培智语文教学反思精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的培智语文教学反思主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：培智语文教学反思范文

关键词　培智学校　协同教学　实施

分类号　G764

自夸美纽斯创建班级授课制后，世界各国学校基本采取教师对全班学生进行集体授课的教学形式。1930年，协同教学正式成为一种计划性的教学形式。协同教学就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。国内外的学校在许多学科运用了协同教学，并取得不错的成效，包括中小学综合实践活动课、小学英语课、中学语文课、大学代数课、智障生体育课等。与普通教育对比而言，特殊教育领域的协同教学研究不足。目前，我国并非所有培智学校施行协同教学，此外，在实施协同教学的学校中仅部分学科、班级施行该教学形式。究其原因，一方面是因为教师人数不足、课时量过大，另一方面是因为对协同教学研究不够。结合学校近两年的协同教学探索，笔者拟对培智学校协同教学的需求及实施程序进行分析并提出建议，以期为同类学校提供参考。

1　培智学校协同教学的需求分析

1.1　从教师的多学科专业知识和技能来分析培智学校协同教学的需求

课程综合化已经成为当前基础教育课程发展的重要特征，而《培智学校义务教育课程设置实验方案》在课程设置原则中也提及了综合课程，这样的课程需要教师对多学科的专业知识和技能有相当程度的了解。一般培智学校中大部分教师只对直接执教的学科知识和技能理解比较透彻，在短时间内培训他们成为样样通的多面手也不现实。结果，一位教师进行班级集体授课的形式在大多数情况下不足以胜任综合课程的实施。为解决这一问题，有些培智学校推出包班制，但包班制的综合教学又对教师的体力、精力和能力各方面都提出更高的要求。倘若学校允许几位不同学科的教师暂时组成团队，共同设计、实施及评价教学活动，如语文、数学教师联合教学课文《超市购物》和“认识人民币”，常识、家政老师联合教学洗、晾、叠衣服的知识与技能，这样综合课程就有可能更顺利地开展。这样的协同教学可以看作从一位教师班级集体授课制走向几位教师包班制的过渡形式。已有研究表明，协同教学已经将教师间的合作作为推动课程整合的重要途径。因此，当前培智学校教师缺乏多学科的专业知识和技能，需要协同教学，以更好应对综合课程的要求。

1.2　从学生的障碍状况及班级规模来分析培智学校协同教学的需求

随着随便就读工作的深入开展，我国培智学校学生结构发生了根本性变化：一方面，学生类型多样化，中重度智力障碍、脑瘫、自闭症、情绪与行为障碍、多重障碍等儿童成为培智教育对象的主体；另一方面，学生障碍程度更为严重，以中、重度为主，且伴随其他障碍，这就必然导致学生发展需求更复杂。另外，培智学校班级规模较大，多数为每班10～15人。面对着这样的局面，为了使全班学生得到更好的教育，不管是哪个学科，一人进行班级集体授课的教师难免不堪重负。如果两位或两位以上教师同时出现在课堂上，无论是分组教学还是个别指导，满足不同障碍状况学生发展需求的机会就有可能大大地增加。因此，当前培智学校学生的障碍状况复杂及班级规模较大，教师需要协同教学，以更有针对性地发展学生的各方面能力。

2　培智学校协同教学的实施程序

参考小学英语协同教学的研究成果，我们在培智学校协同教学实践中的实施程序分为“组建团队”、“课前协同：集体备课”、“课堂协同：合作授课”、“课后协同：共同评价反思”四个阶段。

2.1　组建团队

协同教学是由两个或两个以上的教师共同参与活动，所以教师团队的组建是协同教学的基础。现有的普通教育研究多从教师的个性、教学理念、教学方法等方面论述如何组建协同教学的团队，这对培智学校同样具有参考意义。在此，结合本校的协同教学探索，笔者主要从“固定团队”和“非固定团队”这两种类型来探讨培智学校协同教学的团队组建，以应对不同课程的要求。需要指出的是，这两种团队在培智学校协同教学中可以并存。

固定团队是指在一个或几个学期教学中，来自相同或不同学科的两位或两位以上教师形成合作伙伴，具体人数主要由学生障碍状况及班级规模来确定。考虑到这两个决定因素，要更好落实协同教学，固定团队在培智学校的组建势在必行。同时，固定团队主要服务于分科课程的教学，所以团队组建时注意优先考虑相同学科的教师结队。另外，合作成功的固定团队维持时间应该尽可能长一些，以有利于教师对学生情况的熟悉及学生对教师教学的适应。

非固定团队是指在一个或几个单元教学中，来自不同学科的两位或两位以上教师暂时形成合作伙伴，具体人数主要由教学内容来确定。例如，“过新年”的单元综合教学中，语文、音乐、美术教师可以协同教学，讲授说祝福语、唱贺年歌、画贺年卡等习俗；“广州亚运会”的单元综合教学中，语文、数学、音乐、美术、健康、体育等多学科教师可以一起对运动项目名称、参赛运动员数量、亚运会会歌、亚运会会徽、坚持体育锻炼等内容进行授课。考虑到各学科有其自身的逻辑系统，并非在每个单元中都存在横向联系，主要服务于综合课程教学的非固定团队是选择性和短时性的，这样，该团队的各项协同工作难免对学校日常运作造成一定影响，需要行政的适度管理和调节。

2.2　课前协同：集体备课

备课一般要备学情、教材教法、教学媒体等内容，集体备课也不例外。总所周知，特殊学生个体差异大，已有教材实在难以适合不同水平的学生，所以与普通教育相比，分析学生情况在协同教学的集体备课中是基础内容，也是重点内容。以语文学科为例，集体备课的教师必须首先充分了解学生听说读写等能力发展不平衡的表现，才能依此确定教学内容、设计教学目标、选择教学方法、安排教学过程等。同理，“广州亚运会”的单元综合教学中，集体备课的多学科教师必须首先综合分析学生在各学科的优劣势，才能为后续教学奠定良好的基础。

此外，与普通教育类似，培智学校协同教学的集体备课要关注团队成员的分工与衔接。在固定团队中，每个成员只有在集体备课时协商好各自的角色和职责，包括谁负责哪个或哪些学生的教学、学生的问题行为主要由谁处理等，才能保证教学团队在合作授课时发挥最大的能力。在非固定团队中，除分工外，集体备课还需要就成员间的衔接工作做好部署，便于不同学科内容的轮流呈现，更好地加强学科间的联系。例如，在“青春期”的单元综合教学中，作为语文教师的笔者曾与一位健康教师就学生每个人的成长过程进行协同教学，由于大家不在同一节课中合作授课，所以集体备

课时就达成共识：考虑到学生思维的刻板性，健康课会沿用语文教学的课文，并与语文教学进度保持一致。

至于形式方面，备课通常分为学期或学年备课、单元备课和课时备课。固定团队的集体备课中，全体教师需要参加上述三种形式。但非固定团队的集体备课中，全体教师需要参加的是单元备课及周备课。

2.3　课堂协同：合作授课

普通教育中的合作教学理论并不倡导教师每节课都合作，而是主张在适当的时候才进行合作。然而，鉴于培智学校学生发展需求的复杂性及班额，如果学校的教师数量充足，笔者建议每节课适宜两位或两位以上教师合作授课，这也是组建固定团队的原因之一。实践中，我们把培智学校课堂协同分为“主教一主教式”授课和“主教一助教式”授课两种形式。当学生个别差异大，不适合接受班级集体授课，或者需要更多训练机会时，教师们可以选择“主教一主教式”授课进行分组教学，以提高师生比。如前所述，培智学校语文教学中有部分学生的识字写字能力远逊于听说能力。于是，合作授课的某些教师可以重点训练学生“跟读汉字”、“组词造句”的口语表达能力，其他教师则负责对有识字写字能力的学生开展“寻找目标汉字”、“仿写汉字”的活动。此时，所有教师都是主教教师。如果教学内容或方法适合面向全班学生时，教师们可以选择“主教一助教式”授课，即有些教师充当主教，整体负责把握课堂走向；有些教师充当助教，适时配合主教教学，包括维持纪律、记录学生表现、充当学生榜样、提醒个别注意力容易分散的学生、引导个别学生回答主教教师问题等。从培智学校学生的特殊性出发，同一节课上可以交替使用上述两种形式：新授及巩固练习环节适宜使用“主教一主教式”授课，导入及小结环节适宜使用“主教一助教式”授课，复习环节的授课形式视教学目标而定。有时，固定团队的协同教师来自于不同学科，同一节课上基于教师们的专长优势，主教、助教的角色依教学内容需要可以调换。例如，数学、音乐教师上数学课“形状”时，数学教师担任主教讲完形状分类后，可以轮到音乐教师担任主教带领学生进行跟形状有关的唱游与律动放松游戏。

另外，合作授课者还要注意考虑师生位置的安排。在“主教一主教式”授课中，教师们需要把同一组别的学生统一安排到离负责教师较近的位置，同时在组别间留出恰当的距离，这可以方便师生们迅速进入各自组别，以及各组别在足够的空间中进行有效的师生、生生互动，避免组别间的干扰。在“主教一助教式”授课中，主教教师一般在前，助教教师一般在后，这可以使全体学生都在教师的视野范围内，从而有利于教师最大限度地帮助、最适度地管理学生。值得提醒的是，一位教师的班级集体授课制下，个别需要辅导的学生一般被安排在教室前排；但在课堂协同教学中，他们被安排在教室后排离助教教师较近的位置更佳，这样有助于减少助教辅导时对主教及其他学生产生的影响。

2.4　课后协同：共同评价反思

课后协同阶段需要教师共同评价反思前面三个阶段的师生表现。其中，在教师表现方面，与一位教师的班级集体授课制相比，培智学校协同教学的课后共同评价反思重点是团队成员的组建、分工及衔接。最初本校开展协同教学时，教师们对这一教学形式的满意率很低，其中不少人表示合作授课时总觉得被人监视着自己的教学，或者担心自己在课堂上的行为会对他人的教学造成干扰。在课后协同阶段，大家初步找出问题症结在于团队成员对自身及他人的角色和职责不明确，分工不到位。随着课后共同评价反思活动的不断开展，教师们对协同教学的满意率逐渐上升。

曾有人批判普通教育协同教学研究只关注教师，所以培智学校协同教学的课后共同评价反思内容还要包括学生表现，主要是协同教学对学生学习兴趣、速度、方式、结果等方面的影响。最初学校开展协同教学时，笔者发现习惯了班级集体授课制的学生并不适应教师们的合作授课：在分组教学时，无意注意占主导地位的智障学生容易被其他组的活动所吸引；在助教教师引导回答主教教师问题时，学生经常无所适从。乍一看，协同教学似乎不利于学生的学习。课后，笔者与协同教师共同进行评价反思：教师们需要给予学生一定的时间来适应协同教学这一新鲜事物，集体备课时协调好大家在课堂上的分工与衔接，合作授课时合理安排师生位置。学期末的评估结果显示，协同教学使大部分学生的受训机会增多并更有针对性，乃至多种能力取得了更明显的提高；学生也普遍喜欢教师们合作授课的形式。

与集体备课的形式相呼应，在课后协同阶段，固定团队的全体教师需要参加学期或学年反思、单元反思和课时反思，而非固定团队的全体教师需要参加单元反思和周反思。更重要的是，反思是否及时，将紧密联系着以后协同教学的成败。

3　对培智学校协同教学的建议

3.1　学校开设实验班，展现协同教学的成效

协同教学的核心概念是一种合作计划、持续的协同、紧密地结合、毫无保留的沟通，以及真心诚意地分享之精神。要实现上述目标，教师们必须自愿参与协同教学。但一些习惯了单兵作战的教师们会存在个性、教育理念、教学方法等不同，这些都成为他们不一定认同协同教学的因素。学校刚开始实施协同教学时，教师们的满意率普遍偏低就是例证。因此，学校可以在部分年级、科目先让部分愿意尝试协同教学的教师开设实验班，展现协同教学的成效(包括学生能力的发展及教师的专业成长)，以消除其他教师的顾虑。

3.2　学校实行适度管理，体现协同教学的自主性

不论是固定团队还是非固定团队，除了自愿参与外，教师自主选择合作伙伴，在协同教学中也显得尤为重要。可是，协同教学毕竟牵涉到教师人力等教学资源的重新分配，学校也不可能对教师的工作放任自流。所以，固定团队的协同教学需要遵循“教师自愿自主”与“行政适度管理”相结合的原则。而非固定团队的组建，主要取决于实际的教学需要，并不受制于学校的行政安排。因此，非固定团队的协同教学更需要学校的适度管理，让各学科教师自主采用适合自身、团队及学生发展的协同方式。

3.3　教师之间建立平等的地位，实现教学协同

第2篇：培智语文教学反思范文

【关键词】生活；智障学生；语文课堂

【中图分类号】G760 【文献标识码】A

在全国基础教育课程改革的大潮中，特殊教育课程改革的指导教学、目标、问题和课程改革的结构等更加明确。加上近几年的课程改革的实践与探索，在中度智力残疾学生的教育教学中，已形成一定的“纲要”，但要依据学生的具体情况确定教学具体目标。选择具体教学内容时，仍困难重重。在国内其他特校也都提出了相应的理念，有的还出版了一些教材，但由于学生的生活地域不同，生活习惯、生活环境和气候特点等方面的差距，并不适用于我校。所以，我校在认真学习“培智学校课程设置方案”后，决定进行生活化课堂教学的研究，以人为本，以弱智学生发展为本探索出一系列适应我校学生的教学内容和教学方式。下面我就以《交通工具》一课的教学进行简单的诠释。

一、准确的目标定位，是一切教学活动的出发点和最终归宿

在拟定教学目标前我详细了解了学生已有的知识储备，针对不同层次的学生拟定了分层的三维目标：A组的学习重点是“正确辨认词语汽车、摩托车、自行车；会书写生字‘汽’；会用学过的这三个词语说一句话。”B组只要求能根据教师或图片的提示，读出词语，读准字音，辨认词语；在书写方面只要求描红。C组学生由于发音障碍仅仅提出了在老师的帮助下学习“汽车、摩托车、自行车”的发音，能根据要求指认图片或词语即可。

二、最优化的教学过程设计，让我的课堂成为孩子的天堂

教学前我带学生在校园中围绕教学目标认识了三种交通工具。在教学过程中我秉承从学生生活出发，在生活中学习知识，再把所学知识有效运用到生活中这一理念。以下是我这节课的教学思路：

（一）谈话导入，引入“交通工具”定义

教师提出问题：（1）同学们，今天早上你们是怎么上学的？（2）那还记得去年我们一起去看丹顶鹤的情形吗？是怎么去的呢？

学生自由发言，注意引导学生用“今天早上，我是怎样上学的”句式完整回答老师提出的问题。

在学生充分发言后教师进行小结：“你们说得真好！我们刚才说到汽车、电瓶车、自行车、摩托车和三轮车等都属于交通工具。”

在此基础上板书课题并指导学生读题。

（二）认识三种交通工具

1.认识词语“汽车”。（我用PPT制作了一个简单的课件，把图片与词语进行配对，图文结合，有利于学生记忆词语）

2.学习生字“汽”的书写。在分析“汽”的结构时，我用旧字空气的“气”来帮助记忆：“空气的‘气’左边加上‘氵（三点水旁）’就是我们今天刚认识的汽车的‘汽’；‘汽’是左右结构，那我们在田字格中书写的时候就要注意左边的偏旁“氵”要写得窄一点，右边这部分要写得宽一些。”

（将生字‘汽’与以前学过的“气”对比，更容易让弱智学生接受）

在教学笔顺时，我用PPT演示笔顺，老师和学生一起边书空，边说出笔画名称并强调最后一笔是“横折斜钩”，不能写成横折弯钩。

在掌握了笔顺后指导书写就不需太多讲解，只是在巡回指导时，注意要求学生规范书写即可。

当然，一个小的教学环节完成后及时的评价反馈是必不可少的。学生在练习后得到教师及时的指导与评价更有利于指导学生正确规范的书写生字。

3.认识词语“摩托车”。学习“摩托车”这个词语的发音。（注：分层次，先集体读，再个别读）多样的阅读形式可以提高学生参与课堂的兴趣。

4.认识词语“自行车”。在这个环节我让A组学生中有能力的学生试做老师教学词语“自行车”。让A组学生中有能力的同学当小老师可以充分调动学生的学习积极性。

接下来试用词语“摩托车”“自行车”说一句完整的话。通过说话练习提高学生运用所学知识的能力和语言表达能力。

5.小结：学生说出自己喜欢的交通工具，并读一读。

（三）巩固练习：

找朋友分三个小步骤：A.读词语卡片，并找出相应图片，师生共同完成板书。B.学生之间完成游戏“找朋友”。C.完成连线题：找朋友。（学生连线，教者巡回指导后评析学生连线情况）

（四）总结：点明课题，渗透安全教育。

三、及时的教学反思，使我找到了自我

在教学后，我结合学生的学习情况以及其他老师的反馈，认真进行如下反思：

1.充分利用多媒体：在平时的教学中我发现，语文课堂上一直是老师讲，学生听，但这种传统的教学不适合有智力缺陷的学生，所以整节课，我都以学生身边的图片来贯穿课堂，激发其学习的积极主动性。

2.多样化的教学方式：在引入“交通工具”的定义后，通过课件分别展示图片，引导学生仔细观察，并对相对应的名称进行认读，采用图文结合的方式，多种形式进行认读。同时通过说话练习增强学生的知识运用能力，发展他们的语言表达能力，使课内所学及时使有效地运用到生活中。

第3篇：培智语文教学反思范文

一、德

始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我注重开拓视野，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料。任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，与家长真诚沟通。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

二、勤

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退，按时进行线上教学工作、疫情的消毒通风及卫生清洁工作和护校安员工作，有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系，一直在各个方面严格要求自己，以便使自己更快地适应新形势下对教师的要求。

三、能

勤学好问，虚心请教经验丰富的老教师，学习他人优点，努力克服自身不足，不断征求经验，改进提升自己的工作。通过和经验丰富的教师交流以及听课，努力提升自身的教师基本功，增强教学技能，提高课堂教学容量，使自己的讲述更加清晰明了，更切合学生的实际情况，也让自己尽快成长。

关注线上教学，把每一节课都认真的上好，并对所有的学生一对一的进行解答和帮助，让他们在网上教学也可以学到知识，对自己所上的课进行课后分析和反思，适当的调整自己上科的节奏和内容，保证每一个学生听完课都有收获。及时把教学中点点滴滴的感受写下来，在教案中及时的进行二次备课，记录学生学习的情况，重难点的掌握情况。在读书的基础上，勤读，勤做，勤思，勤写，结合自身教育生活实际，撰写学习心得或读书笔记。我积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助.对于素质教育的理论,进行更加深入的学习。

这学期，本人担任培智四年级（1）班班主任和四年级的两个班的语文教学工作。但是由于这学期没有开学，对于学生的管理和关注会花很大的功夫，在疫情居家隔离期间，身为班主任的我，每天和我们班的学生家长联系，了解学生的居家的情况，有无发烧生病的情况，每天按时上报体温，每周给学生上班会课，给学生讲各种安全知识、感恩教育、疫情防护知识、防溺水知识等等，关心关爱每一个学生，让学生在家中度过一个安全有意义的假期。和学生交朋友，及时的和包联学生和家长联系，了解他们问题和困难，帮助他们解决困难。做好线上教学，每天坚持上课，给学生布置适宜的作业，及时给每位学生反馈存在的问题，让学生在课上有所收获。

这学期继续做好喀什市残疾人资源中心教师工作，将教育局安排的评估工作、一人一案工作做好做细，让喀什市每一位特殊孩子得到合适的教育。

四、绩