语文教师阅读计划精选(九篇)

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第1篇：语文教师阅读计划范文

 

引言

 

诚然，许多职业高中学生的文化素质不是很高，甚至有的学生存在着严重的自卑心理。职业高中作为我国教育领域的重要组成部分，加强职业高中学生的文化素质素养与专业能力，是职业高中办学宗旨与根本目标。虽然职业职业高中学生的语文阅读基础薄弱，但是其思想活跃、活泼好动，往往在语文阅读教学中能表现出不同的看法和创新。随着社会的发展，学生的观念也在不断转变，使得在语文阅读教学中，学生往往会出现不一致的看法，这也是个性化阅读教学的根本和出发点。下文笔者将以职业高中语文阅读教学作为基础，探讨如何实现个性化阅读教学，其主要分为以下几点：

 

一、营造良好的课堂氛围，为个性化教学提供基础

 

教师作为学生的领导者，在个性化阅读教学中，一定要给学生营造一个良好的氛围，更要注意发挥教师的引导作用。想要更好的实现个性化阅读教学，教师必须要加强对学生的了解，在日常生活中，要多加与学生进行沟通、交流。学生在学习的过程中，其文化素养会不断的变化，教师要根据学生不同的特点，将他们分成不同的级别，以便满足于每一个学生的阅读要求。

 

有关于心理学的专家提出，学生的情绪在教学过程中一旦被唤醒，很容易将自身的情绪投入到教学内容中，这不仅有利于职业高中语文阅读教学，并且还能将其感情迁移到后续的学习中。而这种感情长期积蓄会形成习惯，逐渐成为了学生的学习习惯，不仅能够有效地消除学生阅读教学的压力，还能使阅读压力转变成学生的阅读动力。所以教师要放弃传统观念，在教学课堂中，要做到人人平等，营造一个轻松的、自由的、良好的学习环境，并且鼓励学生互相讨论、创新研究、自主学习，让学生能够充分发挥主观能动性。

 

二、鼓励学生自主阅读，促进学生个性化发展

 

在职业高中语文阅读教学中，教师不要把学生当做当做一个“学习者”，而是要把学生当作真正的读者、欣赏者以及课堂的主人，从而满足学生的个性化阅读需求。

 

首先，要给学生充分的时间去进行阅读，从而让学生在阅读中找出自己感悟，要做到读前有准备、读中有领悟、读后有想法。这样，学生的思路就会被打开，在教师提问的时候，就会出现不同的、个性的答案。

 

其次，让学生自主选择阅读方式，从而达到个性化阅读。需要注意一点，由于高职学生语文阅读水平普遍不高。所以在学生阅读中，教师要起到引导作用。职业高中语文阅读方式主要有两种。一是内涵式阅读，在学生阅读课文时，努力让学生将文章中的内涵及作者的情感理解出来，从而加强学生对文章的理解。二是拓展式阅读，在学上加深对文章的理解基础之上，让学生能够将文章中的内容细化和转化，合理的给予文章新的解释、新的意义，在这个过程中，能够加强学生对文章的印象。教师要根据学生的实际阅读水平，引导学生自主选择阅读方式，从而满足学生个性化阅读需求。

 

三、有针对性的阅读引导

 

首先，教师要用个性化的理解去渲染学生。在个性化与语文阅读教学中，教师主要扮演参与者与引导者。例如在的《雷雨》阅读教学中，其中有一段鲁侍萍说的话“你是萍(ping)……凭(ping)什么打我儿子”。这句话很有潜台词的特点。鲁侍萍的话言外有言却言而不言。由于文章中的主人公各种原因，使得鲁侍萍不能说破他们的骨肉关系。在这其中充分表达了鲁侍萍满腹心酸、爱恨交织以及复杂的心情。通过这种个性化教学，能够强化学生的情感体验，同时也加强了学生的人为关怀与道德素养。为学生未来成为高素质人才奠定了基础。

 

其次，鼓励学生多重思考。学生可以通过自主自主阅读对文章进行理解、分析，同时也可以对文章进行否认、质疑。在这种教育课堂中，学生能够通过多重分析，勇于提出自己独特的想法与看法。并且，教师要鼓励学生走出传统的学习观念，提高学生的自信心，要表达对文章独特的见解。在日常语文阅读教学中，教师可以通过开放式问题，让学生进行多重思考，从而表达出个性化的理解。例如在阅读《项链》时，教师可以通过借项链和丢项链两个情节提出问题：“假如你是玛蒂尔德，面对这种厄运你会怎么选择?为什么?”通过此类问题，让学生在课堂中勇于表达自己的观点。在学生表达过后，教师继续引导学生阅读后续情节，最后再让学生结合自己的情感体验来表达玛蒂尔德是个怎么样的人，通过学生继续阅读，让学生对马蒂尔德有了不同的想法，同时也产生了同情，不再一味批评他的虚荣。通过此类教学方法，能够让学生在欣赏文章的同时，也能体会到文章作者的用意，同时又敢于超越文章的限制，学会自主思考，只有这样才能让学生用理性的眼光来评判人物是非。促进学生未来在社会中能有一个客观、理智的思维，对事物能有一个正确的判断。

 

结束语

 

总而言之，个性化语文教学更加适合个性化职业高中学生的发展。职业高中作为为社会未来培养更多人才的机构，在教学过程中应该打破传统的教学观念，改变教学观念、创新教学模式，让学生在课堂中能够有更充足的思考时间，从而让学生在自主阅读中得到启发与领悟，保证学生个性化发展，进而为社会提供高素质、多元化的人才。

第2篇：语文教师阅读计划范文

常庄镇北点联校    张加广

 

2018年12月7日-9日，我有幸参加了再青岛广水路小学举办的“山东省小学语文阅读与写作培养计划启动暨名师教学观摩研讨会”，通过学习，使我很受启发。要想做好一件事，作出特色及成绩，只有用心去做，坚持不懈，用心坚持才能成就特色！

聆听了几位国家级、省级特级教师和学科带头人的示范课及讲座，名师名家们无一不是常年积累，用心良苦，从小事做起，从细节做起，十年磨一剑。王乐芬老师精心用十年让阅读的光普照每间教室。

管建刚老师的教学艺术和《一线带班》的讲座，用细心坚持而创新。张祖庆老师充满智慧和魅力的语言、课堂和点评，真是大家风范，令人折服！

王乐芬老师精心用十年让阅读的光普照每间教室。从教室阅读氛围的设计，让教室有温度，有心跳，有色彩，有记忆。建立了小学生班级阅读的新实践体系，三阶十二期阅读主题。我们应潜下心来，结合校情和学情，学习其可实际应用的做法，初步学习要少而精，从形到神，从氛围创设到阅读教学的方法指导，逐步实施。

王老师的四年级儿童诗群文阅读课《梦想国》和《巴夭人的孩子》的阅读课，使我感触很深：

一、把文字阅读视觉化，学会创意读写绘。她把文本文字讲述的动作、人物、场景等讯息在脑中描摹出形象可感的画面，让阅读变得立体而缤纷。

二、会阅读“整合”洞察故事主干。“整合”的策略，指导学生学会梳理故事的重点，凸显主干。

三、发现线索、作推论，让阅读变得如侦查案件一般刺激、好玩。把培养对文字的敏锐与警惕，整合信息，做出恰如其分的判断。

四、展开阅读讨论，玩转思维的“碰碰车”。在王老师的帮助指导下，形成良好的讨论方式、讨论规则和讨论语言，让讨论促进学生深度思考、延展语言能力、碰撞思维火花、分享阅读感受。让每一个孩子都能在思维的撞击中找到自己的思想和声音。

五、阅读连结：让书里的故成和自己相关的事。将阅读与自己进行语言、情感、思考方式等的全方位连结。让阅读发生在读者的“内心深处”，使故成了“自己的事”。

目睹了管建刚老师，欣赏了他的教学艺术和《一线带班》，管建刚老师的《螳螂捕蝉》，课堂设计巧妙，步步深入；肢体语言形象，引人入胜；师生互动，仿佛身临其境；阅读教学，精彩实用。他的课堂幽默、风趣、严肃。又通过网络了解了管老师，他心细、坚持、创新，形成了特色。

一、与家长沟通心细，教学上的心细

开学初就存好所有家长的电话，了解家长的家庭情况、性格及关系。要尊敬家长。平时拍了孩子优秀表现的照片，一对一传给家长，而且还思考了时间：周三、周四传最合适，这一点小幸福能被放得最大。手机存有座位表，能在与家长的沟通中，快速找到共同语言。还要多感谢后进生的家长，单元考试结束后单独发给考试进步的，哪怕原地踏步的。在班级群不发批评的，批评要一对一地发，利用家长群还可以开好期中考试前的家长会。

提高默写正确率，让学生自己根据词语的难度决定抄写的次数。对课文朗读的重视，他采用的方法有：1.当堂预习，熟悉预习流程和要求。2.朗读分层要求。课外阅读，管老师值得学习的是抓住了两个时间，一个是7:30-7:58，学生到校后安静地看书，并在早间阅读表上填写阅读的页数。第二个时间是晚上睡觉前的时间。将复习分解在了平时、单元、期中和期末四个阶段。

二、管老师的创新

主要体现在课堂设计、朗读和将惩戒变成了孩子和班级的事，老师倒成了包容犯错孩子的收容站。

创新还表现在对作业不按时完成孩子的改变方式上，放学后留做，还是不能完成的要填写一张“当天作业未完成联系单”，作业扣分和考试成绩挂钩，教师制作一张“作业日日清”记录单，有所有学生的姓名和每日作业，对照作业打钩填写，考试结束前公布加减分。

第3篇：语文教师阅读计划范文

关键词：语文教师 文学 素养

《课标》目标强调：认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养；在发展学生语言能力的同时，发展思维能力和创造潜能。这些都需作为语文教育实践主体的语文老师自身具有较强的文学素养。因此，语文教师在具备教学水平、人格素养的条件下，提升自身的文学素养，尤为重要。

许多专家指出，语文课程改革若要取得卓有成效，必须提高学生的文学素养。但要提高学生的文学素养，首先教师必须具有较高的文学素养，这首先表现在语文课程性质决定了教师要有文学素养。在新课程背景下，语文课程日益多元化，语文教材也逐渐丰富化。这要求教师不但要具有教学技能，更要具有语文教育教学的研究能力。因此，要成为研究型的、学术型的新型教师，语文教师必须要有一定的文学素养。以下几种方式可以强化语文教师的文学素养：

一是热爱文学。一般的语文教师都是中文系毕业，他们最初爱好文学，但走上工作岗位后，特别是教了几年书后，他们对文学不再持有最初的热情。在工作中，一些教师甚至只是把语文教学当做一种任务去完成，而少了对文学的喜爱和激情。这对语文教师来说，是一种教学上的损失。因为，在语文教学过程中，尤其是在新课改后的课本中，摘选了大量的古今中外优秀文学作品，如果语文教师缺乏热情，对文学的态度淡漠，这种情绪必然会对学生造成不良影响，进一步就会影响到语文成绩的提高。因此，语文教师在具体的教学工作中，也应一直对文学保持浓厚的兴趣，应用心去热爱文学，只有这样，才能用心去感受文学，并去感染学生、教育学生。

二是阅读文学。语文教师应有阅读文学作品的习惯，以加强自己的文学素养。正如我的导师杨道麟先生所说“生于华夏，学习语文，传授语文，不读孔子，不读诸子百家散文，不读屈原的诗，不读司马迁的历史散文，不读唐诗宋词，不读古典四大名著，不读鲁迅，作为一名语文教师，无论如何也说不过去”。同时，作为语文教师，对各国文学文化也应有所研究。如意识流、先锋小说、新生代作品等等，也应有所了解。只有多阅读文学作品，才能丰富自己的文学知识，也才能在课堂上更好地去引导学生吸取文学的营养，形成理想的人格。

因此，一名优秀的语文教师应在正常的语文教学以外，让自己坚持阅读古今中外的文学作品。应做到关注古代作品，留心现当代作品，阅读国内作品，涉猎国外作品。因此，语文教师在工作之余，应有计划的阅读文学作品。只有这样，才能丰富自己的知识，扩大自己的视野，才能使课堂充满活力。

三是创作文学。一般人认为，创作文学是作家的事，似乎与语文教师无关，实际上这是一种偏见。语文教师其实也可以通过创作文学来提高自己的文学素养。几乎每位语文教师都常教导学生要坚持练笔，因为练笔是提高写作能力的方法之一。但很多语文教师自己却很少动笔进行文学创作。很难想象一个很少动笔写作的语文教师，能指导学生写出好作文。因此，语文教师应尝试文学创作。如让自己写“下水作文”或课后反思等，或者就写自己喜爱的作品。同时，语文教师还可以将自己的作品投给有关的刊物，如果能变成铅字给学生传阅，那对学生的影响一定是非常大的。学生不仅口服心服，还能从中获益匪浅。可见，一定的文学创作能力，是一个语文教师必备的素质。

如果语文教师能从以上几个方面加强自己的文学素养， 就一定能够进一步提高学生的语文素养， 实现新课程文学教育的价值追求。

第4篇：语文教师阅读计划范文

近年来，随着新课改的深入实施，伴随着现代教育技术的发展，我们的语文教师在教学理念、教学方式、教学手段上，都有了很大的进步，但教学效果整体上并没有多大提高，少慢差费现象依然大量存在，甚至有加重的趋势。究其原因比较复杂，但就语文教学本身来说，语文教师语文素养的下降是不可推却的主因之一。

笔者多年观察所得的认识是：在语文教学中最起作用的还是教师的语文素养。经常看到的现象是，教师良好的语文素养在学生那里往往能产生“夫子步亦步，夫子趋亦趋”的模仿效应，喜欢读书会读书的老师肯定会影响他的学生去读书，喜欢写作会写作的老师会影响他的学生去写作。同时还看到，具有良好语文素养的教师由于有着语文学习的成功体验和经验，他们的教学有着很好的引领性，往往能适切地指导学生学习语文。

不久前，在窦桂梅老师的博客里，我看到她写得这样一段文字：“我以为，语文教师应当成为‘语文的化身’。这里的‘语文’应是‘用语文的方式教语文’。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、感悟、表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己，他就应当成为语文。是否还可以这样说，如果以前我们说‘我是教语文的’，那么，我们今天应说‘我是用语文教人的’。若爬过这座山，达到这境界，语文教师的素养必须提高。”（见《凭良心教书——我看语文教师的专业素养》）我想，只有具有良好语文素养的教师才能成为“语文的化身”，才会知道如何“用语文的方式教语文”，才会懂得“我是用语文教人的”。

二、一点设想：语文教师教育应该有个教师语文素养的基本标准

眼下，语文教师整体语文素养的下降是个不争的事实，如何提高语文教师的语文素养已成为语文教师专业发展的当务之重，而从语文教师成长的起点做起，制定一个语文教师的语文素养标准则应当进入语文教师教育的议事日程。

当然，语文教师的语文素养标准，是个难以一以律之的问题，但应该有个基本的标准。我想，作为一个中学语文教师，如下的素养是应该在基本的标准范围之内的：热爱祖国的语言文字；能写一手规范、工整、比较美观的硬笔字（正楷字或行楷字）；能说一口比较标准的普通话；能传情达意地诵读各类文体的文章；能背诵三百首（篇）中国古代经典诗文、百来篇（首）中国现代经典诗文、百来篇（首）篇外国经典诗文；研读过百来篇课文之外的中外文章大家的典范之作；阅读过五十部以上的中外文学名著，熟读过十来部文化经典（比如《论语》、《孟子》、《庄子》等）和语言文学理论著作（比如王国维《人间词话》、吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等），并掌握了一定的中外文化知识，具有良好的阅读习惯和阅读品位；能写各类不同文体的文章，做到内容充实、中心明确、层次清楚、详略得当、结构完整、表达方式运用恰当、语言准确流畅、标点正确、不写错别字等。实事求是地说，当下的语文教师能达到这些要求的比例并不高，青年教师中达到这些要求的更是屈指可数。其实，这些要求并不高，与现行的义务教育和普通高中语文学科《课程标准》所规定的各项标准差不多（看看其中的课程目标、诵读篇目和课外阅读建议等内容就知道了），若依过去“要给学生一瓢水，老师必须要有一桶水”的说法，显然这些要求是一点也不为过的。

三、一点期盼：语文教师应当致力于自身语文素养的提高

语文学习是一个语文工作者一辈子的事，每个语文教师都应当致力于自身语文素养的提高。就现状而言，客观地说，造成语文教师语文素养难以令人满意的原因是多方面的，责任不全在于语文教师自身。长期以来，我们的职前培养、招聘录用和职后培训机制都普遍存在着较大的问题。比如，基础教育阶段，他们都是在应试教育的模式下学习语文的，语文素养大多是有缺陷的（比如读写兴趣不高、阅读面窄）；高等教育阶段，缺乏严格的语文素养历练课程和相应的考核机制；学校在录用时，大多采用中高考题型的书面考试和现场听课（一节课）的方式，难以全面准确地考察应试者的语文素养；职后培训时，也大多忽视了语文素养的提高，更多的是强调教育教学理念的更新和教学方式的转变。这些问题都不可避免地影响了当下语文教师语文素养的提高。但是，我们语文教师不能因此而自卸其责，当行亡羊补牢之策，致力于自身语文素养的提高。

如何来提高？唯有多读多写（或多读常写）。这是提高语文素养的根本途径，也是提高语文素养的不二法门，除此别无它途。

读什么？怎么读？需要规划，要制定个人的读书计划。可根据素养标准进行补课性读书（包括背诵的篇目，语文教师应该有些烂熟于心的东西，真正做到“腹有诗书”），也要根据兴趣爱好进行发展性读书（专长性读书）。

写什么？我想各类文体都可以试一试，主要是积养一些谋篇布局、遣词造句的感觉，以便更好地解读课文和指导学生写作，诚如孙郁先生所说：“只是觉得，教语文的人，应当会写文章，至少是写像一点模样的文章，否则就有点隔膜。雾里看花，门外闲谈，把文章八股化，那就没有出息了。”（见《中学语文教学》2009年第6期卷首语）至于怎么写？袁柳照先生的意见可作参考，他说：“语文教师就不能局限于只写教学论文、研究教材教法，他们可以去创作，写小说、写散文、写诗歌。”（见《人民教育》2011年第21期的《我对诗性教育的理解与追求》）不妨制定一个个人的写作计划（一学年的或几学年的），有意识地练练自己，说不定会练成一个作家——那不仅是学生的福音，也是自己的幸事。

第5篇：语文教师阅读计划范文

一、小学语文阅读教学存在的主要问题

第一，教学目标不够明确，在小学语文阅读教学活动中，教师应制定恰当的教学目标，为后续教学指明方向，提供参考。但是部分教师制定的阅读教学目标比较笼统，参考原则较为单一，难以真正发挥阅读教学的作用，影响学生参与语文知识学习的主动性和热情。第二，教学内容不够规范，一些小学语文教师在阅读教学过程中，主要是通过教材内容指引学生学习相应的字~知识，以及对课文的理解，内容单调，缺乏趣味性，对于小学生来说只是机械性地被动学习语文知识，并没有真正理解和掌握，影响他们参与阅读学习的积极性。第三，教学方式有待改进，阅读教学是小学语文课程教学的特殊组成部分，教师选择和使用的教学方法将会直接影响到教学效果和学生学习效率。不过不少教师只是纯粹按照教材内容照本宣科，没有积极拓展教学内容，开阔学生的知识视野，影响阅读教学效果。

二、改善小学语文阅读教学的有效策略

1.丰富导入形式，调动学生兴趣

小学生的好奇心与求知欲较强，在小学语文阅读教学过程中，教师要想提升教学活动的有效性，可从课程导入方面着手，促使小学生快速进入到学习状态，从课堂开始环节就保持高度集中的注意力。为此，小学语文教师在制定教学计划时，应针对具体教学内容搜集相关的素材，选择具有趣味性的教学资源，在新课导入环节，灵活运用精华的导入设计，让学生集中精力，全身心投入到语文知识学习中。例如，在进行《哪吒闹海》教学时，在课堂导入环节，教师可先为学生讲述一个关于哪吒的小故事：陈塘关总兵李靖的夫人怀胎三年零六个月后，生下一个肉球，忽然光芒四射，从中跳出一个男孩，太乙真人为他取名哪吒，并收为徒弟。通过精彩的神话故事进行课程导入，可有效活跃课堂气氛，提升课堂趣味性，让学生在轻松愉悦的心情下开始进行阅读学习。

2.创设阅读情境，构建良好氛围

在小学语文阅读教学活动中，创设情境既可以调动学生的学习热情和兴趣，还可构建融洽、和谐的师生关系，增强师生间的课堂互动和交流，实现提高语文教学质量的目的。小学语文教师在创设阅读情境时，应根据具体的课文内容，以及学生的理解能力和认知水平，借助视频、图片、音频或其他直观教具等，发挥多媒体教学设备的优势，创设生动形象的阅读情境，构建一个良好的阅读学习氛围。而且通过情境创设，学生可自主阅读和理解课文内容，分析文章主旨和中心思想。比如，在学习《东方之珠》时，教师可在多媒体教学课件中加入几张香港美景的图片，诸如浪平沙细、阳光和煦的浅水湾；海洋公园；铜锣湾；以及夜景灯光等，让小学生明白作者为何称香港为“东方之珠”。同时，还是能够将教材中的文本内容变成五彩绚丽的图片，构建良好的学习氛围。

3.制定阅读计划，养成良好习惯

在小学语文阅读教学中，教师要想提高学生的阅读能力，仅靠教材内容远远不足，应引领他们一起制定合理的阅读计划，适当补充课文阅读材料，并帮助小学生养成良好的阅读习惯，以此提升阅读教学的效率与质量。小学语文教师在为学生制定阅读计划时，应坚持循序渐进的原则，从简单的童话故事、寓言故事、学习报等，逐步上升至报纸杂志和文学名著，并培养他们锲而不舍的阅读精神。同时，教师可为小学生制定明确的阅读任务，诸如每月完成两篇课外阅读任务，坚持记录读书笔记，充分利用各种读书平台，包括图书馆、读书角、黑板报、知识窗和互联网等。另外，教师可借助课文为学生推荐课外阅读材料，比如，在学习《揠苗助长》时推荐《中国寓言故事》；在学习《普罗米修斯盗火》时推荐《古希腊神话故事》等；在学习《三顾茅庐》时推荐《三国演义》等。

三、总结

第6篇：语文教师阅读计划范文

关键词： 现代语文教师 教学思想 教学能力

在新课改背景下，素质优良的语文教师不仅要树立科学的教育思想，还必须练好内功，具备决策、管理、处理信息和“教读导学”的能力。

一、学习教育理论，树立先进的教育教学思想

“思为行之先”。要当好语文教师，首先必须树立先进的教育思想。

中学语文课程标准指出：“语文教学必须以为指导，贯彻教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来。”要落实这一教学指导思想，就必须以“教是为了不需教”为出发点，通过语文教学的“两个服务”，达到“不需教”的目的。

“教是为了不教”、“教育就是培养习惯”，是著名教育家叶圣陶先生提倡的语文教育的理想境界。教学不是给学生敲门砖，而是给学生金钥匙。今天的传授知识、训练技能、教给方法和培养习惯正是为了明天学生有能力面对缤纷的世界，获取知识，发挥潜能，创新实践。

语文教师要树立服务的思想。在中学语文教学中，教师是主导、学生是主体。主导要为主体服务，教法要为学法引路，要以学定教。为学生服务，应从以下三方面着手：

首先，要唤醒学生的觉悟，让学生明确自己在学习中的主体地位和责任，明确学习的方向和任务，端正学习态度，树立主人翁精神，扬起奋斗的风帆。

其次，传授知识、指导学法要宏观与微观相结合，帮助学生逐步构建自己的知识和方法体系，并懂得如何奋斗。

最后，注重发挥非智力因素的作用，以意志品质为动力，习惯潜能为燃料，推动求知的飞船，飞向知识的蓝天。

二、锻炼宏观把握课标和微观处理教材及资料的能力

根据课程计划要求，从“宏观——微观——再宏观”思考语文教材的整体教学计划，辨析、筛选与教学配套的训练资料，是语文教师应该具备的宏观决策能力。

首先，必须从宏观上思考全套教材的教学进度。那种忽视宏观决策，一二年级盲目追赶教学进度，毕业复习时重炒“夹生饭”的“赶课式”教学计划是很不科学的。科学的阶段教学进度应这样安排：一年级重衔接，学方法，养习惯，按照课程计划规定的进度教学；二年级练方法、长技能，固习惯，逐渐加速前进，可以超前学完第五册课本的一至两个单元；三年级重归纳，练能力，授完新课后留三五周总复习。

其次，考虑每一册的教学计划。从全册到单元甚至每一课，根据教材体系的内在联系，安排系统科学的教学进度。对形形的资料要有鉴别力，鉴别的尺度就是课程标准、教材的要求和教学实际。要根据训练的“量”和“度”科学地选用。

三、培养立足学法指导的教读、导学能力

精心备课是教学成功的前提。备课要根据现行教材重能力、重学法的特点备出学法指导的内容。要以学法指导为主备出不同课型的特色：教读课是教师教与学生读的学法指导“示范课”，教师应该教给学生学习方法；课内自读课是教师指导扶持，学生实践学法的“试作课”，应当以学生学习为主，教师辅导为辅；课外自读课是教师宏观导向，学生巩固学法、迁移知识，形成能力的“自习课”，应当完全以学生为主自学；报纸杂志和其他读物的阅读是学法的“复习课”，应当培养学生有个性地阅读。通过以上四个层次的学习和训练，学生的阅读能力、思维能力一般都能提高。

四、增强处理信息和指导作业评改的能力

作业、作文是学生迁移知识、训练能力的必要劳动。教师查、批改作业，是了解学生学习情况、收集教学信息反馈的重要途径。而今这种传统单向交流的反馈形式，已远远不能适应信息时代的需要，影响了教育的发展，因而必须寻求更科学的反馈方式和渠道。鼓励学生自己检查、自己矫正，自我反馈；组织学生互相评改，教师辅查，交流反馈，以反馈的质取代量。

教学生自己评改益处不少。首先，这既可以培养学生的主人翁责任感，又可以通过评改的多向交流增加训练的机会。这样既可查漏补缺，又可巩固扩展知识，培养学生掌握批改作文的技能，从而促进高层次评价鉴赏力和良好学习习惯的形成。其次，免除了教师的无效劳苦，有更多时间和精力研究教改和自修充电。

依据信息论和控制论的原理，组织学生评改要做到四落实：

1.思想落实。让学生真正明确这项活动的意义、目的和益处。要以教育家的勇气帮助学生转变观念，明确自己改作业、改作文是当代教学改革的内容，是学法指导的落实。

2.方法落实。要交给学生评改的方法，示范便于操作的评改方式，让学生在实践中逐步掌握、熟练、提高。

3.组织落实。组建作文评改小组，制定规章和督促办法；通过激励和制度管理的“文武之道”一张一弛，推动自主评改作文活动不断推进。

4.反馈落实。要形成一套形式多样、快速有效的反馈形式。要让学生树立反馈的意识，将教师抽查和学生主动反馈有机结合，不断提高反馈质量，让教师能对评改进展的情况了如指掌，从而有针对性地引导评改活动健康发展。

五、提高教学管理和组织活动的能力

没有管理就没有质量，要全面提高教学质量就必须在教学管理上下工夫。课堂管理是一门科学，也是一门艺术。语文是实践性、活动性很强的学科。组织语文活动的能力，是新形势、新课程对语文教师提出的新要求。新的课程把活动课正式列为语文教学的课程，这是语文教育发展和进步的体现。“得法于课内，得益于课外”，十分精确地概括了语文学习课内课外的关系。组织活动、指导活动是语文教师必须具备的一种新能力。

在“大语文教育”时代，要当好一个语文教师的确很难，因为时代对语文教师的要求在不断提高。当你阅尽人间春色，从科学理论的高度探索到语文教学的本质规律时，就从语文教学的必然王国迈进语文教学的自由王国。当你“横挑竖拣都是法，得心应手效率高”时，就能感到提高学生素质后的欣慰。只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。现代语文教师一定要具备高素质、高能力，“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，灌溉无言，花开有声。我们要共同努力，与时俱进，让现代语文教育春意盎然、春光无限。

参考文献：

第7篇：语文教师阅读计划范文

关键词：初中 语文 阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化时代，信息获取能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。信息获取能力又直接与学生的阅读能力相关，因此初中语文阅读教学中，教师要进一步提升学生阅读能力培养认识，“培养起学生良好的语文阅读能力，将学生的语文素质提升上来，是当今语文教师所关注的重要环节。”[1]教师要不断优化阅读教学策略，激发学生阅读学习兴趣，突出学生在阅读学习中的地位，全面提升初中生阅读学习能力。

1 创设阅读学习情境，激发学生学习兴趣

实践表明，生动的学习情境能够有效激发学生学习兴趣。初中语文教师在实施阅读教学时，要善于创设阅读学习情境，改变传统阅读学习的单调枯燥。情境创设要注意贴近学情，符合学生阅读学习认知规律与阅读习惯，要贴近文本，根据文本特点巧妙地创设情境，使学生饱含兴趣侵染在阅读学习中，充分发挥学习主观能动性。“现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。在这个过程中，读者根据读物不断提供的信息，联系自己头脑中已经储存的信息，对读物作出反应。”[2]

例如，在教学沈复《幼时记趣》这篇文章时，为了激发学生阅读学习兴趣，在文本导入之初，笔者利用投影展示学生小时候喜欢玩的一些游戏项目，学生被这些熟悉的情境所感染，自觉地进行学习迁移，从自身幼时趣事的回味，自然地进入到本文学习，体会文本揭示的幼时之趣。

2 优化阅读教学方法，激活学生阅读思维

教师是学生阅读学习的主导者，更是学生学习的促进者、学习伙伴等，因此教师的教学方法直接影响着初中语文教师主导作用的发挥。初中语文教师要不断优化语文阅读学习方法，打破目前无声阅读课堂教学现状。教师要善于运用问题引领法、朗读教学法、角色扮演法、媒体教学法等，激活学生语文阅读学习兴趣。

问题引领法有助于教师以主问题为线索，在不断解决问题、提出问题的过程中推动阅读教学，激发学生学习思维；朗读教学法借助朗读手段，以读促进学生对文本的理解，提升学生阅读的语感；角色扮演法则通过引导学生进行角色扮演，强化学生角色置换意识，在阅读学习体验中，深化对文本的理解，推动学生与文本的互动；媒体教学法生动形象，能带给学生独特的视觉体验，从而有效激发学生阅读学习兴趣。无论运用哪一种阅读教学方法，都要充分考虑学情，从文本特点出发。

例如，在教学《皇帝的新装》篇童话时，为了加强学生对文本角色的了解，笔者采用了角色扮演法，引导学生进行合理分组，根据童话内容，将这篇童话改编成剧本。每一小组自编自导，展开小组间学习竞赛。学生对童话进行改编的过程就是深入文本的过程，也是学生与作者对话的过程；学生进行角色扮演，这种学习方法不仅新奇，也体现了学生对文本角色的独特理解，必将更进一步激活学生阅读学习思维。

3 渗透阅读方法指导，培养学生阅读习惯

教师在阅读教学中，不仅要授之以鱼，更要重视授之以渔。只有教给学生阅读学习方法、帮助学生养成良好的阅读学习习惯，学生才能真正地提升语文阅读学习能力。

初中语文教师要在阅读教学过程中，进行必要的方法渗透。包括课前自主预习方法，学会利用学习资料与工具书扫除阅读障碍，形成初步认识；文本解读方法，从整体感知到局部细探，从文本内容到思想主题，以及写作方法、技巧探究、学习质疑与释疑等；课后进行复习巩固，学会梳理学习的知识，形成系统的知识体系。在进行阅读方法指导的同时，引导学生养成良好的阅读阅读习惯，包括预学习惯、思考习惯、读写结合习惯、复习习惯等，提升学生阅读学习的效率。

4 拓展阅读学习空间，丰富学生阅读积累

目前初中阅读教学大多局限于课堂，课外阅读教学探索较少，课外阅读推进也缺乏有效性。初中语文教师要积极转变阅读教学理念，打破课堂局限性，积极拓展阅读学习空间，从课堂向课外延伸，为学生阅读学习能力提升做好积累。

教师在实施课外阅读教学时，要做到有计划、有指导、有目的。课外阅读学习要有明确的计划，循序渐进地培养学生阅读学习能力；教师要进行适当的指导，围绕课堂阅读教学，进行有目的性的引导，使课外阅读学习成为课堂阅读教学的有益补充。

目前苏教版语文教材基本都是按照主题进行单元教学，例如苏教版七年级下学期主要包括这样几个主题：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃等。教师在引导学生进行课外阅读时，可以紧扣教材编排体系，向学生发放阅读推荐篇目，对学生进行有效引导；教师也可以结合教材文本特点，包括写作内容、写作方法、写作特色等，进行合理的引导，例如《松鼠》说明文教学，这是学生初步接触动物类说明文，教师在学习完这篇文章以后，引导学生进行动物类说明文拓展阅读学习，掌握该类说明文的一般学习思路。

总之，初中语文阅读教学是语文教学的重要任务，它对提升中学生语文综合素质具有重要意义。初中语文教师要进一步提升阅读教学认识，加强阅读教学实践与探索，优化教学艺术，激发学生阅读学习兴趣，拓展学生阅读视野，促进学生主动构建知识，为学生终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

第8篇：语文教师阅读计划范文

阅读习惯的养成要经过一个长期的过程，因此，小学语文教师要对学生阅读习惯的养成充满信心和耐心。学生在犯错误后很可能还会反复，这就要求教师要允许学生犯错，甚至是反复犯错，要把学生犯错误与改正错误的过程看作是学生成长的必然历程。同时，学生行为阅读习惯的养成也是在重复中形成的。在日常的小学语文教学工作中，我们发现，小学语文教学工作并不缺乏出色的创意，但是这些创意最终却达不到预期的效果，其根本原因就是没有长期坚持，没有持之恒地加以强化。小学语文教师经常将对学生的管理教育停留在语文课堂的说教形式上，不注意创设情境使学生心有感触地理解到阅读习惯养成的重要性，没有通过长期的实践来化规范为行动。所以，良好行为阅读习惯的养成要在行动中落实，在活动中强化与巩固。小学语文教师可以在学期开始前，落实阅读习惯培养计划，坚持严格执行。其实这种坚持就是不断重复的过程，重复可以使行为得到强化，形成阅读习惯。但是学生往往会厌倦重复，小学语文教师也很容易在重复中懈怠。所以小学语文教师要改变思路，在目标不变的提前下，通过变化形式，使行为阅读习惯得以养成。

二、创设氛围，激发学生的兴趣

培养学生的阅读兴趣是小学语文教育工作者的主要任务，我们每一位语文教育工作者都应采用一系列富有系统化的工程，着力培养学生的阅读兴趣。教育心理学研究表明，要培养学生的阅读兴趣就要从小抓起，从小培养。教师要积极创造条件，创设一定的情境，让学生置身于阅读的氛围中，从视觉、听觉、触觉等全方位助推学生阅读能力的提升，让学生快乐阅读，海量阅读，用阅读激发内在的潜能，达到学生愿意学习的目的。

语文阅读教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。“兴趣是学生最好的教师”。激发学生学习原动力的不是教师，而是学生的学习兴趣。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”学生学习的好与坏，与教师息息相关。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”也就是说，如果学生对学习材料有较强的内部动力驱使，就会积极开动脑筋，千方百计地获得他们所需要的知识。教师要千方百计地为学生创造良好的学习环境，激发他们学习语文的积极性和兴趣。另外，还可根据语文阅读教学的目标，选择适当的游戏走入语文阅读教学课堂，充分激发学生的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。

三、采用灵活多变的教学方法，丰富课堂教学内容

为了提升阅读质量，教师在教学方法的选择上要改变传统的教学方法，发展合作探究交流的学习方式。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见。教师要放下架子，融自己与于学生当中，深挖教材中的可操控内容，创设可激励学生的情境。另外，从课型上还可做一些不同程度的改革，如加入表演型、竞赛型、实践活动型课型，给学生创设了上进的、富有挑战性、激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生自觉主动地去探究学习内容，从而提高了课堂教学的效果。随着人类社会大踏步的前进，将现代信息技术应用到小学语文阅读教学中至关重要。由于受传统教育观念的影响，教师一直都是教学的中心，学生，一直处于被动地位，学习没有积极性，学习的兴趣不高。应用现代信息技术辅助小学语文阅读教学，可创立数字化的学习环境，创设学生主动学习的情境，建立情境――探究――合作的学习模式。

四、发挥多元评价机制作用，给学生自信和机会

第9篇：语文教师阅读计划范文

一、问题的提出

教学反思对教师专业发展有极其重要的作用，有助于提升教师的教育理念，有助于优化教师的知识结构，有助于提高教师的专业能力，有助于促进教师的专业发展，这要求教师必须在教学实践中进行教学反思。幼专院校每一位语文教师都应该积极加入到教学改革的行列中去，都要勇于突破传统教学的束缚，通过新的教育理念，增强反思意识，提高反思效果，从而加速自身专业发展，提高教育教学水平。在幼专院校，语文教师的教学反思现状堪忧。幼师重视技能课轻视文化课，语文课也是学生认为最不重要的课。学生认为语文课从小学就学习，没有什么难学的，而且毕业后语文知识的用处不大，愿意把更多的时间花费在舞蹈、美术、音乐等专业知识的学习上，好多学生在语文课上要么做手工，要么玩手机。很多语文教师上课积极性大大受挫，认为精心准备的课堂，认真听讲的很少，时间一长，多数语文教师出现了职业倦怠，不愿意花费更多精力备课上课，认为只要按教学计划完成教学工作即可，没必要认真反思教学，改进教学方法。从而语文教师教学反思意识淡薄，懒得查阅大量资料，懒得反思自己的语文课堂，教学反思都是在每学期交教案时草草补上，根本不会认真反思自己的语文课堂教学。语文教师不能坚持不懈地进行有效教学反思，就不能发现教学中的不足，就不能进一步提高语文教学质量，无法形成个人教学实践智慧，自己的专业成长也受到极大限制，因此，幼专院校语文教师完善和改进教学反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教学反思与幼师语文教学

教学反思是指教师认真地分析、探讨、反省、思考和解决教学过程中的不足之处或困难，使教学实践趋于合理，使自己成为学者型教师。我国著名学者张立昌认为，教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。他认为教学反思就是教师对自己的教学实践批判地考察，及时肯定教学的成绩，反思教学中的不足之处，结合实际情况给予修正，不断提高自身的教学水平，促进自己成为研究型教师。我们认为，教学反思是语文教师从语文教育教学的理念、语文教学内容、教学方法和语文教学效果等方面来研究自己的语文教学，对自己的教学活动进行思考，从而改善教学策略，完善教学实践合理性的活动过程。教学反思对语文教师的专业发展有极其重要的作用。在教学理念上，有助于语文教师重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的语文课堂是否以人为本，是否把素质教育和人格养成教育放在首位；在教学实践中，有助于语文教师以学生为主体，积极引导学生主动学习、认真思考，提高学习积极性；在教学策略上，有助于语文教师选择符合学生生理、心理以及语言能力的发展规律，激发学生语文学习兴趣的教学策略；在教学评价上，有助于语文教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学效果更好。可见，语文教学的每个环节都离不开教学反思。语文教师要及时进行教学反思，调整教学内容、改进教学方法，思考改进教学的策略和思路，保证语文教学活动顺利有效地开展，从而提高语文教学水平，促进自身专业发展。

三、解决问题的建议

（一）激发语文教师教学积极性，提高语文教师教学反思的重视程度

学校领导要制定相关制度，加强语文课堂管理，让学生想上语文课，提高语文课堂教学效果，提升语文教师的职业幸福感。只要上课学生认真听讲，语文教师的教学积极性自然会提高，对自己的要求也会提升，也会积极进行教学反思，提高教学水平。学校应该制定严格的文化课堂管理制度，对于不遵守课堂纪律的学生，严肃处理，给予适当处分，并与其学分挂钩。从而营造良好的课堂氛围，促进语文教师教学积极性。学校督导室应定期检查教师的教案，定期对语文教师所使用的教学反思手段及反思水平进行评定，对于较好的教学反思策略，应在全校范围内进行表扬，倡导全校教师向他们学习，这样不但能够激发其教学反思的积极性，还能提高语文教师进行教学反思的重视程度，不断改进教学方法，切实提高语文教学水平。

（二）学校各部门领导带头进行教学反思，增强语文教师的反思意识

一所学校的校风学风怎样，与学校领导者的管理息息相关。“创设一种鼓励公开揭示个人错误的氛围，关键是那些掌握象征性权利或掌握权利的人们做出自我揭示的典范。”这表明学校领导如果带头对自己的教学进行反思，反思教学的不足之处，愿意承认他们不是全能的，并请求教师们帮助他们了解一些问题，寻求解决办法，学校的老师也会以学校领导为榜样。在学校领导的影响下，语文教师都会效仿领导的揭短行为，积极反思自己的课堂教学，不断改进教学策略，从而提高教学质量。

（三）制定专家引领制度，帮助语文教师有效反思

很多语文教师虽然能够看到自己课堂上存在的不足之处，但大都没有接受过撰写教学反思方面的培训，不能真正了解教学反思，更不会写教学反思，希望进行教学反思时，得到专家指导与帮助。因此，学校应该积极引进一些教学反思方面的专家，针对语文教师自身专业发展中遇到的迷茫与困惑，及时地加以培训指导，并教授一些反思的理念及有效的方法，帮助语文教师进行有效反思，使语文教师的专业发展得到深化。

（四）利用每周三的教师集体备课，大力开展集体反思活动

集体反思通常是同学和教师对某一问题，集体交流探讨，集体反思教学的活动。集体反思有利于语文教师形成不同的教学观，有利于语文教师更深入了解自己的教育教学。因为，教师个人对自己的教学过程、教学方法的个人反思与“个人理解”会不够全面，如果有同教研室的同事参与集体讨论、共同分析教师教学实践的成功与不足，提出改进建议，并提出“多种意见”、“不同看法”，就可以促使语文教师借助大家的智慧，不断改正自己理解的偏颇，更好地进行深刻、全面的反思，从而克服个人惰性。语文教师以这些共同反思的成果为基础，重新设计和完善教学过程，会有很大收获。所以，语文教师在进行自我反思的同时，要大力开展集体反思，多听听同事的建议，弥补自身教学的不足。集体备课是语文教师集体反思的一种重要形式，可以帮助语文教师解疑答惑、提供问题解决的良好对策，强化反思效果。所谓集体备课是指以教研室为单位，由备课组全体任课教师参加、备课组长组织实施的，事先制定好备课计划、针对同一主题进行集体讨论的集体活动。它是在个人备课的基础上，集体对教学中存在的某一问题进行讨论研究，提出合理的解决方案，更好地促进教学的一种备课方式。教育博客也是语文教师集体反思的重要途径。语文教师利用网络技术建立自己的博客，然后就可以利用论坛发表和张贴个人在语文教学过程中出现的问题和看法，反思自己的语文教学实践。其他语文教师可以针对问题谈论自己的经验，交流自己的解决策略。教育博客为语文教师提供了交流平台，为语文教师交流反思提供了更广阔的思考空间。

（五）语文教师要多阅读教学反思的专业书籍，提高反思技能

语文教师能够认识到教学反思的重要性，树立反思理念，要在教学之余，加强理论学习，阅读教学反思方面的专业书籍，学会反思方法。语文教师只有坚持读书学习，多与语文教育专家、教育理论对话，不断积累反思知识，还要勤于反思教学实践中的各种问题、读书的感悟，及时整理记录下来，并将反思理论与实践相结合，运用科学合理的反思方法和策略，进行不断的反思训练，才能真正提升语文教师的反思技能，促进教师自身的专业成长。语文教学反思的方法很多，可以写教育日志，把自己教学实践中出现的问题和成功的经验等记录下来，结合一定的理论，分析、回顾和研究自己的教育活动，提高反思技能。可以写教育叙事，即以讲故事的形式表达教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，阅读故事后，让读者能够体验教育是什么或应该怎么做。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。也可以写教后记，这是教学反思最常见的一种方法，是教师在每节课后把上课的体会、感想、启示等形式，及时地记录下来，是一种教师对自身教育教学行为进行批判性思考的最好方法。写教后记一定要及时写，及时反馈，不断改进。等到学期末再补写教后记，毫无意义。

四、小结

总之，教学反思是教学工作中不可或缺的一个环节，是语文教师成长的重要历程，是语文教师专业发展的必由之路。希望每一位语文教师都要重视教学反思，学会反思的方法，不断增强反思技能，逐步提升教学水平，在自己的专业发展道路上走得更远。

作者:魏爱玲 单位:徐州幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

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[3][美]StephenD.Brookfield著．批判反思型教师ABC[M]．张伟译．北京：中国轻工业出版社，2002．

[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.