度，确保建立竞争型的多元化的激励机制。
积极尝试合作学习模式，即遵循“组内异质、组间同质”的原则，将班级分成若干学习小组。分组参考因素有：性格差异（主动型与被动型）、学习方式（团结协作型与孤军奋战型）等，大体实行平均分配。另外，性别、专业、学习基础等客观因素也予以充分考虑。这样，每组水平相当，既体现形式上的合作，又便于形成实力相当的竞争对手，教师和学生都将有意想不到的收获。
词汇学习是英语学习的重要组成部分，而英语词汇教学又促进词汇习得。随着英语教学改革的步步推进和不断深化，学校甚至社会对认知词汇的要求也不断提高。所以，教师首先应该端正认识，走出误区，同时教给学生词汇习得的策略，更主要的是通过激发学生兴趣，克服其畏难情绪，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，在不断运用中扩大词汇量，最终提高听、说、读、写各项语言技能。
参考文献
[1] Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary.London：Heinemann Educational Books，Ltd 1982.
[2] 汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨.外语界，1998（2）.
[3] 王正文.大学英语词汇教学的目的及方法.外语界，1996（4）.
[4] 桂诗春.英语词汇学习面面观——答客问.外语界，2006（1）.
[5] 文秋芳.从全国外语专业四级口试看口语教学.外语界，2001（4）.
[6] 徐志敏，王瑛.词汇附带习得与大学英语词汇教学探悉.牡丹江师范学院学报（哲社版），2009（3）.
[7] 吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略.外语教学与研究，1998（1）.
关键词： 高中英语教学 新课程标准 英语词汇量 教学策略
英国语言学家Wilkins（1976）说过：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，交际则是不可能的。）词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础。可以说，词汇量直接影响学生英语各方面能力的发展和运用。英语新课标对每一个级别的词汇学习都做了目标描述。比如，八级词汇的目标描述是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用约3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者将根据英语新课标对词汇教学的要求结合教学实践，谈谈高中英语词汇教学，旨在提高学生的英语词汇能力。
一、以意义为中心，帮助学生在语境中理解词汇意义，运用所学词汇。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到体现。因此，学生不仅要掌握词汇，还要在话题中运用不同的词汇表达不同的功能、意义和态度。高中英语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用。这种方式的词汇教学是与新课程倡导培养学生用语言做事的能力相违背的，结果是学生抱怨词汇学习是“高投入，低产出”。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应把词汇与语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中运用所学词汇。例如，在学生基本熟悉了牛津高中英语模块5第二单元的词汇后，教师可以在课堂上组织学生来一次模拟辩论，鼓励学生运用本单元所学词汇。
二、分块教学单元重点词汇，提高学生词汇学习效率。
牛津高中英语教材的显著特点就是每一单元的词汇量过多。对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，有利于培养这一类学生猜测词义的能力。但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，加之农村中学学生的英语基础不是太好。因此，我把每一单元的词汇分成3块。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新单词为一块；Word power ，Grammar及Task为第二块；Project为第三块。在每一块单元内容开始前，利用15分钟左右的时间和学生一起处理这一块的新单词。单元内容教学完后，词汇的总结、听写等也是按块进行。实践证明这种词汇分块教学有助于分散难点，突出重点，反复巩固，帮助学生更有效地掌握词汇。分块教学单元重点词汇时，教师也要注意高频词汇与低频词汇之分。区分这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师可在处理每块单词时提醒学生哪些是本块的重点单词，哪些是要求能听懂和会读的词汇，哪些是只要求能听懂即可的词汇。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。
三、鼓励学生尝试多种词汇记忆方式，培养学生扩充词汇的兴趣。
学生学习词汇的方法很多，或死记硬背，或考前突击。这两者都不是行之有效的科学方法。教师应指导并鼓励学生采用多种扩大词汇量的方式，激发学生的词汇记忆兴趣，鼓励学生主动思考，积极参与词汇学习。扩充词汇量常用的方法有以下几种。
1.应用构词法知识。大部分英语词汇的构成都有一定的规律。如果学生能掌握一定的构词法就可以快速扩大词汇量，提高猜测词义的能力。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix），后缀（suffix）和合成词（compound word）三种。前缀如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后缀如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：nationwide（全国范围的），sunglasses（太阳镜），underground（地下铁），bathroom（浴室）等。学习和掌握一定的构词法有助于学生省时省力地学习新词汇，同时还能复习和巩固旧词汇，这一方法是扩充词汇最快也是最有效的方法。
2.利用联想记忆法和一词多义扩展词汇。首先，学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把一些相关主题单词放到一定的语言组合中去记忆。例如，教师和学生们谈到文化culture时，可以联想到religion，tradition customs，lifestyle等单词。看到环境environment时，鼓励学生联想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少学生总是难以掌握一词多义，这时教师应把不同的词放在一定的语境中，帮助学生更明确地辨别词义。例如：He was charged with murder.（他被控告谋杀）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（这间医院由格林医生负责）。
3.利用同义词、反义词和易混词扩展词汇。首先，一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密。教师在讲解有些新单词时，可以充分利用这一点，同时介绍一下该词的同义词或反义词。这种方法不仅丰富了学生的词汇，而且使学生对词义有了更明确、更生动的理解。例如：同义词：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反义词：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混词包括词义易混词和词形易混词。词义易混是指不同单词意思相近，但有细微区别学生很难把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。词形易混是因为几个单词拼写很相似，如adopt（采纳；领养）和adapt（改编；使……适应）；single（单个的）和signal（信号）。易混词辨析最近几年高考经常出现的考点，分类集中教学易混词有助于学生区分这类单词，达到事半功倍的效果。
四、寻找课外词汇学习途径，加快词汇的积累。
新课标八级语言技能目标就要求学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。英语阅读量、阅读成效，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，教师要加强学生的课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。教师可以每周布置阅读内容和范围，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。除大量的课外阅读外，教师还应鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，就很容易忘记。教师应采取措施，鼓励学生运用所学词汇，及时复习，及时巩固。例如，鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句等。
总之，词汇教学的成功，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习。为培养学生的语言运用能力，教师应深入学习新课程标准的精神，丰富词汇教学的方法，进一步提高词汇教学的效率。
参考文献：
【关键字】词汇存在问题教学方法
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。
对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：
1.学生机械地记忆词汇
我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固
高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。
根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：
1. 音标的学习
在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。如48个国际音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律以及五个元音字母的发音，通过这些的学习让学生自己悟到一些规则，对记忆单词会有很大帮助。根据音标记忆单词是最牢固最准确的方法。
2. 结合语境进行词汇教学
所谓语境指的是上下文即词汇，短语，语句或篇章及前后的关系。在新课程中每个模块都有3篇左右的阅读文章，老师应充分利用课文，坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把词汇教学放到特定的语境中进行讲解。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
3. 有效扩大学生词汇量
①在新课程中，每个模块的第一部分都是Warming-up。
通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习，复习和巩固与本模块内容相关的词汇，教师还可以对其归纳与总结，加深学生的记忆。
②充分利用Workbook中的 Vocabulary专项训练。
这个训练不仅为学生提供了每个模块所出现的英语词汇和习惯用语，而且为学生系统地介绍了英语构词知识，英语释义和习惯用法等，从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。
③掌握构词法
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。如教师在英语教学中，可以让学生掌握前缀，后缀，转换词的用法及猜测合成词的含义。例如以一个基本单词为基础，利用构词法在原有的基础上进行适当的扩张。
4.及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘做斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此复习是最有效的防止遗忘的方法。复习可分为间时复习和过度学习。间时复习指对所讲的知识每隔一定时间就复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词而言，必须是过度学习，为了达到长期的记忆保持，复习形式也可以多样化，如归类复习，同义词及反义词复习等等。并且教师还应时时提醒学生对于单词读写背，达到熟能生巧。
5.结合生活实际进行词汇教学
【关键词】 小学 英语单词 教学方法
在小学英语学习阶段，由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来调动学生的积极性。在长期的教学实践中，笔者摸索出了一条如何使单词教学更形象、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
1 多种形式呈现单词
加强感官识记在英语教学中，把抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，才能使学生更容易记忆、掌握单词。教师可根据实际情况，采用多种形式呈现单词，引起学生的好奇心，留下深刻印象，下面介绍几种单词的呈现方法：
1.1 直观呈现。①利用实物直接呈现方式进行单词教学。主要用于那些实物性质单词的教学，如水果、学习用品、球类等。对于这些日常生活中常见的而且便于携带的东西，上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词音、形、义的教学一次性完成，既生动又形象。接着，按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型，引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。②利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段演绎呈现方式进行单词教学。对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体来辅助教学。通过这些方式，教师能轻松地将单词的音、形、义教授给学生，学生也很容易接受并且掌握。
1.2 通过语境呈现。通过呈现语境，猜测词义。学习单词，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。应尽量用英语讲解，以培养学生直接用英语思维的能力。如教新词favorite 时，教师可创设如下语境帮助教学：
T：Lily，what fruit do you like best Lily：I like apples best.
T： Oh， good ！So apples are Lily’ s favoritefruit.
T：Mike，what sport do you like best Mike：I like basketb—all best.
T：So basketball is Mike’s favorite sport.
然后，请学生说说favorite的含义，并引出新句型What isyour favorite……接着，学生分组调查，了解小组成员各自喜欢的事物，以练习favorite的用法。学生在这样的语境中，从猜测词义开始，到学习新句型，最后用所学句型完成调查任务，不仅正确地掌握了新词的用法，还锻炼了思维能力。
2 运用各种手段巩固单词
寓教于乐在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。通过游戏、诵读、比较、分类等活动促进理解，发挥潜在记忆力的作用，这样的做法往往比“死记硬背”的效果好得多。以下几种方法可以借鉴：
2.1 游戏，寓教于乐。①看口型猜单词。教师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。②who’s missing。让学生快速看几张图片，然后迅速抽去一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获胜。
2.2 歌谣说唱法。我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙押韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。①如歌谣帮助记忆动物：cat小猫真可爱，dog小狗跑得快，fish鱼儿水中游，母鸡hen 前面走，小鸡chicken 跟后头，rooster公鸡打鸣早，fox狐狸真狡猾，熊猫panda是国宝，tiger老虎兽中王。如歌谣帮助记忆三餐：早饭break要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少。这样同时也渗透了健康的饮食观教育。②通过唱歌，来复习，巩固词汇。如学习了家庭成员father、mother、brother、sister，可套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱：“This is myfather，This is my mother.I love you，I love you！”不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育，真正实现了寓教于乐。
3 传授学生巧记单词的方法
教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须通过教授一些辅助记忆的方法来加以适当引导。
3.1 多诵读，熟能生巧。如读诗歌一样，将要背诵的单词反复诵读，加强语感识记。
3.2 形象记忆。如教：“tree”，把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。教“eye”，把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。教“banana”，把b看成香蕉柄，后面的anana就像一个香蕉横躺着。教“bird”，把b和d看成两个翅膀等等。
3.3 以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们可以用学过的单词引出新单词。如在教授at时，用cat来引出；在教授late时，用chocolate来引出；在教授breakfast时，用bread引出break，再引出breakfast等等。在加减，变换字母的同时，学生已经记住了单词的拼写。
3.4 读音记忆。英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间客观存在一种相对应关系。根据这用关系，同时运用字母组合、读音规则进行记忆。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”。
关键词： 英语教学 词汇 记忆方法
2007年以来，全国大学英语四级考试实行了改革，改革后的四级考试主观题的份量比以往有所加大，相当多的学生因词汇记忆不牢或贫乏而失分严重。以复合式听写为例，所要听写的七个英语单词基本上都是十分常见的词汇，但有些学生竟连一个词都写不出，对于常见的词汇竟然也会出现拼写错误。由此可见，学生词汇量的不足已成为他们失分的最主要的因素之一。
词汇是语言的建筑材料，是语言的基本单位，也是每一位语言学习者必须跨越的一道关隘。有些语言学家在谈到词汇与语法的对比时认为：没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇的重要性从中可见一斑。所以要学好英语，首先必须掌握一定数量的英语单词，否则听、说、读、写、译便难以顺利进行。然而，英语单词无论从数量上，还是从意义和用法上来讲，都是比较难掌握的。不少学生曾为此耗费了大量的时间和精力，可效果却很不理想。究其原因，主要是大多数学生记忆方法不当，只会死记硬背。这种死记硬背的记忆模式往往只能是短时记忆，甚至可能是瞬间记忆。只有走出传统记忆模式的误区，以更科学合理且更符合人的思维规律的方法来记忆单词才有可能提高记忆的速度，从而不断丰富词汇量。因此，在教学中不仅应该纠正学生不良的记忆习惯，更应该设法引导学生以科学的方法来记忆单词。
1.比较记忆法
比较记忆就是在单词学习过程中通过比较词与词之间的异同进行记忆。学习者在学习过程中常常会感受到，英语词汇尽管数量庞大，但有相当数量的单词字母组合非常相似。例如preservation（保存），reservation（保留，预定），conversation（会话）和conservation（保护）这4个词尾部四个字母完全相同，而前半部分的拼写则存在差异。通过对其差别的对比，不仅可以加深印象，减少拼写错误，而且记住一个词，等于记住了其它3个词，记忆的效率大大提高。教学中应该有目的、有针对性地引导学生做一些辨析、比较方面的练习。如同音异义词、新旧词汇的比较、同义词、反义词的比较，名词与动词的比较等。英语中可以比较的词很多，不可能都去比较，但可以根据学生的实际情况，再结合《大学英语》教材中应该掌握的词汇着重进行以下几个方面的比较：
（1）词首比较。例如：bask（晒太阳）与mask（面具），persist（坚持，固执）与insist（坚持，坚决认为）。
（2）词中字母比较。例如：tin（罐）与tan（晒黑），heel（脚后跟）与hill（小山）和hell（地狱）。
（3）词尾比较。例如：principle（原理，原则）与principal（主要的，首要的），roar（咆哮）与road（道路）。
另外，教学中时常发现学生很难掌握一词多义的情况，如：pupil（学生）与pupil（瞳孔），同音异义词，如，dear（亲爱的）和deer（鹿），以及同音和重音不同、词类不同的异义词，如：perfect。针对这些词，教师应注意给予区分并通过练习，如听写等来加深理解，增强记忆。
2.分类记忆法
有研究表明，人的大脑在接受信息时总要把它们归类，新的信息进入大脑时，便自然规划到同类信息的框架中去。语言学家道格拉斯・布朗对记忆过程作了一个形象的比喻：记忆就像往挂钩上挂东西，有意义的东西会被归类挂在一起；孤立的、死记硬背的东西无意义，则无处可挂。它只是暂时在脑子里绕圈子，最后便不知去向，同电脑里没有取名的文件一样，难以再找回来。分类记忆是为了突出重点，便于联想与记忆。教学中，可首先对课本中出现的生词适当地分类。从宏观的角度讲，英语词汇分为两大类，即理解性词汇和复用性词汇。对于前者，不要求学习者能够准确无误地拼写，只要求了解它们的大致模样，在阅读碰到时脑海中能反映出它们的含义即可。而对于后者，则要采用截然不同的学习方式。不仅要牢记单词的拼写，而且能够熟记其含义和用法，需要时应能脱口而出。当学生的单词积累到一定数量以后，可以引导学生进行其它方面的分类，如按题材分饮食类、交通类、体育类等，也可以按同义词、近义词、反义词等分类。这样不仅可以方便学生集中记忆，也有利于他们今后复习时进行联想追忆。
3.利用构词法知识
可以说，掌握英语单词词义最简便、最行之有效的办法莫过于了解构词法了。任何事物的产生、发展与变化都有其内在规律，现代英语的词汇也不例外，它也是按照一定的规律构成的。只要掌握了这些规律，无论单词怎样千变万化，都不难理解它的意义。例如了解了词根dict（说）及其变体dic以后，就可以采用（前缀）+词根+（后缀）推导词义的模式来推断出许多词的词义，如diction（措词），dictograph（录音电话），dictation（听写、口述），predict（预言），indict（控告），maledict（诅咒、诽谤）等。因此，课堂教学中可以结合课后练习中构词法方面的内容，向学生介绍一些基本的词根、词缀，使他们学会根据构词法知识去领会和掌握大量的词汇，达到举一反三、触类旁通的目的。
4.联想记忆法
心理学家认为联想就是由某一事物联想到另外一事物而产生认识的过程。联想记忆则是在对头脑中已知词汇进行追忆的基础上，通过添加字母、前缀或词进行记忆的方法。大学生入学时就已经掌握了相当数量的词汇，如果能引导学生在此基础上，通过联想来记忆单词，那记忆的效果便会大不一样。对《大学英语》课本中的一些生词的教学就可以采用联想记忆法。例如生词triangle（三角形）只是angle前加了字母“tri”，而barefoot（赤脚的）则是在已知词foot前增加了bare一词。可见，联想记忆可以减轻记忆的负担，提高记忆的速度与质量。教学中，教师应注意引导学生有意识地联想。
5.意义记忆法
关键词：词汇教学；心理障碍；语音教学；堂堂清
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0127
英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占重要地位。”但在实际教学中，词汇却是学生英语学习最大的“拦路虎”， 很大一部分学生认为词汇学习最大的困难是单词拼写困难，记不住，且遗忘率高。词汇教学是一个渐进的潜移默化的过程。在教学中，教师要明确教育对象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同时要懂得如何结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用合理的词汇教学方法，寓教于乐，让学生在不知不觉中掌握词汇并学以致用。
一、帮助学生克服心理障碍，增强英语学习的信心
兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。
1. 引导学生正确归因
纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。
2. 让学生体会成就感
经常对学生说“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。对学生进行分层次提问，让每个层次的学生都有开口发言的机会，只要学生敢于开口，不胆怯，心中就会产生说英语的成就感。另外也可以进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，这样拥有不同能力的学生都有一展身手的机会。
3. 引导学生对自我作纵向比较
教师要尽量避免对学生作横向比较，以免伤及部分有学好愿望的后进生的自尊心，同时引导那些落后的学生对自己作一个纵向比较，让学生看到自己的进步，当学生看到自己取得的成绩，心中自然而然会产生一种自豪感，因而也就具有了学英语的信心和冲劲。
二、合理利用教学方法，提高教学有效性
1. 利用直观教具教单词
在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学volleyball这个单词时，可以带上一个排球，“What’s this ？ ”“It’s a volleyball.”打排球便可提问“Can you play volleyball？ ”“Yes， I can. / No， I can’t.” Ask and answer one by one，通过反复操练，学生了解了volleyball这个词的词义，以及play volleyball这一短语的固定搭配，并且能放到具体的语境中进行学以致用。
2. 利用音形结合、构词法教单词
字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，这些单词不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词。在学clear时，可同时列出 hear，dear， ear，tear，year等，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。 如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这样一来，无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。
当然，对于这些特点教师最好在集中教学词汇时，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。
3. 通过谜语教单词
适时、适当地利用谜语教授单词，活跃一下气氛、寓教于乐，不仅可以提高学生的理解力，对记忆单词也是有很大好处的。但教师要注意谜语和歌曲所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
Eg What has four legs but only one foot？ （A bed ）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）
学习 trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
4. 通过游戏教单词
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。教学游戏有利于调动学生的学习积极性，让他们在“玩中学，学中玩”，减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。
关于词汇的游戏有很多。如Add-on这个游戏可以结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
此外，还有词性转化法、义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等等。
教师要注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，从而达到事半功倍的效果。
三、利用小组合作学习，实现词汇堂堂清
教师可以采取小组合作的学习方式，对班级进行分组，4人一组或6人一组，以小组为单位组织开展课内或课外的词汇学习活动，组与组之间互相合作竞争。
合作的内容也可以涵盖到合作生词拼读，单词听写，短语翻译和句型背诵，合作归纳知识，合作写作等等。同时4人组成的小组合作也可以简化为2人一组的结对帮扶。通过英语水平的好差搭配，形成一种辅导与被辅导，监督与被监督的关系，不时地根据学生的学习状况，对帮扶内容进行相应的调整和改变，并及时对帮扶工作情况进行总结，介绍经验或者反馈不足，思考如何解决新问题、新情况等等。
有记忆，也有遗忘，因此我们应当适时对学生的记忆情况进行督促和检查。遗忘有先快后慢的特点，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，在首次学习生词后，就得对教学的单词进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。通常笔者会在学完生词当天的自主学习时间里，给予限定的时间，如15到20分钟，要求学生完成对指定的十个单词的记忆。即时记忆即时听写以达到及时巩固。然后再安排一次单词的小测，在教完一个单元之后，再复查。复查的时间间隔应越来越长，长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。当然，测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏如填字游戏等等。
总之，在词汇教学过程中，教师要懂得疏导学生对词汇学习的心理障碍。罗马不是一日建成的，词汇教学也不可能一蹴而就。我们在引导其参与活动的同时消除其对词汇学习的心理障碍，让教师的引导启发和同伴及小组间的协作，借助猜谜语和游戏的形式，不露痕迹地化“干戈”为“玉帛”，像春雨般悄然无声，滋润着万物大地。让学生真正做到在“用中学，学中用”，使学生的语言学习融入活动、融入生活、融入社会，在不知不觉中实现语言知识到语言技能的自然升华。
参考文献：
[1] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2009（9）.
[2] 邱波.英语词汇教学之管见[J].中学英语教学与研究，2009（4）.