教育学的教育方针精选(九篇)

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第1篇：教育学的教育方针范文

语法翻译法长期以来占据主导地位，翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。但是翻译法的缺点是：

1.忽视口语教学，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。下面我们以《英语》第一册LessonlGrowingup作为示例看语法翻译法在教学中的应用：

T：teacher；

S：students

T：同学们，首先来看一下出现在本课的新词汇：offandon，possibility，anticipate,reputation,takehold,turnout,bore,associate,assignment,assign,列出上述词语之后，老师对每个单词进行详细的讲解。一般主要是讲解动词。

T：看一下其中一个单词“assignment”，它是一个名词，译为“(分配的)工作，任务，作业”。注意它和我们将要学习的后面一个动词“assign”的区别，assign强调“分配，分派”这个动作的执行。后面有一个“reputation”也是一个名词，译为“名声，名誉”。

Hehasbeenwritingtousoffandonforseveralyears.(他断断续续地给我们写信已经有好几年了。)

Heonlyacceptedtheprimaryeducationoffandoninhischildhood.(他小时候只断断续续地接受过初等教育。)

词汇讲解完之后，老师再次领着学生读几遍，练习发音。

T：下面我们来讲解句子的语法结构。根据语法形式英语句子可分为简单句、并列句和复合句。简单句的基本结构就是由一个主语和一个谓语构成。其它各种类型的语法形式基本也是由这种句型发展而来，其基本句型主要是：

1.主语+谓语，此句型称之为主谓结构，其谓语一般都是不及物动词。例：

Thingschange.事物是变化的。

Nobodywent.没有人去。

2.主语+连系动词+表语，这种句型称为主系表结构，其实连系动词在形式上也是一种谓语动词，但实质上表语成了谓语，例：Mr.Turnerisapainter.特纳先生是位画家。

Themilkturnedsour.牛奶变酸了。

3.主语+谓语+宾语，这种句型可称为主谓宾结构，它的谓语一般多是及物动词，例：Weneverbeatchildren.我们从来不打孩子。

Mysisterwillfixeverything.我姐姐会料理一切。

4.主语+谓语+宾语+宾语，这种句型可称为主谓宾宾结构，其谓语在此可有双宾语的及物动词，一个是间接宾语，一个是直接宾语。例：

Hegavehisbooktohissister.他把这本书给了他的妹妹。

I’llwriteyoualongletter.我将写给你一封长信。

5.主语+谓语+宾语+宾补，这是主谓宾补结构的句型，其补语是宾语补语，与宾语一起即构成复合宾语。例：

Ifoundthebookeasy.我发现这本书不难。(形容词easy作补语)Iwilllethimgo.我将让他去。(不带to的不定式go用作补语)英语五种基本句型列式如下：

基本句型一：SV(主+谓)

基本句型二:SVP(主+谓+表)

基本句型三：SVO(主+谓+宾)

基本句型四：SVOO(主+谓+间宾+直宾)

基本句型五：SVOC(主+谓+宾+宾补)

二、听说法(Audio-LingualMethod)

听说法又称句型教学法。在20世纪50—60年代期间产生了很大影响。是外语教学史上第一次将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并将语言学的理论作为外语教学理论的基础，这是外语教学发展的一大进步。

听说法的特点是在教学中听说领先；反复训练，形成语言习惯；尽量避免使用母语，教学中以句型为轴心；重点培养外语的思维习惯；避免、消除学生的听说错误。

三、认知法(CognitiveApproach)

认知法产生于20世纪60年代的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。其主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言。

认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性(accuracy)和得体性(appropriateness)。在使用认知法教学时，语法的讲解必须到位。

第2篇：教育学的教育方针范文

Abstract： Without doubt， English is widely used language in the fields of cultural exchange， business negotiation and international affairs cooperation. Oral English is more and more frequently used in various industries. How to merge it into vacationall college English teaching to stimulate student self-study is a challenge. The thesis is about an applied research with the assistant of multi-media courseware.

关键词： 听说；大学英语教学；仿真实训

Key words： oral English；college English teaching；simulation experiment

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）17-0249-02

1 英语的传播及其在全球的地位

目前，全世界有14多亿人生活在英语为官方语言的国家，世界五分之一的人口讲英语，世界70%的科学家用英语阅读，世界85%的邮件用英语书写，世界90%的各种电子检索系统信息用英语储存。无论其使用的人数、在社会渗透的深度乃至功用的广度，英语在全球的传播十分引人注目，随着其在科技、商务上的应用，融合其他语言词汇的能力以及对各种不同英语方言的认同，它的传播将越来越深远，是一门十足的世界普通话。因此，英语口语技能的训练在日常的英语教学过程中扮演着越来越重要的角色。

2 全面认识英语口语

口语能力的培养应以语言为主体，体现真实的语言特点，一方面强调语音、语调、句型结构等语言知识的传授，另一方面也要强调如何学会使用这些语言知识达到交际目的。概括起来的口语交际能力内容包括：发音、语调、流利程度、信息交流、听力理解及在特定情景或场合下运用交流技巧进行话题转换。

根据《大学英语教学大纲》对口语教学的基本要求：能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就熟悉的题材经准备后做简短发言，表达思想比较清晰，语音、语调基本正确。

经验和教训告诉我们，对于大学英语教学任务的片面理解，是造成口语教学长期未受重视的根本原因之一，如果我们能够全面了解语言学的规律及明确口语教学重要性，则对口语教学产生直接有效的导向作用。

3 英语口语的主要教学内容

全面认识英语口语，有助于我们进一步明确以下的英语口语主要教学内容：

3.1 系统的听力训练 语言听力理解是听力训练的关键。①首先帮助学生了解一系列诸如语音失去爆破、连读、弱读音与重读音等语音规则以及语音、语调、语速及英美语音差异等基本理论知识。②在训练方法中采取难易搭配、精听泛听结合的方法，遵循先易后难、先精后泛的原则，在学生听懂词句之后，再听全文，便于学生真正掌握。③克服心理障碍，培养良好的听力习惯，保持良好的心态，控制自己的情绪，注意力高度集中。遇到实在不会的，不要反复思考，专心听后面的内容；同时要捕捉重要的信息及做必要的笔记。

M： Can you tell me the title of this oil painting？

W： Sorry. I don't know for sure. But I guess it's an early 18th century work. Let me look it up in the catalog.

Q： Where does the conversation most probably take place？

（A）At an art gallery

（B）In a department store

（C）At a bookstore

（D）In a workshop

本题答案为A。在男士的问话中提到一个关键词this oil painting，同时，在女士的答案中提到it's an early 18th century work，又提到look it up in the catalog，由此得知这一对话应该发生在美术馆。

3.2 交际化的词汇、语法教学 语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的环节，而词汇、语法的运用使得整个交流空间有了文化和思想的填空。因此，词汇、语法教学的交际化使学生从单词音、形、字的认识切入到词的搭配、造句，并在训练过程中不断扩大其对语言功能的认识，从而达到能熟练运用句型来表达自己思想的技能。

3.3 会话技巧 在口语教学中，掌握会话技巧是成功交际的重要前提，熟练掌握会话技巧的模式与规则，就能确保口语交流连续流畅，提高流利程度，使得交际更加实际有效。

①如何打开话题（How to open a topic），常见的有Good morning，…； Excuse me，…； Could you please…etc.；

②如何转换话题（How to carry out topic-shifting）；

③如何学会倾听（How to show your listening）；

④如何打断会话（Learning how to interrupt）；

⑤如何拖延回答（Learning how to hesitate），它是一种边想边说，控制讲话节奏，争取思考时间，以保证说话连贯，避免冷场的技巧，常见的有 Well…， I think…， You know…， Let me think…etc.；

⑥如何请求重复（How to ask for repetition）；

⑦如何结束话题（How to close a topic）。

3.4 跨文化知识的传授 由于语言和文化的不可分割性，这就要求在口语实训过程中，不可忽视对文化背景知识的积累及对东西方语言文化差异的学习。否则，对很多语言现象的含义就难以深入理解。如：

M： Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.

W： I am not going to any store. I am going to see Aunt Mary， but I'll get them for you at the gas station.

在这对话中，如果对英美国家的风俗习惯有所了解―美国加油站也卖杂货这一文化背景，就有利于学生快速获取重要信息。由于东西方文化的差异，以中国式的谦虚来否认对方的夸奖，对方要么认为你是谦虚或沽名钓誉，要么认为你觉得对方缺乏鉴赏力。跨文化知识的传授，使得学生能正确、得体、自然地传达和接收信息，避免文化误解及文化冲突。

4 多媒体课件辅助下仿真口语实训

多媒体教室为口语的仿真实训提供了声频和视频系统，解决了传统教学模式“课本―黑板―粉笔”所面临的困境。教材《21世纪实用大学英语》多媒体课件为我们在课堂教学中实施英语口语实践提供了必要的软件。

表1为《21世纪实用大学英语》多媒体课件辅助教学过程中实施口语活动实践一览表。

可以看出，多媒体课件辅助下的仿真口语实训实现了听、说、读、写、译的浑然一体，符合语言的教学规律，在无法专门开设口语课的情况下，满足了《大学英语教学大纲》对口语教学的基本要求，增加了学生参与练习活动的时间。在学生和多媒体课件交互的教改过程中，丰富了课堂的仿真实训环节，充分发挥了学生的主导作用。

5 结束语

总之，随着全球化进程的不断深入，中国在国际舞台日渐活跃，中西合作交流日趋频繁，在倡导高职技能型教育的今天，我们更应全面了解语言学习的规律，多角度认识听说技能实训在大学英语教学过程中的内在联系，克服想找一条捷径的浮躁心理，英语语言综合运用能力的提高才能告别“耗时较多，收效较低”的泥泞歧径，走向成功的坦途。

参考文献：

[1]Melvyn A，Hasman.The Role Of English In The 21st Century[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]理查兹（英）.论语言教学环境[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

第3篇：教育学的教育方针范文

关键词：北京大学；创造性人才；教学方针；基础；专业

北京大学在1988年提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教学改革“十六字”方针，在20世纪90年代初期逐步得到校内广泛认可。在“北京大学1993年教学改革研讨会纪要”中，“十六字”方针被明确为北京大学本科教学改革方针[1]。过去20年中，“十六字”方针在北大本科教学改革中发挥了积极作用，也对中国大陆高校产生了巨大影响。直至今天，“十六字”方针仍在各种场合被反复提及，虽然其内涵已经有所变化。目前，再次对“十六字”方针予以反思，对于我国高校培养创造性人才、建设一流的本科教育，也许是有意义的事情。

2005年总理看望钱学森先生时，钱学森说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”以上的“钱学森之问”就是我们这次反思的起点。

那么，什么样的人才是拔尖创新人才呢？2011年4月24日，总书记在庆祝清华大学建校一百周年大会上发表了重要讲话，对拔尖创新人才的培养予以清晰阐述。“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。”拔尖创新人才作为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”，其所突破的就是旧知识、旧技术和旧学科。那么，什么是旧知识、旧技术和旧学科呢？我们需要深入知识论层面寻求答案。

一、范式陷阱及其对创造性的制约——“加强基础”的另一面

“范式”是科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）在其《科学革命的结构》一书中提出的关键概念，这一概念作为库恩科学哲学的核心，其定义呈现出相当的复杂性。但大体而言构成一种范式的是某一特定科学共同体成员所采纳的一般性理论假定和定律，以及应用这些假定和定律的技术。范式包含三个重要部分，第一部分是明确陈述的基本定律和理论假定，第二部分是将基本定律应用到各种不同类型境况中去的标准方法，第三部分是一些非常一般的形而上学原则和方法论规定。一门成熟的科学是由一种单一范式所支配的。简单说，范式就是教科书中主要传承的东西。

中学和大学教育通过课程学习，使得学生熟知现代各学科范式。大学教师对于某一学科范式内的工作已经非常熟悉。在本科生参与科学研究、研究生参与课题研究过程中，学生在教师指导下通过解决问题、进行实验、最后完成研究论文，也会进入并十分熟悉既有范式的方法、技术和标准。

库恩这样描述科学进步的图景：第一步，由前科学阶段进入常规科学阶段，在常规科学阶段范式逐渐明晰，科学家在范式内从事解难题的活动；第二步，由于根本性的难题不能解决，发生科学危机；第三步，危机阶段后产生科学革命，旧范式被新范式革命性地替代；第四步，由科学革命进入新的常规科学阶段，新的范式得以确立。相对于尚未诞生的新学科，所谓旧学科就是当下的常规科学，其中的范式就是目前教科书所传授的知识核心。以上图景中，创建新学科的标志就是突破目前教科书所承载的旧范式。

教育的主要目的在于让学生了解和熟悉既有的学科范式。目前基于常识的观点认为，学生对旧学科范式的把握程度是其创造新学科范式的基础，只有把旧学科范式掌握地非常熟练和深刻，学生才能创造出新的学科范式。这种基于常识的观点已经成为目前大陆教育制度的潜在逻辑。

以上认识中存在一个重要的悖论，创造新学科所要突破的恰好是旧学科的范式，所要突破的东西如何能够成为新学科范式的基础呢？一种极可能发生的情况是，如果学生对旧范式非常熟悉并精确掌握，他是否会对旧范式产生某种信赖（而非怀疑）甚至信仰，因而不愿意或者说更加难以突破旧范式呢？如果这种情况确实存在，那么教育活动就不是在培养拔尖创新人才，培养“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”，而是在培养旧学科的忠诚者和维护者。如果所有的学生都被培养为旧学科的忠诚者，那么新的范式将难以被创造出来。在以上科学进步的图景中，库恩指出了这种危险：如果所有的科学家都曾经是并仍然是常规科学家，那么某一特定的科学就会囿于某一范式而不能超越它而进步，这是一种严重的缺陷。

这里，与范式的持续深入学习相联系会出现一个新概念：范式陷阱。也许在旧范式中沉浸越深者，在旧范式中学习越多、掌握更加精确、不断在旧范式中取得成功的人，陷入旧范式陷阱越深，越难以跳出陷阱而做出创造。例如，地心说时代的状元们以及其他的成功者，越不愿意也难以托勒密的天文学范式而创造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器时代功夫范式中沉浸越深者、那些四十几年习练一指禅者，陷入功夫范式越深，他们很难或者几乎不可能创造出子弹范式，创造出有关火药的现代化学知识、有关弹道的力学知识、有关铸造的材料知识，有关扳机和撞针的机械知识。这就是范式陷阱对创造性的制约，也是中国大陆教育“零诺贝尔”现象在认识论层面的回答（莫言获得诺贝尔文学奖，但其小学即辍学，因而其成功不是中国教育的功劳）。

范式陷阱这个概念与佛学中的“所知障”概念非常相似。“所知障”指一个人的所知会构成他认识和创造新知识的障碍。不进入所知障的状态就是所谓“初学者的心态”（Beginner’s mind）。乔布斯本人是信仰禅宗的佛教徒，因而曾对“初学者的心态”有所定义，“佛教中有一句话：初学者的心态。拥有初学者的心态是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本质，初学者的心态是行动派的禅宗。所谓初学者的心态是指，不要无端猜测，不要期望、不要武断也不要偏见。初学者的心态正如一个新生儿面对这个世界一样，永远充满好奇，求知欲，赞叹。”乔布斯2005年受邀在斯坦福大学毕业典礼演讲，针对创新提出的关键是“stay hungry， stay foolish”，其最佳汉语翻译是“留白”，也是不进入范式陷阱的状态。

范式陷阱这个概念有助于我们理解“李约瑟难题”：为什么近代科学没有产生在中国？因为八股和科举制度形成了巨大的范式陷阱，中国的知识分子们整体深陷其中且心甘情愿而难以自拔。范式陷阱这个概念，也许会帮助我们理解为何这个时代，在信息科学和技术领域的多个革命性创新者都是大学肄业者的原因，这些人中包括微软总裁比尔·盖茨，苹果公司首席执行官史蒂夫·乔布斯， DELL公司的首席执行官戴尔，还有拍出《阿凡达》和《泰坦尼克号》这两部全球票房第一、第二，同时正在引导电影3D革命的导演卡梅隆。没有通过现代大学持续深入的学习而陷入既有范式陷阱之中，是他们的创造性得以充分发挥的前提。范式陷阱这个概念的提出，也许会帮助我们理解同志的这段话：“历来的状元就少有真正好学问的，唐朝第一流诗人李白、杜甫，既非进士，又非翰林。韩愈、杜牧是进士出身，但只能算是第二等。王实甫、关汉卿、罗贯中都不是进士。曹雪芹、蒲松龄都是拔贡。”状元就是在八股的范式陷阱中沉浸最深者，而同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文学领域的创新者！

在建立了范式陷阱概念之后，我们看到了“加强基础”的另一面。加强基础会培养出在既有范式中的成功者，或者说成功的常规科学家，但同时因为他们对既有范式的熟悉和信仰，使得他们在成为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”中面临着更加难以克服的困难，更大的“所知障”。这是对“钱学森之问”的一个回答，也是对“加强基础”的反思。

在“加强基础”之后的本科教学，大约会在以下方面呈现新的状态：

每一个教学环节，都要注意培养学生对既有范式的怀疑和批判。

小班研讨课的增加和深化。小班研讨课在知识论层面与讲授课存在根本不同。讲授课倾向于将知识作为确定的知识，研讨课倾向于将知识作为不确定的、可以怀疑的知识，并且持续引导学生怀疑这些知识，包括对既有范式的怀疑[2]。

减少本科生结构化教学总量，有助于学生适度疏离范式陷阱。

考试模式的深入改革，包括实行考题公布制、考题中有一定比例的发散性试题、评分制度由百分制向等第制的过渡、试卷返还制度。

奖学金改革，使得奖学金制度的基本逻辑由强调学生学习成绩，向鼓励和资助学生参加本科生科研和创新工作进行根本性转化。

突破招生工作中“状元招生观”，并在突破之后有新的观念和制度建设[3]。

二、学生知识结构的多样化是专业设置改革的方向——从“淡化专业”中走出来

改革开放之前，中国的本科专业，特别是工业院校的本科专业有许多是按行业、产品或工程对象划分的，其分类标准是行业、产品和工程对象。这种情况来源于当时的计划经济体制。有的主管部门为了对口分配会给专业戴上很细、很窄的“帽子”。“十六字”方针中“淡化专业”即指专业不能设置过窄。1998年本科专业目录修订将504种专业合并为249种，其主要理论依据即是“拓宽专业口径，增强适应性”。1999年，时任教育部副部长的周远清同志在一次会议上指出：“有人提出搞更宽口径的专业目录，我认为可以考虑。我们计划5年后再搞一次，使专业口径进一步拓宽”。这一计划当然没有实行，但充分表明专业粗细（宽窄）的问题是专业设置中的核心问题之一。

专业是一组知识，专业是否应当划分主要考察其知识构成是否重复很多。由于不同的教师和教师群体对学生应当具有的知识、应当如何组合会有不同认识，他们对知识的组合方式就会不同，因而不同大学对专业划分的粗细就会不同。这是专业概念本质的自然推论。

在对中美本科专业设置的系统比较中，我们注意到美国有名称为“Science——科学”这样的专业，有116所大学设立了这个专业；我们注意到美国有名称为“Liberal Arts /General Studies——文理学/文理研究”这样的专业，有452所大学设立了这个专业。我们也许会惊讶本科专业可以宽到这样的程度。

在生命科学领域，目前我国主要设置的专业为“生命科学”与“生物技术”，少数设有“生物信息学”和“生态学”，不同大学在此领域的专业设置相同。这是教育部“淡化专业”和统一本科专业设置的结果，这种统一使得我国生命科学领域的毕业生们主要具有两种单调的知识结构。而在美国“Biological and Biomedical Sciences——生物与生物医学科学”这个领域（如表1），共有29个本科专业；在“Psychology——心理学”领域（如表2）共有14个本科专业。我们也许会惊讶于本科专业可以窄到这样。美国不同高校在生命科学领域专业划分粗细不同，其生命科学领域的毕业生至少具有三十多种知识结构，知识结构的多样性成为其创造性的基础。由于某些大学的专业名称以及具体的知识结构还与美国专业统计中名称不同，因而在生命科学领域其毕业生的知识结构可能更多一些。

美国本科专业设置与我国不同，这种不同可概括为五个方面。第一，美国专业设置中存在较多的跨学科专业。第二，美国专业设置的粗细（宽窄）划分更加灵活。第三，美国有以问题为中心的专业。第四，美国有学生个人设置的专业，这类专业的知识组合基本跨越了学科界限，同时体现出特别的创造性和个性。第五，美国高校有非常大的专业设置自。以上专业设置现象的背后，体现出美国高校对专业本质是一种知识组合的认识，这种认识已经成为国家和高校普遍性的认识，并且继而形成了合理的教育组织模式和制度。

一个有效的类比是：美国的专业设置培养出来的人才类型，非常类似自然状态下的森林，这里有参天大树，有小树，有各种各样的花草，甚至还有蘑菇；中国的专业设置之前非常类似工厂生产机器的零件，现在好些，但还是类似培育人工林，几种单一树种，比如杨树、银杏树等。我们大学培养出来的人才知识结构仍然单一，不是森林，没有形成一种生态。人才不能形成森林，我们的创造性因而无法生机勃勃！灵活的、自由的专业设置符合科学研究和知识生长的规律，学生因这样灵活的专业设置才能在知识结构方面具有多样性，这与国家创新能力之间形成正相关关系。这是回答“钱学森之问”的另一个重要方面。

从“淡化专业”中走出来的本科教学和专业组织，应当努力使学生的知识结构呈现出生机勃勃的多样化，形成“鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由”的状态，其中包括：

对传统的专业知识结构予以反思，促成更多跨学科专业；相应减少部分单一学科专业。

更宽专业的形成，例如地质学领域是否可以探索建设更宽的“地球科学”（Earth Science）专业。

更窄专业的形成，例如生命科学领域是否可以探索建立更窄的专业。

以问题为中心专业的形成，例如“水科学”专业、“电影研究”专业。

与专业建设的灵活性和跨学科专业建设相联系，住宿学院这种本科教育组织模式值得关注，这是由于住宿学院在跨学科专业组织方面具有天然优势。这是许多高校如南京大学“匡亚明学院”等在理论上的发展方向[5] 。

以下我们列表英国牛津大学和美国哈佛大学全部的本科专业（如表3，表4），目的是再度表明，跨学科本科教育在这两所世界顶尖高校中已经占有很大比例。

三、激发学习者生机勃勃的学习动力和生命力——从关注“教”到更加关注“学”

教育中有两个元素，一是老师的“教”，二是学生的“学”。对这两个因素的关系进行分析，我们会发现教育的目的不是“教”，而是促进学生“学”；教师的“教”只有通过学生的“学”才能真正呈现为教育生产力。学生的“学”是决定因素。陶行知先生将这种关系概括为：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）在其经典短文《我对教和学的思考》中，更强调“学”的重要性：“我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的学习，是个人发现并把它化为己有的知识。这种化为个人所有并同化到个人经验中的自我发现的知识，不能直接传予他人”。

“因材施教、分流培养”主要是“教”的方针，不是如何促进“学”的方针。“教”的方针强调老师要充分了解学生的个性、愿望、目标、智力和非智力因素，根据这些因素采取不同的教学方法、教学手段，提出不同的教学要求；强调不要按照一种目标——比如说单一的学术目标培养学生，也要关注学生的职业需求等。1994年“北京大学改革与发展纲要”这样表达：“高年级要根据学生的志趣、特点、学习状况和工作趋向分流培养，努力探索应用学科的实际工作能力的培养”[6]。

在互联网出现之后，在基础教育阶段西方出现了一些有趣的个案，再次凸显出“学”的重要性，凸显出学习者生机勃勃的学习动力和主动性能够造就何种创新者。

《中国青年报》记者李斐然在《那些改变世界的科学少年》一文中介绍了两位年轻的创新者。一位是泰勒·威尔森，这个少年在没有政府资助情况下独立建造核反应堆，还发明了新型核辐射探测器，以高出数百倍的灵敏度取代了现有设备。另一位是15岁的美国中学生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌症去世，安德拉卡因为好奇在搜索引擎里输入了“胰腺癌”，互联网就给了他很多答案，这是种五年存活率只有5%的疾病，由于人类检测早期症状的方法昂贵又低效，误诊率超过30%，所以确诊时病人已到晚期。他立志找到更高效准确的方法，于是他在学术期刊网站上阅读大量专业文献，还利用一个涵盖超过8000种蛋白酶的数据库寻找癌症标志物。在尝试了超过4000次以后，终于找到了判定癌症的标志物，并设计出利用纳米技术快速检测癌症的实验方法，发明了便宜又可靠的癌症试纸[7]。

以上个案中，基于互联网的自我学习以及家长、学校对这种自我学习、自我探索的宽容和鼓励是重要因素。这种因素同样出现在比尔·盖茨和乔布斯的中学和大学阶段。他们不是“因材施教”的结果，因为没有老师判断他们的“材质”并采取不同的教育；他们也不是“分流培养”的结果，因为当时无法预见他们属于那种流向。他们身上，凸显出学习者生机勃勃的学习动力和生命力。

“个人专业”的概念同样如此。

教师提出的知识组合以教师的学识和经验为基础，具有重要的指导意义因而自然会构成本科专业主体。然而我们不能否认，教师的经验和学识仍然有局限，教师基于对既有知识的熟悉因而会代表既有范式，这会形成对学生想象力的束缚和创造力的制约。

认识到以教师为中心提出知识组合所存在的问题，就必须允许学生自我建构知识组合。学生提出的、来自学生视角的知识组合可以称为个人专业。在这个大的分类名称之下实际蕴涵了知识组合无限的方式，其内涵是充分发散的，是独特和个别的，是与既有范式疏离的。

美国加州大学伯克利分校允许学生自己设计自己的课程体系与知识结构，有特别兴趣的学生如果从现有专业中找不到完全符合自己兴趣的专业，他可以从现有课程中选择一些课程，形成一个围绕特定知识领域的课程组合提交委员会讨论，经过审核后开始学习，完成计划后可被授予个人专业学位。哈佛大学也设有类似专业，称为特别专业（Special Concentration），该校每年毕业生1500左右中大约25人按个人专业毕业。

由于个人专业有严格的审核程序，学习也较为困难，因此毕业生很少，但这一类型专业的存在为具有特殊兴趣学生的发展提供了特殊的成材途径，为社会准备了具有特殊知识结构的个人，也为学科的未来发展提供了试验机会，因为个别学生的专业设计在未来很可能成为新的学科。

个人专业在高等学校能够得以设置，需要两个条件，一是高等学校的组织设置有类似住宿学院这样的机构；二是需要国家政策允许高校自主设置这类专业，学生可以获得这样专业的毕业证书。

韩国国立首尔大学（National University of Seoul）是韩国最优秀的大学，该校“通识教育学院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速开始了个人专业的设置和探索。当年该学院确定专业的学生有312人，其中31人创设了个人专业。这些专业的名称非常有趣，如“拉丁美洲宗教学”、“衰老研究学”、“和平与统一学”、“法律交流学”和“文化记叙学”等。从这些专业的名称就可以看出年轻学子所拥有的创造力[8]。

改革开放以后北京大学培养出许多优秀校友，其中黄怒波、李彦宏、俞敏洪和华大基因的王俊都是其中的佼佼者。从他们的成才历程中，我们大致可以有一个粗浅的认识：他们不是“因材施教”的结果，因为当时没有老师判断出他们的特殊“材质”并采取不同教育；他们也不是“分流培养”的结果，因为那时还没有老师可以预见他们现在的创造性流向。认真研究马云和马化腾，也会有同样的感悟[9]。他们身上，都同样凸显出学习者生机勃勃的学习动力和生命力。

“因材施教、分流培养”强调了“教”的因素，但忽略了学习者要成为什么人。在“因材施教、分流培养”之后，我们需要持续反思我们的教育，我们是否给予学生足够的挑战？是否激发起他们的好奇心、持续的学习和探索欲望？是否使他们具有生机勃勃的学习动力和生命力？当他们具有不同于传统的构想时，我们如何保持宽容并提供足够的支持？这是对北京大学本科教育的挑战，也是对中国所有高等学校的挑战。回应这种挑战的本科教育包含以下因素：

个人专业的创设和发展。

由于住宿学院对于个人专业组织所具有的天然优势，在学术性学院之外可以建设一个住宿学院，这是稳妥、积极的改革方向。

导师制的深入发展和更为普遍、深入的师生交往。

弹性学习年限的普遍化以及减少招生人数。

选修课比例的增加以及专业方向的灵活性。

更多的辅修/双学位专业选择。

新模式下“第二学士学位”的教育发展。

互联网学习（如慕课）、混合课堂和传统校园学校经验的整合。

教师和学生对无限可能的想象力、宽容和鼓励，学校相关制度的建设。

参考文献：

[1][6] 王义遒（主编）.文理基础学科的人才培养[M]. 北京：北京大学出版社，2005：27-31，48-49.

[2] 孙燕君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J]. 中国大学教学，2012（8）：16-19.

[3] 卢晓东. 破除状元招生观，清华北大谁为先[N]. 科学时报，2010-05-11（B10）.

[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.

[5] 卢晓东. 我们是否把握了住宿学院的本质[N]. 中国教育报，2012-09-30（02）.

[7] 李斐然.那些改变世界的科学少年[N]. 中国青年报，2013-04-03.

[8] 卢晓东. 个人专业韩国为何领先[N]. 中国科学报，2012-05-16（B1）.

第4篇：教育学的教育方针范文

关键词：离心泵；虚拟仿真；教学课件；flash；

在现代的教育环境下，许多教师除了运用传统的教学方式，更多的应用了现代教育技术来辅助教学。如应用 PowerPoint 制作教学课件； 应用 Authorware制作具有交互功能的学习系统； 应用计算机高级语言(如VB)

制作具有交互功能的学习系统、考试系统；应用 Flash制作虚拟仿真教学课件；建设教育网站辅助教学等等。

在多年的教学实践中，我们应用以上方法进行了教学改革尝试，我们感觉其各有所长。根据《离心泵的检修与安装》课程需要多次反复实验、消耗较多耗材等特点，我们选择应用 Flash技术来制作虚拟仿真交互的教学课件，使学生能在任何地方任何时间来加强《离心泵检修与安装》课程的实操和理论知识的学习，学生可以像玩游戏一样来体验离心泵的检修与安装技术，这将极大的提高学生学习的兴趣。

一、使用 Flash 制作多媒体课件的优点

1、图形、文字处理功能强大

Flash 把文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种信息集成在一起。利用 Flash可将任意文字、图形制作成动画片段。利用录音设备录制的教师真实的声音文件或选择较好音效的声音文件，可方便地插入到用 Flash 制作的多媒体课件中，从而实现文字演示、图形展示与教师的解说同步进行。

2、交互性强

利用图形交互界面和窗口技术，使学生能通过友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示，学生可以像玩游戏一样去学习，并可实现学习者对信息的主动选择和控制。利用 Flash技术可实现虚拟仿真交互的实验，可将任意文本或图形制成按钮，对按钮赋以动作（例如播放、返回等）就可实现对仿真实验流程的操纵控制，学生可以像在真实的实验环境下去操纵离心泵的检修与安装，如果操作错误的话，会有错误的提示，操作正确才能继续后面的操作步骤。

3、便于远程网络学习

方便利用网络进行教学。学生可不受时空的限制，在任意时间任意地点都可通过网络获得教学资源进行自主学习。基于 WEB 的学习方式是一种新兴的教学方式，在网站中可方便地演示由 Flash 开发的多媒体课件，从而可方便地在学校建立的局域网及远程互联网上实现基于 WEB 的学习。

4、修改方便，可扩展性强

与 Authorware、PowerPoint 等软件比起来，Flash 在修改课件方面更加方便。比如，要修改课件中所有按钮的颜色，只需要在库中修改按钮元件的颜色，在舞台上所有的按钮的颜色就都会改变，而无需逐个修改。在 Flash 课件中如果要修改层次关系、配音效果、运动路线、某个角色的形状等等，都只要简单的几个步骤就行了，这就提高了课件的可扩展性和再使用率。

5、生成的文件小，使用方便

由于 Flash 中使用的是矢量图形，因此，生成的文件所占的存储空间比较小。此外，Flash 对于图像、声音和视频文件都可以进行相应的压缩处理，这就使得导出后的 SWF 文件非常小，方便携带以及在网络上共享。

二、应用FLASH制作《离心泵的检修与安装》虚拟仿真交互教学课件的设计思路与实践

根据教学需要，我们认为仿真交互教学课件可以制作为如下几种类型：1、用于仿真交互自学的课件2、动态教学课件；3、相关知识点集成课件；4、利用屏录软件制作课件。

以《离心泵的检修与安装》课程为例，我们把这门课程分成了五大项目，按照项目化来组织课程内容，每个项目又分为若干个任务来完成，完全是按照企业的项目化来组织本门课程的教学，为此在虚拟仿真交互教学课件的设计与实现中，我们进行了如下的教学改革。

1、用于虚拟仿真交互自学课件

我们制作课件的目标之一是调动学生的自主学习兴趣，强调学习过程以学生为中心，充分发挥学生的自主学习性，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。因此课件设计中强调学生以玩游戏的心态主动参与。学生可以依据所学的离心泵的知识来进行离心泵的安装和检修测试，如果某个步骤不正确的话，仿真系统会马上显示出来，并根据评分标准自动打分，同时还有按钮可用来提示所需知识的要点，要求学生能在出错后明白错在哪里，下次自主学习的时候就能避免错误，从而掌握离心泵检修与安装的基本知识。

2、 动态教学课件

配合项目化驱动的课程内容我们制作了揭示离心泵内部运行机制的动态教学课件。传统教学中离心泵的工作过程和离心泵内部模块的运行机制的讲解，往往采取将内容用文字配以图形加以介绍，呆板枯燥学生不易理解，学习没有兴趣。我们采用FLASH制作动态教学课件。如：动态演示离心泵的安装过程。画面中包含构成离心泵的各个部分：联轴器、管线、泵体、叶轮、泵轴及轴承等，这些为静态图形。教学课件按照离心泵安装和拆卸的过程动态演示各个步骤，并在关键的知识点加以文字提示。

2、相关知识点集成课件

用 PPT 制作的课件，虽有许多优点亦有一些不足。如内容为一屏屏显示，需要用到相关知识时往往不在本屏，需前后翻页查找，扰乱了学生的思路。可以按知识点用 FLASH 制作集成课件，较好的解决此类问题。屏幕演示 PPT 课件时，需讲解某元器件时，打开 FLASH 课件，相关知识点全部包含。如，涉及到离心泵内部结构、工作方式及检修注意事项。我们将其内容分别放于 Flash 的各层，第一层为目录，其它每个知识点各占一层，将其集成打包在一起。使用时由按钮引导到相关内容，应用灵活方便。

此课件虽制作简单但应用起来得心应手，起到事半功倍的效果。

3、利用屏录软件制作课件

为了便于自学及学生课后复习，发挥网络优势。我们将课程各小节及重要的知识点利用屏录软件制作成流媒体文件（FLASH 类型），放在网站树形目录结构中。学生点击相应内容，其知识点的音频、视频效果使学生的记忆深刻，同时可以操作控制按钮，对没听清、不理解的内容反复观看，提高了学习质量。

三、《离心泵检修与安装技术》课程的教学实践

现就如何在教学中应用教学课件， 以及教育网站的实际应用，提出和大家探讨。

《离心泵检修安装技术》课程的特点是教学内容多、信息量大，对基础性、先进性和前沿性都有很高的要求，同时具有很强的工程实践性。而授课学时仅几十个学时，因此很难使学生能完全掌握课程的所有内容，如何提高课内教学质量和课外辅助教学效果成为我们对本门课程的基本教学改革思路。

在教改实践中我们采取如下作法。

1、 在课堂讲授中应用多媒体课件和板书相结合

课堂讲授中，应用PPT制作的多媒体课件和黑板上板书相结合。PPT课件图文并茂，和谐的文字颜色与字体，配以动画效果或嵌入Flash制作的动画课件，其感官效果好，重点突出，信息量大。对于一些教学难点，配以板书进行讲解。有助于同学们对知识的理解，并有效节约了课时。

2、 教学网站辅助教学

我们开发出网络辅助教学系统——离心泵检修安装技术的虚拟仿真网站。通过网络课程的相应学习模块激发学生学习热情、扩展课外知识面。如网站“素材库”模块包含各知识点的动画教学课件；“教师授课”模块是以小节为单位的屏录FLASH课件；“学生自学”模块也是以五大项目为主结构，项目下又分成具体的工作任务，完全从工作过程来讲解课程的知识点。为了方便学生对课程内容的理解，将实验指导及实验录像放于网站“实践指导”模块，便于学生实验前预习，使学生对实验的全过程做到心中有数。

3、运用网络考试功能巩固及测试学习效果

我们提出网站辅助教学和网络考试的教改模式，在虚拟仿真网站的“习题解答”和“疑难解答”库中含有大量习题及疑难问题解答，并且可以输入关键词搜索相关知识点的问题，缩小了查找范围。通过网站辅助教学可有效激发学生的学习兴趣，促进学生对相关知识的不断温习；通过在线的网络考试对这部分内容进行测试，并在最终的课程成绩中占据约30％的份额，而期末的测试内容以实操为主，并在最终的课程成绩中占据50％的份额。

参考文献：

第5篇：教育学的教育方针范文

关键词：质疑教学；思维能力；应用策略

一、体育教学方法的适应性

体育教学方法的选择是达成课程目标的重要手段，因此在选

择教学方法的时候，需要考虑学生的特点，尤其是学生的心理特点，以便更好地把握课堂，更好地实施教学，更好地发展学生的能力。

1.体育教学方法与学生的认知特点

由于高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验

型过渡到理论型，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，因此在教学方法上，可以通过学生的自我思考、小组探讨等方式进行部分的技能教学，但此时由于学生思维具有一定的片面性，因此在教学方式的运用过程中仍需要教师的有效引导。虽然高中阶段学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动

动作的练习，才能逐渐转化为精细的、准确的运动感知，因此在教学方式的安排中仍需重视动作练习，避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。

2.体育教学方法与学生的情感意志特点

由于高中生在技能学习中容易受到情绪的影响，因此在教学方式、方法的选择上需要让学生体会运动的乐趣，使得学生通过自身的努力达到一定的运动水平，体验到运动的成就感，从而更加有效地激发学生学习的积极性，发挥学生的运动创造能力。例如，在耐久跑的教学中，我们通过情境的导入方法（利用学校周边的地理环境，设计成两队人马需要长途的跋山涉水进行交战的形式），从心理上消除学生对耐久跑的恐惧感和麻木心理，让旧的教学内容焕发新时代的气息。

二、针对女生的体育教学方法

1.高中阶段的女生能较好地适应外部环境变化，要安排适合她们自我调节的项目

高中阶段的女生已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日见完善，她们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，其生理和心理在不断地向成熟发展。

在生理方面，此时期高中女生身体形态发展已不断完善，这一阶段她们的皮下脂肪增厚，但仍保留青春期的一些特点，即发展的不平衡和不稳定。由于神经过程的灵活性高，神经细胞物质代谢机能旺盛，易出现疲劳，但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展，为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内分泌活动发生了变化，性腺活动加强，使神经系统的稳定性受到影响。

在心理方面，高中女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时

期，她们的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为情感内倾、懒动，对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高等等。

鉴于以上特点并通过实践教学，我们发现，高中女生体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于自我调节的项目并注重全面身体锻炼，宜围绕发展其运动器官，确定教学内容和方向。

2.合理安排体育教材是提高女生学习兴趣、调动学习积极性的关键

为了合理地安排体育教材，提高学生的兴趣和积极性，我在高二女生中作了一次调查。调查结果显示：女同学最喜欢的运动项目为羽毛球、乒乓球，比较喜欢的运动项目有排球、篮球，最不喜欢的运动项目有800米、铅球。从调查结果来看，高中女生喜欢运动量不大、易于练习的运动项目，而对于诸如800米铅球这样运动强度大、脏的项目则有明显的排斥心理。调查中还显示，由于以往传统的教学方法，使得某些项目的学习周期太长，不集中练习，学生容易生疏、忘却。

3.帮助高中女生形成终身体育观

终身体育是依据人体发展变化的规律、身体锻炼的作用以及

现代社会的发展不断对人提出的要求，伴随着终身教育的发展而

发展起来的。从终身体育观看，转变学生对待锻炼身体的态度，是不可忽视的一项重要任务。很多高中女生对体育课不感兴趣，怕苦、怕累、怕晒、怕流汗，缺乏锻炼的主动性、自觉性、自制性和顽强性，缺乏良好的意志品质。例如，我们在对本校中的300名高中女生对体育课的态度的调查中发现，没有养成锻炼习惯的学生占总人数的67%，不愿意上体育课的女生占总人数的48%。她们除了生理、心理上的因素之外，其中重要的原因就是对体育的片面理解和审美观念不正确。体育态度问题是体育心理学的重要内容，态度是由认知、情感、意向构成的，这3个心理因素是相互协调一致的，学生认识到上体育课的重要性，乐于参加体育运动，并做好锻炼身体的思想准备，说明态度中认知、情感、意向因素十分和谐。

而且，转变学生的体育态度，关键要树立学生终身体育价值

观。终身体育锻炼能提高人的健康水平是众所周知的，但我们要让学生清楚地认识到，终身体育标志着社会的发展与进步。社会的发展需要终身体育。身体锻炼应成为现代生活方式的一个重要的标志，养成自觉锻炼身体的习惯，一方面反映一个国家的文明程度，展现现代人的生活方式，从而促进社会的进步；另一方面，提倡终身体育的思想对加强精神文明与物质文明建设有着重要的意义。应为高中女生开设主题为：“终身体育与你”“终身体育的意义”等专题讲座，使她们对终身体育也能有正确的认识，参加体育锻炼会逐渐成为她们的自觉行动。促使学生在体育课上端正学习态度，积极主动地完成课堂教学内容，并希望能学会制订有针对性的运动方案，希望能制订短期与长期的自我锻炼计划，为终身体育锻炼奠定基础。

4.体育教师要通过自身素质影响高中女生

爱岗敬业，为事业献身的精神是体育教师必须具备的素质。要成为一名称职的体育教师，必须有扎实的专业知识和良好的职业

道德，要勤奋热情、积极进取，要有组织能力、管理能力和社交能力。必须精通体育知识及相关学科的基本知识，还要不断更新知识，做到不断完善自我。体育教师应有开拓进取精神，有独到的教学与训练风格，充分发挥自己的专业特长；通过优美的动作示范和丰富的形体语言以及恰到好处的帮助、提示、保护，让学生有良好的感受；了解学生的身体状况，及时调整运动量，让学生在轻松、融洽的教学环境中获得一定的技能。

综上所述，体育教师要运用多种方法和手段，调动学生的学习积极性，提高高中女生的身体素质，养成终身体育锻炼的习惯，使教师和学生活跃在新世纪。

参考文献：

［1］吴键.试论体育教学模式与体育教学艺术.

［2］周登嵩.学生厌学与体育教学改革.

第6篇：教育学的教育方针范文

关键词：体育仿真；运动捕捉技术；篮球教学

1.体育系统仿真的概况

体育系统仿真是一门交叉学科，它以运用多学科多因素超时空综合集成的特征不同于其它学科。现代体育运动实践展现了宽阔宏大多姿多彩的时空场所，为体育系统仿真的产生和建立提供了肥沃的土壤和基础，同时体育运动实践和体育科研的诸多问题也在强烈呼唤体育系统仿真作出回答和解决。[1]

2000年6月“体育系统仿真”这一交叉学科概念正式被提出，2002年10月中国国家体育科学研究所体育系统仿真实验室开放实验室成立，2004年10月中国系统仿真学会理事会接受体育系统仿真专业委员会申请，2005 年正式备案，标志国内这一学科的建立。体育系统仿真的定义是：通过计算机模拟技术再现体育教师的教学经验、教练员的训练意图、管理者的组织方案和运动员的训练过程，从而达到对体育系统的解释、分析、预测、评价的一种实验技术科学，运动捕捉作为体育系统仿真的关键技术和设备，负责运动数据的采集与捕获。[2]

一个典型的体育仿真系统具有如下主要功能：（1）虚拟训练场景构建。依据运动项目的具体要求对虚拟训练场地、虚拟训练器材和虚拟人等的建模；（2）运动数据捕获。运用运动捕捉技术采集运动实体的运动数据，并将其用于生成虚拟人动画；（3）生理生化和心理数据采集。生理生化和心理指标是运动员竞技状态的重要反映，根据运动项目的不同，通过各种传感器和智能化仪器来采集运动员的生理生化数据、心理数据；（4）动作重演和展现。动作重现是体育系统仿真的重要要求，运动捕捉可以很好地完成该任务，例如在体操项目中，教练员首先采集真实体操运动员的运动动作，之后重新编排，产生新动作，再利用虚拟体操运动员精确地重现体操运动员的体操动作，从而帮助体操运动员改进和创新动作，提高水平；（5）技术诊断与分析。通过对技术动作做量化分析，且以图形方式展示分析结果，以此为基础，对“理想”的技术动作与运动员技术动作做比较， 进行深层次的分析，然后给出改进技术动作的指导性意见。[3]

2.运动捕捉技术是体育系统仿真的关键

2.1运动捕捉技术的发展

光学式运动捕捉技术是目前应用最为广泛、发展最为成熟的一类捕捉技术。这类技术利用计算机视觉原理。光学式运动捕捉系统通常使用 6～12 个摄相机环绕表演场地排列，这些摄相机的视野重叠区域就是表演者的动作范围。随着机器视觉、虚拟现实等技术的迅速发展，精确捕捉人体动作并且进行重现，已经成为研究的热点。通过运动捕捉技术获取某类技术动作的运动参数及生理生化指标等数据，从而统计出运动规律，为体育教学和运动训练提供标准规范的技术指导，从而摆脱纯粹的依靠经验的状态，进入科学化、数字化时代。

2.2运动捕捉技术在体育教学和训练中的应用

目前， 我国的学校体育教学内容和方法比较落后，仍然采用从教材中传授既定的基本解录像等较传统的方法。基于运动捕捉技术的体育系统仿真教学与训练， 由于具有高仿真性、开放共享性、人机交互性、重复使用性以及安全性好等特点， 已经成为传统体育教学与训练方法的一种有益补充， 并显示出巨大的潜力， 在教学和训练中的应用将有着广阔的空间。

3.运动捕捉技术在篮球教学和训练中的应用

我们知道现在篮球在技、战术与篮球规则的相互促进和制约过程中不断发展和提高。而从事篮球运动普及与提高的教师和教练员技术动作也并不都是规范合理的，即使是国手级人物，他们也因退役后在二线而从事教学、训练工作，随着年龄的增长和技术、身体素质的逐渐退化，有时也很难在教学和训练中完成正确的示范动作。体校和专业队通常都是通过学员反复练习和教员不断提示的反馈过程来实现掌握正确技术动作的目的；许多战术内容也较复杂多变，教员一时也很难在许多交叉线条图中分清战术行动方向和行动时机，许多教员都是通过经验阅读和理解战术线路图。何况我们学校体育课堂教学只能是望尘莫及。

3.1虚拟球馆建模

3d软件构建场馆要以场馆建筑设计图按比例还原，虚拟设计的场馆要注意各处比例和建筑设计规范。尽量减少模型面数，删除立体模型不可见的面。座椅栏杆等大量模型尽量以简模加透视纹理来实现，以减小场馆模型的文件尺寸。

3.2虚拟运动员角色

3dmax 和 Maya 是目前最为流行的三维图形和动画软件，它们虽然有很强的建模和动画功能，但是在人物建模方面还是比较繁琐。我们可以通过专门的人物造型软件建立人体模型。然后将人体模型倒入 3dmax 和 Maya 软件环境。[4]

3.3 动画数据的获得

采用光学式运动捕捉技术，要求表演者穿上单色的服装，在身体的关键部位，如关节、髋部、肘、腕等位置贴上一些特制的标志或发光点称为“Marker”，视觉系统将识别和处理这些标志。系统定标后，摄相机连续拍摄表演者动作，并将光点图像序列保存下来，然后再进行光点处理，进而得到其运动轨迹和骨骼动画。

4.虚拟现实与篮球运动仿真动画的交互程序设计

4.1 主程序与功能模块设计

主程序主要起分类导向作用，根据篮球教学训练内容和动态展示的特点，设计了技术动作、战术配合、裁判方法三个主要的分支程序导航。

4.2 技术动作交互程序设计与功能模块

技术动作模块按篮球技术分类设计了五个，传球、运球、投篮、突破、防守。一级分类导航和二十五个二级动作激活按钮。以及慢动作、逐帧进退功能，四视角快速切换和视角任意操控与跟踪追随运动员功能。

4.3 战术配合交互程序设计与功能模块

战术配合模块按篮球战术分类设计了四个，进攻基础配合、防守基础配合、半场进攻战术、半场防守战术。一级分类导航和二十个二级战术配合激活按钮。以及慢动作、逐帧进退功能，四视角快速切换和视角任意操控功能。

4.4 裁判方法交互程序设计与功能模块

裁判方法模块按篮球竞赛规则与裁判方法分类设计了五个（区域分工、分工配合、常用手势、违例手势、犯规手势）一级分类导航和二十个二级动画激活按钮。以及慢动作、逐帧进退功能，四视角快速切换和视角任意操控功能。

5.讨论与建议

运动捕捉技术经过40年的发展，已在许多研究领域得到了应用，如表演动画、体育训练与教学、影视和游戏、人体生物力学等。基于运动捕捉等技术发展起来的虚拟现实体育教学与训练方法，是以现代教育理论为指导，以虚拟现实技术、计算机仿真技术、多媒体技术和网络技术等为支撑而建立的新型教学与训练方法。该方法运用动作捕捉系统采集人体运动数据，并将其用于生成虚拟人动画，效果非常逼真，且能保证训练的科学性；同时运用计算机图形学技术建立虚拟训练场景，并使软件系统具备了互动操作、全方位观摩以及运动辅助教学、动作技术分析等功能。[5]随着宽带时代的来临，运动捕捉等虚拟现实技术必将具有更加广阔的应用领域和发展前景，在体育领域我们需要紧密关注、大胆应用， 这对于深化篮球教学和训练改革，提高教学与训练的效率大有裨益。

参考文献

[1] 解毅飞.关于创建体育系统仿真学科理论体系的构想[J].广州体育学院学报，2002.

[2] 付 全.运动捕捉技术在体育运动仿真中的应用[J].山西大同大学学报，2013.

[3] 陈 健.虚拟现实技术在体育运动技术仿真中的应用 [J]. 体育科学， 2006.

第7篇：教育学的教育方针范文

[关键词] CDIO； 工程教育； 综合仿真实习； 教学应用； 探讨

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 069

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0132- 02

1 引 言

CDIO教育教学改革已深入到实验实践教学工作中，综合仿真实习已成为其中的一个重要环节。它以原材料的产品设计与研发为起点，横向推演企业6年的经营活动周期，令工、经、管、艺、语言等不同学科专业的数百名学生在同一仿真实习平台上密切合作，真正实现培养具有创新意识与能力的应用型、复合型本科人才的目标。

在综合仿真实习中，将所有学生划分成两个实习区域，每个实习区设置5个国内外不同市场，由18家生产商和8家渠道商构成市场竞争环境。每家企业由9～14名来自工商管理、市场营销、会计等6个专业的学生组成，他们分别担任企业CEO，以及行政部、市场部、采购部、生产部、财务部等部门10个职位的领导和业务工作，大家分工协作，共同完成企业的营运任务。为保证两个大区、52家企业经营业务的顺利开展，每个实习区分别设置了工商局、税务局、银行、证券交易所、拍卖行、第三方物流公司、人才交流中心、信息中心、票据中心和审计师事务所10个辅助机构。这些机构和生产商、渠道商共同构成了综合仿真实习的虚拟运营环境。

2 综合仿真实习教学的特点

学生在虚拟市场环境中进行竞争，需要付出生产与销售的智慧和劳动，同时也可以收获企业运作的体验和感悟，为他们将来步入社会、走入企业奠定了良好的基础，可以直接缩短从学校到社会的距离。总体来说，在综合仿真实习教学中，表现出如下几个特点。

2.1 起点高，整合性强

综合仿真实习是在跨学科、跨专业的高起点上，构建工、经、管多学科、多专业的仿真实习和管理平台。在仿真实习平台上，打破了原有自然班级的界限，将不同专业的学生进行混合搭配，重新组合团队，形成虚拟的市场环境，开展仿真运营活动。

2.2 虚拟数据，真实竞争

在综合仿真实习中，所有数据、环境完全虚拟，但在虚拟的环境中，学生组成的企业和机构协同运转，为实现企业的战略目标开展经营业务。在运营规则下，渐渐融入模拟市场，在不自觉中进入真实的市场环境和经营状态，展开激烈而有趣的模拟企业间的竞争，其真实程度足以见证学生的智慧。综合仿真实习具有很好的真实性效应，使学生在虚拟环境中感受到真实社会激烈竞争的现实，体会到企业经营、开拓创业需要各种相关专业知识和技能，为今后走向复杂的社会做好心理上的准备。

2.3 综合训练效果明显

相对于真实市场运作而言，仿真模拟的市场规模有限，条件有限，但实际设计的内容已经涵盖了企业真实运营的主要业务环节和业务流程，具有较好的实战色彩。学生在各自的企业里，分工明确，围绕经营业务发挥各自的专业优势；协同合作，互相学习，弥补相关专业知识技能的不足。同时，还设计了比较丰富的、直接关系企业经营运作的、活跃实习氛围的专项活动，如营销创意大赛、CI设计大赛、CEO论坛等。这些活动使学生在从事业务经营的同时，有更多的机会进行多方位的锻炼，体现了仿真实习强化综合性训练和自主学习的特点。

3 综合仿真实习教学中存在的问题

综合仿真实习还存在一些问题和不足，对这些问题进行反思归纳也是为今后仿真实习组织管理水平的不断提高、仿真平台的不断完善提供努力的方向。主要问题如下：

3.1 学习规则的自觉性、主动性不够

在综合仿真实习之初，对所有的学生均需进行培训。根据实习机构的特点，第一阶段为业务培训，包括生产商业务、渠道商业务和机构业务培训。通过业务培训，可以使学生对各机构的业务有所了解，并理解运营规则。第二阶段为岗位培训，包括物流、海关、财务、审计、生产等不同岗位知识的培训。通过岗位培训，使学生了解其岗位职责，各岗位应该完成的工作任务。从培训安排的角度来看，这些培训可以使学生从不同方面来学习相应的规则。但事实上，学生在学习规则的过程中，因其未具体接触到仿真实习的业务，不清楚这些培训对其有何意义，不理解学习规则的重要性，从而导致学生学习规则的自觉性、主动性不够。

3.2 工作岗位任务分配不均衡

各机构由不同专业的学生负责相应的工作岗位。尽管各岗位有明确的分工，但总有岗位忙闲不均。如会计主管，在所有岗位中承担任务最繁重的工作；又如采购主管，只要制订好采购计划，每季度初进行采购验收入库即可，没有涉及繁琐而复杂的工作。

3.3 学生专业知识不够扎实

在实习过程中，需要结合所学专业知识来处理相关的业务。专业知识的掌握程度，直接影响到综合仿真实习的正常进展。通过日常检查，发现学生在处理业务中存在不少问题，如单据不规范、会计报表做不平、出口贸易流程不熟悉等，这些问题的出现，是由于部分学生专业知识不够扎实，导致处理业务出现错漏。

3.4 外部机构监督力度不够

在生产商、渠道商开展经营业务的过程中，会由于各种原因（包括有意行为和无意行为）出现违规情况。而工商、税务、银行、审计等职能部门，在开展服务工作的过程中，缺乏对企业运营的有效监督核查，或者碍于面子对违规操作视而不见，从而影响各公司的公平竞争。

4 综合仿真实习改进建议

4.1 加强业务指导，提高学习兴趣

仿真实习与传统的教学不一样，需要学生具备更广博的专业知识和业务能力。在综合仿真实习中，学生通过模拟企业的经营运作与管理，结合企业实际情况进行全面的分析，制定公司的发展战略与规划，制定与实施企业各种决策，如生产决策、销售决策、采购决策等，以此进行全方面的管理，包括生产管理、人力资源管理、物流管理、财务管理等。而这些工作涉及经管类专业的大部分课程。学生在处理各种业务时，除了要熟悉本岗位的业务知识外，还要熟悉与之相关的其他专业的知识。这就需要对学生加强业务上的指导，丰富各种知识，同时让学生从被动接受知识变为主动学习，从而提高其学习的兴趣，提高仿真实习的效果。

4.2 进行轮位岗换，加强岗位责任制

轮位岗换的目的是为了激发学生的工作活力，让学生在多个工作岗位上得到业务训练与能力培养，从而拓宽业务运作的视角，强化沟通能力，增强协作精神，更好地理解和运用公司总体战略、经营策略及组织管理等多方面的专业知识。轮岗时间可安排在综合仿真实习业务经营至第三年结束后，第四年以新的团队分工开展业务。轮岗范围是各仿真机构进行内部人员轮岗，以自愿原则自行协商换岗。通过岗位轮换，让学生明确各个岗位的工作职责及应具备的知识与能力。学生要适应新岗位的工作，在学习本岗位工作的同时，还需要学习其他岗位的知识，这样学生在实习中感受到学习的压力与动力，在实习过程中不会感觉无所事事，为了胜任自己新的工作岗位而去学习新的知识。

4.3 开展专题培训，提升专业知识

综合仿真实习的教学内容涉及企业运作的各个方面，涉及的知识面比较广，课程的教学内容十分丰富。学生对本专业的知识基本上停留在理论学习方面，未能加以实践运用，更谈不上其他专业知识。因此，在综合仿真教学中，需要加强对学生专业知识与非专业知识的指导与培训，针对学生在实习中出现的问题进行认真总结与分析，在此基础上开展相关的专业培训。如通过查阅学生所作的财务预算，发现学生不知道企业需要做哪些财务预算，用什么方法进行预算，需要使用到哪些预算表格，各表格又如何填写等问题，于是应该针对这些问题开展财务预算培训，提升学生的专业知识水平。

4.4 完善考核机制，加大监管力度

考核机制是否合理，直接影响到学生的参与程度。仿真实习既然是模拟企业的环境进行运作，其考核机制也应该与企业的考核贴近。因此，在仿真实习教学中，应该以企业的考核机制为基础，制订仿真实习的考核规则，设置考核指标，规范考核办法。如学生的考核包括团队考核和个人考核，在团队考核指标中，又包括销售总额、净资产利润率等指标。而对这些指标的考核，就需要避免一些违规和弄虚作假的现象，不能仅凭各机构提交的报表来得出考核指标，需发挥外部机构的监管职能，避免违规事件的发生，让综合仿真实习能够在正常的经营中得以发展。

第8篇：教育学的教育方针范文

关键词：实验教学；通用平台；三维仿真

中图分类号：TP391.9

众所周知，传统的实验教学是教师先讲述基本理论，演示实验基本步骤，然后学生根据实验指导手册，到实验室进行操作演示，深入理解相关知识点。但是这样的教学活动过程会造成各种各样的问题：首先实验内容一般抽象性都很强，这通常不利于教师阐述其内部原理，同样也不利于学生对原理快速深入理解；学生仅仅通过在课堂上听老手讲述实验过程，是不能在短时间内对其理解并吸收，也就根本谈不上熟悉实验的流程。因此学生往往是在不熟悉实验流程的情况下就冒然进入实验室进行真实的实验，这不仅使得学生的学习效率不高，同时还造成了实验器材、药品等的不必要的损耗、浪费。还必须指出的是，有些实验本身是具有一定危险性的，学生不熟悉实验规范、流程就进行实验，很可能会对学生的人生安全造成一定的伤害。同时实验教学会受到很多条件因素的限制，比如实验器材数量有限，多位学生可能会共享器材；环境因素的影响不能开展该项实验教学，如演示太阳系运动。

利用计算机仿真技术进行实验现象模拟，能够很好的诠释实验现象基本原理，在很大程度上提高教师授课效率，以及学生的学习效果，同时熟悉实验流程。现今市面已经有些Flash或二维图形实验仿真软件，但它们对实验的表现力，用户的交互性等都非常有限，难以满足广大师生的需求。传统教学中实验种类以及数量

本系统设计目标是它不仅适用于教师、学生等普通用户，同时也面向参与实验模块开发的其它人员，具有强大繁多，这些实验演示系统多是一个实验一个系统，没有对其进行综合集成，这给系统维护管理带来了很大的困难。基于以上现状，系统采用三维仿真技术模拟、再现各种实验及自然现象，提高用户的真实体验和操作性；采用可扩展模式结构，解决实验种类及数量繁多给管理及扩展带来的不便。

1 系统分析

OpenGL是现今使用较广泛的一个性能卓越的三维图形标准，它独立于硬件设备、窗口系统和操作系统，提供了功能强大，调用方便的底层3D图形库。系统采用OpenGL来实现各种实验的三维表现，用户可以轻松通过操纵键盘、鼠标来改变观察视角，从三维多角度观察实验演示过程；操作各种实验器材。的二次开发和可扩展性。普通用户根据自身需求购买主体及必须的功能模块，亦可随时购买其它功能模块，并能便捷的加入到现有系统中，从而通过使用本系统完成教学或学习任务；其它开发人员可以根据客户对实验的要求，按照实验模块的接口要求和公共基础功能模块快速开发新实验或维护已有实验功能，并编写配置脚本，即可交付给用户动态加载使用。

根据以上要求，系统基本结构设计为如图1所示。系统由主体控制框架制定基本的接口标准，实验模块开发人员可以在不对主框架有任何了解，做任何修改的情况下，按已有接口标准开发出新的实验模块，而主控制框架也能很好支持每个实验模块操作演示等功能，

系统框架为开发人员提供的接口标准应具有即统一又灵活的特点，系统采用读写配置脚本方式进行实现。开发人员完成实验模块后，编写配置脚本，主框架通过该脚本了解模块的具体接口方法，并写入自己的配置文件实现动态调用，这样就实现了主体控制框架和实验模块的逻辑分离，相关开发人员只需要关注自己所负责模块的内部详细设计。

2 系统实现

系统由主体框架、实验模块、公共模块三部分组成，实验模块和公共基础模块都是以动态库的形式存在。系统框架主要负责和用户进行操作交互，实验内容的三维展示、管理及控制；每个实验模块之间没有任何联系，具体实现由其开发者自己决定，只要求提供满足标准框架接口的调用。

2.1 系统主框架设计

系统主框架是该仿真平台的核心部分，采用MFC单文档结构和第三方界面库设计，其主要功能是为OpenGL配置一个能在Windows系统平台运行的环境，并且通过制定的接口标准链接并控制相应的实验功能模块，对加载的功能模块进行动态管理，该框架的核心类结构如图2所示。

COpenGL类配置OpenGL在windows系统中的运行环境，其唯一对象m_opengl在CPhyLibView类中实例化。CPhyLibView类在CMainFrame类中，主要用途是实时显示当前功能模块所展现的三维实验仿真场景，渲染的场景数据信息来自于各实验模块。

CWorkSpcaeBar、CWorkSpcaeBar2类分别在主框架CMainFrame类中被实例化，它们是浮动并停靠在主框架内的两个子框架，用来装载具体功能模块中的实验参数配置窗口、实验说明及结果窗口。

CLibrary_Linker类是框架中重要的模块，它是实验模块和框架之间的功能连接器，制定了二者通信的标准接口。它通过读取的配置文件了解实验模块的相关内容、函数接口等信息，帮助框架其它模块链接相应的功能，调用其中的函数接口，从而实现对功能模块的各种操作。为判断当前链接库与正要链接的库是否重复，类中为每个实验模块提供计数字段用于区别，以此减少对相同库的链接、释放操作，提高程序的执行效率。

为了使主框架能够对功能模块进行控制，就必须读入模块的相应信息，这一点可以通过结构体Menu来完成。Menu结构体主要以链表形式动态管理功能模块相关信息，并同步写入硬盘，更新框架界面。Menu结构体中的数据全都通过读入每个功能模块的配置脚本，内容主要包括主函数名、库名等，并动态生成的功能操作选项菜单，菜单ID号，调用规则等信息，在主框架中显示供用户操作使用。

2.2 实验模块设计

系统中每个实验模块相对独立，允许用户通过界面动态地加载和卸除，其结构如图3所示。实验模块核心必须包括以下功能模块：

参数配置部分，其主要作用在于允许用户动态配置实验所需数据，实验的计算结果及三维模拟效果都将受到参数的影响，从而使实验结果呈现多样性。

实验说明及计算，该部分的用途在于对正在进行的实验原理知识点作出说明，并描述实验操作步骤要点；依据实验理论数据和输入参数，动态地计算出实验结果。

虚拟实验渲染显示，该功能是三维实验仿真最终的目标，即通过使用OpenGL对实验整个过程进行三维仿真，形象的显示各种情况下的实验效果。

编写配置脚本，用户针对每个实验编写相关的配置脚本用于描述功能模块的关键信息，如功能模块名称、主要函数名、菜单中显示的内容等等。主框架链接接口通过配置脚本内容，实现对功能模块的调用。

2.3 公用基础模块

公用基础模块是平台提供的公共功能，主要涉及到摄像机管理、向量计算，粒子系统，实验器材的拾取、拖动、组合，场景操作管理等模块，这些公共模块是多数三维模拟仿真都需要的基础功能，二次开发人员根据需要选择使用它们，以提高开发效率。

2.4 主框架与实验功能模块关联流程

在选择某个具体实验后，主框架会根据Menu结构体中的信息与相应功能模块相连接，这主要包括三方面的内容。主框架中的视图客户区设备上下文与实验模块中的三维模拟部分进行绑定。

参数配置框架与实验结果说明框架载入功能模块中的参数配置部分与实验说明、结果计算、显示部分。

动态实验菜单与功能连接模块由实验模块中的主框架连接接口中读入接口信息，之后即可根据此信息生成实验菜单或是对其进行管理，效果如图4所示。

3 结束语

本文主要论述了一种通用三维实验仿真平台设计与实现。该系统通过主框架内部加载不同的实验功能模块，根据用户的动态配置参数，形象再现了各种实验、自然现象，并计算出相应情况下的实验结果，使得用户像身临其境一样完成各类实验，而不受任何条件因素的限制。目前系统已经实现了大部分中学物理、化学、地理实验功能模块，取得了较好的应用效果。

参考文献：

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[2]徐明亮，卢红星，王琬.OpenGL游戏编程[M].机械工业出版社，2008（1）.

[3]Fletcher Dunn，Lan Parberry.3D数学基础：图形与游戏开发[M].清华大学出版社，2008（5）.

[4]Sartaj Sahni. Data Structures Algorithms and Appl- icati ons in C++[M].机械工业出版社，2000（1）.

第9篇：教育学的教育方针范文

【摘要】 目的 探讨仿真教学软件在眼科见习教学中应用的可行性及价值。方法 自行研制眼科仿真见习教学软件，将参加眼科见习的229名医学本科生随机分为对照组和实验组，对照组见习采用传统的病例示教方式授课，实验组采用病例示教，病例不足时应用见习教学软件进行仿真化辅助教学。比较两组见习的病种数、学生的考试成绩、听课的难易度及对教学方式的满意度。结果 实验组学生在平均学时内见习的病种数多于对照组，考试成绩及听课的难易度、对教学方式的满意度调查结果均优于对照组，差异均有显著性(t=6.958～10.252，u=3.043、3.745，P

【关键词】 计算机辅助教学;软件;见习;眼科学

[ABSTRACT] Objective To assess the feasibility and its value of the application of simulation teaching software in ophthalmology. Methods The software was made， 229 medical students on probation in ophthalmology were randomized to control and experiment groups. The probationers in the control group received traditional casedemonstration teaching; those in the experiment received simulation teaching when the cases for demonstration were insufficient. A comparison was made between the two groups in terms of the numbers of entity， performance record， the ability of attending a lecture， and the content of the students. ResultsThe entities seen by the probationers were more in the experiment than those in the control; the test record， the ability of attending a lecture， and the satisfaction with teaching were more superior than those in the control (t=6.958-10.252;u=3.043，3.745;P

[KEY WORDS] Computerassisted instruction; Software; Probation; Ophthalmology

实践是医学教学的内在规律，在见习和实习实际教学工作中，增加学生动手操作的机会，有利于学生对理论知识的理解消化，也有利于教学质量的提高。眼科学基础知识理论丰富、内容抽象复杂，对于初涉眼科临床的本科见习生，单纯依靠“知识讲解+图例演示”、“示教”等方式施教，往往效果不佳。仿真教学是继计算机多媒体教学之后又一种先进的教学手段，正在逐步得以推广实施。本研究将我们自行研制的仿真教学软件试用于眼科见习教学，现将其效果总结如下。

1 资料与方法

1.1 对象及分组

将青岛大学医学院四年级医学本科学生6个班随机分为对照组和实验组，两组课堂理论授课内容相同。对照组：3个班共112人，眼科学见习采用传统的病例示教方式授课;实验组：3个班共117人，眼科学见习采用病例示教，病例不足时以自行研制的眼科仿真见习教学软件进行辅助教学。两组的理论授课及见习教学均由同一教师完成，课程结束后由另一教师出题进行闭卷考试，试题结构及内容相同，阅卷评分规则亦相同。

1.2 研究方法

1.2.1 眼科仿真见习软件的研制 以《眼科学》(第7版)相关内容为基础，利用网络共享的友谊电子书制作软件(v8.2.8版)编制眼科仿真见习教学软件，软件以exe形式执行。软件中集成基础理论知识回顾、眼科检查、眼科治疗操作以及涵盖眼科常见病、多发病的临床影像资料库(图片、视频与动画演示)等板块。使用软件时学生一人一机操作，由教师总控。另外，软件专门设立了教学评论、读书笔记、目录索引等特殊功能以提高学生学习的主观能动性。

1.2.2 评价指标 ①见习教学的效率：见习课平均课时内示教的病种数;②考试成绩：按见习直接相关内容、见习间接涉及内容进行重新汇总、统计;③学生听课的难易度;④学生对教学方式的满意度。其中③、④两项采用问卷调查进行评估。

1.2.3 统计学分析 采用SPSS 11.0统计软件包中的t检验对两组学生见习病种数、考试成绩进行统计学分析，非参数检验中的MannWhitney U检验对两组学生听课难易度及对授课方式的满意程度进行分析，P

2 结 果

在9学时的见习教学中，对照组平均每学时见习(4.11±1.07)个病种，实验组平均每学时见习(6.56±1.30)个病种，两组比较差异有显著性(t=7.561，P

3 讨 论

教学医院担负着为社会培养具有较强实践能力的医学人才的重任，在教学过程中突出学生的动手能力和临床技能训练显得尤为重要。然而，传统的见习教学模式在目前的医疗、教学大环境下却面临着诸多障碍，主要表现在如下几个方面。①病人自我保护意识增强，不配合教学，这已成为医学院校见习、实习课中存在的共性问题[1]。为了避免发生纠纷，教师只好以示教为主，使得见习课变成了“看习、听习”课，学生实践机会明显减少。②病人维权意识增强，隐私权纠纷增加：医学教学虽然具有一定的公益性质，却缺乏行业法规的支持，而病人维护自身权益的意识日益增强，用法律衡量医疗行为的结果常常使肩负教学任务的医院一方陷入纠纷，相关案例报道屡见不鲜[2]。③典型病例分布不均：许多典型病例由于季节、社会活动等因素影响在时间分布上并不均匀，其结果是典型病例多时不见习，见习时又很难见到典型病例，使得原本实践机会不多的学生又丧失了机会，教学效果必然大打折扣。

计算机多媒体教学的引入和普及，使理论教学更加形象化、直观化[3，4]，却依然不能解决在见习教学中遇到的上述问题，学生动手操作的机会并无增加。仿真教学是指利用现有信息技术，以多媒体教学系统为平台，以仿真软件为工具进行的教学活动[5]，具有交互性强、模拟真实环境等特点。本研究利用网络共享的电子书编程技术研制仿真见习教学软件，将内容丰富的眼科学相关图像、视频、动画进行有机的整合，以虚拟现实的见习教学环境。本文实验组通过将仿真教学与传统的见习教学模式相结合，见习的病种增多、见习效率明显提高，促进了学生对理论知识的理解、掌握，考试成绩明显优于对照组，同时，学生对于这种授课方式也更易接受。

在教学过程中，我们发现仿真教学具有以下优点。①形式大众化，易于接受和掌握：本研究所编制的仿真教学软件以电子书的形式执行，这是目前网络上流行的一种电子媒体形式，适用于目前常用的各类计算机操作系统，易于为学生群体所接受、掌握。②开放化模块设计、实用性强：本教学软件内设读书笔记、教学评论、全文式索引等多种实用工具，在见习过程中，学生可直接摘录、导出文字性的读书笔记，同时根据学生提出的评论意见，教师可随时修改、添加典型病例。③仿真性、互动性强：软件引入了通过我院医学影像存档与通信系统(PACS)所获取的医学三维重建图像以及演示动画等影像信息，在很大程度上虚拟重建了真实的见习环境。另外，学生在使用过程中一人一机，结合软件资料库中提供的典型病例进行模拟临床操作，也具有较高的仿真性，有利于提高学生动手操作的积极性，增加感性认识。④网络共享：软件内部提供了众多眼科学专业网站链接，可供学生上网拓展专业知识，而且软件本身也可以HTML网页形式在网络上，有利于未来网络化教学的实现。⑤具有与传统见习教学模式良好的互补性：仿真教学软件并不能完全取代传统的见习教学模式，但是在遇到可供示教的典型

6期梁涛，王岩青，张凌云，等. 眼科仿真见习教学软件的研制与应用583

病例不足等情况时，调用软件资料库中的病例进行教学是对后者一种很好的补充与辅助。

综上所述，仿真教学人机交互性强、可有效地增加学生动手操作的机会，有利于见习教学质量的提高。在目前医学教学环境下，仿真教学能够对传统的见习教学模式进行有益的补充，克服临床教学所面临的不利因素，不失为一种先进的教学手段。

参考文献

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[2]武晓静，黄岚. 加强临床实习生防范医疗纠纷能力的培养[J]. 中国高等医学教育， 2006，23(1)：2425.

[3]杨先，胡聪. 计算机辅助教学课件及“全息式”教学模式在斜视学教学中的应用[J]. 青岛大学医学院学报， 2005，41(3)：268269.

[4]胡聪，杨先，刘桂香. 计算机网络版多媒体教学的应用及效果[J]. 青岛大学医学院学报， 2003，39(4)：477478.