初中地理教学经验总结精选(九篇)

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第1篇：初中地理教学经验总结范文

【关键词】国培计划 初中地理 河南

1 项目实施的背景

为了在2020年实现国家教育现代化的战略目标，国家教育部、财政部于2010年开始实施了中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）， 包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训[1]。“国培计划”的 实施，对提高我国中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有极其重要的意义[2]。

2商丘师范学院实施“国培计划――初中地理短期集中培训”的实践总结

商丘师范学院作为一所地方师范院校，始终坚持为基础教育服务，在中小学教师培养和推进课程改革方面积累了丰富的经验。自从承担国培计划项目以来，商丘师范学院高度重视，精心组织，创新性开展工作，取得了良好的培训效果，在历年的教育部网上匿名评估中，我校综合排名始终名列全省前列。自2013年到2015年连续三年承接了“国培计划”项目中的“农村中小学教师短期集中培训”初中地理学科培训子项目，累计培训学员237人。通过对参训学员的问卷调查，参训教师对我们的培训给予了高度评价，满意度均在95%以上。我们的经验总结起来主要由以下几个方面：

2.1加强领导，组建高效管理团队

学校领导高度重视，成立了由校长任组长，副校长任副组长，由成教院、教科院、教务处、财务处、后勤服务总公司等职能部门主要负责人为组员的商丘师范学院“国培计划”项目工作领导组。领导组下设办公室，办公室设在成教院，具体负责协调、管理、监督项目的执行。项目实施单位环境与规划学院也成立了以院长为组长、党总支书记为副组长的“初中地理国培”项目实施工作组。各部门进行了具体而明确的分工，充分调动、整合各方优质资源，提供项目实施所需的良好教学和后勤保障条件，为“国培”的顺利实施打下了坚实的基础。

2.2科学制定以提高专业水平和教学能力为主的研修目标

根据《纲要》的有关精神和国家关于实施“国培计划”的有关要求，本项目的研修目强调“培养教育教学骨干”和“提高教师的专业水平和教学能力”等。每次培训前，我们都会对农村中学一线教师、教研员进行培训需求调研，并到河南省基础教育教学研究室召开项目论证座谈会。根据调研资料，科学设定培训目标，根据目标确定培训内容和培训方法，制定具有很强针对性、实效性的研修培训方案，真正做到按需培训。

2.3合理设置以促进教师专业发展为主的研修内容及课程模块

根据“国培计划”课程标准，结合受训教师的实际情况，研修内容遵循针对性、实用性、有效性的原则，以促进教师的专业发展为终极目标；以教师专业发展需要为核心内容；以提高教师实践能力为核心取向；以激发教师专业自主性、提高终身学习力为基本着力点，运用理论与实际相结合的方法构建研修内容。

2.4创新实践活动方式

开辟形式多样的主题课程，例如带领学员参观商丘师范学院地质标本馆、商丘区域地理环境考察等活动，坚持理论联系实际，促进国培学员的理解与提炼，特色活动课程获得学员的高度赞扬。

2.5适时进行以提高培训效果为主的考核评价

采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。培训过程中，坚持培训工作检查制度、管理人员听课制度、定期召开学员代表座谈会制度、学员“评教、评学、评管”制度以及相关的激励约束制度。以上制度的建立使培训管理水平不断提高，培训质量得到有力保障。

2.6有效做好以巩固效果、完善培训体系为主的培训后服务

培训结束后，我们制定了详细的后期跟踪指导方案，定期追踪返校工作的受培教师，观察他们在教育教学中的发展变化，认真听取受培教师的建议，进一步改进教师的培训工作。

2.7对学员进行人文关怀，创建和谐的班级文化氛围

班主任对班级进行人文管理，学员是培训的主体和核心，调动学员的积极性与主动性，是提高培训质量的关键环节。围绕这个中心，我们做到了以下几点：一是每天都通过飞信向所有学员发一条关于天气与生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和项目团队都在QQ群里与学员交流，随时了解学员存在的困难与问题；三是分组形式多样化，不同的活动采取不同的分组模式，尽可能让所有学员之间都有合作交流的机会。

2.8注重培训特色，形成自己的品牌效应

（1）在培训中坚持理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。

（2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。

（3）灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。

3 实施过程存在的问题与不足

虽然培训取得了一定的成绩，但由于规培计划实施时间较短，没有现成的经验可以借鉴，各高校都是在探索中实施，因此难免会存在一些问题，就我们承担的河南省初中地理教师培训而言，主要有一下几个方面：

3.1部分学员的遴选不合规范

从学员身份来看，学员中兼职地理教师较多，有部分的学员以其它学科为主科，地理只是兼任（表1）。部分中学领导担心影响学校正常教学秩序不愿意派遣专业教师外出参加培训，而是随意调换与教学无关人员。这些学员地理专业基础不扎实，不能全身心的投入到学习中来。以上这些学员参加培训时，一般纪律性不强，学习积极性不高，到课率低，给我们管理工作带来一定的困难。他们回到工作单位时也难以有效发挥示范、引领、辐射作用，反而挤占培训名额，造成国家资源浪费[3]。

3.2学员专业基础差别较大，培训需求有所差别，难以面面俱到

从学员来源地来看，学员来自市区、县城、乡村，有城市教师也有农村教师，他们的层次、水平、需求差距太大，给我们进行针对性培训带来了困难（表1）。农村中学教师的培训机会相对较少，他们对培训内容的需求往往围绕平时课堂教学中常见的困难和问题展开。具体表现在：在培训内容方面，他们渴望的前三种分别是：教学方法和技能、学科专业知识的更新、新课程改革教育理念。这表明农村中学教迫切渴望掌握相应的学科教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。在我们培训调研和培训跟踪调查中了解到有部分农村中学由于条件限制，新的教学方法与理念很难开展，虽然在培训中感受到了新的模式，但很多都适应与城区学校而农村学校则难以开展。我们的培训也充分考虑到“城市模式”与农村学校实际的结合。

3.3后期跟踪指导缺乏有效途径

由于短期集中培训只有短短的15天时间，在此时间内很难保证所有参训教师的教学理念和教学技能产生质的飞跃，更重要的是培训后期对学员的跟踪指导，通过培训后续跟进，提升教师的教育教学综合能力，使教师成为持续、自主的专业学习者，促进教学行为的改善。但就前几年的情况分析，后期跟踪指导会流于形式，仅仅局限于日常交流，大多数学员回到工作岗位后就失去了进一步学习的动力，效果不明显。

4 进一步做好河南省初中地理教师国培计划的思考

（1）做好前期调研，增强培训的针对性[2]。为了更好地完成国培计划，保证培训质量和效果，在每次培训前都要对部分中学地理教师进行了问卷调查，主了解目前中学地理教师在教学中所面临的难题，基础教育课程改革中存在的问题和困难，以及对中学地理教师培训的需求，从中分析、收集相关数据，以作为制定培训计划和内容、促进教师专业发展的主要依据。做到培训目标明确，满足培训学员需要。

（2）地方县级教育行政管理部门对参加“初中地理国培”的教师严格审查资格，从申报人员的任教学科、任教年限、年龄等方面严格把关，不能把外出培训当成福利对待，禁止非本学科教师及即将退休教师纳入培训范围，真正把农村第一线的专业地理骨干教师选参加培训。

（3）完善国培计划工作绩效评估标准、体系及机制。现行的国培计划绩效评估体制主要是依托第三方机构组织的网上匿名评估，此举会对培训高校有一定的制约作用，部分学员在评价时难以做到公平公正，培训高校为了提高得分而往往会在教学管理上降低对学员要求。

（4）加大农村中学地理教学设备投入。很多来自农村的地理教师认为培训期间所学到的先进教学理念回到工作岗位后由于教学硬件设施的欠缺而难以实施，地理教学本身对地理用具的使用率较高，教学设备的大量投入，能让学生的课堂变得更加生动，有利于增加学生对地理学科的兴趣。要发展地理教育，笔者觉得地理设备的大力投入必不可少。农村中学每个班级的地理教学应当有配套的地理设备，如：挂图、地球仪、GPS以及多媒体教学用具[4]。

参考文献：

[1]靳蓬.国培计划教师培训项目探索与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（5）：133-138.

[2]马如彪.楚雄师范学院实施“国培计划-中西部地区农村骨干教师培训项目”的实践与思考[J].楚雄师范学院学报，2012，27（1）：89-94.

[3]杨行玉.教师发展专业视域下“国培计划”的实践探索与问题反思[J].安康学院学报，2012，24（6）：106-109.

第2篇：初中地理教学经验总结范文

一、认真备课，精心设计课堂引导环节

要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节，将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。

例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（三至四代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如，在《世界地理》“地形的形成”一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。

二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位

高效课堂要实现以“学生为中心”的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。

在地理课堂中，需要教师将整个教学班分成若干个学习小组，每个小组选一名负责人（组长），在课堂中，教师可以根据教学内容来设计不同的任务，通过给学生布置任务来驱使学生在课堂行动起来，每个小组都能积极思考、勇于发言，小组之间也能相互竞争、督促进步。教师需要给予有效的补充和提出指导性的意见，从而帮助学生不断进步。

三、需要教师在教学中有效结合现实生活开展教学

地理知识广泛地存在于我们的生活中，教师在教学中应当通过现实生活中的现象来调动和激发学生的学习兴趣。不仅能够使学生将所学知识得以应用，同时也能培养学生观察生活、热爱生活的态度。例如，在课堂提问学生喜欢去哪些城市旅游？同学们去过哪些城市的著名景点？这些城市的经济、人口、矿产、动植物怎样？通过本节课的学习，同学们可以设计一份旅游线路图，并说明设计的原因等一系列问题，不仅能活跃课堂气氛，而且能使学生在生活中认识地理、学习地理，将自己所学到的知识很好地应用于自己的生活。

四、鼓励课堂提问，激发学生的创新意识

在现代教育中，我们重视学生的个性发展，在地理课堂中同样要求教师要重视学生的创新意识。在学习过程中，每一位学生对同一个问题都有自己独特的理解方式。作为教师，应当尊重、理解学生的思想意识，结合构建高效课堂；应当在课堂中积极鼓励学生对所学知识进行提问，发表自己的观点和疑问，引导学生在课堂学习中积极思考，培养学生发现问题、分析问题、提出问题的能力。针对学生提出的具体问题，在班级中可以相互讨论、相互交流，不仅可以督促学生积极思考，加深对所学知识的理解，还能与其他学科之间相互渗透，有效地拓宽学生的知识面。

五、仔细批改学生作业，有效开展辅导答疑

教师布置作业是学生对所学知识得以有效巩固的基本方法。同时学生作业的具体情况也反映了教师在教学和学生学习中存在的问题及缺陷。因此，教师只有在课后认真批改学生作业，及时发现学生存在的问题，才能有针对性地解决问题。只有教师对学生做到有效的辅导答疑才能巩固强化所学，为今后的学习打好基础，才能增进师生之间的交流，有利于更好地完成教学。