统计学的核心精选(九篇)

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第1篇：统计学的核心范文

1 新理念、新转变

课程改革使广大教师以全新的观念探索新的教学模式，取得了可喜的成果。在农村边远地区受地域，教师业务水平的制约，信息技术教育的发展很不平衡，传统的教育教学设备已经不能满足教育需求，教师的观念落后，参与力度不够，所以只停留在少数、自发、分散的状态，使信息技术与传统教学的整合成为脱离实际的形式主义，具体表现如下：

1.1 追求电教热现象。有的教师不顾教学内容和教学目的的需要与否，片面追求多媒体形式的新颖。一个喇叭取代了课堂的组织者——教师，一块屏幕代替了直观演示器——黑板。教师处在机械操作的位置上，学生处在被动的接受状态，取缔了师生的双边活动。形成了电教—灌到底的课堂教学形式。

1.2 信息技术被拒之门外。一些学校或教师受应试教育的影响，片面追求升学率，课堂教学还停留在“教师讲，学生练习”的传统教学方法上，“机械重复，生搬硬套”的老路还在走。

综上表现的弊端重重。当前人类正进入一个全新技术发展时期，多媒体、网络、智能化为主导特征的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对这一全新理念的理解和吸收要求教师解放思想，更新观念，加强学习，以“一切为了学生发展”为目标，对自己进行一次全方位“充电”，使所有教学技术手段展示自身的意义和价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

2 新方式、新视点

课堂教学是学校教学的基本组织形式，是实施素质教育、培养学生能力的主阵地。所以课堂教学改革直接关系到教改的成败，教师教学采用什么方法，运用什么手段，对激活课堂、调动学生自主探索、发展学生能力致关重要。如果我们能巧妙的利用现代信息技术的优势，有机地融入教学之中，改善学生学习环境，集文、像、音于一体，使课堂教学充满活力。

2.1 教师要更新教学手段。信息技术与课程的整合是把信息技术作为工具与课堂融合，最终实现使学生能以过去无法实现的方法进行学习，教师掌握信息技术的操作技能和获取、分析、处理信息的能力，是为了改善学习环境，提高教学质量的需要。如多媒体显示技术及软件辅助教学，多媒体网络教室等教学设备的投入使用，这些更多的改善了原有的教学模式。教师抓住教材中蕴涵的创造性因素，充分发挥现代信息技术优势，把抽象的问题形象化，在主动的、开放的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心，以实践为中心的现代学习方式。

2.2 拓展学生学习空间。现代信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。传统的学习方式过分突出强调接受与掌握，冷落忽视了发现与探究，从而使学生仅仅接受书本知识，学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。学生不但不能发展，反而对学生的发展产生阻力。在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息。同时所有信息是开放的，不受时空的限制，也不受年龄、职业的限制。更多的群体能获得均等的学习机会，彻底的把学习的时间、地点、进度交给学生，拓展了学习方式，开展主动的探索型学习活动，促进学生创新意识与实践能力的发展。

2.3 灵活运用有机结合。目前由于信息技术的大面积推广应用，促使有的教师把目光更多地投入课件制作，把着力点放在手段改革上，冲破了传统教学束缚，实现了由传统教法向现代教法的转变。有的片面追求感官效果，一些能用简短的语言说明白的问题，也要用大量复杂媒体形式来表现，显然不切实际。所以我们要认真思考和探索两者的最佳结合，只有用多样化的表现，巧妙组合的方法，才会收到和谐高效、简便的效果。

3 新起点、新突破

我国面对世界教育信息发展提出挑战，决定在中小学大力发展信息教育。河北科技教育网和河北远程教育网相结合建立起我省现代远程教育平台，全省90%以上的中小学开设信息技术教育课，对以上宏伟目标的实现还需一定时间。受地区教育经费的制约，基础设施不完善，应用系统的技术要求远高于教师技术水平的现状，迫使中老年教师在新起点上“充足电力”。在应用开发上对教师的要求超出了教师现有的教学能力、知识水平，导致不能自制课件等。最低级的还在使用“模式一、二”上课，信息技术发展处在萌芽状态，所以广大教育工作者要站在制高点上，把视点置于信息技术满足社会多样化的人才战略地位上，更新自己，打造自己。

第2篇：统计学的核心范文

在大众的意识里，心血管疾病的高发季节是冬季，因此，天气寒冷时，患者们都会及时的进行防寒保暖，以保证顺利度过冬季。到了夏季，天气变暖，升高的气温不会像冬季一样使人血管收缩，因此心脏供血得到改善，心血管疾病的发病率也随之下降，从而使人们淡化了对心血管重视。殊不知，此时虽然症状得到缓解，但是心血管疾病仍旧存在，随时有发病的可能，因此，即使到了夏季，对心血管疾病的防治仍不能掉以轻心。

通过研究发现，夏季之所以也会引发心血管疾病，主要有以下几个原因：

其一，高温。温度升高会使心跳加快。人正常心跳为每分钟75次左右，如处在高温环境下，心跳则每分钟100次左右。心率过快，使不健康的心脏难以承受，心肌供血得不到保证，从而使心肌细胞缺血缺氧，导致心力衰竭。其二，肌体大量出汗。人在高温环境下大量出汗，于排汗的同时，钾钠等盐类也会随汗液排除体外，从而有可能引起“电解质紊乱”，使心跳强弱快慢发生剧烈变化；加之夏季炎热，易出现植物神经紊乱，从而导致心动过速和心律不齐。其三，天气闷热，病人容易急躁，植物神经紊乱引发心律失常，从而出现心肌供血供氧不足，导致心血管疾病发作。其四，夏夜天气燥热，而且昼长夜短，睡眠质量不佳，缺乏休息的心血管疾病患者容易发病。

如何让心血管疾病患者安然度过炎热的夏天，笔者在这里提出几点防护建议。

1. 多饮水

水是人体体液的主要成分，夏季炎热，汗腺会排出大量的水分，血液由于水分的大量流失而出现血黏度增高。多饮水既可以及时补充由于出汗所丢失的水分，又能够稀释因出汗过多而浓缩的血液，降低黏稠度，减轻心脏的负荷。

2. 调整药物

夏季过多出汗，若再使用利尿降压药极易发生低血钾，因此高血压患者应尽量避免使用此类药物。平时使用的治疗心血管疾病的药物不能因为感觉病情缓解而停用，可选用一些药性缓和的药物进行治疗，天津宏仁堂出品的血府逐瘀胶囊就是不错的选择，纯中药制剂，药性缓和，能活血化瘀又能养血，临床药理具有扩张冠脉，改善心肌供血，降低血脂，消除血栓的作用，对心血管疾病中的冠心病、心绞痛、心肌梗死、心肌缺血等都有可靠的疗效。

3. 饮食调理

适当控制饮食，限制食盐和脂肪的摄入，少吃动物内脏、鸡蛋、鱼籽和肥肉等，豆制品、牛奶、淡水鱼可适当多吃些。还要多吃新鲜水果和蔬菜，如:芹菜、大蒜、香蕉及山楂等，它们具有活血化瘀，消食健胃，降压降脂及扩张冠状血管的作用，既能通便，又可补充肌体所需的维生素和矿物质。

4. 适当运动

第3篇：统计学的核心范文

信息时代给语文教学所带来的挑战，是对教师的教学提出了更高的要求，同时也赋予了他们新的机遇。传媒信息是知识的宝库，呈现与人们面前的是个生动的世界。

1.信息时代的到来，使得可利用和借鉴的教学资源极大扩展，教学手段不断丰富，教学资源的充足可为教学手段的丰富打下基础。选择适当的材料，运用恰当的方法，材料与方法的优化组合，可使教学如鱼得水。教师充分利用各种信息，完全可以实现个性化教学。通过相关的信息链接得到延伸和升华。语文教学注重人文精神，散发出人文关怀的光芒。

2.在信息时代，教与学的对话更具实际意义。大众传媒的普及和运用，为学生提供了大量信息，拓宽了他们的视野和知识面，使得他们具有了更充足的对话资本。另外，对教师及课本权威性的质疑，也使他们有了对话的勇气。在这种状态下，才可以真正实现教与学的良性互动。对话有助于学生拓展思路，明辨是非。这样既能达到教学的要求，又活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，于教于学都是有相当益处的。

二、传统教学的优点

首先，传统语文教育重视积累和感悟。语文教学历来强调文以载道，语文教育应在继承这些优秀传统的基础上引导学生加强审美感悟。传统语文教育认为积累是基础，感悟是关键。感悟的一个指向是熟读后的精思。只熟读而不善思考，没有感悟，便会成为书橱，终无所获。古人强调感悟，强调学习者自悟的过程，避免了由于教师讲授过多而窒息学生自由思考的尴尬。感悟的另一指向是整体把握，模糊性理解。

其次，传统语文教学重视诵读，并且以读促写。叶圣陶先生指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往说只要把几十篇文读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。这个话好像有点神秘性，说穿了也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。”而多媒体教学中赏心悦目的音乐和画面以及朗诵录音，学生只要听就可以了，长期下来会使阅读语感缺失。

再次，传统语文教学使课堂内容更好地内化为语文素养。传统教学中注重的阅读、写作、口才、研究性学习，使语文教学内容得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。另外，传统语文教学以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。

三、信息时代背景下如何教学

1.重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养

确立教学目标，有的放矢。从多媒体教学的目的及性质上看，选用多媒体，首要原则就是多媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，才能恰到好处获得最佳效果。多媒体教学过程中，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情姿势、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素，教学中教师应运用多种信息技术适时的辅导，创设丰富的情境，发挥最佳效应，运用多种教学手段激发学生主动学习获取知识的热情，发挥学生主体的真正作用。只有明确具体可行的目标，教学才能减少盲目性，避免走弯路，节省时间，提高效率。

明确教学任务，使学生会合作交流和自主探究。给学生分好学习小组，布置学生利用网络和书籍进行研究性学习。教师要成为学生构建知识的帮助者，促进者，所以在进行探究性学习之前，老师必须进行指导。分工自主学习。各小组将老师布置的任务分工，组内成员将本组的任务分工，然后自主学习，完成任务。

共享教学成果，使资源利用率最大化。利用网络共享学习成果，既可以提高学生的学习效率，又可以使学生的视野大为开阔。师生交互学习，教学相长。在教学过程中，教师的作用是指引，而不是完全越俎代疱，应该让学生积极参与、讨论，充分发挥思考力，发表不同意见。由此可见，教师只有通过充分备课，才能把握教学内容，紧扣知识点，把握重难点，才能组织好多媒体课件的结构，恰当地组织课件的内容，收集帮助学生理解课堂内容的有关资料或图片，合理分配教学时间，把媒体的优势和教师的讲解有机结合起来，从而提高教学效率与教学质量。

2.从情绪情感过程分析

心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不易完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。

在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收（感觉、知觉的过程）、消化（记忆、思维的过程），将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学质量。

3.多媒体与传统结合

第4篇：统计学的核心范文

敬爱的软件学院第一党支部：

5月23日上午，由省委、省政府、政治部和福建省军区联合主办的何祥美先进事迹报告会在厦门人民大会堂举行。我有幸参加了此次会议，他的感人事迹深深地触动了我的心灵，他的精神深深的鼓舞着我。

在此之前，也许是自己孤陋寡闻，并不认识何祥美，甚至都没有听过这个名字。但是就在这一个简短的报告会后，我对他产生了无限的敬佩之情。在会上，我也曾几次因他的感人故事而被泪水打湿了眼眶。当何祥美亲自做完报告后，会场响起了经久不衰的雷鸣般的掌声，我想在座的其他同志也跟我一样被他的事迹所感动，被他的精神所深深折服。那么到底是什么引起了大家心灵上的共鸣呢？首先简单的了解下何祥美吧。

何祥美是某部六连四班班长，入伍十多年来，他坚定正确的理想信念，立足军营苦练军事技能，以敢打必胜的战斗精神不断攻坚克难，练就了上天能飞行跳伞、下海能操艇潜水、陆地阻击百步穿杨的“三栖”作战本领。他掌握30多种作战硬功，在军事斗争准备中做出了突出成绩，展现了一位践行当代革命军人核心价值观的优秀士兵形象。先后荣立一等功1次，二等功2次，获得过“全军爱军精武标兵”、“全军优秀青年标兵”和“中国青年五四奖章”等荣誉称号。连日来，“三栖精兵”何祥美的优秀事迹在中央电视台《新闻联播》和《焦点访谈》栏目、《人民日报》、《光明日报》、《经济日报》等媒体陆续刊播，在广大军民中引起了强烈的反响。

何祥美取得了如此出色的成绩，并不是因为他有很好的天赋，他也是一个很普通的士兵，个子不高，体型偏胖，新兵连第一次跑3公里，他的成绩很差。不过他一直有个信念：当兵就要当能打赢的兵。就是因为坚信这个信念，他要做就要做到最好，要争就争当第一。他用行动实践着。为了提高射击的精确性，他就从举枪的稳定性练起，把圆石子、子弹壳放在枪管上，要求两小时不能掉，掉一次自觉加练10分钟。识别目标训练，他坚持盯着手表秒针，做到5分钟不眨眼，迎风迎光不流泪。

他所在部队的政治委员陈志宏对他的评价是：忠诚于党、热爱人民、报效祖国、献身使命、崇尚荣誉。他因部队和国家的需要，放弃了与家人团聚的机会，拒绝了八千元月薪的诱惑，毅然选择了留在部队继续为国家和人民做出他应有的贡献。

他在困难面前不低头，在工作面前争上游，在名利面前不伸手。何祥美的事迹感人至深，他无坚不摧的意志让人折服，他永不放弃的精神是我们宝贵的精神财富。

第5篇：统计学的核心范文

（1）要继续重视体育教学中“运动技能教学”。如果没有运动技能教学中的生物学刺激，就不能发展学生的运动素质和体能。因此，新课标中新目标的实现，与运动技能教学是一种相互依存的关系，新的体育教学目标绝不能依靠“淡化运动技能教学来实现”，而只能依靠强化运动技能教学来实现。

①挣脱竞技体育运动规则的束缚。学校并非是运动训练基地，因而无须履行严格的竞技运动规则，教学目标应定位在突出体能的培养和综合素质的提高上，如急行跳远教学中，教师只要把起跳技术和快速跑的节奏传授给学生，起跳板改为50厘米或100厘米的起跳区域，就能提高学生在快速助跑中的水平跳跃能力；并采用多种多样的教学方法和手段及练习形式，让学生在学练中体验和掌握急行跳远的技能。评价上按照学生实际能力进行操作，这样既有利于学生掌握一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。

②改变技术动作结构。在选择竞技体育的运动项目作为体育教材时，必须加以改造，使之成为符合学生身心发展的体育教材，如三级跳远运动项目，在过去的教学中，教师在授课时是按竞技运动的技术动作单足跳、跨步跳、跳跃这三跳来进行教学的。由于学生能力有限难以做好，特别是女生难以承受单足跳接跨步跳再接跳跃的连续跳跃动作，这样就形成教师难教，学生难学，严重挫伤了学生的学习兴趣，形成较大的心理阴影。若将其三级跳远的动作加以改造，改变其技术动作结构，跨步跳、跳跃技术动作，降低其技术难度，不仅能让学生体验到连续跳跃的成功感，而且有利于学生掌握连续跳跃的运动技术，同时也能达到发展学生连续跳跃能力的效果。

（2）在快乐体育教学中，不能放松对学生社会性的培养。人生活在一定的社会群体之中，其行为必然要受到社会意识、社会道德、社会法规的影响和制约，这是对人的社会性要求。而人的个性发展是人完善自我、享受生活、促进社会进步的动力基础。体育教学应有利于促进学生社会性和个性的和谐发展。

①就社会性的培养而言，学生在体育课上要遵守各种规章制度和纪律要求，要遵守规则、尊敬师长、关心同学、服从集体。在个人的意愿和要求与集体、学校、社会利益发生矛盾时，要较好地调节自己的情感和行为，自觉接受教师的指导和同学的帮助。就个性发展而言，强调教师对学生的尊重、信任，强调学生的兴趣、情感、意志及自信心的培养。学生的社会性培养和个性全面发展是在教与学的同一过程中和谐地实现的。

第6篇：统计学的核心范文

关键词:不同剂量；疏血通注射液；不稳定心绞痛

中图分类号：R541.4 R289.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1349（2011）06-0667-02冠心病心绞痛是指在冠状动脉硬化或（和）冠状动脉功能改变（痉挛）基础上，冠状动脉的供血与心肌的需血之间发生矛盾，冠状动脉血流量不能满足心肌代谢的需要，引起心肌暂时性的缺血、缺氧所导致的临床综合征【sup】［1］【/sup】，包括稳定型心绞痛（stable angina，SA）和不稳定型心绞痛（unstable angina，UA），尤其是UA因病情复杂，进展迅速，大约10%会发展成为急性心肌梗死而危及患者生命，因此要求尽快控制症状，防止病情恶化。随着社会的发展，人们生活水平的提高，饮食结构的改变，精神压力增加，人口老龄化等因素，冠心病发病率逐年增加，并有年轻化的趋势，积极探讨UA有效的治疗措施具有重要临床意义。疏血通注射液以水蛭、地龙为组方，具有扩张血管、改善微循环、抗凝、降纤、抗血小板聚集等作用，本文观察在规范药物治疗基础上，不同剂量的疏血通注射液对不稳定心绞痛患者的症状、心电图改善情况及药物安全性。

1 资料与方法

1.1 临床资料 不稳定心绞痛患者60例，随机分为A组、B组。A组30例，均为男性患者，年龄67岁～85岁，平均79.5岁；合并高血压28例，糖尿病11例。B组30例，男28例，女2例，年龄68岁～84岁，平均80.1岁；合并高血压23例，糖尿病15例。两组年龄、性别、合并症等比较差异无统计学意义（P>0.05）。不稳定心绞痛诊断符合WHO制定的UA诊断标准【sup】［2］【/sup】。排除标准：有心肌酶谱或心肌损伤标志物升高；收缩压>180 mmHg（1 mmHg0.133 kPa）或舒张压>110 mmHg；肝肾功能异常；出血、凝血功能异常；1周内有溶栓治疗；严重过敏体质。

1.2 方法 所有患者入院后均测血压，查血常规、肝肾功能、血糖、血脂、出凝血功能、肌钙蛋白、心电图、心脏彩超等，均给予正规基础药物治疗（阿司匹林、β-受体阻滞剂、血管紧张素转换酶抑制剂、硝酸酯类、调脂药等）。在此基础上，A组加用疏血通注射液10 mL/d，B组加用疏血通注射液6 mL/d，加入生理盐水中静脉输注，疗程14 d。疏血通注射液由牡丹江友搏药业有限责任公司生产，规格：每支2 mL。

1.3 观察指标 记录用药后每天心绞痛发作次数和持续时间，药物不良反应情况如消化道出血、脑出血、过敏等，住院期间主要不良心血管事件（MACE，包括非致死性心肌梗死、心源性死亡和靶血管重建等），治疗结束后复查心电图、血常规、肝肾功能、血糖、出凝血时间。

1.4 疗效评定标准

1.4.1 心绞痛症状疗效 显效：心绞痛发作次数和持续时间比用药前减少≥80%以上；有效：心绞痛发作次数和持续时间比用药前减少50%～79%；无效：心绞痛发作次数和持续时间比用药前减少≤50%或比用药前发作次数增多和时间延长。

1.4.2 心电图疗效 显效：用药后随机心电图ST段压低或T波恢复正常；有效：ST段改善≥50%或倒置T波变浅≥50%或T波由平坦转为直立；无效：达不到上述标准或ST段较用药前下降，倒置T波加深或由直立变为平坦或倒置。

1.5 统计学处理 采用SPSS 11.0 软件对数据进行分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，行正态性检验后采用t检验。

2 结 果

2.1 两组组患者心绞痛疗效比较（见表1）

表1 两组患者心绞痛疗效比较

2.2 两组患者心电图疗效比较（见表2）

表2 两组患者心电图疗效比较

2.3 不良反应及主要不良心血管事件 两组患者均未发生非致死性心肌梗死、心源性死亡等主要不良心血管事件，均有1例患者在输注第1天出现皮肤瘙痒，调整输液速度后自行缓解，后续疗程完成，无不适。两组患者均无消化道出血、脑出血等不良反应。治疗前后血常规、尿常规、肝肾功能等指标未出现异常。

3 讨 论

不稳定心绞痛为内科临床常见急症，是介于稳定型心绞痛与急性心肌梗死之间的一种中间型临床病理状态，尤高龄老年患者，基础疾病多，冠状动脉多支病变，行冠状动脉搭桥不能耐受手术，行冠状动脉支架植入更容易发生猝死。目前冠心病经常规治疗后效果肯定，主要心脏不良事件明显减少，仍有相当部分患者症状不能缓解。

疏血通注射液的主要成分是由水蛭、地龙构成，水蛭能破血逐瘀通络，地龙可活血化瘀通络。水蛭含有水蛭素、肝素和抗血栓素等，具有抗凝、抗血栓作用，其中水蛭素是极强的凝血酶特效抑制剂，不仅能阻止纤维蛋白的凝固，也能阻止凝血酶催化的血瘀反应，具有促进纤溶作用，通过调节内皮功能，改善微循环，在抑制凝血酶同时并不干扰体液和细胞因子，其抑制作用也不需要其他凝血因子或血浆成分参与，目前认为水蛭的活性成分可以保护血管内皮，保护心肌【sup】［3］【/sup】。地龙主要含蚓激酶，可直接溶解纤维蛋白原，又可激活纤溶酶原，抑制血小板聚集【sup】［4］【/sup】，溶解清除新鲜血栓及其有机物，使冠状动脉血流量增加【sup】［5］【/sup】。而纤维蛋白原升高能引起血浆黏度升高，与血栓形成关系密切【sup】［6］【/sup】，在血小板黏附和聚集过程中起桥梁作用。疏血通具有抗凝、溶栓、抑制血小板聚集、调脂、稳定斑块、改善血循环、抗自由基及保护内皮功能等作用，在治疗冠心病心绞痛作用明确，且缓解症状及改善劳动耐力方面具有显著疗效【sup】［7］【/sup】。

本研究中发现，A组患者心绞痛症状总有效率、心电图总有效率均高于B组（P

综上所述，本研究显示疏血通治疗冠心病不稳定心绞痛临床效果可靠，安全性高，且较大剂量效果更显著。

参考文献:

［1］ 叶任高，陆再英.内科学［M］.北京：人民卫生出版社，2007：272-273.

［2］ 中华医学会心血管病分会，中华心血管病杂志编辑委员会.不稳定型心绞痛诊断和治疗建议［J］.中华心血管病杂志，2000，28（6）：409-412.

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［5］ 张艳霞.疏血通注射液对脑梗塞患者凝血酶及血液流变学的影响［J］.中国中医药信息杂志，2001，8（10）：45.

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第7篇：统计学的核心范文

关键词：翻转课堂；专业技能课；有机结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0217-02

一、传统专业技能教学现状分析

高职院校烹饪专业的专业课的学科理论是建立在传统工艺的基础上的，专业技能课的教学则是建立在经验基础上的。烹饪技能专业课程是烹饪专业的主要的核心课程，主要学习烹饪（点心）的制作原理和工艺等，具有很强的系统性、复杂性和实用性。目前在烹饪专业的专业技能课的课程中主要的教学方式是演示示范教学法，即通过授课教师的讲解和具体操作让学生通过练习掌握相应的专业技能。这是一种类似于师傅带徒弟的学习方式，也是烹饪行业中一直流行的一种学习方式。这种传统的学习模式，通过教师讲课、示范和学生训练所传播出去的信息量只能维持在较低的水平，不可能大幅度提高教学的容量和难度，学生的技能训练和理论知识停留在比较低的层面。比如上课教师教了三个产品，学生也就最多掌握三个产品的制作。而在实际的训练练习过程中，学生会碰到更多的问题，如不同原材料对制作工艺的影响、工艺流程的改进和制作注意事项，以及如何在原有的产品制作基础上进行开拓创新等问题。而在实际的教学过程中，专业教师同样也会碰到许多问题：如何有效利用有限的时间传授更多的工艺；如何在教学中“以点带面”、“举一反三”，提高教学效率等。“教”与“学”之间如何更好的有机结合在一起，让教师可以发挥更大的作用，让学生的学习积极性和主动性得到更大的发挥，一直以来都是困扰烹饪专业技能课教学的一个问题。

在实践中尝试将专业技能教学中教师的“教”与学生的“学”的活动，以及不同内容和要求的技能模块通过现代教育信息技术进行有机整合，构建一种新型、开放式和互动的专业技能训练教学模式，从而达到优质的教学效果。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂（Flipped Classroom）源于美国，在2007年之后开始流行。“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生、学生与学生之间的互动场所，进行答疑解惑、知识灵活运用等，从而达到更好的教育效果。随着近年来互联网技术和智能手机的广泛使用，使得翻转课堂变得更为可行。

翻转课堂的特点之一：具有极强的交互性。应用于烹饪技能训练过程中，可以通过翻转课堂的微视频的实时反馈，随时检查自己技能训练的质量，及时纠正错误操作，汲取其他同学的优点，通过合作学习小组的互相促进，达到共同提高的目的。翻转课堂的特点之二：教学资源高度共享。①互联网的信息资源；②校园网上的资源库、教师的相关教学课件等；③历届学生的优秀作品等。转课堂的特点之三：教学内容多元化。翻转课堂中的学习内容不是静态的，而是在不断变化的，可以根据不同的学习目的来对多种资源进行加工、组合和整理，便于更好的消化吸收。翻转课堂的特点之四：适合个别化教学。可以对学生进行因材施教，以学生为中心，根学生的需要做出反应。学生同样可以根据自我的学习情况，来调整学习的进度和内容。翻转课堂的特点之五：基础性欠缺。在基础教学和理论教学方面欠缺有效的讲解和指导。

三、传统教学方式与翻转课堂的有机结合的创新实践

烹饪专业的专业技能课的教学有其非常特殊之处，因此既需要传统教学模式的示范演示教学，又需要通过现代教育技术下的翻转课堂的补充，扩展和深入。因此本教学设计的改革思路是基本功和基础产品采用传统教学方法，通过演示示范和模仿练习让学生掌握好基本制作技术；在此基础上，采用翻转课堂进行进一步的教学，将同一系列（模块）的不同类型的产品等制作成微课，通过学生的课外自主学习，课堂内的协作学习，课后的交流学习，以及教师的反馈和指导，使得学生可以学习并掌握更多更好的专业技能。主要的课堂创新设计如下。

1.根据课程内容设计烹饪专业技能课学习的模块。首先根据不同课程学习的内容划分为不同的主模块和子模块等。主要可以划分为基础产品、自主学习产品、创新产品等模块，然后根据不同的模块选用不同的教学方法。

第8篇：统计学的核心范文

关键词： 传统教学 信息化教学 对比 反思

专用书信是人们日常生活、工作中经常使用的一种应用文体，常用于某种特定场合，针对某种特定事务，如贺信、介绍信、证明信、感谢信、慰问信、倡议书、邀请书、申请书、聘书等。不同的书信有不同的用途，虽然现在是信息时代，各种现代通讯方式层出不穷，如电话、手机短信、微信等，但对于从事商务活动的人群来说，它们在交际往来中仍然是必不可少的，使用频率非常高，因此，它是应用文写作中要学习的一个重要内容。

传统的书信写作教学，学生机械地学习书信的一般写作，也许能掌握它的基本格式，但写作兴趣不浓，往往不愿意写，即使写了，写出来的东西也不尽如人意。在信息技术环境下，结合情境教学法、任务驱动法等科学有效的方法进行教学改革，效果显著。我通过几年的教学实践和反复尝试，对此有了一些思考，下面以专用书信中的贺信为例，将传统教学和信息化教学进行比较，并谈谈自己的体会。

一、贺信教学内容分析

“专用书信”是我院“应用文写作”职业能力训练模块中的相关任务。该模块紧接经管类专业工作岗位，通过训练，有效提高学生与人沟通交往的能力，为他们以后的职场发展打下基础。贺信是专用书信中常见的一种。

（一）知识目标。

1.了解贺信的特点及使用范围。

2.了解贺信的基本格式和写法。

（二）能力目标。

能够熟练地写作贺信。

（三）情感、态度与价值观目标。

1.培养学生正确写作专用书信的良好习惯。

2.培养学生独立开拓思维和与人沟通的能力，使他们具有一定的职业意识和自我发展意识，对今后走向工作岗位有所规划。

（四）教学重点及难点。

1.重点为掌握贺信的写作。

2.难点为贺信写作技巧和格式的把握。

二、贺信传统教学组织模式

传统的贺信写作课常常按照书信常识介绍――贺信概念及种类――贺信格式与写法――讲解例文――学生写作这样的模式进行。

这种以教师讲、学生听为主的传统讲授型教学，也称接受式教学，目前在高职写作教学中使用较为广泛，写作教师在教学过程中往往惯用这种教学方法。在这种教学模式中，教师是教学的主体，学生通过教师呈现的材料完成知识的学习，教师则利用教材、“粉笔+黑板”等工具辅助教学，即使有多媒体，也只是简单地展示知识内容，并不是真正意义上的信息化教学。

三、贺信信息化教学组织过程

（一）课前准备。

教师利用微信群组给学生学习任务单和相关微课视频。

（二）课堂学习。

1.导入

首先播放一小段视频歌曲：安雯的《月满西楼》，提问学生：歌词“云中谁寄锦书来”一句中的“锦书”是什么意思？由此引出“鸿雁传书”的典故，通过故事导入专用书信的写作。

通过歌曲激发学生的学习兴趣，一开始就将他们的注意力吸引过来，而典故的讲解则有利于学生体会到书信的作用，更能推广中华传统文化。

2.写作实施

（1）写作任务。2015年的写作课堂上，我的是我校一英语教师在2015年全国职业院校信息化教学大赛中获一等奖的案例，要求学生向老师祝贺，不少学生刚好是这位英语老师的学生，很有真实感；2016年，我选取的写作任务是我校三名大二学生在刚结束的2016全国大学生数学建模竞赛中获国家一等奖并获得高教社杯，要求学生向这三位学生祝贺，学生带着崇拜的眼神看着这个新闻报道，大喊佩服。这两个案例，我都紧密联系学生的生活实际，是学生喜闻乐见并且熟知的，所以在写作上的积极性有一定的提高。

（2）分析任务。学生看完网上的新闻后，教师引导学生进行任务分析，由关键词“获奖”、“祝贺”引出贺信这一文种。上述两个案例是有区别的，前者是教师，属于上级，后者是学生，属于平级，所以在分析任务时要引а生注意语气、用词及贺信内容的写法。

（3）小组完成任务。以小组的方式进行写作，要求学生发挥集体的智慧，结合课前自学，交出一份贺信，写完后上传至微信群中。

（4）学生互评和教师点评。学生在微信群中查阅其他组的成果，指出优缺点。教师在点评中穿插讲解贺信的知识点，并结合《祝贺北京申办冬奥成功》、《中国足协祝贺广州恒大夺冠》两则新闻中的贺信内容，让学生总结贺信的构成部分。

（5）最后小组修改习作，教师一旁指导。

四、传统教学与信息化教学对比分析

传统写作教学模式的优势在于充分发挥教师的主导作用，通过教师―学生的直接对话，教师可以密切关注学生的学习情绪，适时地调整教学节奏，让学生在自己的安排下按部就班地完成教学内容。学生在短时间内接收大量信息，可以培养学生的抽象思维能力。这种模式对教师的要求较高，需要教师有很大的魅力，能长时间地吸引学生的注意力，且讲解生动形象，否则学生在被动接受知识时很难长时间地专注，加上高职学生的写作基础差，对应用文写作提不起兴趣，常常到最后玩手机、打瞌睡现象严重，真正成了教师为主体的“一言堂”。

在“贺信”的信息化教学设计中，我们改变以往的写作教学模式，先给出任务让学生以团队合作的方式完成写作，在写作过程中，他们利用各种信息化的手段掌握贺信的一般结构，在思考、交流、探究的过程中实现教学目标，比老师的灌输效果更好。总体而言，信息化教学模式的优势体现在以下几个方面：

（一）教学活动以学生为主。

信息化教学模式强调改变传统的“以教师为主”，要求以“学生为主”，突出教学活动中学生的主动性，变单纯的接受式学习为体验式、探究式学习，促使学生动手解决问题，在建构中完成知识的获得。教师根据学生的个性化需求，通过任务的设置引导学生主动参与课堂活动，在小组合作的过程中发挥主观能动性和创造性。

（二）教学情境更生动形象。

在写作课上，学生常常因“巧妇难为无米之炊”而头疼，教材上一般的写作素材无法引起他们的共鸣，没有写作欲望。信息化的手段集图片、文字、视频、动画等形式于一体，可以充分调动学生的感观，在多媒体创设的学习情境中，既丰富教学资源，又增强学生的写作欲望。

（三）考核评价更科学。

传统的写作教学更注重终极评价，课堂上教师大部分时间都在讲解写作知识，而将写作放在课后，对于学生是否掌握只能凭作业和最后的考试，至于学生的作业是抄袭还是原创很少了解。在信息化教学模式下，学生在课内完成写作，教师有机会了解学生的写作情况，从而及时给予指导和帮助，更能客观地从学生的写作态度等方面进行综合评价。

五、反思

随着信息化在教育教学中的广泛应用，单纯的“知识型”人才已不能适应未来社会的需要，高职教育的方向是培养具备信息素养的高素质创新应用型人才。高职教师应主动参与信息化教学改革，这样才不会被轻易淘汰。信息化教学对教师及学生都提出更高的要求。

（一）教师转变角色，提高自身信息素养。

教师要主动转变身份，由“主体”变“主导”，将课堂还给学生。信息化时代，教师不再是知识的权威，不能再将知识灌输给学生，而要引导他们主动建构知识，在自主学习中培养创新能力。教师要充分利用信息技术和资源，做好设计，合理安排教学各个环节，引导学生达到教学目的，这就要求教师具备很高的信息素养，树立信息技术终身学习的意识，利用信息技术提高教学效率。

（二）学生发挥主观能动性，掌握信息时代的各种技能。

学生在传统教学模式下，容易在学习上养成惰性，习惯被动地接受，信息化时代，学生要成为学习的主体，充分发挥主观能动性，主动获取、分析和加工信息，利用信息技术自主学习、合作学习，形成敢于质疑、敢于尝试、敢于创新的品质，主动反省、评价和监督自己的学习过程，使W习良性循环，事半功倍。

参考文献：

[1]张岩.信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析[J].教书育人（高教论坛），2015（12）.

[2]郭晓功，徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信，2014（06）.

[3]刘晓.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].科技创新导报，2012（03）.

第9篇：统计学的核心范文

关键词：峰值保持器；核电子学；多道脉冲幅度分析；单稳态触发器

峰值保持器又称为模拟展宽器，它主要用于把脉冲信号的峰顶展宽。在进行能谱测量的时候，所测的是脉冲的峰顶幅度，但是探测器输出信号经放大成形后的脉冲信号其峰顶宽度是比较窄的，不满足多道脉冲幅度分析器和其他仪器的要求[1]。这时必须由模拟展宽器将脉冲展宽，使脉冲的峰值保持一段时间，再送入后续电路原峰值保持器的基本工作原理如图1所示：

模拟展宽电路虽然比较常见，原理也比较简单，但是也存在着几个比较严重的缺陷：一是输入信号经过单向导电的二极管后会有0.5V左右的电压降；二是特定的存贮电容CH只适用于频率范围很窄的输入信号[2]；三是因为要兼顾跟随与保持特性，电路保持效果并不理想；四是电路易受干扰，精度不高。

1.新型峰值保持电路总体设计

针对以上问题，本文设计了一种全新的峰值保持器，将输出Vo逐渐增大到输入Vi的峰值水平（ViM）并保持下去。当Vo1为-5V时，输入经A2反相放大后输出正信号，但是因为极性电容E具有存贮电位的作用，输出Vo会呈现缓慢上升的趋势本文设计的峰值保持器基本原理如图2所示。

2.峰值判别电路

峰值判别电路的作用是判断输出信号是否达到峰值并产生下级延时电路的触发信号。

模拟展宽电路的输出Vout经模拟开关控制后（Vo），在U100比较器中与经输入信号Vi比较，当Vo大于Vi时，U100输出高电平，当Vo小于Vi时，U100输出低电平。

3.延时电路

延时电路如图4所示。当输出Vo达到峰值时，单稳态触发器U101A被上级峰值判别电路产生的上升沿触发翻转，1Q和1/Q分别由作为各自稳态的低电平和高电平变为自身暂稳态的高电平和低电平。

4.控制时序

时序如图5所示，在0-t1时刻， VoVi，LM311输出高电平，单稳态触发器221A被产生的上升沿触发，1/Q翻转为低电平，控制开启A/D转换，1Q由低电平翻转为高电平，并在保持（t2-t1）时间后跳回低电平，从而产生一个下降沿，触发下级单稳态触发器221B翻转。

5.硬件电路与软件调式结果

模拟展宽电路的输入信号、输出信号仿真结果如图6所示：

通过电压跟随器LM358B得到的输出信号，输出跟随输入信号变化，波形不变，幅度为1.5V。

本文设计的新型核电子学实验系统峰值保持电路，具有对脉冲信号展宽实验长，峰值保持效果好等显著优点，可以对后续模数转换电路提供有效的采集信号，提高了核电子学实验的效果，通过改进也可以在真正的核信号采集仪器仪表中得到应用。

参考文献：

[1]贾文懿.核地球物理仪器[M].北京：原子能出版社，1998.