高中地理实验教学精选(九篇)

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第1篇：高中地理实验教学范文

关键词：高中地理；实验教学；教学过程；教材和实验室

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0055-02

目前我国中学地理实验教学虽然较受重视也较为普遍，但有很多问题亟待解决。如地理实验教学多停留在经验性、描述性的阶段，所能达到的视野有很大的局限性，不能充分地提供正确认识和预测地理环境变化所必需的资料；地理实验如何更好地实施素质教育；如何设计和开展探究型实验教学活动；如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育；怎样使地理实验更好地培养学生的创新意识和创新能力；怎样通过地理实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。

就目前高中地理课堂演示实验教学现状看，缺少系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把实验教学视频、动画作为课堂教学的一部分进行演示，只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究，教学结束后，无暇对本次实验的效果进行思考与评估，也很少将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理，更少谈及系统的改进与创新。基于此，我们对高中地理实验教学策略进行了研究和实践。

高中地理实验教学的研究，大致分为以下过程。

一、资料搜集与整理

（一）制定详细的研究和实施计划

根据高中地理的教学特点按年级分设两个研究小组，实行组长负责制，集体制定了详细的研究计划和实施方案，定期集中讨论研究进展及出现的问题，这些为我们按部就班，有条不紊地开展研究奠定了很好的基础。

（二）研究需要的资料

主要有现阶段在中学地理教材中有关的实验教学案例，高考和模拟考试试题中的现有实验设计，网络图片和视频等。资料则通过查阅已经出版的各种印刷品、电子出版物（光盘资料）、网络出版物来获得，然后对所搜集到的地理实验进行分类整理。

二、师生协同完善现有实验

（一）教师在教学中根据课标要求应用整理好的实验案例

教师参阅实验案例准备实验器材，多次操作实验，认真审视实验的每一种器材和每一个步骤，确定实验是否科学可行，必要时结合教学目标和学生情况修改和完善原有实验，将每次操作过程进行记录。例如：热力环流、地质构造、水土流失、水循环等。教师把可操作的实验引入课堂。对有实验操作的班级与通过视频展示实验的班级进行比较，比较学生在课堂学习中的参与度、学习兴趣、质疑水平、知识掌握程度等。例：证明地转偏向力的教法比较：

根据对比数据看出：教学过程中引入实验，提高了学生课堂学习的参与度、地理学习兴趣和对知识质疑程度，学会了学习，但学生对知识的掌握程度却不是很好。

（二）学生将完善的实验引入课堂

在课堂上学生演示并讲解地理实验，并把实验过程记录下来（照片、视频）。学生完善的实验举例：

学生在演示自己的实验过程中享受着学习的快乐，倾听着同伴们的肯定和赞许。学生通过实验活动，增强了自身的创造力、动手能力、探索能力以及对学习地理的自信心。

（三）师生精心设计创新实验

例如：昼夜交替、温室效应、密度流、城市功能区布局等。根据教学目标要求，教师设计创新实验，分析实验的可行性。设计创新实验可以根据地理现象产生的条件和次序，还原或模拟相似情景；也可以从地理原理出发，大胆假设、逆向推导实验步骤。遵循设计步骤反复试验进行论证，推敲实验的科学性和可操作性，并不断修改和完善。最后确定实验场地、器材和步骤，完成整个实验的实施。

三、编写校本教材《高中地理实验教学案例》和建立地理实验室

编写校本教材《高中地理实验教学案例》（试用本），一方面，利用好已有的实验案例；另一方面，课题组成员可根据新课改教学目标的要求，并结合教学实践，精心设计创新实验。在教材的编写中注意做到以下几点：

（一）所选编的实验要能科学反映地理学科知识

实验本身及其反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学等。

（二）实验要符合地理教学的实际情况

高中地理教学时数少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，在具备实验特点的教学重难点处，以及学生的思维焦点处设置实验。

（三）针对所教学生选编地理实验

教师要针对所教学生的特点，精心选择、修改和设计实验，使学生能在实验过程中有所收获。

（四）整合学校资源，构建实验体系

研究成员要充分利用学校的周边环境、学校设施和教师构成等，开发符合本校实情且具有科学性、生活性、可操作性的地理实验，并逐步形成有实用价值的实验体系。

实施教学实践，建立地理实验室。根据新课改教学目标，合理安排地理实验课时；建设并完善地理实验室，配置地理实验器材；装备数字星球、地形模型、地球仪、星象仪等。

第2篇：高中地理实验教学范文

关键词： 高中地理 实验教学 课堂有效性

地理实验教学以自身独特的优势在高中地理课堂教学中占据日益重要的地位，但高中地理受实验条件、教师能力等因素的限制，实验教学尚不成熟，没有形成完善的体系，因此在目前的高中地理实验教学中仍然存在一些问题。对此，广大地理教师要针对这些问题探讨解决策略，真正发挥地理实验教学的价值，构建高效课堂，提高高中地理课堂教学的有效性。下面，我就这一问题谈谈见解。

一、实验教学在高中地理教学中的重要性

高中地理兼具实践性和综合性的特点，其在素质教育中承担着其他科目所无法替代的作用，能够有效提高学生的地理素质和科学文化素养。作为一门包罗万象的科目，高中地理涵盖知识范围广且涉及众多地理现象，学习起来具有一定难度，地理实验以自身直观形象的独特优势可以使学生在设计实验、操作实验、观察记录实验数据、整理记录资料、分析实验现象的过程中提高观察能力、实践能力、组织能力及分析和想象的能力，帮助学生认识并理解宏观的自然现象，符合地理的学科特点。受传统教育观念的影响，地理这一学科一度被贴上“文科”的标签，这导致高中地理课堂教学长久以来对地理实验的忽视，使得实验教学出现“先天不足”的现象，但《普通高中地理课程标准（实验）》中明确地将地理划分为“科学”和“人文与社会”两大学习领域，这也体现了地理这一学科的“实验属性”。因此，地理实验教学的重要性不言而喻。

二、高中地理实验教学中存在的问题

目前高中地理实验教学中存在的问题主要有以下几种。

1.夸大实验的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活动案例是新课改后刚刚增设的内容，部分教师在实验教学的具体开展过程中夸大实验的作用，过于依赖地理实验，将“实验”的形式生拉硬套在这些活动案例上，降低了教学的有效性，也影响了因材施教的实施。此外，“本末倒置”也是地理实验开展中的一大问题，很多教师只注重实验的形式，将一些简单的问题设计成难度很大的复杂实验，妨碍学生的逻辑思维，本末倒置，降低学生学习积极性的同时使得课堂教学变得繁琐沉闷。

2.实验脱离实际，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比较宏观的地理现象，研究起来具有一定难度，实验并不能解释所有地理现象，揭示地理原理。对于这些复杂的问题，有的教师在设计实验的时候却脱离实际，高度理想化，导致实验现象不明显，降低实验的科学性。

3.学生参与度低，实践较少。

一些教师在日常教学中很少采用实验教学法，而是将学生动手操作的具体实验过程转化成了“口头表述”，单纯将一些地理实验“复述”给学生听，要求学生记住，使得实验变得虚幻而不切实际，这大大降低了实验的科学性，不符合实验的可操作性和地理这一学科的实践性。

三、提高教学有效性的策略

1.凸显学科特点，强化针对性。

首先，对于高中地理这一学科而言，开展的地理实验首先要准确反映教材知识，确保原理的正确性和实验的真实性，而这里的真实性是指教师在组织学生进行实验时要使模拟现象最大限度地接近真实情况；其次要确保实验设施的合理性和实验步骤的严谨性，严格控制实验时间，适时启发学生思考，注重实验质量而非数量，真正发挥地理实验的优势，凸显学科特点。此外，教师要根据学生的认知基础，针对学生的不同特点，合理选择和编制实验，确保每个学生都能获得最大发展。例如在做“流水侵蚀”的实验时，可以让平原地区、城市地区的学生做此模拟实验，研究流水侵蚀作用，而对于黄土高原等地区的学生来说，做此实验并无多大意义。因此，根据学生实际情况设计实验可以达到预设效果，提高教学有效性。

2.紧扣教学目标，提高操作性。

实验的编制要充分考虑教学目标的要求，教师必须在分析实验可行性的基础上细化步骤，结合学生实际和教学要求完善原有实验，确保实验的可用性和可操作性。例如在模拟“空气的热对流现象”时，教学的重点要求就是掌握“热力环流现象”，具体实验开展步骤可以将去掉正面的较大纸箱开口处正对观察者，紧闭门窗并在纸箱内一段放入燃烧的香烟，另一端放上冰块，让学生观察烟雾的上升、沿纸箱内顶面的运动及在冰块上方的下沉和在纸箱底部的运动，通过此实验让学生了解空气的热力环流运动，紧扣教学目标。

3.促使学生参与，关注主体性。

地理实验具有实践性和可操作性，教师要营造良好的实验氛围，促使学生参与到实验活动中，关注学生主体性，激发学生的参与热情，提高学生的动手操作能力。具体来说，教师可以通过分组，引导学生进行合作实验，小组成员合理分工，激发学生的互动意识，同时提高实验效率。此外，教师要对学生参与的实验活动实施合理评价，实验过程中，教师要注重对学生思路、操作步骤的评价，调动学生积极性，实验结束后，教师对实验结果的评价要客观、科学，并为学生提供表达自己见解的机会，让学生自主介绍实验过程，分析实验现象，归纳总结实验结果，强化主动参与意识，树立自信，同时让地理实验为高中地理课堂增添魅力，切实提高课堂教学有效性。

地理实验教学对高中地理课堂教学有效性的提高具有不可替代的作用，教师要给予实验教学充分重视，真正发挥实验教学的优势，提高学生的科学素养和地理学习水平。

参考文献：

[1]费月.高中地理实验教学研究[J].东北师范大学，2011.

[2]陈炳飞.亟待建设的高中地理实验教学[J].中学地理教学参考，2008（4）.

第3篇：高中地理实验教学范文

【关键词】高中地理 实验教学 教学内容 教学设计

地理学科具有较强的实践性，高中地理教学主要面对的是人类生活的客观地理环境，可以说整个地理环境其实就是一个地理“实验室”。长期以来，我国的地理教学都基本处于静态，这种情况之下学生很难掌握地理事物的变化规律，开展地理实验有利于开拓学生学习的环境，使得地理教学更加的活泼生动，有利于提高教学效率。

一、高中地理实验内容

高中地理实验教学过程中强调对学生探究学习能力、自主学习能力等综合能力的培养，实验内容必须要与学生的生活及社会的实际情况息息相关，要让学生切实能够感受到、体验到，只有这样才能够充分发挥实验教学的意义。高中地理教材中主要设计了模拟热力环流实验、农作物品种调查、地球自转及公转运动的演示、太阳直射点移动轨迹示意图绘制、调查人口迁移情况、观察、测量初步分析城市自行车及机动车路面使用情况等10项，高中地理课程标准中建议的实验内容主要有13项，其中需要联系当地的相关情况的一共有6个，比如，利用当地人口资料，绘制合理的统计图表，探究人口发展模式及迁移特点、观察本地水文地质地貌情况、对当地主要的生态环境问题产生的危害进行调查，并通过小组讨论的形式探究主要的保护治理措施等等，需要利用计算机进行模拟的一共有4个，比如大气温室效应模拟、气压带风带移动情况模拟、水循环模拟、洋流模拟。由此可以看到，新课标背景之下，多媒体教学工具在高中教学中应用越来越频繁，对于学生社会实践能力的培养越来越重视。除了教材、新课程标准列出的一些地理实验之外，教师还可以根据实际的地理教学中存在的比较抽象的地理知识自行的设计一些实验，比如模拟季风的形成、模拟气旋与反气旋、模拟暖锋及冷锋天气、开展沉积物分选实验、自流井模型制作、断层形成模型制作等等。通过开展实验教学，让学生能够更加直观的了解地理理论知识，同时锻炼学生的动手实践能力，提高地理学习的效率。

二、地理实验教学设计

地理实验教学设计过程中必须要遵守科学性、可操作性、典型性、可接受性、活动性及探究性五个原则，要切实能够正确的反映某一地理过程中内在规律，实验过程中的所有的细节都必须具有科学性；要始终从高中地理教学的实际为出发点，要符合学校的实际情况，切实可行，在保证实验人员的安全的前提之下确保实验的效果；实验内容要能够体现出高中地理教学中的重难点问题，要帮助学生正确理解各种地理概念，要具有一定的典型性，防止学生对知识产生负迁移，影响其学习效果；地理实验必须要符合高中阶段学生的认知水平、发展水平，要考虑到学生的个性差异，要能够满足各个层次学生的学习需求；地理学主要研究的是地理环境及其与人类活动之间的关系，学生在学习的过程中要能够利用自己的感官发现问题解决问题，要亲自的操作，从而获取知识，必须要具有一定的活动性。探究式学习是课程改革的核心内容，设计实验内容时必须要具备一定的探究性，要引导学生在实验的过程中不断发现问题，解决问题，最终获取到相关的知识内容，培养学生的探究能力、自主学习能力。

比如在设计沉积物分选实验时，首先明确实验名称“沉积物的分选”，然后选择实验用器材“水、随时、粘土、玻璃瓶、粗砂”，其次设计实验过程“将相同比例的粘土、碎石及粗砂均匀混合后放置在玻璃瓶之中，三种物质的体积不得超过玻璃瓶容量的一半。然后将玻璃瓶注满水，拧紧瓶盖后剧烈震荡后将玻璃瓶放置在水平的桌面上，静置沉淀，观察各种沉淀成分的排列顺序”，通过学生动手实验之后可以得到实验结果“本次实验中选择的实验材料及其沉积过程与大自然中实际情况基本保持一致，可以明显的发现，颗粒较大的物质沉在下部，粘土细颗粒则主要在上部”。该实验过程是通过直接实验的方法对研究对象进行实验。

除此之外还可以采用间接模拟实验的方法模拟自然地理事物对象的演变过程。模拟实验由实物模拟和计算机模拟两种手段，实物模拟主要是利用已有的实验器材使用实演示的方法让学生获得地理事物的感性认识，比如利用地球仪、手电筒模拟地球的运动情况，实验过程中用手电筒发出的光代表太阳光，分别从地球仪北极及南极上空打开，用手从左向右拨动地球仪，模拟地球的自转。

结束语

实验对于高中地理学习非常有利，教师在具体的教学过程中要善于开展地理实验，通过直接实验、计算机模拟、实物模拟、演示实验等多种实验方法让学生更加清晰明了的理解各种地理概念，从而提高地理实验教学的效率，本文主要就高中地理实验的内容及教学设计有关的问题进行了简单的讨论分析，希望能够对高中地理教师的实验教学有所帮助。

【参考文献】

[1] 张蕾、陈晓. 例谈高中自然地理实验方案的设计[J]. 地理教学，2013（14）.

[2] 费月. 高中地理实验教学研究[D]. 东北师范大学，2011.

[3] 史利杰、徐宝芳. 积极开展中学地理实验与实习教学活动[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（10）.

第4篇：高中地理实验教学范文

【关键词】高中；地理教学；地图教学

一、简析地图教学

在高中地理学习阶段，较为清晰的把地理学习分为自然地理和人文地理。在自然地理学习过程中，要想了解某地的地理位置、气候特征及其形成的原因、河流的相关情况、植被覆盖情况等，我们必须借助地图进行有效的判定和讲解。在人文地理学习过程中，要想理解本地的文化特征、交通路线、旅游资源等也必须借助地图进行学习和了解。现在，地图教学已经成为高中地理教学的有机组成部分。我们通常所说的地理教学中的地图，是指学校地图，包括教师教学挂图、地理课本或者练习册中的插图、学生的地图册及地球仪等等。

二、活用地图识别与学习

在高中地理课教学中有效的运用地图教学，必须首先要学生能够识别地图和了解题图，这是开展地图教学和学习的基础工作。在教师传授识图相关知识时，要让学生了解地图的几大标志，地图的比例尺、方向、注记等。在具体的教学上，要让学生学会关注地图的学习，首先要明白所给地图的名称，判定所要传达的信息，如旅游图、交通图、资源图等，能清晰的判定地图中的信息。其次，根据所学地理知识，判定事物的具置，如经纬度、所在半球、气候情况等。最后，根据要求，结合所学内容，解决所需问题，挖掘地图中所潜伏的内容。根据地图反应的内容不同，地图又分为很多类型，要想掌握这些复杂的地图，还必须加强对学生的训练，提高他们的读图能力，培养他们的识图技巧，提升他们的用图素养。

三、活用地图教学

地理课作为抽象性和具体性、复杂性和简单性同时具备的学科，其教学显得难度较大。地理知识很多都是超现实的时间和空间的学习内容，学生很难理解。如：对于我们交通线的学习，如果老师一味的讲解，我发现很多学生都会听的很乏味和枯燥，根本勾不起学生的学习兴趣，如果教师借助地图册或者我国的交通图，给学生进行有效设为，让学生自行读图解决实际问题，我想这样一定会达到高效的教学和学习效果。学生的学习兴趣得到激发，那他们读图的意愿也会得到逐步的加强，那对地理课的学习也是非常有利的。

参考文献：

第5篇：高中地理实验教学范文

    纵观近几年高考、 不难发现、 无论是地理单科试卷还是文科综合测试卷、 无论是全国卷还是地方自主命题卷、 在大部分主观试题的命题形式上都体现了“案例导原理” 或“案例导理论的特点、 即要求学生根据试题中所提供的材料或案例、 运用已学过的地理知识、 地理原理或规律来分析解决教材中未曾出现的实际问题。 这里,举两个例子。 ①2004 年上海单科试卷主观题中的第七大题、 通过提供冰岛的一段资料、要求学生分析该国的相关区域特征(包括冰岛的地理位置、地形、岩石成因类型、气候、洋流等自然地理特征以及产业结构、经济发展水平、土地利用类型、旅游业发展条件、主要城市和能源资源等人文地理特征)。②2004 年“文科综合能力测试沿海和安徽等地区卷”的第 36 题、通过提供中亚平原地区 20 世纪 60 年代频发沙尘暴(“白风暴”)的案例、要求学生分析该地区河水的主要补给形式及影响因素、外力侵蚀作用、人类的不合理活动导致的结果及形成过程和机理等。 因此,从高考的上述命题形式及其反映出来的命题意图看,重视地理案例教学不仅是必要的,而且是势在必行的,否则,学生在高考中很难具备这种较高层次的综合分析问题的能力和知识迁移的能力。 此外,依据现行高中地理教学大纲编写的教材(尤其是人文地理部分和《选修》教材)乃至即将全面实施的与新高中地理课程标准相配套的实验教材中,“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重,因此,实施地理案例教学也是可行的、应该引起足够的重视。 

    二、地理案例教学的实施过程

    根据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材、在高一(必修)下册和高二、高三选修教材中,“原理加案例”式内容占了相当大的比重。 但教材中的案例往往只提供一种情境,至于问题的设置需要教师去创造。 因此、教学的任务就是如何在情境中发现问题、分析问题、解决问题。 下面,就现行教材高一下册《7.3 交通运输网中的点》一节中分析影响上海港建设的主要区位因素为例,谈谈如何实施地理案例教学。

    1、呈现地理案例

    首先、在上课之前、应该根据教学目标要求、结合教材提供的上海港背景素材、确定所要讨论的问题。 为提高课堂教学效率、在课前可预先把案例材料印发给学生、要求学生做好预习工作。 教学过程中教师进行生动描述,并辅以计算机多媒体手段或网络环境方式呈现背景材料,模拟再现实际情境。

    补充:上海港区位案例相关材料

    已有几百年悠久历史的上海港,位于中国大陆海岸线的中心,扼长江入海之咽喉,东临浩瀚的太平洋,同时又处于长江东西运输通道与海上运输通道的交汇点。 上海港地理位置适中,腹地经济发达。 上海港最突出的地理优势是水上交通便利、水陆相连,江海相连。

    上海港是我国第一大港、也是世界着名大港口之一。 2000年以来,货物吞吐量突破 2 亿吨大关(位居世界前列),上海物资总量的 60%和上海口岸外贸进口物资的99%都通过上海港。可见,上海港在上海乃至中国的经济发展中发挥着重要的作用。

    上海港的管辖范围包括长江口、黄浦江水域和杭州湾北岸水域,港区总面积达3600km2。 主要港区沿黄浦江两岸分布,现有万吨级泊位 70 个、黄浦江航道水深约为 8—10m。

    讨论问题设计如下:

    ①阅读课本“图7.15上海港位置”。找出上海港的位置,观察其主要港区分布在哪里? 为什么说上海港首先是一个河口港,又可兼作海港?②上海港所处地区属于何种地貌,这种地貌对港口建设有何优缺点?③长江和黄浦江为上海港建设和发展提供了哪些有利条件?④为什么上海港能发展成为我国第一大港?其有利的区位因素有哪些?⑤什么是经济腹地?上海的经济腹地对上海港发展有何促进作用?⑥上海市经济发展对港口建设和发展起什么作用?⑦与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是什么?⑧对比上海港,鹿特丹港有哪些区位优势?

    2.分析讨论地理案例

    (1)在简单介绍港口建设的历史及我国海洋运输概况后,引入我国第一大港—上海港的建设,首先呈现中国政区图及上海港补充材料,指导学生阅读课文,从水域条件和陆域条件两方面了解影响上海港建设的主要区位因素。 然后围绕小组合作、现场抢答等形式展开问题讨论。

    (2) 指导学生阅读“图 7.15 上海港位置”,得出上海港地处长江口与黄浦江交汇处,主要港区沿黄浦江两岸分布,东临东海,因此它首先是一个河口港,又可兼作海港。

    (3) 结合案例材料有关数据讨论长江三角洲地貌对港口建设的有利条件和不利条件(三角洲地势平坦开阔,为港口设备、建筑,以及上海市进行合理的平面布置提供了有利条件;但三角洲坡度极缓,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及长江和黄浦江为港口建设提供的有利条件(为港口提供淡水,并保证船舶入港航道应有的宽度和抛锚所需的空间)。

    (4)呈现“上海港的经济腹地”示意图,联系《4.3 海洋资源(二)》一节中有关港口建设、经济腹地及配套设施等内容,分析上海港的经济腹地是中国经济最发达的地区,通过比较长江流域水陆交通运输条件,说明经济腹地是港口兴衰的重要基础;联系《5.6 工业的区位选择》一节中宝钢原料运入、产品运出与上海港交通运输条件的关系,讨论上海港依托上海市这个全国最大的综合性工业基地和外贸基地,对港口建设和发展所起的重要作用。

    (5)指导学生阅读“图 7.15 上海港位置”,讨论与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是由于黄浦江的阻隔,交通不便所致。

    (6)最后让学生对比上海港和鹿特丹港、讨论鹿特丹港有莱茵河流量季节变化小,海港更广阔、更发达等区位优势。

    3、总结点评地理案例

第6篇：高中地理实验教学范文

一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的熟悉活动，其中必有思想火花的闪现，引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如在学习文化扩散这部分内容时，我就提出了一个具体案例：文化传播类型有哪些？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和要害，全班进行讨论，各抒己见。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生思想和情感的交流，培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容

地理新教材在每一章都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。

但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易把握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。结合具体生活的地理区域，不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

高中学生的身心发育渐进成熟，分析问题、探究问题的能力逐步增强，大多能形成自己的观点。因此，在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究、去感悟，只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到举一反三、触类旁通的探究目的！

四、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，讲述文化传播的媒介的时候，可创设“问题情境”，提出一些启发思维、引起爱好的问题。这些“问题情境”的设置，很像推理小说中的一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知爱好的引导下，通过自己的学习、教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

第7篇：高中地理实验教学范文

[关键词] 高中地理；语言幽默；有效教学；内涵；作用

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-040-1

按照素质教育的要求，教师在教学中必须依据现有学情和教学内容，不断更新教学模式和教学策略，实现有效教学。高中地理虽然具有一定的人文性，但是在教学中学生的学习兴趣依然较淡，为此，教师需要调整自身的教学艺术，其中开展语言幽默教学已经成为有效教学的重要路径。实践证明，一名教师把幽默带进地理课堂，利用诙谐、机智的语言，引人发笑的同时给人以启迪，创造轻松愉悦的课堂氛围，不仅可以提高课堂效率，而且对于促进学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣都起着重要的作用。

一、高中地理教学中语言幽默的内涵分析

幽默是一种艺术，是思想、灵感、情趣以及才学的统一，引人轻松发笑是其外壳，而透彻精辟的说理给人以启迪是其内核。在地理教学中教师把幽默带进地理课堂，不仅要具有趣味性、机智性而且还要具有教育性，即教师要让自己机智、趣味、诙谐的语言，以及形象生动的肢体语言，对学生起到情绪感染的效果，有效活跃课堂的同时，提高课堂教学效率。这样一方面能使学生对地理保持浓厚的学习兴趣，另一方面又让向学生传授到了教学幽默中所蕴含的思想和哲理，凸显了教学中教育性的本质特征。

那怎样才能在地理教学中做到趣味性、智慧性与教育性的统一呢？

首先，教学幽默要与教学目的和教学内容相联系。也就是说教师在教学过程中运用教学幽默时要紧扣教学内容，合理利用教学时间，不能东拉西扯，将教学内容和教学目的弃之不顾。这就要求教师要领会，教学幽默的目的是让学生在活跃轻松地课堂氛围中了有所思，学有所获。所以，教学幽默不能脱离教学目的和教学内容。其次，教学幽默要适应学生的学习实际。将教学幽默带进课堂，那就说明教学幽默与其它的幽默艺术有不同之处，几他的对象是学生。所以，这也就需要教师根据学生的理解和接受水平的深浅设计相应程度教学幽默。就比如，初中生的抽象思维主要以其感性经验作为支持，对于较深的教学幽默不能理解，而高中生相对来说抽象思维已经逐渐向辩证思维发展，较能够理解深层次的语言内涵。所以说，由于学生年龄的差异，文化知识和生活阅历的不同，他们对教学幽默的接受能力和程度也是不同的，如果教师不考虑到这一点，学生是无法领略到教学幽默所散发出的趣味的，教学幽默也就很难体现其价值。最后，运用教学幽默要坚持适度严责。教学幽默需要以融洽和谐的师生情感为前提，以良好的课堂氛围作体现。离开和谐、轻松、有趣的气氛和情调，教学幽默是难以起到其应有的效果的。这就要求教师合理运用教学幽默，不能以伤害学生的自尊为代价，要注意修饰自己的语言。当然如果一堂课笑声不绝、幽默不断，那么就会冲淡教学内容，脱离教学目标，同时也就失去了教学幽默应具有的教育价值和审美价值。所以说，教师在地理教学中运用教学幽默要把握分寸，坚持适度严责。

二、在高中地理教学中运用语言幽默的作用探究

（一）增强地理课程的趣味性。一堂妙趣横生的高中地理课，可以让学生化枯燥为生动，变乏味为有趣。美国著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣”。所以在地理课堂中合理运用语言幽默，不经可以创造一个轻松愉快的课堂氛围，还可以培养学生的浓厚而持久的学习兴趣，增强地理学习的趣味性。实现寓教于乐的目的。

（二）提高学生的认知能力。学习是一个从简单到繁杂、从具体到抽象、由浅到深的认知过程。学习地理知识就是一个从感受、想象、领会、记忆再到的渐进过程。所以作为地理教师就应该擅长于用幽默而风趣的语言，首先打动学生，吸引他们的眼球，启发他们的兴趣，让他们能够在教师幽默、诙谐的引导下掌握知识，并且能够自由想象、自由表达，从而记忆和掌握知识，完成教学目标。

另外在新课程理念中还强调“贵在参与、注重过程、强调方法”，所以说，将幽默融入地理教学，不经可以为学生创设轻松愉悦的学习氛围，而且还可以带动学生勤于思考，帮助学生学会发现问题、解决问题，促进学生对所学内容进行较好的体验。使学生能够将所学知识运用于实际生活中。

（三）提高学生的记忆能力。作为地理教师，我们会发现，只有掌握好丰富的地理概念、地理名称地理景观等感性知识才能更好的掌握相关的地理规律、原理等理性知识。而对于概念、名称的记忆往往显得较为枯燥、乏味。所以，在地理教学中融入语言幽默，不仅可以让学生觉得生动有趣的同时记忆下重要的内容，而且对帮助学生掌握地理学习的方法，提高学习效率也起着重要作用。

幽默的语言已经成为学生学习的调味品，在高中地理教学中，如果教师能结合相关的教学内容，用幽默的语言进行授课的话，学生不但会提高学习兴趣，还会主动的参与到课堂教学中来，这将会大大的提高学习的效率。

参考文献：

[1]刘伟云.地理教学语言幽默初探[J].中学文科，2012，（03）.

第8篇：高中地理实验教学范文

关键词：地方高师院校;中国地理;研究性教学;SWOT分析;教学途径

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0195-03

研究性教学是基于科研与教学有机结合的教学，是一种研究意识贯穿教学始终，研究活动渗透到教学过程，研究成果融入教学内容，师生互动参与，培养学生自主学习能力、研究能力和创新能力的教学模式。高师院校开展研究性教学，有利于培养研究型教师，推进基础教育课程改革。本文以唐山师范学院《中国地理》课程教学改革为例，运用SWOT分析的研究方法，对地方高师院校研究性教学进行系统研究，探索《中国地理》研究性教学改革途径。

一、地方高师院校《中国地理》研究性教学的SWOT分析

（一）优势（Strengths）

1.《中国地理》课程性质

长期以来，在学生的意识中，必修课要比选修课重要，考试课要比考查课重要。《中国地理》是地理科学专业的专业必修课、主干课、考试课，在唐山师范学院共设96学时，占6学分，是所占学分最多的一门课。而且《中国地理》也是中学地理教学的重要组成部分。学好《中国地理》这门课程，既可提高学生大学期间的学业成绩，也可为从事中学地理教学打下良好基础。因此学生对该课程在学习态度上更为重视，学习积极主动性较高，为该课程进行研究性教学创造了有利条件。

2.《中国地理》课程特点

《中国地理》是地理专业中自然及人文各分支学科知识在中国这一地理区域的综合再现，涉及自然地理过程、社会经济过程及其综合规律，并充分体现了自然地理环境与社会经济文化发展之间的内在联系，具有很强的综合性;区域分析部分将全国分为8个综合区，分区阐述各区域发展的资源环境条件，经济发展特点，以及开发利用的问题及区域发展方向[1]，体现了区域性、地域性的特点;《中国地理》课程内容涉及的问题、现象我们经常可以听到、看到、感受到，因而具有很强的现实性。因此，对《中国地理》课程进行研究性教学，既有助于培养学生的综合分析、区域分析能力，也有助于激发学生学习兴趣，提高分析解决实际问题的能力。

3.复合型人才培养目标

地理科学专业本科人才培养目标是：培养现代地理科学基础理论扎实，基本知识全面，基本技能熟练，适应现代地理教学发展需要，具有创新意识和实践能力的高素质的初、高中教师和中等学校从事地理及相关学科的教学、教学研究和其他教育工作，也能在科研机构、相关管理部门和企业从事科研、管理、规划与开发的高素质复合型专门人才。而开展研究性教学，有助于培养创新型复合人才教育目标的实现。

（二）劣势（Weakness）

1.师资力量相对薄弱

在研究性教学活动中，教师兼具教学流程的设计者、教学活动的组织者和参加者、教学情境的创设者，以及课程资源的开发者[2]等多元角色。相应要求教师要有广博而精深的专业知识，正确的学习观和教学观、创新的教学理念、严谨治学治教的精神、卓越的教学科研能力。而作为地方师范院校，教师的资历、学术造诣和教学水平均与重点院校存在较大差距。另一方面，地理专业师资力量不足，基本上每门基础课程只能由一位教师主讲，平均每位教师担任3-4门课程，因此难以形成结构合理的教学团队，从而制约着研究性教学的开展。

2.学习基础参差不齐

唐山师范学院的地理科学专业招生是文理兼招、多省市招生。文理科学生学习《中国地理》的基础差别较大，理科学生逻辑思维和理解能力较强，而文科学生记忆能力和总结概括能力较强，加之中学时有一定基础，对中国地理的基础性知识掌握较为牢固。学习基础的差异性使课堂教学中对教学内容的广度和深度难以统一把握，又由于是统一的班级授课，难以做到因材施教。

3.教材内容更新滞后

自2003年升本以来，中国地理这门课一直使用的教材是“面向21世纪课程教材”、赵济、陈传康编著的《中国地理》（高等教育出版社，1999）。本教材虽不失为一本优秀教材，但由于教材出版于1999年，有关中国经济、政策以及区域发展方面的内容已经过时，不能作为教学内容使用。

4.科研氛围不够浓厚

进行研究性教学，不仅要求教师有较高的教学水平，还需要教师有较高的学术造诣及科研能力。而作为一所地方师范院校，与历史悠久的重点院校相比，存在着申请科研项目困难、课题数量少、层次低、研究经费不足的现实问题，导致学校整体科研氛围不够浓厚，教师整体科研能力较低，学生参与教师课题研究的机会少，培养学生研究能力、创新能力的难度大。

5.教学评价存在不足

教学评价包括对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。对教师教学的评价，学校主要依据学生对任课教师的评教成绩来评定。由于学生的评教并非都公正客观，有的学生则完全凭着自身的喜好，带有感彩去给任课教师打分，使这种评价制度难免有失偏颇。而有的教师怕改变教学方法学生会不适应，影响评教成绩，因而宁愿墨守成规，也不愿进行研究性教学的尝试。

对学生学业成绩的评价，必修课的考核方式是考试，其中期末考试成绩占80%，平时成绩占20%。也就是说对学生课程学习的评价主要是对知识掌握程度的考核，而忽略了能力的考核。这样的评价体制，不利于研究性教学中对学生能力的培养。

（三）机遇（Opportunities）

1.建设创新型国家的机遇

2006年我国提出了建设创新型国家战略，建设创新型国家需要大批创新型人才。高等院校的研究性教学是将科研与教学相结合的教学模式，是提高教学质量的重要措施，也是培养创新型人才的重要途径。因此，建设创新型国家发展战略的提出，为高校开展研究性教学提供了良好机遇。

2.地方高校转型发展机遇

前不久，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上指出，六百多所地方本科高校将向应用技术型、职业教育型转型，使地方院校面临重新定位的“二次转型”[3]。地方高师院校应借此机会加强研究性教学，有效改变学生的学习方式，促进学生能力全面发展，提高未来教师的职业素养。

3.中学教学改革的契机

目前，许多中学分纷纷加大教学改革力度，推进以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革，提出了“导学案教学”等新的教学模式。为了保证中学新课改的顺利进行，就要求中学教师要有广博而精深的专业知识，高超的教学艺术、较强的教学组织能力和创新的思维。而高师院校研究性教学的开展，对培养高质量的中学师资具有重要意义。

（四）挑战（Threats）

1.师范院校间人才竞争激烈

目前，全国有本科师范院校一百多所，各学校在学科设置、人才培养目标上存在雷同。全国每年有大批师范院校的毕业生走向社会，而随着中学生源的减少，各中学所需引进教师的数量在减少，师范生就业压力加大。尤其是地方师范院校，由于在人才培养质量、院校的名气、社会认可度上与全国知名的重点师范院校相比，缺乏竞争力，因此学生的就业形势不容乐观。

2.教师的教学科研压力加大

各地方师范院校一般升本年限不长，为了稳固学校的地位，提升在同类院校中的声望和排名，纷纷对教师也提出更高的要求。以唐山师范学院为例，每位教师每学年需完成三百左右学时的教学工作量才能达标。为了晋升职称，教师还要做大量的科学研究工作。由于竞争日益激烈，教师的教学和科研压力不断加大，这对需要教师投入更多时间和精力的研究性教学的开展提出了挑战。

二、地方高师院校《中国地理》研究性教学改革探索

依据《中国地理》课程特点，结合本校教学实际，笔者在《中国地理》的教学实践中进行了研究性教学的初步探索。

（一）加强引导，培养研究学习意识

理念是行动的先导。研究性教学是研究性教和研究性学的统一，而学生是研究性学习的主体，因此，为使研究性教学顺利进行，必须使学生形成新的学习理念，提高研究性学习意识。为此，一是在开课之初引导学生重塑学习理念。在课程开始之前，首先要告诉学生本门课采用研究性教学模式的目的、意义，告诉学生在教学过程中应该怎样去做，使学生在心理上接纳这种教学模式。二是在教学过程中培养研究学习意识。在教学过程中，通过引发学习兴趣，点拨学习思路，开拓研究途径，不断激励、推动学生完成富有挑战性的学习任务，使学生享受通过研究学习获得知识的乐趣，进而培养学生研究性学习意识。三是通过考核评价强化研究学习意识。对学生的知识掌握程度、教学参与程度、自主学习能力、发现问题分析解决问题的能力、探究能力、创新能力等多方面进行综合考核，作为评定学生成绩的依据，进而强化学生研究学习的意识。

（二）优化整合，修改完善教学内容

鉴于文理科学生兼招，学生学习基础千差万别的实际情况，在教学中我们参考其他多种版本的教材，重新制定了《中国地理》课程的教学大纲和考试大纲，使教学内容既遵循使用教材的内容体系，又适当补充了一些中国地理的基础知识，从而使文理科学生都能很好地系统掌握中国地理的相关理论和知识，形成完整的知识体系。另一方面，针对中国地理现实性强的特点，在教学中注意将中国经济、政策等时效性强的内容结合中国发展实际进行及时更新，从而保证教学内容的先进性。

（三）认真谋划，制定教学实施方案

为了保证研究性教学的顺利实施，在开课之前，首先认真谋划，科学制定研究性教学的总体实施方案：一是合理安排教学时间。将课程的总课时进行有效分解，设计课堂教学、讨论课、野外考察、社会实践、研究成果展示等各环节分别占用的课时量，并为每一章节内容安排所需课时，保证教学任务的完成和研究性教学目标的实现。二是确定章节教学目标。对每一章的内容进行仔细研究，确定每一章节的知识掌握、技能训练和能力培养目标。三是选择教学方式方法。对不同性质的教学内容，拟定课堂讲授、学生自学，课堂启发提问、案例分析、课下讨论、课外学研等不同的教学方式。四是设计教学训练载体。依据课程内容主线，结合社会热点，如中国环境问题、人口问题、区域发展问题等，合理设计专题问题，设计研究性教学的训练载体。五是筛选自学参考资料。广泛搜集相关教材、期刊、网络资源，进行筛选，优中选优，列出每一章节参考书目和教辅材料，供学生拓展学习。六是设计课程考核体系。从研究性教学培养目标出发，确定课程考核的形式和标准。

（四）因材施教，灵活运用教学方法

根据《中国地理》的课程性质和教学内容，在研究性教学过程中要采取灵活多样的教学方法进行教学。如对那些难以理解和掌握的地理概念、地理演变过程、地理规律、地理特征等基础理论知识、技能方法性知识、学科前沿知识等可采用讲授法。对于那些一看就懂，一看就会的内容，采用自学辅导法，培养学生自学能力。对于逻辑性强的地理问题，采取问题探究的方法，培养学生的逻辑思维，提高深入分析问题的能力。对与社会现实密切相关的问题如环境问题，采用案例教学法。对一些社会热点问题，学生有兴趣但认识尚有分歧的问题，组织学生进行课堂讨论，从而激发学生学习兴趣，拓展思维，提高语言表达能力和分析问题解决问题的能力。利用地理专业野外实习的机会，进行实践教学，使学生巩固加深已学知识，提高观察能力，理论联系实际的能力。此外，模拟课题研究的形式，进行课题研学法教学，引导学生以小组合作的方式，对相关地理问题进行深入研究，撰写研究报告，进行研究成果展示，现场质疑辩论与评价，从而提高学生综合应用知识的能力，使学生掌握科学研究的基本程序及研究方法，增强团队合作意识，提高研究能力和创新能力。

（五）组建教学团队，提高教学水平

针对师资力量不足，专业基础课只能由一位教师主讲的现实情况，结合《中国地理》综合性强的课程特点，联合地貌学、气象气候学、环境学、人口地理学、文化地理学等课程的主讲教师组建教学团队。让这些课程的主讲教师，发挥学科专长，以讲座的形式，讲授《中国地理》的相关章节内容。这样，能很好地将相关理论知识和中国实际相结合，既能拓展知识深度，又能避免相同内容在不同课程中重复讲授，提高教学效果。

（六）借助网络平台，培养学习能力

针对《中国地理》课程没有适用教材、学生学习基础参差不齐，教师教学水平与重点院校存在差距等问题，借助学校精品课程建设的网络平台，将本课程的教学大纲、考试大纲、教学课件、练习题库、参考书目、考研试题库、其他院校《中国地理》精品课程网址等资源上传到网络空间，供学生课前预习、课后复习、考研备考、拓展自学使用。并通过电子邮箱和QQ群进行问题讨论，进行师生、生生互动，进而培养学生自主学习能力。

（七）教学科研互促，营造良好氛围

一方面，教师注意从教学内容中提炼研究选题，特别是结合中国的资源、环境、灾害、产业与区域发展等内容进行深入研究，并让有兴趣的学生参与教师的课题研究，以锻炼学生的研究能力;另一方面结合自己的科研课题，将研究成果及时通过讲座或课程内容的形式传输给学生。这样既满足了知识传授的需要，加速了知识传递的进程，也提高了教师和学生的研究能力。

（八）完善评价体系，增强改革动力

研究性教学以培养学生的研究意识、提高学生学习能力、研究能力和创新能力为目标，因此，对学生学业的评价应由原来的单一性知识测评转向对学生综合技能的测评。课程评价的主体由单一的教师主体转向教师、学生本人、同学等多元化评价主体，尤其重视学生的自我评价和同学间的互相评价。考核方式采用期末考试和平时测评相结合的方式，期末考试占70%，创新论文（包括小组成绩和个人成绩）占10%，平时作业占10%，平时表现（包括随堂提问、课堂讨论、社会调查、自学情况）占10%，从而综合评价学生的能力水平。

三、结语

总之，地方高师院校在《中国地理》的教学实践中，要紧紧抓住新形势下的发展机遇，根据《中国地理》的课程特点，结合本校教学实际，遵循研究性教学规律，不断探索研究性教学改革的途径和方法，全面提高地理师范生的综合素质和研究创新能力，为基础教育课程改革培养研究型教师，也为建设创新型国家培养所需的高素质地理专业人才。

参考文献：

[1]赵济，陈传康.中国地理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]赵新平.研究性教学中教师角色的重塑[J].教育理论与实践，2011（1）：61-62.

[3]张墨宁.地方高校开启“二次转型”[EB/OL].[2014-08-05].

Study for Research-oriented Teaching of "China Geography "in Local Normal Universities

LI Wen-rong

（Resource Management Department，TangshanTeacher's College，Tangshan 063000，China）

Abstract： Research universities teaching is an important measure to improve the quality of teaching in college.it is also an important way to cultivate innovative talents.Taking Tangshan normal college as an example， Using SWOT research methods， make specific analysis on the advantages and disadvantages conditions of conduct research teaching of "Chinese Geography" in local normal college and opportunities and challenges.Based on this， research to explore the curriculum teaching approach. Methods are：strengthen guidance， Learning Awareness Training. optimization and integration， revise and improve the teaching content， Careful planning， develop teaching embodiments.Individualization， flexible use of teaching methods.

Key words： local normal universities; China geography; Research-based teaching; SWOT analysis; The teaching approaches

收稿日期：2014-10-10

第9篇：高中地理实验教学范文

关键词：PBL模式；高中地理；微课教学；实践研究

一、问题的提出

新课程改革要求高中地理教学要注重培养学生地理核心素养，满足学生学习和生活的需要，重视对地理问题的探究，注重过程性评价和结果性评价相结合，同时，新课程改革还十分重视现代信息技术在教学中的应用。PBL（Problem-BasedLearning）也称以问题为导向的教学模式，是由美国神经病学教授Barrows首创，现在已成为较流行的一种教学模式。PBL教学模式以问题为起点，引导学生进行合作学习、自主学习，通过查阅资料和相互讨论来解决问题，以获得对基础知识的理解，形成基本的学科能力。微课是指以微视频为核心的一种教学模式。微课是信息技术发展的产物，将微视频应用于教学中，形成了一种极具特色的教学模式。微课可有效提升课堂教学效率，解决学生自主学习过程中得不到专业指导的困难，减轻学生学习压力；同时，微课还能够实现泛在化学习，利用移动终端可以实现随时随地学习。总之，无论PBL教学模式还是微课，都很好地体现了新课程改革理念，将PBL模式和微课相结合，能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微课教学流程

PBL模式下的高中地理微课教学一般分为三个阶段：第一阶段是自主学习阶段。教师根据教学内容，从实际情境中创设问题，引导学生观看微课进行自主学习。这一阶段的目标是激发学生学习兴趣，进行基础知识的学习。第二阶段是合作学习阶段。学生通过小组讨论、探究、实验等方法，解决疑难问题。第三阶段是系统建构阶段。教师引导学生对所学知识进行归纳总结，并组织学生及时复习。这一阶段可以让学生形成系统的认知。以上三个阶段具体可进一步分为以下六个步骤。

（一）围绕驱动问题，创设问题情境

驱动问题是PBL模式的核心，一个好的问题直接影响学生学习的质量，因此，教师教学中必须精心设计问题。好的问题应具有内容相关性、接近真实性和趣味性等特点。内容相关性是指所设计的问题必须与教学内容有密切联系，使学生通过问题探究过程，实现教学内容的完整呈现，进而达到预定教学目标。接近真实性是指问题要来源于真实的环境之中，教师需对接近真实环境的问题进行教学处理，使其适合教学。趣味性是指问题要有意思、有价值，能够吸引学生进行持续探究。趣味性问题可以从两个角度进行设计：一是给予学生认知上的冲突，激发学生的好奇心，让学生不由自主地探究；二是让学生获得价值上的认知，问题具有实际意义，对学生的学习和生活均有用，让学生感知到知识的价值，自然而然全神贯注地投入学习。

（二）观看相关微课，进行自主学习

教师向学生展示驱动问题之后，学生便进入了问题探究阶段。一般的探究性学习在教师展示问题之后，学生因缺乏相关的资源，或因不会制定探究计划，或因基础知识掌握不扎实，往往无法进行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微课教学则不然，在教师展示驱动问题之后，并不要求学生立刻着手探究，而是会让学生自主观看微课视频。由于微课视频能够很好地将重点内容呈现出来，并能够运用教学技术手段帮助学生突破难点。因此，学生在观看微课视频之后，已经形成了对基础知识的基本建构，在头脑中建立了思维表象，这种思维表象有助于学生制定探究计划，从而能够更好地进行问题探究。

（三）聚焦主题，小组合作探究

学生在观看相关微课视频，对教学内容有了一定的认识之后，便可进入小组合作探究阶段。小组合作探究主要是对真实情境问题进行探究，在对真实情境问题探究的过程中形成对知识的自主建构和应用训练。这一环节是PBL模式下的高中地理微课教学流程中最重要的一个环节。在小组合作探究过程中，教师可以对学生的小组活动给予必要指导，但具体的活动则应由学生完成，教师不必过多干预。

（四）以多种形式展示成果，得出结论

PBL模式下的高中地理微课教学是以问题驱动为核心的，最终要形成解决问题的具体方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小论文、Powerpoint课件等多种形式，教师可以根据需要灵活选择。

（五）归纳总结提升，形成知识体系

引导学生进行归纳总结，帮助学生形成完整知识体系。归纳总结有两种方式：一是教师和学生一起归纳，这种方式可以形成完善的技能树，对学生学习的系统性大有帮助；二是让学生自主归纳总结，这种方式可以让学生在移动终端设备上，利用思维导图工具将教学内容绘制成完整的思维导图。

（六）达标检测，复习巩固所学知识

所谓温故而知新，学生通过复习可以强化对基础知识的理解，并获得新的体验。可以让学生在课后利用微课复习，重新观看一遍微课视频，产生新的体验。复习结束后，要求学生完成一套针对性练习，通过练习让学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。也可以通过课后练习复习，课后练习可以由教师按照教学内容自己编写，也可以借助网络题库自动生成。

三、问题和展望

实践表明，PBL模式下的高中地理微课教学可显著提升学生的学业成绩，有利于学生地理学科核心素养的培养，还能显著提升学生学习的内驱力。但PBL模式下的高中地理微课教学要求学生具有较强的自控力，否则便无法保证学习效果。可以预见，随着课程改革的深入，PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。

参考文献：