浅谈低年级语文教学精选(九篇)

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第1篇：浅谈低年级语文教学范文

关键词：小学语文；语感培养；实践与探索

低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。而对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。下面就谈谈我的实践与体会。

一、在字词教学中，要特别注意指导字词教学同认识事物结合起来

语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。第一用直观的形式使学生把字词同相应的事建立联系。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。第二引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我是中国人》中的“五星红旗”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应适当讲清楚旗上符号的意义。这样，学生在以后的阅读中，一接触到“五星红旗”一词，就会把它同“党的领导、民族大团结”联系起来。

二、要严格进行理解句子意思的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《秋天到了》中的“一片片叶子从树上落下来”，先理解句子讲的是树叶掉下来，再抓住“一片片”这个词理解是很多树叶掉下来，从而知道是秋天到了。

三、要初步训练咬文嚼字的能力

第2篇：浅谈低年级语文教学范文

首先，优化课堂提问。课堂提问时激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，帮助其理解掌握知识，发展智力的重要手段和有效方法。课堂上的每一个提问都要力求贴近学生的实际生活，用学生能够理解的语言（包括一些众所周知的事物，耳闻目睹的事物），让学生有“物”可依，有“序”可循。比如：在讲授《小猫种鱼》一课时，我们没有急于板书课题，而是画了一只小猫，让学生对“猫”这一形象进行感知。然后带领学生回忆“小猫捉鼠”的常识，得出“小猫是人类的朋友”这一结论。然后，趁机导入课题：“你愿意和小猫交朋友吗？”“当你的朋友犯了错误的时候，你应该怎么办？”学生都纷纷表示要“帮助他改正错误”，好！今天我们就来学习《小猫种鱼》，就这样，学生带着强烈的好奇心，不知不觉地进入了老师设计的教学情境之中。带扫清字词障碍后，分析课文的时候，我又设计了这样一组提问：1小猫这样做能收到鱼吗？为什么？2作为小猫的朋友，你想对小猫说些什么？3从小猫的经历中，你受到哪些教育？结果学生都反映强烈，争相发言，有的分析小猫收不到鱼的原因：鱼儿不能离开水，一旦种到地里，它就会死掉、烂掉；有的则说小猫应该种一些小麦之类的粮食，等收了粮食换鱼吃。有的则批评小猫好吃懒做，遇事不动脑筋等等，课堂气氛热烈活跃顺利地完成了教学任务。

其次，课堂练习的形式要新颖活泼，不落俗套，尽量避免单调的重复，要紧扣低年级语文教学的重点，始终贯穿一个“趣”字。在字词教学方面，除了必要的读写之外，我还经常采用“猜谜法”来调动学生识记汉字的积极性。每学完一课，我就根据一些生字的字形，制作出几条谜语，力求语言浅显易懂。如：“院内有二子”（园）“三人同日去观花”（春）。时间长了，我就让学生自己出字谜。学生怀着浓厚的兴趣，积极动脑，精心钻研，创造出了一条条新颖别致的谜面。以“洋”为例，有的学生说：“小羊掉进水里了”，有的说“河里一只羊”、、、、、、这样不仅加深了学生对汉字的识记，而且锻炼了他们思维的敏捷性，促进其抽象思维的发展。在朗读教学方面，为了提高学生的普通话水平，我鼓励学生多接触一些课外注音读物，利用每周一节的说话课开展朗读比赛、讲故事比赛，教师只做适当指导。另外，我还制定了一条规矩：“每天两句话”。即每天早晨和放学前，同位之间都各说一句普通话，内容不限。可以是目睹的一些事情，比如：“校园花坛里的花开了”，“老师今天换了新发型”，也可以是耳闻的一些事情。刚开始的时候，虽说只是一句话，学生们也说得结结巴巴，费了不少劲。后来慢慢习惯了，就觉得说一句两句还不够过瘾呢！

第三课堂教学中应努力做到少几分枯燥，多几分生动。在以教师为主导的前提下，做一些生动形象的描述，让学生自己去体验学习的快乐，势必会受到事半功倍的效果。例如：在教学拼音时，我就打破以往的老师领读，学生跟读的旧框框，学习“ā、ō、ē”时，我只教给学生几句顺口溜：张大嘴巴ā-ā-ā，圆圆嘴巴ō-ō-ō，扁扁嘴巴ē-ē-ē，采用这样形象具体的拼读方法，学生果然能够一蹴而就口型到位，发音准确。接下来写拼音的时候，我就根据字形的外形逐个描述一番：“ā”是个小姑娘，她有圆圆的脑袋，脑后的小辫向上翘着；“ō”是一笔画个鸡蛋；“ī”是根小木棒带着草帽、、、、这样教，学生学得有趣，自然记得牢固。其次，在理解课文的时候，我经常采用“演一演”的方式，调动学生的学习热情，帮助学生体会课文内涵。如：讲授《三个儿子》时，我问：“咱们看电视中很多演员演戏演的很形象，你想不想过把演员瘾？”这一下学生的学习劲头就被激发出来了，很多孩子都说“想”。然后，有的学生扮演妈妈，有的学生扮演孩子，他们根据自己的理解，运用肢体语言向同学们表达着一个深刻的道理，收到了意想不到的教学效果。

第四、课堂中经常性的采用“打擂台”的方式，集中学生注意力。

第3篇：浅谈低年级语文教学范文

随着现代化教育手段的不断提升，多媒体进入课堂。许多有条件的学校，把播放音乐，演示图像等现代化教学手段引入了语文课堂教学。这无疑对改革单一、枯燥、沉闷的课堂教学结构起了重要作用。但是，笔者认为，对小学低年级语文教学来说，只有老师的语文讲解，音乐的情感烘托，图像的直观演示，对启发学生的思维，帮助学生理解字、句 段、篇的意思，特别是对培养学生的创造性思维能力是不够的。还必须电视教师的动作演示和学生的角色表演，这对那些没有电教设备 甚至缺少教学挂图的农村学校，显得尤为重要。

小学低年级学生抽象思维的能力较差，对一些表示人的神志、动作，情感和其他运动物体的词语，对一些副词，尽管老师作了绘声绘色的讲解，学生还是似懂非懂。例如，老师在讲“大模大样”一词时，一边口头讲解，一边板书：“形容很傲慢摆着架子那种满不在乎的样子。 有学生问：”老师，什么是很傲慢，摆着架子、满不在乎？“这时老师就做出傲慢的神态装着大模大样的样子在教学里走一圈，”然后对学生说：“这就是‘大模大样’”再把这个词放到具体的语言环境中去分析，羊为什么要大模大样去吃草？这样，学生就能对词语的意思心领神会 再如教“催”字的意思时，老师解释“催”这个字的意思是：“叫人赶快行动。课文里是叫燕子赶快到南方去。”有的学生就问：“为什么不说‘叫’呢？为什么不说‘喊’呢？”老师就解释时间紧迫就用“催”字，如果老师的解释仅仅停留于此，并不能使大多数学生真正明白这个词的含义，老师应借助动作演示出来加深学生对这个词的理解。如某个学生在老师布置课堂作业几分钟后还未动笔，老师就无查原因，再“催 ”他抓紧时间做作业，并分别说出“催”、“喊”、“叫”的不同语气，借以帮助学生理解它们不同的含义。这样，学生不仅能真切地感受到“催”的含义，而且在以后写话，写作文时做到用词准确，贴切。我给低年级学生讲授的、许多都是故事性很强的课文，故事不仅在空间和时间方面有很大的变化，而且带有强烈的感彩。学生在朗读课文和听老师充满感情的讲解时，除了在脑海展开一连串思索外，往往会有一种睛景的再现，一一种模仿的欲望，一种情感的波动。如果学生在老的指导下，对一些课文分角色进行朗读和表演、老师随之将一些关键的、紧扣主题的字、词、句板书出来，不但会使学生加深对字、词、句、段、篇的理解，而且满足了学生模仿的欲望， 既做到师生互动，活跃课堂气氛，又有助于学生对课文所蕴含的情感有深切的感悟，将头脑中想象的情景既用语言又用神态、动作表达出来，达到思想与语言，表情和动作的和谐统一。如教学一年级《小燕子进步了》一课时，老师可以让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈两个角色，摆出他们二个在一起对话的场景。二人分别进行角色朗读和表演、其余同学读旁自。老师一边指导，一边板书，图示，在进行活动中，将故事生动地再现出来，培养学生将抽象思维转化成形象思维和动作表达。

老师的动作演示和学生的角色表演， 体现了语文课堂教学的动静结合，寓教于乐，在快乐中学语文的教学理念。但这样并不是每一课或每个字词都要这样做，而是要根据教材内容和教学目的来确定。还要考虑到课堂教学的时间限制，有些阅读课文可以放到课外活动时间进行表演，重点放在培养学生的分析、概括和表达能力上。

总之，不管是动作演示还是角色表演，都要结合低年级学生特点，掌握适当的原则。这就需要我们教师除了把握教材，认真备课外，还要加强自身艺术修养，不断提高语文课堂教学的“表演”艺术。

第4篇：浅谈低年级语文教学范文

一、可以集中学生的注意力，激发其学习兴趣

低年级学生注意力容易分散，一节课很难自始至终保持旺盛的精力，尤其在学习较抽象的字、词等基础知识时，往往显得坐立不安，这时，教师可相机运用图画帮学生理解、识记。如在教“跪”字时，先用粉笔画一幅一个人跪着的简笔画，问学生：“这是一种什么姿势？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再让学生看图了解怎样的姿势是跪。又如《赵州桥》一课中专用术语较多，文中“拱桥”一词释为“中部高起，桥洞呈弧形的桥”，好多同学将“弧形”误认为是半圆形，从而对理解赵州桥设计上的独特之处产生了偏差。教师可画出几个弧形与半圆形进行比较，并举出窑洞与彩虹的实例感知，学生学得有趣而且理解深刻。

二、可以增进学生对知识的理解，提高学习效率

借助简笔画，可以弥补语文教学只从语言文字感知教材的不足，使教材回到生活中真实可感的具体形象，将抽象的知识形象化、具体化，再现生活和自然中的美，帮助学生完成认识过程中的第二次飞跃。

如课文《沙漠里的船》这课，介绍了骆驼身体各部位的生理特点及功能，由于好多学生生活在城市，没有见过骆驼，学习起来感到吃力，一位老师便在黑板上画了一幅骆驼的简笔画，图、文对照，逐步讲解，一下子便把学生的积极性调动了起来，学生学得非常愉快。当讲到骆驼的鼻孔可以紧闭防沙时，有的同学提出：骆驼的鼻孔为什么可以闭上，而我们人却不能呢？其实，这是因为二者的构造不同，骆驼的鼻孔里有瓣膜型结构，可以收缩、扩张，人却无此结构。可这样的解释，学生似懂非懂，于是这位老师又画了一个骆驼鼻孔的瓣膜结构，学生看了豁然开朗，既加深了对知识的理解，又满足了学生的好奇心，不愧是一箭双雕。

在教学《日月潭》时，课本上说：“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛，这个岛把湖水分成了两半。北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”学生看了文中所附照片后觉得图文不符，南北两边根本不像月亮、太阳的形状。其实，这并不矛盾，因为作者的观察角度与摄影师的拍摄角度迥然不同，但景是同样的景。于是，一位老师灵机一动，根据课文内容用粉笔画了一幅有山有水、有树木古迹的日月潭全景简笔画，潭的北边像太阳，南边像月亮，然后让学生看着图画描述日月潭的美丽景色，学生顿时兴致勃勃地描绘起来，真像身临其境一样。这样既让学生领略了日月潭的湖光山色，又学习了作者的观察方法，更激发了他们对祖国山河的热爱之情。

三、有助于培养学生的形象思维

语文课上辅以简笔画理解课文，对学生形象思维能力的开发与锻炼也有不少作用。如在教学古诗中，由于诗中往往包含着丰富的意境，有的诗本身就是一幅优美的山水画、风情画。教师可先由一幅线条粗犷的简笔画引出诗中的意境，再由对诗的赏析回到对画的反刍。前一步由教师完成，后一步由学生尝试，画做好了诗也学懂了。尽管有的学生画得很差，但毕竟包含着他们的想象和创造，这对培养学生的形象思维能力、空间想象能力都有很好的帮助。

四、帮助学生辨别善恶美丑，贯穿美育教育

第5篇：浅谈低年级语文教学范文

【关键词】电教手段；应用策略；提高效率

【中图分类号】G623.2

一年级的孩子特别活泼好动，注意力容易分散。而一年级的语文学习又是起步阶段，也是儿童智力发展、习惯养成的重要时期。因此，抓好语文起步教学非常重要。电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，让课文中的人事景物跃出纸面，在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得生动、活泼、愉快、达到良好的教学效果。在语文课堂教学中灵活有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。

一、活用课件，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课本上的插图色彩明丽，学生一开始看了也是兴致勃勃，但是时间长了便失去了兴趣。灵活地运用电化教学，则可以把静止的图像变为活动的变化的图像，迷人的画面，明丽的色彩，动听的音响极易吸引学生的注意力，激发学生上课的兴趣，提高课堂教学效果。

二、常用投影，培养观察能力

用投影指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。对于低年级学生来说，看图学习是培养学生观察能力的重要手段。在指导学生看图时，笔者通常会让学生全面看图，先看懂图上主要内容；再引导学生有序看图，看懂具体内容；最后连贯看各部分内容。按照这个顺序指导看图，能获得较好的教学效果。

例如，教《zh ch sh r》，上课时首先打出投影片，让学生先整体观察，再从远到近观察，这样有条理地去观察全图主要内容就看懂了：早上红日刚出来，一只狮子张着血盆大口，要吃掉小猴子，树上的同伴有办法，伸下了树枝救起了小猴子。

小学生观察事物不善于抓住事物的特点，大多是笼统的。事物有它的共性，也有它的个性，而个性是区别其它事物的特征。观察时，只有抓住事物的特点，边看边想，进行深入细致的观察，才能深刻地了解事物，认识事物，把握事物的本质，于是笔者利用实物投影的可控性，指导学生抓住事物特点进行仔细观察。

又如，在学生观察zh ch sh r时，笔者根据学生的信息反馈，再进一步提示观察“zh ch sh r”图形时，“zh”是一把小折椅加上一把椅子，“ch”是一根长长的卷尺摆成的样子，“sh”是一个人在舞狮子，“r”是一棵树的树杈，通过类似这样的指导，学生在观察其他的图片时便能抓住事物特点进行仔细观察，观察思路开朗起来，观察能力也得到了很好地培养。

三、借用录音，培养想象能力

低年级学生活泼好动爱表现，一有机会他们就会尽情地表现自己。学校安排隔周一节阅读课。有一次笔者让学生们听配乐童话。在听的过程中，有的孩子忍不住跟着录音动作起来，他们一会扛着猎枪扮哇唔先生（故事里的大灰狼），一会又手摸肚皮扮演可爱的贪吃的稀哩呼噜小猪。笔者看了特别高兴，灵机一动，当他们听完录音后，笔者让学生们表演所听的故事，有趣的情节给他们插上了想象的翅膀，激起了他们创作的热情。孩子们随着音乐兴致盎然地表演开了，学生表演得生动形象，令人忍俊不禁。他们在表演中加深了对故事语言的理解，也在轻松愉悦的情境中不知不觉培养了想象力。

另外，笔者还用录音机录下各种声音，如鸟鸣声、羊叫狗吠声、风雨声、电闪雷鸣声……通过适时地播放，孩子们的想象力能得到了极大地发挥。

四、巧用录像，培养发散思维

小学生的思维非常具体、形象，善于机械记忆，这与他们的生活及感性经验有直接联系。用录像再现一些情景或情节，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图象与其内涵联系起来，帮助学生找到这个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理。

例如，在教学《ai ei ui》时，要求学生用“ai”四声造句。由于小学生知识肤浅，只能说出诸如：我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。如果适时播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动植物的录像，进行点拨，学生的思路就会开阔，倾刻间便能说出“我爱逗人的小猴子。”、“我爱鲜艳的五星红旗。”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精彩的句子。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。

五、妙用动画，突破重点难点

一年级的课文大多浅显易懂，但仍有一些内容距离现在的生活比较遥远，学生理解起来较为抽象。这时能妙用动画教学，可以很好地解决突破语文教学中的重难点。画面生动，图、声、文配合，学生通过观看，有一种同身临其境的感觉，不仅能获得清晰明快的感受，同时获得了深刻的体验，与作者产生共鸣，理解起来容易多了。

如在教《锄禾》这首古诗时，其教学重难点是让学生理解粮食来之不易，要懂得珍惜粮食的道理。在教学时，笔者巧妙地设置了一个动画：炎炎烈日之下，一位老年农民身穿破衣烂衫，在田地里挥汗如雨地耕耘着，他一会儿擦擦汗，一会儿直起身子捶捶背，只见他的汗滴如黄豆一样一滴一滴落到田地里。由于观察直观，大大提高了学生的积极性，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白农民伯伯的艰辛，粮食的来之不易，教学的重难点顿时迎刃而解，起到了事半功倍的效果。

第6篇：浅谈低年级语文教学范文

一、创设平等和谐的师生关系，保护学生的个性

课堂不是教师的讲堂，更重要的是学生学习的场所。语文教师首先要转变角色，要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解。

因此，课堂上允许学生不举手也可以发言，允许说错了重说，没想好的允许再想，不清楚的允许举手提问，有不同意见可以当堂争论，自由发表意见，营造一个和谐、宽松的课堂氛围。对于学生不同的见解，只要不犯原则性错误，都给予肯定。同时在班级管理上，学生的正确的意见和建议也能得到尊重和采纳，让孩子当家做主来管理班级，给学生创设宽松的氛围，融洽的师生关系，让学生个性得以充分的展现。

二、创设灵活多样的教学方式，培养学生的个性

低年级学生集中注意力时间短，要使学生广泛、长时间的投入学习，就要改变被动单一的学习方式，灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情，构建师生互动的教学关系，充分尊重学生个体的自主性。

1.小组合作中碰撞智慧。实施小组合作学习，生生之间年龄、心理水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且在交往中碰撞，在争论中启发，学生的个性思维可以得以提升，学习能力得以发展。为使小组合作达到实效，我采用“小组合作答题卡”在回答问题时，鼓励每位成员畅所欲言，同时创造讨论的机会，引导在讨论中学习，向对方学习。充分展现孩子的个性同时又能吸收其他人的看法，一个问题的解决凝聚了小组所有成员的智慧，相互交流中提高学生语文素养和合作交往能力。

2.共同教学中提升能力。多年来，教师习惯于根据自己的设计思路来进行教学，老师怎样教，学生就怎样学，特别是低年级学生，上课就是要听话，严重束缚了孩子的天性和个性，教学变的沉闷，学生感到压抑无趣。在教学中，我打破这种定势，鼓励学生也参与到“教”的活动中来，让教学动起来，师生互为补充。如在学习拼音时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编的好，就采用谁的，并且让他上台来教大家，这样同学们的学习积极性高涨，纷纷开动脑筋，编出了富有新意的儿歌。在以后的字词教学中，我同样采用此方法，而且不断变化激励手段，学生学习字词的方法新意不断，常常下课了学生还围着我交流自己的方法，这样的教学，开启了孩子的思维，张扬了孩子的个性。

三、在多元评价中，发展学生个性

评价的目的就是促进学生发展，有效的课堂评价，点燃学习的热情，激发生命的灵性。

1.让教师评语成为"推进器"。课堂上，我巧用评语，如为了让孩子学会倾听，我会说：××同学听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！为鼓励孩子敢于发表自己见解我会说：你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！不时变化评价用语，适时恰当评价激发学习热情，鼓励学生提高。

2.在多元评价中促发展。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。因此对学生学习评价应该是多方面的，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。因此我在教学中，注重对学生情感、态度、价值观等多维度进行评价，抓住闪光点进行激励，实行学生自评、互评、教师评价相结合，达到师生共同发展的目的。自评让学生客观认识自己的优点。小组集体评议是一个大家互相学习的机会。而教师评价可以作为自评、互评的有效补充，这三者结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受，同时也提高了学生的民主意识，促进了师生关系的和谐发展。

四、创建开放而有活力的课程，展示学生的个性

1.开放课堂。比如在识字教学中，我不断尝试着“开放识字教学法”：开放、多样化的识字方式，让学生认字更快、学得更加主动，让课堂充满了活力。（1）创设情境，诱导识字。如：带领孩子认识教室、校园中的字。（2）开拓途径，引导认字。如：学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸等，分类剪贴成自己的认字本，在班上流动学习。（3）寓认于玩，愉快认字。学生学得快，忘得也快，每周抽一节开展识字活动，如游戏《邮递员》《看拼音找汉字》《逛超市》等，游戏中能够巩固识字效果。（4）认说结合，让学生把新认识的字词，选择几个编出充满童趣的故事。（5）鼓励孩子多读课外书，并用图文日记的形式，以写来巩固识字效果。

第7篇：浅谈低年级语文教学范文

关键词：低年级；语文教学；课堂构建；个性化

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0119-02

一、运用独特的人格魅力，营造师生平等、民主的课堂气氛，激发学生的读书兴趣

衡量一个教师教学的成功与否，关键在于学生是否对他所教的学科产生浓厚的兴趣，是否尊敬老师。如果学生对这门学科失去兴趣，感受不到愉悦，不尊敬老师，那一切所谓的素质，创新的成功都是自欺欺人。古今中外教育家早就认识到这一点，卢梭在《爱弥儿》指出：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。赫尔巴特指出：兴趣意味着自我活动。如果没有吸引力，感受不到学习的乐趣，那只是被动地学习，在学习中学生不可能是主体，而只能是“填鸭子”式的教学。因此，我认为在教学中应把培养学生的兴趣、吸引学生的注意力放在首位。

那么如何培养学生的兴趣，吸引学生的注意力？我们经常会记起在求学时代曾喜欢并崇拜的某些老师，他们特立独行，高风亮节，语言犀利而不失幽默。其渊博的知识，独特的人格魅力，让我们折服。“尊其师，信其道”，学生崇拜老师并不是坏事。相反，这说明你的教学已经成功了一半。老师的个性魅力、学生的兴趣、学生的培养，三者是一体的，教师只有不断创新，方能提升学生的学习兴趣。

所谓的个性化并不是指教师的衣着、行为要标新立异，扮酷。相反，“学高为师，自正为范。”一个真正优秀的老师首先要具备的是真诚的爱心和良好的品德。一年级的孩子活泼可爱，但现在独生子女较为任性，对老师有时依赖，有时却耍赖，不尊重。“腹有诗书气自华”，面对一年级的小学生，教师的衣着教态必须端庄、端正，让他们认识到老师气质高雅、学识渊博，使他们会产生老师充满爱心，是值得尊敬、值得爱戴的。开始获得成功，听其言则信其道，下面就是坦途。与此同时，教师在课堂上要充满微笑，充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张情绪，变得敢于读书，乐于读书。这就是人格的魅力。

二、运用独特的教学设计吸引学生，使其有效融入课堂

“德艺双馨”，一个有个性的教师除了他的人格魅力，还在于他独特的教学风格。培养学生的兴趣，吸引学生，离不开教师精彩的讲解和适时的点拨。一年级的孩子活泼好动，好奇心重，但新鲜度、注意力保持时间不长，如果教学方式过于呆板，教师知识面过窄，孩子就容易对语文产生枯燥、乏味的感觉。因此，这就决定了对老师个人的素养以及课堂教学的驾驭能力要求更高。而个性化的教师具备渊博的知识，在课堂上可以把天文、地理、物理、哲学、美术、音乐等引入教学，在宏观上拓宽学生的知识面，吸引学生，激发其兴趣，进而有效培养其能力。具体说来，教学艺术的个性化可以分为如下几种。

1.独特的引导方式，激发学习兴趣。例如我分析联系上下册的教材，我发现两篇关于小松鼠的故事，即第一册《小松鼠找花生》及第二册的《松鼠和松果》。考虑到教材的前后连贯，以及低年级学生丰富的形象思维特点，我决定开学伊始就将小松鼠这一形象融入到教学中来，让以后的拼音、课文教学达到顺水推舟的效果。

以往的经验表明，本来就乏味的拼音知识使学生早就厌倦了老师毫无生趣的讲解，如果此时出现的是一只可爱的小松鼠来与他们做伴学习的话，那肯定会使他们的兴趣倍增。于是，我在玩具店里挑选了可爱的小松鼠布偶。在第一堂课里，孩子们便喜欢上了它，热情地称它为“毛毛博士”。拼音课上，看到小松鼠的出现，几十双眼睛瞪得大大的，小嘴都挂着最开心的微笑，注意力达到了高度的集中。这时，我细心地抓住时机，先让小松鼠“讲述”学习拼音的重要性。而后，为了突破四声的难点，我又设计了以小松鼠为主人公开汽车的小故事，课堂上学生的笑声此起彼伏，接连不断，课末的四声抽查，准确率达到了95%。以后，我设计新课时总少不了请出我的助手――“毛毛博士”，它能使我更好地“驯服”学生。平日里大家都喜欢它，同学们最珍惜的就是取得好成绩时与它握一次手。如果几节课没见到我们的小松鼠，孩子们便会带着童真追问：“老师，今天‘毛毛博士’还跟我们见面吗？我们真的很想它！”真没想到，课堂上的第三者，竟会让大家如此拥护和喜爱，而且也为全班取得好成绩立下了汗马功劳。

第8篇：浅谈低年级语文教学范文

关键词：小学低年级 语文教学 法制教育

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，在《义务教育语文课程标准》（2011版）中就强调：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。而法制教育是德育的重要内容，加强小学生的法制教育是我们教师的责任。对于小学刚入学的孩子来说，法制知识的教育启蒙也尤为重要。那么如何在小学低年级语文教学中渗透相关的法制教育呢？我在近两年的小学低段教学中有以下一些体会。

1.在渗透法制知识点时图文并用。

小学低年级孩子注意力的时间不长，注意力大都是与兴趣有关。我在教学中针对孩子这一特点在渗透法制教育知识点时就采取了以图画配文字的方式给学生进行法律知识的学习。如一年级上册第11课《我多想去看看》是一首诗歌，它以山村一个小孩子的口吻，讲述自己非常想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式。在这课里要渗透的法律知识是：“《中华人民共和国国旗法》 第十三条 升挂国旗时，可以举行升旗仪式。举行升旗仪式时，在国旗升起的过程中，参加者应当面向国旗肃立致敬，并可以奏国歌或者唱国歌。全日制中学小学，除假期外，每周举行一次升旗仪式。”我在教学时，就先给孩子们观看一些升国旗的画面，并让孩子们观察画面上升国旗时，人们的举止。同时联想自己在学校升国旗时的场景，孩子再说说自己是怎么做得，这时相机出示法律知识的渗透点。孩子就会很容易理解和记住了。

2.游戏为主的情景教学

低年级孩子这个时期是从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，在教学中多采取游戏的方式，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的注意力分散，从而调动学生学习的积极性。因此，在教学时应根据低年级学生的个性特征进行有针对性的教学措施，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力。如一年级上册第2课《自选商场》渗透的法律知识是《中华人民共和国消费者权益保护法》我在教学中就设计了一个让孩子们去自选商场买东西的活动。在这个活动的情景中设置了部分有质量问题的商品。当孩子们拿到有质量问题的商品时，引导孩子们讨论：买到质量有问题的商品时怎么办？孩子们有的说不要了，有的说重新到别的商场买等等。这时我在趁机向孩子们简单介绍《中华人民共和国消费者权益保护法》的相关内容，对孩子们进行用法律维护自身权益的启蒙教育。

3.联系生活在课外活动中延伸。

第9篇：浅谈低年级语文教学范文

关键词：识字 信息技术 兴趣 方法

1、教学形式多样

1.1多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

1.1.1动画导入

心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。我曾依据课文内容设计如下课件：春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。配以《春之歌》的音乐。在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，大大激发了学生学习的内在动机。

1.1.2字型演化

识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。

1.1.3象形字渐变演化

在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。

1.1.4形近字区别演化

在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。

1.2教学方法灵活

1.2.1直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

1.2.2对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

1.3创设情境，激发兴趣

一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声“的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学”鸟“时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出"鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“拍”“、打”“、踢“”跑“等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

1.4利用游戏，调动兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能主动、愉快地在课堂上发挥主体作用。游戏这一活动颇受儿童的欢迎，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中我利用游戏的形式来调动学生的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏进行。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的孩子在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”小组协作，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

1.5开展实践，拓展识字空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。此外，我们还可以举办“我当小导游”、“秋天的校园”、“娃娃小超市”等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

2、总结

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.