基于核心素养的教学方式精选(九篇)

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第1篇：基于核心素养的教学方式范文

近日，历时三年的《中国学生发展核心素养》总体框架正式。“核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。核心素养的提出，为真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑。要使核心素养真正能够“可学、可教、可评”，关键是教师教学方式的转变。

首先，要把“基于知识、为了知识”的教学转变为“基于核心素养、为了核心素养”的教学。教师应着眼于培养学生在了解、掌握和应用知识基础上的学科素养和综合素养。过去过于强调和重视学科知识点的讲解和复习，而对知识转化为学科素养和综合素养的过程不够重视，教学过程往往停留在知识教学的环节。为此，基于核心素养的教学要在知识教学的基础上，加强知识向素养转化的过程和活动设计，创造条件帮助学生进行知识转化、内化和升华。在教育教学活动的全过程，教师都要秉持“通过知识获得教育”的理念而不是“为了知识的教育”。

其次，要由单纯“抽象知识”的呈现转向注重“真实情境”的创设。核心素养的关键是提高学生应对和解决复杂疑难问题的能力，问题通常产生于情境，为此，以问题为导向的学习需要情境的支撑和保障。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。以核心素养为本的教学中，需要借助真实的生活情境，为学生提供问题。脱离情境，知识就只剩下作为其表现形式的符号，其应用就无从谈起。如果学生在学校学到的知识与现实生活不能建立起有效联系，难以产生具体应用，那么对知识的理解就是生硬的，这些知识也就难以在学生的认知结构中占据牢固的位置。

最后，要由瞄准知识的单一评价走向瞄准能力素养的多元化评价。基于核心素养的教学评价内容更加关注高级认知能力和对非认知因素，如对学生的批判思维、独立探究、问题解决、实践创新等高级认知能力的考查，以及对情感态度、价值取向、自我管理、责任担当等非认知因素的评价，而不仅仅局限在过去对所学具体知识的记忆、理解、分析、综合和应用上。正如国际经验所示，随着评价内容重点由“可见知识”向“内隐素养”的转变，教学评价方式也亟变革和创新，具体表现在：一是探索表现性评价、成长档案袋等多种评价方式，从知识、技能及态度等更多维度评价核心素养的形成；二是注重形成性评价在日常教与学过程中的应用，综合运用形成性评价和终结性评价全面反映学生的思维、学习的历程与结果；三是加强信息技术在核心素养评价中的全方位应用，如基于情境的高级认知能力在线测查、非认知因素的在线测查等。

第2篇：基于核心素养的教学方式范文

关键词：微课；课堂教学；核心素养

当前，以云计算、物联网、移动互联网、社交网络为代表的信息技术革命，正在改变整个社会生态，甚至人的思维方式、行为方式和学习方式。“微课”以视频为主要d体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课打破时空限制，提供新的教学手段，拓展新的教育资源，改变了传统教育模式下学生被动的学习方式，它有助于培养“核心素养”。有专家认为：核心素养是要在很长时间的教育过程中，经历了非常多的教育事件，然后在一个孩子身上积淀下来的这种持久发生作用的品格和能力。这个必备品格、关键能力是影响孩子一生，并使其成为一个现代社会的人的素养。

微课建设的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，微课建设这项工作才能得以顺利实施。学校在微课建设的过程中，应围绕培养“核心素养”的主旨，创新体制机制，用心做好教师专业发展工作，实现可持续发展。自2015年启动微课建设以来，江苏省锡山中等专业学校以教师论坛为平台，以校本教研为手段，构建教师团队，积极探索和创新校本教研机制，在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。

一、创新体制机制，转变教师专业发展理念

微课建设对于学校而言是一项涉及面广的复杂系统工程，包括基础设施、数字化资源、硬件及软件的运营维护、教师培训、教育教学改革等多个环节，与学校信息化程度密切相关。我们必须从培养核心素养的高度，以改革创新精神建立健全新的体制机制，促进微课资源建设与课程建设健康持续发展。只有摆脱了机制束缚，提高了教师素养，才能激发生长的活力，从而真正提升师生的“核心素养”。

名师指路：2015年10月27日，学校组织全体教师开展微课培训。无锡市电教馆主任支渝应邀前来作了《职业院校微课创作介绍》的专题讲座。培训围绕微课的结构组成、特点重点、模式、制作过程等方面内容进行，还展示了往年获奖作品并进行点评。崇拜名师是教师的一种心理反应，渴望成功是教师的一种心理需求。要把这种心理需求变成教师的心理追求，需要学校对教师思想的激发和引导。

统筹协同：2016年2月20日，学校举行全校会议，会议重点谈了微课资源库和课程资源库建设，强调各部门要加强系统内部的整合，凝聚校内力量，减少内部阻力，将微课建设与“智慧校园”建设结合起来，进一步提升教师运用信息化技术能力和水平，科学规范推进数字化学习资源建设和运用，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高全校教学效果和教育质量。

试点引路：2015年11月，学校选派10位选手参加市级优秀微课资源评选，专家和选手进行了面对面交流和研讨，对参赛作品脚本一一点评并作了针对性指导，在大家的努力下，选手们取得了骄人的成绩。学校积极探索，培育典型，挖掘经验，面上推广，于2016年3月21日组织以“微课的制作和应用”为主题的全员培训。

主题沙龙：2016年6月2日，学校开展“微课资源建设与课程建设”主题沙龙研讨活动。全校教学骨干教师参加活动，与会人员各自介绍了自己的工作岗位和实际操作经验，围绕微课资源建设与课程建设的总体要求及功效、微课制作中内容的选取、微课制作的信息技术应用等方面内容进行了交流研讨。大家一致认为微课建设应充分考虑“十分钟注意力”，精心设计，始终坚持“服务对象是学生”的原则，依托微课资源建设与课程建设的平台，走“不会做―学会做―做好―做优”的发展之路，有效促进全校教师整体素质的提升。

二、成立研究团队，搭建教师教育实践之梯

俗话说，“一个人可能走得很远，但是一群人一起走会走得更远”。只有发挥团队的作用，才能提高各项工作的运行效率。

微课建设是让教师从习惯的细节中进行追问、思考、发现、变革，从传统的教师演变为一个学习者，最终与其他成员一起变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受其中的乐趣。

在“主题沙龙”交流发言中，笔者将微课建设比喻成旅行。旅行的乐趣有时不是在于你找到了什么东西，而是在于你路过了怎样的风景，遇见了怎样的人，体验了怎样的生活。同样，在微课建设中，我们可能更多关注微课的选题、微课教学设计和制作以及微课的应用，但我们不应忽视在这个过程中同伴的互助、资源的积累、硬件和软件的运用、细节的追问。

一次微课的建设就是一场人生的修行，你用眼睛看外界的五彩缤纷，也用心去回味你人生的绚烂多姿。你与你自以为的传统教育渐行渐远，且行且享受，回味、憧憬，用一颗包容的心去学习、实践、反思、交流，倾听不同的故事，经历不同的人生，成就不同的新故事。

微课建设，不仅要追求理念的更新和方法的创新，更重要是要培养学生的核心素养，聚焦学生的发展。微课不是为了适应课改而改变，而是为了师生的共同发展而改变，我们关注教学中的重点难点，同时应更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

三、追寻管理艺术，引领教师自觉建设之路

曾记得有记者问艾森豪威尔将军领导千军万马的诀窍是什么。这位五星上将从口袋里摸出一根旧绒线放在办公桌上，然后用手捏起线头，沿着桌面慢慢拉动。“你看，如果我拉它，这根线就会跟我走遍天涯海角。”接着，艾森豪威尔改用手指推线头，绒线立刻蜷成杂乱无章的一堆。“可如果我推它，则只能越推越乱，整根绒线哪儿也去不了。这就是领导的艺术！”这个案例一方面传递了被领导者在“主动”与“被动”状态下的不同结果，另一方面说明了领导的艺术在于“示范引领”而不是“强迫命令”。

微课建设也是这样，成功的关键是引导教师自觉参与建设。制作微课程就是一个微研究的过程，让教师从身边小问题开始，想办法梳理、解决问题，并制成微课程。微课建设也是一个反思的过程，在不断的反思中，教师能够不断地成长，教师间可以通过微课相互学习好的经验方法。教育不仅是“解惑”，更应是“解放”，知识不仅需要“学会”，更需要“会学”，教师和学生一样，他不是一个要被填满的“容器”，而是一个要被点燃的“火把”。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，成为一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。

为此，学校颁布《江苏省锡山中等专业学校微课建设方案》，制订3～5年微课培训规划，后期再安排一系列的微课培训项目，让教师在微课学习、设计与制作、竞赛的过程中得到专业成长。

四、聚焦课堂教学，开启培养核心素养之门

培养核心素养的重点是要通过学科核心素养的落实，将其转化为学生的素质，因此课堂上应主要解决“学什么”和“怎么学”的问题，给学生寻找适合的教育，给学生更多的选择，从而培养出有素养、个性化的学生。

例如，我们可以将制作的微课通过“锡山中等专业学校网站”和“锡山终身教育平台”，与教师或学生远程学习结合在一起，鼓励教师和学生自己利用零碎时间学习；在全校会议和例会上，我们通过教师论坛等形式播放微视频，引起教师思考；在教研活动中，微课又可以作为主题研修材料，组织教研组或课题活动；在家长会、班会课等场合播放制作的微课，让家长和学生更直观地领会主题。

微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。所以，想要制作出给人以启迪的微课程，必须思考自己教学的得失；要使微课程真正发挥作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是教师对自己教学实践经验的一种总结、提升、完善。

在聚焦课堂教学时，我们分享骨干教师基于丰富的教学实践研究和深厚理论积淀形成的素养，也分享年轻教师精美微课带来的清新；分享微课对课程重点、难点的突破，也分享微课中的合作创新。当然，更让我们欣喜的是部分教师和学生团队已把微课加工成微电影，呈现动态思维，用生动形象的方式解释抽象的知识，营造轻松有趣的课堂气氛，使学科知识生活化、形象化。

虽然有的微课案例并不完美，但它能激发师生的思考，引爆内部智慧，让他人看到更多的方法，更多的资源，更多的可能性，更多的选择，它能引发更多的思考，带来的启发层出不穷，可以自主解决许多问题。

今后，在微课建设的道路上，我们将围绕“核心素养”的培养，正确认识基于学生核心素养的课程价值观，进一步优化基于学生核心素养的课堂教学方式，躬身前行、潜心研究，用心探索教师专业发展之路。微课也终将体现在日常的、具体的“课程”中，落实在平常的、广大教师所实施的“课堂”上。

【参考文献】

第3篇：基于核心素养的教学方式范文

【关键词】语文核心素养特征培养策略

现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。

一、语文核心素养的概念和特征

（一）语文核心素养的概念

“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。

语文核心素养的特征

（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。

二、强化学生语文核心素养培养的有效策略

（一）转变观念

教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读

语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）扩大课堂化教学的外延

语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。

（四）创建问题情境，实施探究性教学

通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。

综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]王勇.浅谈语文核心素养的培养策略[J].科学咨询：科技・管理，2016，（32）：155.

第4篇：基于核心素养的教学方式范文

[关键词]初中地理；核心素养；人口与人种

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中学的学科教学应注重培养学生学科核心素养，促进学生全面发展。核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在中学教学中培养学生的核心素养则是落实对学生的素质培育和人格培养。地理核心素养主要包含四个要素：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。那么，如何在初中地理课堂教学中培养学生的地理核心素养呢？笔者结合人教版七年级“人口与人种”的教学实践谈谈自己的思考和体会。

一、教学理念

要培养学生的地理核心素养，教师首先要更新自身的教学理念，发展自身的学科素养。教师是开展教学活动的主导者，学生地理核心素养的养成与教师具备的学科核心素养密切相关。在全面深化课程改革的背景下，地理教学不仅仅要教会学生地理知识，更重要的是要培养学生的综合思维能力，以及将地理知识与生活实际结合的地理实践力，促进学生地理核心素养的养成。

笔者在“人口与人种”设计和教学中，更多地强调发挥地理学科的育人价值。首先是贯彻“立德树人”的教育思想，立“资源、环境和社会经济协调发展”之德，树“具备地理核心素养”之人 ；其次，通过课堂小组讨论、探究活动的开展，侧重培养学生的综合思维能力与地理实践能力；再次是关注学生个性品质的培养，在课堂交流、展示中尽可能让每位学生表现自我，从而张扬学生个性，培养学生创造能力。

本节课的教学理念与地理课程标准所要求的“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”的基本理念相符合。这一顶层设计为“人口与人种”一课的教学提供了思想上的引领。

二、教学目标

在撰写教学设计时，教学目标是设计的重中之重，它是课堂教学的核心，是课堂教学的出发点与归宿。明确的教学目标，有助于提高教学的有效性，使地理核心素养更加具体化。教学目标的设计需要教师在深度解读课程标准与地理教材的基础上，结合学情，将课程标准细化为课堂教学目标，同时选择合适的教学方式与评价方式，实现教、学、评的统一。

地理课程标准对于“人口与人种”的学习提出了最低的要求，H仅依照课标进行教学设计，很难达到笔者最初的教育理念：立“资源、环境和社会经济协调发展”之德，树“具备地理核心素养”之人。因此，笔者结合实际教学将本节课的教学目标设置为：①通过看新闻视频，让学生了解世界人口在数量上和增长上的特征；②通过学生讨论交流，师生共同总结人口问题，帮助学生树立正确的人口观；③在教师的引导下，学生合作学习并总结出世界人口分布特点，交流汇报影响人口分布的自然原因；④学生结合地图，说出世界三大人种的体貌特征及主要的分布地区。

本节课的教学目标设计，笔者将树立正确的人口观念渗透到教学活动中去，期望通过生生之间、师生之间的读图、议论、交流、展示活动，提高学生的综合思维能力，使学生树立正确的人地协调观。

三、教学策略

1.重视地图教学，培养综合思维能力

地图是初中地理课堂教学的重要内容，同时地图也是初中地理学习的重要工具。初中学生在学习完“地图的阅读”后，应掌握从地图中获取知识并用来解决实际地理问题的能力。这也是发展地理核心素养的重要方面。

笔者在本节课教学中充分利用地图，让学生从地图中获取知识。例如在“人口增长”这一知识点教学中，笔者展示世界人口增长曲线图，引导学生掌握曲线图的阅读技巧，让学生自主分析世界人口增长的特点。又如在“人口分布”教学中，设计学生探究活动：①对照图例，找出世界人口稠密的地区；②结合世界地形图、世界年平均气温图、世界年降水量图，分析这些地区人口稠密的自然原因；③对照图例，找出世界人口稀疏的地区；④分析这些地区人口稀疏的自然原因。这些教学活动都充分利用了地图，让学生通过地图的阅读，获取地理信息并解决地理问题，提高综合思维能力，培养地理核心素养。

2.设计突出学生主体性的探究活动

在探究式教学中，教师提出相关的案例和问题，学生以自主、合作的方式，开展阅读、思考、议论等多种形式的探究活动。探究活动的有效开展，使得学生的主体地位与学习能力得到提高。探究式教学在学会学习与实践创新两大素养的培养中有着独特的优势。

在“人口与人种”的教学中，笔者设计了多个探究活动。例如，在学习完世界人口分布特点之后，笔者设计了探究活动：“请同学们利用所学知识自主分析影响家乡南通人口稠密的自然原因。” 该活动设计希望学生通过家乡南通人口密度的数据，在已学知识的基础上，开展生生之间的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，让学生学会知识的迁移，将地理知识运用到自己的生活中来，体现出课标要求的“学习生活中有用的地理”。

3.实施促进学生地理核心素养发展的教学评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分，教师对学生进行有效的评价对教学活动起着重要的导向和促进作用，能有效促进学生的发展。学生在受到正面评价后，能够产生更强的学习自信心。

在日常教学中，笔者更多的是对小组中负责汇报的学生进行一定的点评，忽视了对小组其他同学的评价，而点评的语言主要是“汇报得很好”，“对问题思考得比较深入”。笔者后来认识到这类语言的过度使用会使得教学评价失去意义。因此，对学生的评价应当以过程性评价为主，结果性评价为辅，聚焦学生在人地协调观念、区域认知、综合思维、地理实践力方面的表现，让学生能够张扬个性，健康发展。

[ 参 考 文 献 ]

第5篇：基于核心素养的教学方式范文

国际上长达二十多年的研究表明，在人的成长和发展过程中，基础教育既不可替代也不能超越，只有找到人发展的“核心素养体系”，找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。2014年3月底，教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。

第八次课程改革已历经十多年，这些年来基础教育改革所取得的成就是巨大的。然而，当改革的激情逐渐消退，基础教育的改革者、学校教学的实践者们依然存在着困惑和困境：就目前而言，知识本位、应试教育仍填满了学校生活的缝隙；学科教学的表层化现象仍然突出；师生争分夺秒地获取知识，“有效教学”的追求过程中却出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。

如今，教育领域正在稳步推进教育综合改革。考试招生制度的改革必将为基础教育带来一场“深度革命”。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这一“教学转型”旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解，并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，提高分析问题和解决问题的能力，让学科教学更好地来助推学生“学习能力的生根”，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。

教学转型应基于核心素养。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践”。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西：一是思想素质，它是学生做人的基础；一是思维素质，它是学生做事的基础。

教学转型即转变课堂教学方式，其根本在于改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，2003年又增加了“学会改变”，并将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此，新课程的教学要实现“四基”、“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。

第6篇：基于核心素养的教学方式范文

关键词：核心素养；初中英语；教学探究

引言

随着现代社会的快速发展，我国对教育事业的发展越来越重视，对教育领域也进行了越来越多的调整和改革，创新了许多教学方式，提高了实际的教学效率。为了紧跟新课程改革的潮流，迎合当前实际的英语教学发展需求，英语教师应不断探索和优化英语课堂教学模式，不仅要从形式上改变课堂教学风格，还要从根本上改变课堂教学理念。在具体的初中英语教学实践中，教师应以英语学科的核心素养为指导思想，也就是在课堂教学中贯穿和体现英语学科的核心素养，最终培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。同时，在培育学生核心素养的过程中，教师还应该尊重学生在课堂中的主体地位，以提高学生的探究能力和创新能力，从而进一步提高初中英语的教学效率和教学质量。

一、尊重学生的主体性，增强学生的主观能动性

随着时代的不断进步和发展，教师应当明确地认识到，在初中英语教学的过程中，传统的讲授式教学方式已经不能满足现在的英语课堂。因此，为了保证初中英语教学模式适应现代社会的发展，初中学生的英语水平适应现代人才的需求，教师应该充分尊重学生在课堂中的主体性，对英语课堂进行改革和更新，建立良好的英语学习氛围，促使学生在有效的教学方式下提高自己的英语水平[1]。例如，在教学Colors一课时，为了使学生成为课堂学习的主人，全面提高学生的独立学习能力，培养学生独立探索的精神和勇于进取的创新意识，教师可以试着让学生掌控整节英语课堂，给予学生充分的时间和空间，让学生在不断探究、思考中完成相应的课程目标。由于颜色是学生生活中时时刻刻都能见到、感知到的东西，因此，在实际的课程学习中，学生也会呈现较高的学习兴趣。首先，在课程开始，教师给出几个英语句子，让学生尝试着理解colour这个单词的具体意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.学生在对比中发现：这四个句子都含有colour这个单词。然后，教师可以请学生对句子进行合理地翻译和理解，指出四个句子之间的不同点，阐述colour的具体含义。最后趁热打铁，在积极的课堂学习氛围中，教师再为学生讲解本节课程所要掌握的语法知识和短语，给出一些例句，请学生独立进行翻译。这样的教学引导十分符合英语学科核心素养中的对学生学习能力的培养。因此，在初中英语教学的过程中，教师应该给予学生充分的学习时间和空间，以提高学生的学习兴趣。

二、创设与生活相关的情境，增强课堂英语学习氛围

在日常的英语课堂教学的过程中，教师普遍发现，英语课堂越来越沉闷，越来越安静，学生变得越来越不愿意说英语。学生语言能力的培养是英语学科核心素养中的一个重要内容，因此，针对英语课堂上学生集体“失声”的现象，教师应该创设与学生生活息息相关的学习情境，引导学生主动用英语表达观点，激发学生的个性潜能[2]。例如，在教学Teenageproblems一课时，由于本节课程贴合学生的生活实际，为了帮助学生在课堂上可以开口说英语，训练学生的语言能力，同时培养学生的思维品质，使之形成正确的人生观、价值观，教师结合教学目标，就青少年日常存在的问题展开探讨，鼓励学生大胆地讲出这个阶段所面临的一些困惑。首先，在课程开始阶段，教师在黑板上写出本节课的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么问题？）”接着让学生结合自己的生活实际，说出在这一阶段所面临的一些问题，如学习上的压力、父母给的压力、和同学相处的问题……然后，在学生提出问题之后，教师请学生思考应该怎样进行减压，很多学生会想到跑步、踢足球、打篮球以及听音乐等不同的方式。遵循学生的认知规律，结合学生的生活实际，很快就会把英语课堂变成一个交流的中心，学生积极回答问题，阐述自己的观点，为语言的学习营造了一个良好的环境，为后续英语知识的讲解奠定了基础。最后，教师和学生进一步讨论，遇到压力如果不能及时减压，会对生活和学习产生什么样的影响，进一步培养学生的批判性思维。这样的教学引导，可以打开学生的内心世界，将学生的生活、行为、思想等全都融入语言教学的课堂中，真正将核心素养应用于英语学习中。基于浓厚的学习氛围下的语言课堂，有助于学生将英语与实际生活联系起来，激发学生学习英语的兴趣，从而培养学生的文化品格。

三、注重英语阅读和写作，全面提高学生的英语素养

随着新课程改革的不断推进，我国的教育方法也层出不穷，越来越多新颖的教学模式出现在学生的课堂中，想要进一步提高教学质量。但是，并不是所有的教学方式都对初中英语学习起推动作用[3]。教师在具体的实践教学过程中，应当了解各个学生的学习情况，注重培养学生各方面的英语能力，这样不仅能深化基础英语知识的学习，还能培养学生的英语阅读和写作能力。例如，在教学Thisisme!一课时，为了提高学生英语写作和阅读的能力，进而提高学生的英语素养，教师需要在引导学生学习和掌握基本的英语内容的同时，着重强调学生英语写作和阅读能力的提高，鼓励学生积极完成英语学习任务，深化英语课程学习目标。首先，在课程开始，教师可以请学生结合自己的英语水平，积极地进行自我介绍，介绍的内容包括性格特点、兴趣爱好等。然后，学生开始积极地准备，他们调动大脑中所有可用的英语知识，完成了简单的自我介绍。有的学生介绍：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”还有的学生踊跃交流自己的爱好，寻找志同道合的朋友。学生不断地举手踊跃表达自己，使课堂学习氛围活跃了起来。最后，教师参与到课堂活动中，与学生共同完成由说到写的英语学习过程，鼓励并帮助学生把自我介绍通过写作表达出来。在具体的实践教学过程中，英语教师应该鼓励全体学生参与说和写的过程，注重对每位学生英语能力的培养，同时，教师应该在英语课堂中对学生进行实时地指导，帮助学生解决英语学习上的问题，使学生科学有效地学习英语，从而全面提高学生的英语素养。

结语

第7篇：基于核心素养的教学方式范文

关键词：课程体系；学生核心素养；构建

随着时代的发展，社会对于人才素质的要求不断提升，因此学校课程体系的构建在新的时代 背景下也应该立足学生核心素养的培养。如下就围绕学生核心素养培养，联系我国课程标准改革面临的挑战，探究如何构建课程体系。

一、我国推进课程标准改革所面临的挑战

1.由于缺乏核心素养、能力方面的内容，使我国现行课程标准出现教育能力本位和知识本位的混淆。在我国现行的课程标准中，受到欧美教育学者的推崇和赞同的是学科知识体系之间的科学性和完备性，并注意更加详细全面地诠释课程内容。这种学科知识体系使得教学内容从难到易，循序渐进的编排课本知识，符合教育规律和实际学情，有利于帮助中小学生形成牢固的学科基础。也正因课程标准过于追求知识体系的科学与完整，使得课程标准多以学科知识为导向，过分强调知识体系的科学与完整，教学内容多为抽象的学科知识，忽略培养学生的综合能力和实践能力。

2.国内现行课程标准中缺乏质量、表现标准。质量标准是学生的核心素养在具体学科具体学段的具体体现，是学生在经过一定教育阶段后应该或必须达到的基本能力水平。国内课程标准虽然从内容、能力和情感态度价值观三维角度进行说明，但在能力维度方面却缺乏明确具体且可操作化的能力表现标准；

各国都开始重视课程标准中的质量标准或表现标准，这是因为作为学生核心素养在学科当中的具体体现，质量标准可以用来监测学生核心能力和核心素养达到的程度，对学生的学习结果进行指导和评价，进而促进学生核心素养的形成。与此同时，在课程标准中添加质量标准，为教育质量的提供了评价依据，促进教育权利的下放和教育问责制度的完善。

3.国内现行课程标准当中缺乏明确的教学与课程资源建议。教育界一般⒔萄в肟纬探ㄒ槎ㄒ逦课程机会标准，是关于教育教学的过程性支持系统的标准。课程机会标准可以为学生的学习成果提供教学安排、课程设置、课堂组织等方面的支持，从而帮助教师组织课堂教学，促使学生达到课程标准要求的质量标准，培养相应的核心素养。

在我国现行课程标准中，关于教学建议与课程资源使用建议等方面的规定较为模糊和简单，学科特色体现的不够充分，在实现具体学科能力方面缺乏有效地建议和措施，不利于指导教师有效地组织课堂教学。因此，国内课程标准应在注重培养学生核心素养的基础上，详细制定教学建议和课程资源使用建议等相关内容，指导和帮助教师科学合理的使用教材，采取有效的教学方式进行课堂教学等。

二、基于核心素养的课程体系内容、结构以及各部分的关系

纵观世界各国教育改革和发展历程，其改革的基础都是基于核心素养建构起的课程体系。而当下国内的课程改革也应与国际教育改革接轨，顺应教育发展规律，建立基于核心素养的课程体系，培养学生的核心素养和综合能力。基于核心素养的现代课程体系应包含如下部分：首先是具体化的教学目标，它是指在教学过程中应该达到的具体的教育目标，即培养学生掌握何种核心能力和核心素养。其次是内容标准，它是指在某些核心学科领域（如数学、阅读、科学等），学生应该掌握的学科知识和专业技能。再次是教学建议，即在教育过程中，教育者应该提供的教育经验和资源，通过提供相应的资源来保证受教育者的学习质量。教学建议的外延较为广泛，既包括课堂教学内容的结构体系、组织安排、重点处理和传授方式，也包括学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配，被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”。最后则是质量标准，即在经过一段时间教学后，学生在知识技能、继续受教育的基本准备和基本能力以及学生在适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平。

根据国际现有改革经验和国内现有课程体系的特点，上述四个部分与学生核心素养模型应呈现如下关系：学生核心素养通过具体化的教学目标和质量标准来体现和反映；内容标准和教学建议则是为了通过学科教学培养学生的核心素养。质量标准是对教学结果导向的标准，内容标准是教学过程导向的标准。一方面，过程标准有利于帮助培养学生的核心素养，而另一方面，结果标准也体现了核心素养的具体要求，只有将过程标准和结果标准有机结合才能达到培养学生核心素养的教学目标。

三、基于核心素养的课程体系各部分基本要求的具体体现：

首先，作为具体化的教学目标，应该在指导和统领本学科其他内容编排的同时培养学生的核心素养。各个学科应根据学情特点，结合学科内容，设置充分体现学科特色且能实现学生核心素养的具体目标。与此同时，应在学科教学中培养学生的跨学科素养。

其次，内容标准和教学建议应作为培养学生核心素养的保障。在教学过程中，教师需要通过传授学科知识的方式来培养学生的核心素养，因此学科的内容标准和学科教学形式成为学生形成核心素养的基本保障。与传统课程标准相比，基于核心素养的课程体系要求内容标准应以形成学科核心素养为导向，而不是将学科内容的科学性和完备性作为根本依据。在教学设计时，应结合实际学情和核心素养目标来安排具体的学科知识。

最后则是质量标准，它是学生核心素养在学业上的具体体现。学生的核心素养是一种宽泛的能力，它指的是学生适应未来社会发展以及终身学习的基本能力与核心素质。质量标准反映的是学生在某学科中的核心素养水平，有利于教育活动的理性判断和科学发展。与学生核心素养相比，质量标准更加符合课程规律和学科教学特点，有利于指导教师的教学实践。因此，质量标准与内容标准有机结合后可以用来指导教育评价。

四、结语

因此，应顺应教育发展规律，结合实际学情和学科特点，立足核心素养问题，探究课程体系的建构问题，协调各方面力量，积极建构起一个以核心素养为基础的现代科学课程体系，培养学生的核心素养和综合能力。

参考文献：

[1]林小驹；李跃；沈晓红；高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]；教育导刊；2015年05期.

第8篇：基于核心素养的教学方式范文

[关键词]核心素养；初中历史；教学

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04008801

初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。

一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养

初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在北师大版初中历史教材（下同）八年级下册《伟大的历史转折》一课的教学中，教师引导学生掌握党的的主要内容和历史意义、主要内容、深圳等经济特区腾飞及历史作用，可以培养学生的史料实证素养。教师可以指导学生分成学习小组，搜集与农村实行前后的面貌、深圳经济特区对外开放前后的面貌等相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，证明改革开放取得了巨大成就。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四至六人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。

二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养

自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。

三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位

在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。教师就可以针对这个导读引导学生在课前自主思考这个问题，要求学生通过课本上展示的史实进行论证，引导学生在课前查阅相关资料，多角度、多层面寻找这个问题的答案。比如课本上为学生展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就可以让学生课前预习，查阅相关资料，对这个问题进行佐证，从而让学生了解拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基础上，再让学生查找巴黎公社形成的特点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生不断学会如何主动进行历史的学习，这对其历史时空观念、历史价值观的形成有着非常重要的作用。

总之，基于核心素B下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的学习方式开展教学。

[参考文献]

[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015（10）.

第9篇：基于核心素养的教学方式范文

关键词：沙盘实训；创新；职业素养

高等职业教育的培养目标是高素质的技能型人才，实训的应用可以大大缩短学生就业适应期，有利于提高人才培养质量。但从目前高职院校的实际运行情况看，企管沙盘实训课程的开设比较乱，没有形成完整的体系，有的仅将其作为简单的沙盘实训课程。如何更好地开展企管沙盘实训课程教学，提高教学效果，真正实现学以致用的高职教学目的，是摆在高职教师面前的重要课题。

一、企管沙盘实训教学反馈信息分析

企管沙盘模拟实训在我校从10级营销专业开始，为了进一步完善我们的沙盘实训教学，我们设计问卷调查，对14级营销专业学生，共发放61人份，收回61人份，回收率为100%，回收问卷全部有效，统计结果见表1.

根据表1的沙盘实训调查统计问卷分析，超过半数以上的高职学生对企管沙盘实训课程持有积极肯定的态度，并且通过实训，得到了一定的收获。但仍有一部分的高职学生，无法通过沙盘实训课程提升学以致用的能力以及关于职业素养的相关能力。

二、创新企管沙盘实训课程核心理念

（一）创新教学方式，充分体现“以学生为主，以老师为辅”

在教学过程中，学生是主体，老师是客体，学生通过运用学习到的管理技能，亲自掌控模拟企业的经营决策，改进管理绩效，推动学习进程。教师根据需要，对学生进行必要的引导，适时启发学生思考。从而改变了以往传统的“以教师课堂讲授为主，学生被动学习”的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。

（二）完善知识体系，建立流程化思维

原来的教学模式是以学科、专业为基础的单一教学模式，而沙盘模拟是对企业经营管理的全面展现，使学生能够在战略管理、营销管理、生产运营管理、财务管理以及人力资源管理等方面得到全面的学习和感悟，建立资源整合思维，在此基础上，掌握“以市场为中心”的企业经营流程化管理思维，强化细节管理。

（三）提升学生的综合素养，尤其是职业素养的培养

在提升学生学习兴趣、完善知识体系、强化企业管理技能学习的基础上，有利于学生综合素养尤其是职业素养的提高。通过对沙盘模拟课程的学习，使学生树立共赢理念，系统思考和团队合作观念，保持诚信以及个性与职业定位等方面综合素质的提升。

三、企管沙盘实训课程教学设计创新

（一）实训教学模式创新

在教学组织过程中进行了一些尝试，对教学模式进行创新，并将其命名为“三步法”。具体实施步骤如下：

1. 前期准备工作

我校沙盘实训课程是采用2周实训的方式，在开始上课前就先将沙盘规则以及实训指导书等相关资料发放到学生手中，让学生先预习。有利于引导学生对课程内容先熟悉，减轻指导老师讲解的压力。同时让他们根据规则事先准备好团队的组建，方便大家的沟通与协作。

2.引导第一季教学，分析报表

使学生通过引导季学习，熟悉如何标记，现金出入记账，以及盘面操作，各角色分工与协作的工作内容、短、中、长期贷款规则，广告方案选择与计算等，查找出错环节，也为学生恢复初始盘面后，重新运营，做好引导示范工作。

所谓的报表是指“综合费用明细表”、“利润表”、“资产负债表”，将这“三表”下发给学生，经过四个季度连续经营后，要求学生核对该年综合费用明细表中数据，计算基础数据，分析经营利润和负债状况。

3.引入企业真实案例，培养学生职业能力

在沙盘实训课程中，我们引入企业的实际案例。学生模拟企业中的不同岗位角色，使用分角色的体验训练，模拟企业不同部门、不同岗位，独立完成业务处理。这样使每个学生能更深切地体会局部与整体的关系，体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作。

（二）实训教学方式创新

1.组建沙盘协会，营造交流平台

沙盘模拟实训规则比较复杂，工作量比较大，在课前、课中，教学业务繁重，一周下来浑身疲惫；同时限于人手和课程，指导老师可能每一次都会有更换，这样对于学生的跟踪指导也带来很多问题。组建沙盘协会，可缓解教师的工作负荷。

2.参加和开展各级各类技能竞赛

组织学生参加各级各类高职学生沙盘模拟经营大赛，学校通过组织校内赛，层层选拔，选派优秀的学生参加省赛或国赛。培养学生统筹全局的观念以及制定计划的能力，锻炼学生分析和解决问题能力。

3.加强校企合作，形成与行业企业对接的运行机制

校企合作，共建沙盘实训基地。我们与ITMC软件公司开展校企合作，建立沙盘软件实训基地，开展有关实践教学、技能竞赛等方面的合作。

（三）实训教学方法创新

沙盘实训能让学生在战略规划，分析市场，资金筹集，产品研发，物流供应，市场销售和财务报表分析及核算等一系列价值链活动中体验企业市场经营的全过程。创新沙盘实训课程教学方法，引导学生怎么去学，如何学好。本教学法综合运用“工作任务驱动+角色扮演+项目情景”方法。 遵循“任务情景体验互动交流博弈归纳总结灵活应用”教学过程。

（四）实训教学评价创新

沙盘实训教学评价，既要体现学生的自主性，又要体现团队协作能力，还要区分学生个体差异，同时反应学生的基木技能，专业技能，以及综合职业素养，建议采用多层次教学评价方式。其中针对学生的职业素养考核也不再是以往的模糊评价，而是根据沙盘实训课程的特点，将学生职业素养考核分为职业道德、职业意识、职业技能和职业习惯四个一级指标，并在一级指标下设立了9个二级指标。（具体指标见上图1）

本文系2015年度校级教改课题“情景式企管沙盘实训平台下的高职经管类学生职业素养培养探索”的阶段性成果

参考文献

[1] 陈明淑.基于创新思维训练的《企业经营模拟》课程改革研究[J] .教育教学论坛，2015，（9）：105-106.

[2] 朱宗乾，刘庆，胡海青.管理类专业综合情景模拟实训课程的创建于应用[J].教育评论，2015（4） ：122-124.