地理高效课堂的构建精选(九篇)
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第1篇：地理高效课堂的构建范文
课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久地根植于学校教学实践和教学理想中，只是在不同的时代有着不同的关注主题。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。
教师正确理解地理课堂教学的高效性，切实提高地理课堂教学的有效性，提高地理课堂教学质量，使我们的地理课堂真正成为符合课改理念的课堂。教师在高中地理教学中，应学会提高学生对地理课堂学习的注意力，激发学生学习地理的积极性，使其认知智慧增值。
一、精心设计课堂教学
地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
二、激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性。
有的学生对地理学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学、艺术）的兴趣和爱好。作为地理教师，要善于根据地理教学的具体内容，创设学生感兴趣的事物景物场景，使学生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识；在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，那样就能提高地理课堂教学效果。地理教学中，创设情境的手段多种多样，可用歌曲设情境，如讲“长江”时，师生齐唱《长江之歌》（或放录音）导入新课，讲“中国的民族”时，师生同唱《爱我中华》把教学气氛推向。还可用诗词创设情境，如讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》“人间四月菲芳尽，山寺桃花始盛开”以及苏轼的词句“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等，说明地势越高气温越低。
三、运用现代教学手段
运用现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、开辟第二地理课堂
以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。所以课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。根据学生的个性、特长开展课外活动，教师大胆开辟第二地理课堂，用来开阔学生视野，增强能力，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。比如组建课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测、地震监测……）、开展地理知识竞赛、带领学生参观访问、做社会调查等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。
五、联系生活，关注热点
第2篇：地理高效课堂的构建范文
关键词： 地理教学 高效课堂 课前准备 创新教学 课后拓展
高效课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。从教师角度讲，高效课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学。
近年来，国家推行素质教育，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原有教学模式，在提高课堂教学效率上下工夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，优化地理课堂教学，构建地理课高效课堂教学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。如何打造高效课堂，我认为应着重做好以下几方面的工作。
一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提
构建高效中学地理课堂，充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》，摸清学情，依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣，要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料，以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉，有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习，了解学生在预习中暴露出的问题，以便在课堂上有针对性地进行课堂教学，有的放矢，教师应精心设计好导学稿，并提前发放到学生手中，要求学生完成相应预习内容，并在课前进行批改，摸清学生预习情况及集中出现的问题。
2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题，以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创新教学是实施高效课堂的有效途径
要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学，这就要求教师改变观念，研究现代教育教学理论，更新教育理念，以创新教育教学方式、方法，充分利用课堂教育教学主渠道，向课堂要质量。
1.营造氛围，激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围，能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，更能激发学生思维的火花，因此教师在课堂上要有亲和力，要善于鼓励学生回答问题，努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境，让学生在一种自我、自主激励中，不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。
2.精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，使教学过程引人入胜，扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课，导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片，让学生初步感知地球的无穷变化，通过画面感知让学生产生走进地理的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
3.合作学习，充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下，以学习小组为单位，充分发挥每个组员的作用，从不同的信息源中寻找相关信息，各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
4.趣味教学，营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟，要让学生时时保持注意力几乎是不可能的，因此教师要适时抛出一些兴趣点，吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式，激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况，用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样，课堂不仅变得有趣，不同学科知识的迁移进一步加深学生印象，一举两得。
5.设计问题，搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题难易要适中，让学生“跳一跳能够够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要有梯度，让学生感受在探究中获取知识的喜悦。
6.媒体应用，丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能，图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握，学生学习地理的兴趣提高，教学效果很好，课堂效率得到提高。
7.合理评价，催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率，提高学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用，而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用，更能高效地促进学生发展。为此，我们在课堂上要积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生发展，让评价成为高效课堂的“催化剂”。
三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固，要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题，布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思，以便提高课堂教学技巧，最终达到打造高效课堂的目的。
总之，要提高初中地理课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备，课堂上要以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，激发学生的学习兴趣，课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]钟启泉，编译.现代教学论的发展[M].上海：上海教育出版社，1998.
第3篇：地理高效课堂的构建范文
关键词：初中地理；课堂教学；高效课堂
伴随我国教育模式的不断改革和发展，现行的是新课程标准，其要求学生必须不断提高自身的综合能力，并提升思考和思维能力，在教学的时候必须以学生为主体，进而提高教学效率。效率问题一直是教育中的重点，在初中地理课堂教学中，提高课堂教学效率、保证学习效果是教师一直关注的重中之重。保证高效不是教师一味灌输，也不是在有限的课堂时间内，教师教授的知识越多越好，而是在有限的时间内，学生真正掌握的知识越多越好。下面就对构建初中地理高效课堂策略进行探讨。
一、初中地理课堂教学效率较低的原因
1.学生方面
有许多初中生认为地理课程是可有可无的，而且地理课程也不是主要学科，学得好、学得坏都不重要，从而导致大部分学生学习地理的效率普遍低下。这样一来，就会导致初中地理的课堂教学效果和质量都非常不好，学生对地理知识的掌握程度也非常低。另外，学生有了地理课程不重要的观念之后，就不会对其进行预习，这也是造成地理课堂教学效率和质量非常低的重要原因之一。这些学困生就会在地理课堂上捣乱，影响地理课堂教学的顺利进行，在教师讲课的时候，也不会互动和配合，导致课堂教学的效率非常低。
2.教师方面
在现阶段，很多初中地理教师只是按照地理教材中的内容进行教学，不能够对其中不重要的地方进行删减，也不对重点内容进行扩充，这对于学生学好地理课程来说是非常困难的。书本上的内容从总体上来说是比较单一的，而且只进行教材中内容的教学也会降低学生对地理的兴趣，采用“填鸭式”教学模式更是如此，进而导致初中地理课堂教学的效率非常低，影响学生对地理课程的学习效果。
二、初中地理教学高效课堂的构建策略
1.激发学习兴趣
想要不断提高初中地理课堂教学的效率和效果，就必须针对学生的学习兴趣进行培养，这样才能够使地理课堂的教学效率有所提高。比如说，在学习湘教版八年级地理教材上册中的第二章“中国的自然环境”一课时，教师可以针对我国特有自然环境的视频和图片进行收集，并在课堂上利用多媒体进行播放和观看，这样就能使学生对其产生兴趣，进而促进学生对知识的理解和记忆。
2.营造学习氛围
在初中地理课堂教学的过程中，大多数学生都具有非常好的自主学习意识，而且这种自主学习意识还非常强烈，所以，想要使地理课堂更加高效，就应该对学生的自主学习能力进行强调和培养，并且大力创设自主学习的环境和氛围，进而保证学生在地理课堂上的学习效果和效率都有所提高。比如，学习“中国的自然资源”一课时，教师可以在上课的时候让学生讨论，活跃课堂的学习气氛，让学生回去后对中国的自然资源进行调查。
3.加强学法指导
地理教师在高效课堂教学构建的时候，应针对学生的实际学习能力和情况进行分析，按照学生的差异性进行有效指导，并且在地理学习的过程中，将学生的积极性激发出来，进而使学生的学习能力有所提高。比如说，在学习“中国区域差异”的时候，教师可以针对学生的学习方法进行指导，使学生能够充分掌握南方与北方的文化差异和地域性差异，加强学生的记忆。
4.认识到学习的意义
首先，教师在课堂上应该针对学生的思想进行良好教育，提高学生的自主学习性。其次，在地理课堂教学的时候，应该让学生能够感受到地理就存在于我们的身边，进而提高高效课堂的构建水平。比如说，教师在上课的时候，可以对地理的重要性进行渗透，慢慢使学生理解学习地理的意义，提高地理的学习效率。
结合上文所言，我们能够了解到，地理课程对于初中生来说是刚刚接触的学科，这对于丰富学生的知识面，提高学生的综合素质有着非常重要的意义。在我国班级授课制的教育情形下，教师不能对学生一概而论，要因材施教，讲究教学方法。初二地理并不是非常深奥，教师要根据学生特点进行有效教学，在保证学生兴趣的基础上进行高效课堂教学，让学生从课堂上获得知识并且达到最大效益。
参考文献：
[1]马艳平.如何构建高效地理课堂[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：115-116.
[2]肖明.“导学案”的四大矛盾与教学建议[J].中学地理教学参，2011（3）：220-221.
第4篇：地理高效课堂的构建范文
高中地理高效课堂策略随着素质教育的深入发展，新课程理念的贯彻落实，构建高效课堂成为教师追求的教学目标之一，高中地理教学也是如此。现在的高中地理课堂教学遵循以学生为本的教育规律，注重学生的学习体验和学习需求，培养学生的创造性思维和创新能力，使学生不断提高学习能力，个性得到发展。本文从高效课堂的内涵出发，论述了构建高效课堂的重要意义和具体策略。
一、高中地理高效课堂教学的内涵
在新课程理念逐渐深入的背景下，高效课堂成为教师教学追求的目标之一，也是促进学生学习、提高教学效率的重要途径，下面就来谈谈高效课堂的基本内涵。
1.高中地理高效课堂教学的概念。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂教学模式，也就是说，在最短的时间，投入最少的人力、物力，取得最佳的学习效果。具体到高中地理教学中来，就是在高中地理课堂教学中，培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，具备优秀的学习品质，提高自主学习能力和思维能力。这样的课堂教学，不仅能对学生产生积极的影响，使学生收益，也能促进教师教学水平的不断提升。
2.高中地理高效课堂教学提出的背景。教学的目的不仅是传授知识，让学生掌握知识，更重要的是让学生掌握自主学习的能力，使他们在离开学校后，也能自己汲取知识，不断进步，并终身受益。但是在传统应试教育的影响下，学生在很长时间内都是被动接收知识的容器，他们被动训练、死记硬背，在简单重复中习得知识，在茫茫题海中掌握一些机械的内容，教师追求升学率，传授给学生的多是固定知识、应试技巧，学生追求考试成绩，学到的也是标准答案，这就导致了学生几乎不具备自主学习能力：他们的眼睛不能自主观察、他们的头脑不能自主思维、判断，他们的言语不能自我表达，他们已经失去了创新能力和发散思维，成为“高分低能”的废材。这样的人不是现代社会需要的高素质人才，也不能担起社会主义建设的重任。因此，为了营造和谐的教育环境，为了培养适合现代社会发展的高素质人才，为了唤醒学生的自主性，高效课堂教学概念应运而生。
二、高中地理构建高效课堂的重要意义
高效课堂的构建，对于学生和教师都具有非常重要的意义，主要表现如下：
1.培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。学生是学习的主体，他们是有血有肉有思想的活人，一味地死记硬背、满堂灌输不能满足学生的需求，反而会使他们产生厌烦感。而构建高效课堂就是以学生为主体，根据学生的学习需求进行课堂教学，注重学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生作为学习的主人，自己思考、自己分析、自己动手实践，自己归纳总结，最终得出结论。这样做的好处有两点：一是增强学生的学习效果。学生亲自参与课堂学习，参与知识的形成过程，不仅激发了学生的学习兴趣，也能巩固所学知识，取得不错的学习效果。二是提高学生的综合素质。即提高了学生的思维能力和实践能力，地理是一门实用性很强的学科，涉及到很多知识，气候、资源、工业、农业、人口、环境等，如果学生对这些知识都能有一定的涉猎，不仅能提高学生的综合素质，而且也能学以致用，对于提高国民素质影响深远。
2.促进教师素质的提高，实现教学相长。传统的教学模式是教师讲、学生听，教师一个人在讲台上滔滔不绝地“满堂灌”，经常都是按照统一流程进行教学，师生之间的情感交流和沟通都很少，不太顾及学生的反应，也不能及时得到学生的信息反馈，长此以往，教师形成了固定僵化的教学模式，不管是面对什么样的学生，不管学生的具体学情如何，都能按照固定教学模式“搞定”。这样的教学模式对于教师也是一种束缚，让教师失去教学的灵气，失去教学的兴趣，不利于教师自身素质的提高。而高效课堂强调学生的学习过程和学习体验，使得教师关注学生的感受，依据学生的具体情况备课，与学生及时沟通与交流，根据学生反馈及时调整教学计划，这样既提高了教师的职业技能，也能提高教师的综合素质，可谓教学相长。
三、高中地理构建高效课堂的具体策略
在日常地理教学中，教师要根据教材和学生实际，认真备课，对课程进行合理的配置，具体策略如下：
1.建立和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围。学生只有从心理上亲近教师、信任教师，才能真正接受教师的教授，也就是所谓的“亲其师，信其道”，因此，教师要想构建高效课堂，就要建立和谐的师生关系，营造宽松的课堂氛围，消除学生的紧张感、畏惧感，让学生全身心地投入到课堂学习钟来，只有这样，才能为教学效率的提高奠定坚实的基础。首先，教师平等地与学生交流、沟通。师生是课堂教学的主要参与者，双方一定要加强沟通和情感上交流，确保教学信息能够迅速流通，让双方都能及时明白对方意图，进而有针对性地进行调整，从而确保教学任务高效完成。其次，多肯定、多表扬，营造宽松的课堂氛围。教师对于高中学生一定要多表扬、肯定，就算是遇到学生的错误，也要委婉地指出并帮助其改正，尊重学生，保护学生的自信心，让学生在宽松的氛围内愉快的学习。
2.尊重学生的主体地位，教师发挥主导作用。新课程理念强调：学生是学习的主人，因此，教师必须要尊重学生的主体地位，让学生充分发挥积极性和主动性，自觉地学习，教师作为课堂教学的参与者和指导者，要发挥主导作用，帮助学生获取知识，完成教学任务。比如，学习“温室效应”时，教师让学生阅读相关材料、观看视频，然后思考、互相讨论、交流，最终得出相应结论。在这个过程中，教师多听学生说、讨论，在学生不明白地地方给予指导、点拨，自己并不给出肯定的答案，而是让学生自己去思考、分析、总结，做到学生主体性和教师主导性的统一。这样得来的知识，学生印象深刻，知其然也知其所以然。
第5篇：地理高效课堂的构建范文
关键词：初中；地理；高效生本课堂
在初中这一时期，学生提高自身知识能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理这门学科的教学过程中，为了更好地提高学生初中地理知识的水平，提高初中地理这门学科的教学质量，培养符合当今社会需求的创新性技术应用型人才，笔者使用了一种高效的生本课堂教学方法，这一方法的应用，有效达到了初中地理的教学目标。在高效生本课堂的设计过程中，老师首先应该深入了解生本课堂的概念，再根据学生不同的心理特征来制订具体方法。构建高效生本课堂在初中地理的教学过程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理这门学科的教学质量。
一、高效生本课堂的概念
高效生本课堂是随着新课标的改革和深入实施而出现的一个新兴名词，它是一种特殊的教学模式，这种教学模式以学生为主体，目的是培养学生身心的健康全面发展，提高课堂教学质量、学生知识水平等。这种教学模式有效改变了传统教学方法中的不足，老师不再是课堂的主体，而是对学生起到一定的引导作用，学生也不再是一直被动地接受知识，学生可以在高效生本课堂之中更加积极主动地去学习，培养了学生自主学习能力等。
高效生本课堂的具体形式就是老师在进行教学活动的过程中，学生成为主体，老师欣赏学生、引导学生等，老师根据不同学生的心理特征使用合理的组织方法，引导学生积极主动地参与到教学活动中，从而实现老师制订的教学目标。高效生本课堂的应用，可以有效地激发学生对教学内容的学习兴趣，提高课堂的教学质量，推动学生综合素质全面发展。
二、初中地理教学构建高效生本课堂的具体策略
1.制订明确的教学目标
教学目标的制订直接影响着教学质量的高低，它为教学活动指明了方向、提供了动力。老师在进行初中地理教学活动之前，应该根据学生的具体心理特征，制订相应的教学内容，老师应该深入了解教材，认真备课。在教学活动进行的过程中，老师也应该突出教学目标，让学生有重点可以学，这样也能有效地提高初中地理的教学质量，培养学生丰富的地理知识。
2.采用情境创设法激发学生对初中地理的学习兴趣
在初中地理教学活动开始之前，课堂开始的前几分钟，学生还处于之前的兴奋状态无法迅速进入课堂教学中，这就要求老师在前几秒的教学中，创设一种特定的情境，以激发学生的学习兴趣，使学生迅速融入到课堂教学中，拉近学生和教学内容的距离。特定情境的创设可以有效提高学生初中地理的学习积极性，从而提高初中地理的教学效率。
3.分组活动培养学生合作能力
老师在进行初中地理教学过程中， 还可以适当采用小组活动方法，营造一种轻松愉悦的教学氛围，让学生更加轻松地学习到更多的初中地理方面的知识。学生在小组活动之中，还会更加积极主动地表现自己、主动探索知识，在这样的过程之中，学生无形中培养了自主学习能力以及小组合作能力，为以后步入社会的发展打下良好的基础。
4.课后练习提高教学质量
提高学生初中地理知识水平，不仅仅需要课堂中的努力，老师还应该设置一些好的课后活动，让学生在日常生活中学习地理知识，这样也可以培养学生的观察能力。课后的练习活动也是对课堂知识的一种检测，巩固学生对知识的掌握，提高学生初中地理知识水平。
为了顺应当今时展的要求，培养出符合社会需要的全面性人才，提高各教学活动的教学质量显得尤为重要，提高教学质量，学生才可以在课堂中学到更多的知识，提高自身知识水平，为自己的各种实践打下良好的基础。就初中地理教学活动来说，应该重视改变教学现状中存在的不足之处，顺应新课标的内容，提高教学质量，培养学生综合素质全面发展。总的说来，提高初中地理教学质量不仅仅需要老师制订新的教学内容、教学方法、教学模式，更需要学生积极配合老师的教学工作。老师在进行初中地理教学时，构建高效生本课堂策略的实施对提高学生地理方面知识能力有着深远的影响。
参考文献：
[1]林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活――例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013（10）.
第6篇：地理高效课堂的构建范文
一、培养兴趣，利用好奇心激发学生学习的主动性
无论是初中生还是高中生，对于知识的获取都源于好奇心和兴趣的逐渐增加。在教学中，我们要善于利用学生的这些特点，为学生提供他们感兴趣的教学方式，以生活中的事例入手，激发学生的探索欲望，唤起学习兴趣，从而实现自主学习。培养兴趣的方法很多，在高中地理教学中，我们除了要设计丰富的教学内容来引起学生的兴趣外，也可以在课内利用导语，从一开始就牢牢抓住学生的视线和思维，让他们对新课内容产生兴趣。俗话说“万事开头难”，但是我们更要坚信“良好的开始是成功的一半”。一段精彩的导入不但会为精彩的课程奠定基础，也会在第一时间就将学生的注意力吸引过来，使学生产生浓厚的学习动机。可以用作导语的素材很多，我们一方面要不拘泥于形式，灵活取材，一方面也要联系教材内容，选用与教材相关的趣闻、谜语、诗歌、轶闻等等。学生兴趣大门一旦打开，灵感和热情也会随之涌现。在课堂中，教师还应多与学生进行互动，设计一些学生感兴趣的问题，促使他们积极参与，这样就会取得意想不到的教学效果。在课外，我们还可以组织学生多参加一些活动，让他们在成功的体验中自觉增加对地理的兴趣。例如，在学习《地球的运动》时，我让学生说一下自己生日当天太阳直射点的大致方位以及运动方向。这样不仅活跃了课堂氛围，还让学生及时巩固了学习内容，并对这一概念有了充分的了解。只要学生产生兴趣，教学就变得轻松很多，学习也不再是一种负担，而转变为一种享受和愉悦的体验。
二、课件教学，加深对重点、难点的提示和辅导
高中地理教材中有很多学生之前没有接触过的概念和话题，需要在这一阶段进行梳理和掌握。然而，只凭借教师的讲解和板书、挂图的辅助，很难让学生短时间内在头脑中形成直观的概念和形象化的意识。这时就需要借助多媒体等现代科技手段，将教学中的重点和难点进行展示。教师经过精心备课，将需要重点讲述的内容通过课件的形式展示出来，能够化繁为简，一目了然，让学生清晰明确地知道所要掌握的知识，再经过教师的点拨和引导，往往会取得事半功倍的效果。例如，在学习《自然环境对人类活动的影响》这一课时，对于相关的知识点，如果仅凭教师在讲台上的宣讲，难以让学生将知识串联起来，并且课本上的一些概念，没有形象地展示出来，缺乏生动鲜明的例子让学生进行归纳。基于这一现状，我在备课时就设计了课件内容，便于学生更好地掌握这节课的知识。在课件的开始部分，将核心知识进行归类，提示重点、难点，并以表格、图片等图文并茂的形式进行展示，配以教师的解说，力求将知识点明确地传递给学生。因为要梳理的知识点比较多，核心知识也分为“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”“全球气候变化的影响”“ 陆地自然资源的基本概况”三大部分。有图有例，比较归类，学生看起来一目了然，避免了学生无法将知识统一起来的现象。最后列举一些相关的题目进行提问，加深学生的感官印象和思维。此外，我们还可以借助多媒体技术拓展教材内容，增加一些相关资料的举例和说明，让学生在有限的课堂时间内，浏览无限的关联知识。
三、课堂内外，丰富学生对地理知识的认知
地理学习中有很多能引起学生兴趣的知识点，无论是课内还是课外，了解这些内容都会让学生丰富自己的见识，充盈自己的头脑。平时我注重让学生在日常生活中留心观察有关地理方面的新闻和杂志，以及报纸中的小文章，搜集地理学科中能引起人们关注的材料，在课堂上做一些悬疑式的小问答。这种形式深受学生的喜爱。
高中生虽然很少有时间能在电视前流连，但是很多科普类的电视节目还是值得学生看一看的。例如，一些融汇了自然科学、人文历史、地质风貌的纪录片，还有介绍旅游风光的节目，以及开心辞典等节目，都能让学生对地理学科产生浓厚的兴趣。结合学生对知识的实际掌握水平，我也在课堂上模仿开心辞典的模式，对学生进行趣味问答。如提问学生：“很多国家都有自己的别称，你知道以下国家都有哪些别称吗？这些别称又是代表哪些国家和地区的呢？”然后，我在黑板上写下清真之国、椰子之国、花园之国、千岛之国等别称，提示学生这些都是亚洲国家，但是具体是哪些国家，需要学生根据掌握的知识进行猜想。学生兴趣高涨，在沉思中做出判断和解答，并说出自己的见解。这样的形式既让课堂变得活跃起来，也让地理学习变得丰富多彩了。
四、合作学习，促进教师之间的有效交流
第7篇：地理高效课堂的构建范文
一、传统地理课堂教学的局限性
传统教学强调以应试为主，这就大大打击了学生学习地理的兴趣。有的学生对地理十分喜爱，动手实践能力特别强，但是对专业术语的记忆不太好，这样在考试中就拿不到高分。而传统教育注重成绩，久而久之，学生对地理的兴趣逐渐消失。
高中地理是一门讲究动手实践能力的课程，但是在很多人的记忆中，高中地理仅仅是一门老师讲授，学生记笔记、不断做题的一门课。沉闷的课堂学习氛围，使得学生对地理的印象大打折扣，学生总是在被动地学习，渐渐也拉开了与老师的距离。师生之间陌生的关系，也会影响学生学习，这也是传统教育的一个不足之处。
传统教学中，学生上课学习的地方大多是在室内，教室是他们学习的唯一地方，但高中地理是一门接近生活的课程，一些地理现象仅靠书本与老师的讲解是不能被充分理解的，这需要学生自己体会。传统课堂上，都是老师在问，学生回答，这种单一且不丰富的提问方式，对学生的记忆起不到任何作用，但如果学生自己动手实践，就会对地理知识更容易理解与记忆。
二、构建高效地理课堂的途径
1.使用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式。
在现代科技不断发展的情况下，在课堂上使用一定的多媒体设备，可以使课堂变得丰富多彩。
例如，当教学《行星地球》时，可以使用多媒体设备更形象地向学生阐述地球的定义、形状、位置等。教师还可以通过图片展示，向学生描述地球与各行星的外貌与特征，最后通过一张整体的太阳系中行星图，让学生充分理解各大行星距离太阳的远近。展示图片后还可以针对学生提出的问题，适当找一些视频，吸引学生的注意力。这样就可以激发学生对地理课堂的兴趣，也能有效提高课堂教学效果。
2.活跃课堂氛围。
新课程改革要求教师要活跃课堂气氛，使课堂更加生动化，师生之间要不断地拉近距离，增进师生间的感情，这更加有利于师生间无间隙的交流与互动。
例如，在学习到《城市化》时，一些书中会有这样的题型：在不断城市化中，对我们的日常生活产生了影响，总结城市化的优点与缺点，并给出你的建议。这时，教师可以让学生分组讨论，归纳总结并给出答案，最后，教师给出更准确的答案，并在最后评出优秀小组，给予一定奖励。在这样放松的环境中，学生既加深了对专业知识的记忆，也提高了学习的兴趣。
3.提倡动手实践。
第8篇：地理高效课堂的构建范文
关键词：高效课堂；学生自主学习；新课程；高中地理教学
课堂不仅是教师教学、学生学习的地理空间，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比地理空间具有更加鲜活的生命取向。随着新一轮课程改革的不断推进，各学科从内容到形式都发生了明显的变化，但我们也发现一些教学行为走入了一个怪圈，盲目地追求教学的形式和活动的多样化而忽视了教学的本身的价值，这不得不引起我们的反思。在高中地理教学中如何营建高效课堂？
笔者认为高效课堂作为开放的课堂教学形态，最大的价值在于两点：一是“还权”，将学习的权利还给学生；二是“解放”，解放学生的天性与创造性，这两点同时又是极为重要的课堂管理尝试。 营建高效课堂教学制度，关键是更加注重学生学习权利的落实，更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养，更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自然的自主学习过程。这是高效课堂的教育价值取向。那么，如何实现这样的转变，途径有哪些呢？
一、教师要充分还权于学生
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的，观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的，师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的，体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的，包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情景中去）。
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。高效课堂要将学习、管理的权利还给学生，要将自主、自治、监督、管理、评价的权利还给学生。这就需要将学习小组由课内迁移到课外，迁移到生活的各方面，不断增强学生的自主意识，从学习的解放拓展为生活的解放。
二、 重视学生自主学习程序的培养
1.自学，寻求新知
探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是探究性教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。
教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。例如：丈量小区的楼间距，与开发商探讨楼房建设的合理性。收集当地近十年发生的自然灾害，分析归类，提高防灾避险的意识。学生在发现问题、解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。
2.展示，自主互动
有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的演示要与众不同。例如，讲热力环流的知识点，学生通过各自做的热力环流实验（有燃烧纸张，观察纸灰的运动情况；有点燃篾香，观察香烟的一定情况等）──观察现象──描述现象──教师设问推进，学生探究热力环流形成过程──分组合作用原理解析生活中的海陆风，山谷风，城市风与城市热岛效应，情感价值得到了升华，地理思维能力得到了提升，同时也激发了学生的学习兴趣。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，成果展示，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。丰富多彩的教学方式使课堂开放搞活，学生创造性火花得以展现，创造性思维、批判性思维、想象力得到发展，学习有了兴趣，学习潜能得到开发。
3.反馈，实现调控
反馈是地理教师在教学活动中发送的教学信息。经过学生的接收、处理后产生的教学结果信息再送回到地理教师，并对教学信息的再传输产生影响的过程。根据系统科学的观点，世界上任何系统只有通过信息反馈，才能实现调控。地理教学系统的运行也要靠学生的信息反馈来进行调控，从而使地理教学系统有序运行和正常发展。来自学生的反馈信息，真实而具体地反映了地理教学实际情况，教师只有掌握了学生的信息反馈，才能切实了解学生的学习状况，进而对自身的教学进行改进和调节，对学生的学习进行有的放矢的指导。传统地理教学把学生看做是接受信息的容器，忽略教学信息的反馈，对于教学活动中的失误难以得到及时的矫正，容易造成学生接受教学信息的心理障碍，从而使教学信息得不到有效的传输。因此，地理教师必须重视教学活动中的信息反馈，促使地理教学系统运行有序，以实现最佳的地理教学效果。
三、让学生充分进行自主评价
评价的最高境界是自主评价。以往，常见的评价来自教师和同学，经常出现无目的、无目标、表面化的评价，对学习毫无益处。而在高效课堂中，学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断，主要通过评价指南来实现。
第9篇：地理高效课堂的构建范文
关键词：高中物理；高效课堂；思考
高中物理高效课堂应符合新课改理念的要求，更加注重学生能力特别是创新能力的培养，更加注重培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，更加注重发展其综合素质；高中物理高效课堂应该促使各个层次的学生都得到全面发展；高中物理高效课堂应该是向课堂教学时间要质量，而不是更多的占用学生自由支配的时间来提高教学质量。构建高中物理高效课堂应从下列方面着手：
一、树立并贯彻新课改理念，构建新的课堂教学模式
传统的课堂教学模式是一种以“教师为中心、以传授知识为直接目的”的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了，实践能力得不到培养，致使学生缺少思想、缺少创见。高中物理高效课堂应树立并贯彻新课改理念，构建新的课堂教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”、变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。在教物理概念时，创设相应的物理情景，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”，引导学生反复体验、观察、分析和思考，为什么和怎样引入物理概念，引入的物理量有何意义，它的定义式以及单位的规定。如对质点概念教学时，通过多媒体让学生观察雄鹰在蓝天上展翅飞翔时的情景并让学生想方设法描述雄鹰飞翔时的运动状态，学生会感到心有余而力不足，然后教师引导学生忽视雄鹰的大小和形状，再描述雄鹰飞翔时的运动状态，从而顺其自然的生成质点概念。忽略物体的形状和大小，用一个有质量的点代替整个物体，这个点叫质点。当物体的大小和形状对研究物理现象的影响可以忽略不计时，该物体就可以看作是质点。如研究地球公转时，它的大小和形状对研究其公转的影响可以忽略不计，这样就可将地球看作质点；当研究地球自转时，它的大小和形状对研究其自转有决定性影响，因此不能看作质点。
二、尊重学生差异，实施因材施教
学生之间存在差异是客观现象，必须得到尊重，实施因材施教，从根本上说，教学就是要面向全体学生，促进每个学生全面发展。教师要根据学生各方面的差异，在教学过程的每一个环节上，采取有针对性的措施，设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，采取灵活的教学方法，使每个学生都能积极主动地参与到教学中来，都能实现主动发展；其次，教师要分层教学，分类指导。教师要结合学情和学科特点，把全班学生大体分成优秀生、中等生、学困生三类，然后在教学目标、教学过程、作业布置、测试评分、检查指导等方面分别提出不同的要求，采取不同的措施，把集体教学、分组合作学习、个别辅导等各种教学方式有机地结合起来。
三、充分利用课堂时间，提高课堂效益
高效课堂要解决四个问题：一是本节课要学生获得什么？即目标问题；二是用多长时间让学生获得？即效率问题；三是让学生怎样获得？即方法问题；四是你如何知道学生已达到你的要求，有多少学生达到了你的要求？即达标问题。教师要充分利用课堂时间，将解决以上四个问题统一于各个教学环节当中。
（一）坚持备课环节的科学性是提高课堂效益的基本前提和根本保证
教师要对课程标准和教材精准把握，备课时，教师不仅需要注意教材内容，确定教学目标，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法，特别是帮助解决学困生的学习问题。还要根据教材的特点教会学生学习方法，真正理解并贯彻“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的道理。
（二）坚持问}设计的科学性，是实现高效课堂的有力抓手
问题设计既要服务于教育教学目标，也要激发学生自主索取知识的情感。首先设计问题不仅要考虑应该提出怎样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题，提出的问题必须紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点、突破难点。其次提问是为了启发学生动脑，让学生自主索取知识，而不是“填鸭式”。再次问题的设计要有梯度，环环相扣，逐层递进，遵循从易到难、由浅入深，一步一个台阶地把问题引向深入，让每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的组成部分。
四、用信息技术创设生动形象的物理情景，模拟某些难观察难理解的物理现象、物理过程、物理规律，帮助学生理解掌握
如：简谐运动中弹簧振子的振动实验，学生很难同时观察到回复力、加速度、速度和位移等物理量在四个运动过程及五个关键时刻的大小和方向，这是教学的难点。而采用课件模拟，就可调节振动频率或者使其暂停，便于对四个矢量的大小、方向变化进行分析，也可重复选择观察任意一个物理量的周期性变化，有利于学生建立“简谐运动”完整的物理图景。
