地理教育研究精选(九篇)

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第1篇：地理教育研究范文

（一）拟研究的问题

我研究的主要问题是利用怎样的方式将素质教育深入贯彻到地理教育的教学过程中，即探索将素质教育深入贯彻到地理教育的教学方法。地理学科在中学中的地位相对是较低的，因为在这个应试教育依旧风行的时代，只有那些和考试紧密相关的科目才是学生学习的重点。但是素质教育是当今学生所要接受的必不可少的教育之一，因此我要研究的问题是怎样将素质教育深入到地理教育的教学过程中，使学生能在上课的同时不知不觉地提高自身的素养。

（二）研究的具体内容

1.在中学地理教学课堂上，教师应重视将素质教育融入其中。目前大部分教师是应试教育下的产物，只注重那些考试要考的内容，而往往忽视那些能够提升学生情感、修养、技能的相关知识。学校可以通过调查的方式向学生询问教师在课堂上进行素质教育的情况，也可以直接以听课的方式直观地感受教师在课堂上是否重视素质教育的融入。

2.将素质教育深入贯彻到地理课堂教学中去的教学方式方法很多，例如在讲全球气候变暖的时候，教师可以讲一些全球气候变暖所带来的危害，再通过用这些知识来教导学生要节约资源，培养学生关心社会、关心自然的情感和责任感。

3.怎样使中学地理教学过程中涉及的素质教育内容更加有效性？教师应该先归纳总结，把一些可能在上课讲解过程中会牵涉到素质教育的内容全部总结起来，然后对这些内容加以分类，通过这样的分类，教师对这个素质教育内容会更加有把握性，进而更加有效地从地理知识中筛选出素质教育的内容。

（三）需要解决的关键问题

本文需要解决的关键问题是利用什么教学方式方法才能够将素质教育深入贯彻到地理教育教学中去。这些教学方式方法必须结合教育教学的实际情况，运用了这些教学方式方法之后可以使学生很好地通过地理课堂上的学习产生爱国主义情感和对于某些事物的责任感等。

（四）主要的观点

1.在中学地理教育教学课堂中，教师可以利用大量的直观表述材料来讲解地理事物。生动的视频、精彩的图片都是中学生最感兴趣的东西。它要比文字记录更加容易被中学生们所接受。并且这些直观的表述材料要比教师的口头表述更加有说服力。在教学中，通过观看这些联系生活的直观表述材料，中学生可以举一反三，进而思考地理问题，提高对地理的学习兴趣和对一些地理事物的感情。

2.地理教学不但可以在课堂内开展，还可以在课外进行。素质教育仅仅靠课内传授知识是远远不够的，地理学科所研究的对象都在我们的身边，例如：有关于月像的知识。这就需要学生在每天晚上对月球进行仔细观察，绘画出每天晚上月球的形状，持续一段时间后在课上进行互相交流讨论，这样学生对于月像的知识会就有更深刻的了解和认识。这样能够提升学生的观察能力和分析问题的能力。

二、研究现状的分析

（一）这个课题有没有人研究过

我曾在中国期刊网上查找有关于这类的课题，但是没有找到符合相关条件的结果。然后缩小了搜索的范围，首先输入“素质教育”，在搜索的结果中再输入“地理教育”，结果只找到14篇相关的文献。由此看出虽然有些学者研究过相关的课题，但研究这个课题的人员还是相对较少的。

（二）本课题及科研设计的创新之处

本课题及科研设计的创新之处在于教师从地理教育教学的课程内容中提取素质教育元素，让学生不由自主地接受素质教育。我查阅了一些相关的资料，这些作者的研究主要是对于素质教育的认识和理解，然后研究怎样把地理教育和素质教育有机融合起来，让学生在其中能够接受素质教育。我的创新之处主要在于在地理的教学课堂中自然而然地表现出素质教育，学生在接受地理知识的同时还可以提升自己的修养、能力、责任感等。

第2篇：地理教育研究范文

一、2015年度论文转载概况  

1.栏目设置及论文分布  

2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。  

2.源杂志转载量分析  

2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。  

 

3.第一作者情况分析  

（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。  

 

二、地理教育研究的热点回顾  

1.地理课程研究  

2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。  

3.地理教学研究  

（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。  

②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。  

④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。  

（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。  

4.地理教育测评研究  

地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。  

三、地理教育研究的热点走向  

1.突出学科特色的地理教学研究  

突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。  

2.地理学科核心素养研究  

培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？  

3.高考地理试题研究  

高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。  

第3篇：地理教育研究范文

【关键词】 环境教育 地理教学 中学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-040-01

一、我国中学环境教育的现状分析

为进一步了解中学环境教育的现状，我在赣州一中、赣州三中、赣州四中的高一年级作一次问卷调查。问卷采用集中填写、当场收交的办法，共发放300份，共回收268份，其中有效问卷268份，其中赣州一中88份，男生50份，女生38份；赣州三中92份，男生41份，女生51份；赣州四中88份，男生41份，女生47份。通过研究分析，我们认为这几所高中在学科教学中渗透环境教育所反映的问题，大致折射出了目前高中学科教学渗透环境教育的基本情况。

调查显示，目前在中学开展环境教育已经具备一定的基础。主要表现在：

1.学生具备一定的环境知识和一定的环境保护意识。调查发现，49.62%的同学知道世界环境日，许多学生知道或了解不少与环境有关的名词概念，如：白色污染、三废、绿色食品等。对于今年的世界环境日的主题31.34%的人知道，45.14%知道一点。这一组数据说明，学生掌握了一定的环境知识。

2.获取环境知识的途径多样，其中主要以社会影响为主。在学生获得有关环境知识的途径中75%的人主要是通过电视，其次是环保宣传以及阅读报纸杂志。而对于一些环保方面的书籍71.27%的人偶尔看，仅有4.1%的人常看。学生中63.06%的人认为通过社会活动获得环境知识是最主要的。在课堂教学环境知识来源途径中，58.58%的学生选择的是地理。

3.调查中对于在一些日常生活中比较常见的环境保护行为，绝大多数学生选择的都是做到了爱护环境。

4.对于环境保护的现状，54.1%的学生选择了“确实很紧迫，必须从自己，从现在，从每一个做起”，61.2%的学生选择了“与自己关系密切”，选择“环保工作是每一个人的事”占82.46%，认为自己在环境保护中的作用50%学生选择了非常大。这一组数据说明，学生形成了正确的环境价值观和对待环境的态度。

二、中学开展环境教育存在的问题

在中学开展环境教育最关键的一步，就是加强中学教师环境教育培训力度，提高教师环境意识。但通过我对几所中学的教师的访谈调查，学校并未开展过相关课程的培训。教师本身都不具备一些环境知识，而又如何去进行环境教育呢？

在环境教材的研制和开发问题上，我国的现状不容乐观，据调查，截止2003年底，共发行大中小学环境教材、教学参考书仅150万余册。而这些书中涉及中学环境教育专用教材少之又少。即使学校发了书，也没有开展相关的课程。我国国情虽是在很早的时候就说教育要素质教育，但至今也不见成效。学校仍然以应试教育为主。故没有开展环境课程。在调查中，当问及学校是否开展了环保活动时，53.36%的人选择了没有。

学生本身作为接受环境教育的主体，环境教育开展首先要考虑的是学生。通过调查，学生对参加环保活动积极性很高。虽然调查中学生对自己的环境行为的自觉意识都很高，如：吃完口香糖，你会怎么做？83.58%的人是吐到纸上包好，再扔进垃圾桶，但通过实地调查，学生并几乎没有像调查中选择的那样吐到纸上包好，再扔进垃圾桶，而是直接吐到地面上的，说明学生有这种环保意识，但无行为自觉性。

三、案例研究

高中地理人教版必修1第二章地球上的大气问题研究《为什么市区气温比郊区高》

研究要做的准备的是：①调查城市与郊区的不同处，调查内容如工业发展、人口集聚、交通运输工具、植被覆盖率、建筑密集度等；②收集、阅读相关资料；③根据得到的相关信息，总结概括相关内容。

这项研究主要是巩固第二章学习的知识。研究思路是：①了解什么是城市热岛效应；②收集、阅读资料分析城市热岛效应的形成原因；③讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响；④提出减弱城市热岛效应的问题。我们环境教育的侧重点放在后三部分，且主要是第四部分。

引导学生从身边环境中发现问题，让学生根据自己的调查以及收集的资料讨论分析出城市热岛效应的形成原因，以及带来的影响。老师从旁协助并作出补充。因为有些方面学生考虑不到或考虑不全。通过这样的方式，不但培养了学生的分析能力、概括能力。还能让学生从中得到启发，真正认识他们的哪些行为对城市带来了危害，从而去改正它，这样就回到了减弱城市热岛效应的建议。学生可以向自己提出建议，约束自己的行为，而且学生与学生之间还可以相互监督。

此研究的主体是学生，提倡的是学生发现问题，提出解决问题的方法，老师只是起到辅助作用而已。这样学生才能真正了解城市热岛效应，从自身做起，提高了环保意识。

通过以上案例，我们可以看出在地理教学过程中是如何实施环境教育的，充分展现了地理教学与环境教育相结合所体现教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴明宇.环境教育是21世纪中国教育的重要课题[J].辽宁商务职业学院学报，2002，（02）.

第4篇：地理教育研究范文

学科课堂教学是研究性学习的基础， 研究性学习的开展能够有效促进学科教学质量的提高。然而， 研究性学习开展中存在着不少问题， 把研究性学习的理念融入课堂教学， 使研究性学习与课堂教学有机整合， 才能真正体现研究性学习的本质， 适应社会发展对教育的要求，也能适应新时代新课程改革的要求。

二、研究性学习与高中课程标准的关系

研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，是我国当前课程改革中的一大亮点，《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分。关于研究性学习的定义，教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出的定义是：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。”因此，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，研究性学习主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，主张以发展研究能力和创造能力为主要目的一种新型的学习方式。不论是作为一种学习观念还是一种学习方式，研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。

培养和提高学生的地理学科能力， 强调知识间的联系， 形成认识结构是培养学生学科能力的前提， 创新情境促进地理知识和地理技能的广泛迁移是培养学生地理学科能力的关健， 符合学生认知规律的课堂教学是培养学生地理学科能力的重要途径。一般认为地理学科能力包括： 空间想象与图像运用能力、地理信息获信息获取与整合能力， 地理判断、解释、预测与评价能力、地理表述能力等。学科能力的培养符合素质教育的精神， 目的在于培养学生的创新思维和创新能力。研究性学习恰巧为学生提供了这一平台。

三、研究性学习设计原则

地理研究性学习内容的选择，一是要遵循乡土性原则，为了方便学生对所选题目开展有针对性的探索，学生必须对所选题目的背景知识及关联资料有一定的了解，在选题时宜根据当地的实际来进行；二是要遵循实践性原则，《普通高中“研究性学习”实施指南》强调理论与社会、科学和生活实际的联系，地理教师要引导学生关注现实生活，为学生提供学习直接经验的途径，让学生亲身参与社会实践活动，在社会实践的过程中去发现问题，并寻找解决问题的方法；三是要遵循探究性原则，教师可以根据课堂上学习的地理知识，引导学生用地理思维去观察身边的事物，并由此发现值得去探索和研究的问题，鼓励学生通过主动参与调查、研究、分析身边地理现象的规律，探究解决问题的方法。

四、高中地理研究性学习内容的选择。

教师在指导学生选题的成部分， 并与各学科逐渐渗透、整合的时候， 一般都会立足于本学科相关内容， 成为学科教学中不可忽视的内容。就是同一个课题的研究，往往也需要与不同学科教师的协作指导。不同学科课堂教学是研究性学学科教师的指导所采用研究角度的基础和手段一般是不同的，这也是课堂教学的知识延伸的结果。

五、乡土地理中研究性学习资料的开发

地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，高中地理研究性学习内容的选择可以从以下方面考虑。

研究性学习选题时， 学生在教师指导下对所列问题， 他们会用自己学过的知识选相应的课题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。因此， 研究性学习进行过程中的每一个步骤， 都不是盲目或随心所欲的。在课题选定之后， 要依托学科理论知识（常常需要跨越学科的界限）， 从当地实际情况和研究条件出发， 制定出相关的调查、观测、实验等研究方案。围绕自己提出的论点， 确定调查的次数、地点、人群及内容， 选择实验、观测所需的环境和器材等。通过调查、观测、实验所获得的资料， 要在科学理论的指导下经过正确的分析、总结才能说明问题。这样的研究具有较高的科学性， 学生能真正从中获得研究、探索的体验，养成科学态度和科学道德， 其创新精神和实践能力才能得到真正的提高。

第5篇：地理教育研究范文

关键词： 低碳经济 地理教学 创新教学

由于大量使用燃料矿物等能源，地球上的碳排放不断增加，出现了气候变暖、土地沙化、水源枯竭、空气污染、物种减少等严重环境问题。人类的高碳生产和生活方式导致自然生产力有走向衰竭的危险。面对残酷的局面，低碳经济作为一种以实现温室气体低排放的同时兼顾经济的稳定增长的经济模式，在全球共同应对气候变化的背景下应运而生，发展低碳经济，减缓气候的变化成为了全球共同努力的目标。当前，建设资源节约、环境友好的现代生态文明国家是政府的追求，也是每一个公民的责任。学生是传播低碳理念与实践低碳发展的生力军，学校是进行低碳意识教育的重要场所，因此利用学科教育增强学生的认知意识对于提高全民族的低碳意识意义重大。地理学科是一门培养现代公民必备的地理素养的重要课程，应该在关注人口、资源、环境和区域发展等问题上大量渗透节能减排的知识。在提倡“低碳经济”的今天，如何提高地理教学的质量、增强学生的创新能力和低碳意识，是一个值得研究和探索的问题。

本文根据职高地理教学的特点，结合发展低碳经济的大背景，提出在地理教学中实施创新教学的建议。

一、教材内容的提炼与整合

在地理教学中低碳意识的培养主要是通过相关的地理知识的学习，整合有关气候变化与人类经济活动、社会发展之间关系的知识体系，使学生具备正确的低碳意识，提高学生的基本素质。

（一）学习人类赖以生存的地理环境特征和地理环境各要素的相互关系篇章，强调自然大气环境、陆地水和海洋环境、岩石圈环境和生态环境都受到相关人类活动的影响。如对滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水，对矿产资源采富弃贫，滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的现象发生进行分析，从而让学生产生危机感和责任感。

（二）通过人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点，认识可持续发展的意义及主要途径；学习“人口、城市与环境”内容，可以引导学生了解低碳消费、低碳文化、低碳城市、低碳生活方式等概念，并逐渐养成良好的低碳生活习惯。如介绍到水资源时，可以介绍我国降水时空分布不均匀，人口稠密，经济发展不平衡，使我国华北地区水资源紧张状况非常突出，工业废水、城市生活污水未经处理直接排放，使江河水体污染日益恶化，很多河流污水熏天，鱼虾绝迹，严重影响了沿岸人民的生产生活等。

（三）在学习“人地协调发展”内容时，进一步强调低碳意识的培养直接影响到人类社会的可持续发展，使学生深刻理解低碳意识形成的紧迫性和必要性。教师要用身边的实例，使学生感受到环境问题时刻发生在我们身边，提高学生对环境问题的关注程度，达到环境教育的目的。

（四）通过区域差异的学习，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。在学习过程中，可以通过不同区域开发的经验加以学习，如荷兰虽然地域狭小，人口稠密，资源匮乏，但该国通过发动“清洁和能效项目”，提出到2020年减少温室气体6%的目标，整治环境，国家有效治理成为世界的经济强国之一，该措施成为低碳生产、低碳经济的典型范例。

二、教学方法的创新与改进

随着教育体制改革和素质教育的实施，地理教学更强调学生主体作用的发挥。低碳意识培养需要以学生参与为基本前提，民主的、开放式的教学更有利于学生积极参与受教育过程。在地理教学中，除了讲授气候、水、土壤、生物、资源、能源、农业、工业、人口与城市、人类与环境等基础知识、基本原理外，还要充分结合地理学科特点，在活动中渗透低碳经济意识。

（一）积极组织学生开展课外活动，通过请环保专家到学校作环境科学的专题讲座，普及低碳经济知识，组织以低碳经济为内容的主题班会和以低碳经济为主的知识竞赛，使学生在潜移默化中接受教育。

（二）组织学生参与以低碳环保教育为主题的野外考察、社会调查、参观访问等实践活动。例如组织学生调查附近的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，当他们看到污浊的河水、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路上的尘埃、废旧电池对环境的污染等时，在环境中真正感受到了环境问题与我们每个家庭、每个成员的生活是息息相关的，在感知中得到了理性的提高。

（三）学校每年可举办如“主题班会”、“征文比赛”、“知识讲座”、“演讲比赛”、“辩论会”和“手抄报”比赛等以全校性的低碳环保为主题的活动。并成立在地理教师指导下的课外实验小组和宣传小组，向公众宣传有关环保的政策条文、法律法规，使环境意识渗透到整个社会中。通过教学方法的创新和改善，让节约、绿色、环保等理念入心入脑，树立“低碳”意识，进而打造绿色课堂、绿色校园、绿色社会。

三、交叉学科的渗透与借鉴

在地理教学过程中，深挖和借鉴哲学、语文、化学、语文、政治的知识，积极渗透节能减排的技能和“低碳”观念。

（一）哲学学科上的“物质决定意识”知识点，要求我们坚持一切从实际出发。我国人口多、资源相对不足、人均占有量低、环境承载能力较弱的国情决定必须合理利用资源和节约资源，节能减排。意识对物质的反作用，正确的意识对事物的发展起促进作用。我们要树立正确的意识，增强珍惜资源、节约资源、保护环境的意识，有利于促进节约型社会建设。“事物是普遍联系的，联系具有客观性，要求我们用联系的观点看问题”知识点要求资源的合理、高效和循环利用，有利于促进经济社会可持续发展。

（二）化学学科中如对大气中各种污染物（颗粒物、硫氧化物、氮氧化物、碳氢化物、一氧化碳等）的来源及其危害的学习，会使学生从人体健康的角度认识到“减排”的重要性。

（三）高中语文课文《天山景物记》、《让藏羚羊续说“生命”的神奇》和《长江三峡》等课文都蕴含着很强的环保意识。又如陶渊明的《归园田居》，可以让学生闭着眼睛想象那“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的自然秀丽的田园风光，体味诗人宁愿弃官归隐返回自然的愉快心情，从而让学生生树立热爱大自然、保护大自然的环境意识。在政治学科中通过“宏观调控手段，消费观念，科学发展，经济全球化”等知识点的学习说明资源的有限性和人的需要的无限性存在着矛盾，要解决这对矛盾，就必须优化资源配置，重视节能减排，发展“低碳经济”。通过地理学科和政治学科的交叉学习，让学生认识到发展“低碳经济”是优化结构、提高效益、降低消耗、保护环境、增强发展协调性，促进国民经济又好又快发展的需要；发展“低碳经济”是落实科学发展观，实现经济社会永续发展，走生产发展、生活富裕、生态文明发展道路的需要；发展“低碳经济”是落实节约资源、保护环境的基本国策，构建资源节约型、环境友好型社会的需要。让学生了解中国坚持《联合国气候变化框架公约》和《京都议定书》基本框架，并确定减缓温室气体排放的目标是我国根据国情采取的自主行动，是对我国人民和全人类负责的，不附加任何条件，不与任何国家的减排目标挂钩。

四、学生日常的参与与体验

（一）引导师生建立新经济发展理念，与自然和谐相处。在人与自然的关系上人类始终以征服者的姿态自居,人类中心主义成为文明提升和社会进步的强大精神动力。通过号召学生开展低碳生活，从点滴做起。低碳生活可从节约一度电、一张纸、一滴水，少喝一瓶饮料，少用一个塑料袋等日常行为做起。要求学生结合自己的经历或体验，通过小故事、小窍门、小发明、金点子或者以全新的生活习惯和生活方式，宣传低碳和环保理念，保护我们美丽的家园。如通过交换、捐赠、改造多余废旧品，将生活废弃物分类处理，少用一次性餐具等一次性用具，节约用水用电用气，根据实际需要选择出行方式等实际行动参与低碳生活。

（二）积极倡导环境友好的消费方式。学校可利用课堂教学和家长学校，大力倡导适度消费、公平消费和绿色消费,反对和限制盲目消费、过度消费、奢侈浪费和不利于环境保护的消费。通过环境友好的消费选择，让广大师生把低碳意识引入生活。

（三）结合各类环境纪念日，如植树节、世界水日、世界环境日等，利用主题班会组织学生开展多种形式的纪念活动，并落实到行动中。

（四）结合污染严重的化工厂、造纸厂、水泥厂等具体的环境时政新闻，师生共同讨论空气污染的危害，分析原因，探寻解决办法，促使学生经常性地关注环境现状，充分意识到树立低碳意识的重要性。通过座谈和采访，进一步认识到企业只有发展循环经济、环保清洁生产过程，才能从源头杜绝污染，实现经济效益、社会效益、环境效益的有机统一，共创资源节约型社会。

新课程改革提倡学生学习对生活有用的地理。本文根据职高地理教学的特点，结合发展低碳经济的大背景，提出在地理教学中通过教材内容的提炼与整合、教学方法的创新与改善、交叉学科的渗透与借鉴、学生日常的参与与体验等四个方面实现创新教学的教学研究。

参考文献：

第6篇：地理教育研究范文

关键词：新课程；地理教学；教学模式

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）14-0141-02

引言

在新课程改革的背景下，“以人为本、以学生的发展为本”成为其核心理念，教学活动中注重学生的主体性，以学生为中心、开拓学生主动积极思维成为这次改革的突出特点。在新课程改革的实行中，要充分了解每一位学生的优势，开发其潜能，培养特长，为学生创造各自优势走上不同成才之路。这次改革不断冲击着传统的教育方法和教学模式，促使教师在教学活动中不断探索创新教学方法和教学模式，以适应当前新课程改革变化的潮流。

一、地理教学方法的含义

地理教学方法是教和学的辩证统一，是地理教师完成教学任务过程中所采用的手段、途径、措施和方法[1]。因此，在新课改的大背景下，地理教师需积极改变教学理念，创新教学方法，摒弃以教为主的传统教学模式，积极引入现代信息教学工具，促进教学角色转变，促使主体由“教师”向“学生”的转变，变重教材知识传授为重学生能力培养和学习潜力的开发[2]，最终实现地理教学中教和学的完美结合。

二、中学地理教学现状分析

（一）地理教学没有得到应有的重视

由于在初中阶段地理仅作为一门副科进行教学，学校整体层面没有重视，地理教学课程安排课时量少，基本上都是2节/周，导致教师在教学过程中很多地理活动无法正常开展，学生也未认真对待，长期以往极大地影响初中地理教师教学的积极性与教学活动的开展，导致学生学习地理的积极性下降。同时，由于当前大部分地区还采用应试教育式教学，“考试是教学的最终目的”，极大地影响着学校、家长、学生对地理这门课的重视。为了提高成绩和升学率，语文、数学、外语等主干课程占据学生大量时间，导致学生无暇顾及地理这门课程。此外，地理教师在授课过程中，一般处于只讲知识的层面，未能关注学生地理品德、行为素养等的培养。

（二）当前教学模式未能满足新课改的需要

随着多年素质教育的推进与新课程改革的演进，教学理念、教学方法与教学模式都发了较大改善。但是，这种改变主要出现在中东部地区及西部大中型城市，中西部地区农村由于种种因素的制约，教师主导的“填鸭式”、“满堂灌”传统教学方法仍然占据主导地位，课堂教学还处于“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式[3]。这种被动接收知识的教学模式对学生思维开发有极大地限制，使学生出现厌听、厌学现象，难以保证教学效果，长期以往直接影响学生学习的积极性和创造性思维的形成。

（三）地理教师综合地理信息素养较低

信息素养或称为信息能力、信息素质，是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，是思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的一种综合能力。在中学，有一部分地理老师并未有地理专业的背景，没有坚实的专业基础，计算机获取信息的能力较弱。这与新课程改革条件下对地理教师夯实的地理知识、跨学科知识等的要求差距较大。

（四）地理教学中无法很好地应用信息化教学工具

中东部地区及大中城市将现代化教学工具较好的应用于地理教学活动中。但是，中西部地区地理教学水平层次相对较低，地理教师对现代教育技术的运用严重不足，教师普遍缺乏运用现代教育技术手段的能力。很多农村地理教师很少接触计算机，对计算的基本功能还没有全面摸清，更谈不上用投影、电子白板等现代化教学仪器投入教学。除了教师因素外，还有一个不容忽视的因素，即硬件设施如计算机等大部分都是高一级地区淘汰转移过去的，学校现代化教学设施量少且陈旧，无法满足地理教学活动的需求。

三、新课程背景下提升教学水平与教学质量的对策

（一）各级教育部门应充分重视地理教育

针对当前地理教育不受重视的现状，各级教育部门、学校要以新课程改革为契机，抓住机遇，转变传统教育理念，将应试教育彻底转变为素质教育，注重学生学习地理的兴趣、能动性、发散思维的培养，培养学生良好的心理素质与品德；均衡各学科教学时间，尤其是地理教学，在现有地理教学课时的基础上应略有增加。只有在教育部门、学校、学生、家长的共同努力下，才能积极稳妥地推进地理教育教学改革，全面提升教学水平与教学质量。

（二）转变教学观念，创新教学模式

新课程改革体系中，教育教学理念、观念的转变是关键，以学生为中心是核心。充分重视教育教学的每一个过程及细节，从纯粹灌输“死”知识向“活”思维转变，教学主体以教师为主向学生为主转变，由单学科知识向跨学科知识体系转变，师生关系由之前的“上下级”指令型向平等互助型转变，通过角色转变，使得在教学活动中，教学活动以学生为主，教师为辅，真正体现学生才是学习的主体，而教师在整个教学活动中只起到引导、互助、交流等作用，在获取知识的过程中让学生深切感受到自己获取知识的满足感与自豪感。当地理课教学不是围绕教师反复陈述“死”的地理而是为学生现实及未来的生命质量发挥直接价值时，地理教学自身也焕发了新生。

同时，地理教师需创新教学模式，如“学导学案”等教学模式的出现，是一种引导式教学模式，在教学实践中应用范围之广可以看出其效果是相当出色的，其不仅可以调动学生的主动性和积极性，而且能够培养学生的自学能力，提高学生的创造力。

（三）通过培训等形式提升地理老师信息素养能力

地理教师不仅要有丰富的专业知识，不断创新教学内容的能力，而且要全面充实与地理教学有关的多学科知识。指导学生基于多学科进行地理核心问题的研究，深化地理教学的主题[2]。地理教师应通过“国培计划”、在线自主学习、进修等形式来提高自身素质，熟练掌握现代信息技术基本操作，利用庞大网络功能搜集相关地理信息和了解地理学的最新变化，使自己能够在一个领先的高度上有的放矢地进行教学活动[4]，紧密联系地区实际，激发学生学习地理的兴趣，提高地理素质教育的质量。

（四）充分实现现代教学媒体、软件与课堂教学的结合

应用现代教学媒体成为迅速摄取、传播和探究时空形象信息的高效能手段。可以形象、直观、生动地揭示地理现象和规律，可用作先进的教学工具来提高地理教育质量水平[5]。随着地理教学研究的深入，有些问题难以用图表表示，缺少动态感，学生也难以想象和理解。如地球自转、公转，太阳高度角、黄赤交角等必须借助现代教学媒体，制作成动画，进行生动、直观的演示，才能让学生深刻体会宇宙的奥秘；又如，利用谷歌地球来形象展示GPS的定位功能，利用ArcGIS将栅格图像数字化等。总之，新课程改革下，地理教学需要将现代教学媒体、软件与课堂教学相结合，将复杂问题简单化，激发学生对现代地理教学的兴趣，提升教学质量。

结语

随着新课程改革的进一步深化，对传统地理教学理念、教学目标、教学方法、教学技能等构成了挑战。地理教师要按照新课程改革的目标和要求，不断提高自身素养，探索地理教学新模式与新思路，学习教学技能、教学软件，充分利用现代化多媒体信息技术和学习资源的综合整理来实现中学地理教学模式的多元化。同时，积极引导学生自发学习，培养其学习自主性与创造性思维，使他们在地理学习过程中不断成长进步。

参考文献：

[1] 张艳艳.地理教学方法初探[J].快乐阅读，2012，（9）：57-58.

[2] 王新民.新课改下中学地理教学探索[J].南方论刊，2011，（12）：107-108.

[3] 许以全.中学地理教学的现状分析及思考[J].科技资讯，2011，（6）：199.

[4] 安迎花.现代教育技术在中学地理教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2009，（7）：190.

[5] 张立祖.现代教学媒体在中学地理教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2005.

Research on the geography teaching strategies based on new curriculum reform

CHEN Tan

（Bayi middle school of Urumqi，Urumqi 830054，China）

第7篇：地理教育研究范文

创新教育的实质在于唤起学生的创新意识，培养创新思维和创新实践能力。创新教育的实质在于唤起学生的创新意识，培养创新思维和创新实践能力。在地理教学中，培养学生发现问题，有创见地认识问题和解决问题，就是培养学生创新思维的过程。下面就初中地理教学中如何培养学生创新思维谈几点看法。破思维习惯，激发创新思维习惯的思。

2 初中地理教学思维创新

2.1 给学生以主动探索自主学习的空间。教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式，多给学生参与的机会；可以组织讨论、探究问题，让学生体会到探索问题获得结论的愉快；也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学，提高课堂教学的质量，增强学生学习兴趣。总之教师要引导学生主动去学，积极去思考，充分给予学生以主动探究、自主学习的空间，使课堂教学不仅成为传授知识的过程，而且成为产生疑问、辨别正误、探究科学、发展思维的过程。教师在教学实践中，应根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”“、问题研究法”，“范例教学法”等多样方法灵活教学，让多种教学方式对学生的思维多向启导，在思维活化区推陈出新，从而激发学生学习地理的欲望，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中去。

2.2 激发多方面的思维，使其智力活动多样化。教师要激发学生的探索性，于无疑处，导其有疑，在教学中，创设愤悱教学环境与氛围，诱发学生的思维，从而开拓学生的创新思维。在课堂教学和习题训练方面，多设计发散思维的教学类型，改变常态训练方式，对一些习题改变某些条件，或将条件和结论相互对调，将已知未知相互对调，引导学生用正向反向思维去解答，或从所求结论出发，反向推理。多设计具有创造性的问题，让学生在极度“困惑”与“激励”中，激起思维波涛，唤醒学生创造的意识，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。

2.3 激发学生的好奇心和求知欲。巧设系列提问，引疑启导。教师不单要鼓励学生勤于思考，还应注意多设计系列问题。系列问题是根据学生思维坡度编创的，教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续。用问题链训练思维的敏捷性与流畅性，让学生不拘一格地否定常规“定论”。在教学中适当采用讨论式教学方式，要求学生自己设计问题，并自行解决。鼓励学生想自己所想，这是促进学生思考的一种有效途径。教师一方面热情鼓励学生读书时大胆怀疑，提出自己的见解；另一方面在教学中要有意识地制造矛盾，设计好问题，诱导学生质疑，使学生能积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索。

3 注重培养学生的个性思维及创新能力

3.1 转变课程教学的师生角色。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体。

3.2 培养学生的个性素质。以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。”因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。例如，学习《长江》一课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使学生感受长江的雄壮与伟大之美。之后，教师运用板图绘制长江干支流水系图，使学生感受干流“V+W”的形体之美，最后，在探讨“黄金水道”知识中充分活跃学生的思维，使学生体验创造美的快乐。在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。

3.3 开阔视野、注重实践、培养创新能力。学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。

4 结语

总之，不断创新网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，加强初中地理教学思维创新与方法研究。

参考文献

[1]陈尔寿.初级中学地理教学大纲的改革精神[J].课程.教材.教法

[2]孙景沂.义务教育初中地理教学辅导[J].中学地理教学参考

[3]王琼.处理好新大钢与新教材的几个关系[J].中学地理教学参考

第8篇：地理教育研究范文

关键词：多媒体 地理教学 应用

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）04-144-02

地理学是一门综合性的学科，涉及内容广，具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性等属性，这些使学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。而多媒体可以将文本、图像、视频等多种信息编码为交互性、实用性强的课件，其以独有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力{1}。但在教学过程中，由于受各种主客观因素的限制，多媒体在地理教学中的应用尚存在一些问题。

一、多媒体教学在地理课堂中的必要性

1.信息时展的需要。随着信息技术的迅速发展，将计算机技术应用到中学地理课堂中的案例比比皆是。为了适应时代的发展，地理教学就必须进行多媒体课堂教学改革，以促进地理教师教学方式、学生学习方式的转变，以适应时代的发展。

2.课程改革的要求。新课程改革要求中学地理教师需要不断地提高自身信息应用水平，熟悉多媒体课件制作，为学生学习发展营造良好的教育环境，提供高效的学习工具。《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学中的普遍应用，突出信息技术与学科课程的整合。因此，在地理教学中，将地理课堂教学与多媒体信息技术有机结合在一起，能够为学生营造更有利的学习氛围。与此同时，教师要充分认识到多媒体课件的信息载体地位，要充分发挥其在地理教学中的作用。{2}

3.学生学习的需要。地理是一门边缘性学科，涉及知识面十分广泛，表现的地域范围尺度较大。而中学生往往只能局限于其生活环境或曾经到过的地方，受客观条件的限制，他们对外界信息知之甚少，这些使得学生的理解能力和接受能力的发展受到限制。因此，学生在学习地理知识时，许多地理事物、地理环境对他们来说都是陌生的。然而多媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制，还能变静态为动态，形象地展现画面， 具有极强的表现力，能够弥补学生地理学习视野的不足，同时也能够提高学生的地理思维能力。

二、多媒体在地理教学中应用

1.创设教学情境，培养学生学习兴趣。在地理课堂教学中，多媒体教学方式在创设问题情境中发挥着重要的作用。在教学导入设计中，教师可以通过多媒体播放地理图片、动画、视频等教学素材创设地理教学情境{3}。如“地壳运动”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成动画。先把画面做成水平岩层，在内力作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜和背斜，这时的图像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快。相反，在向斜轴部产生局部压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀和速度较慢；最后演示差异性的侵蚀继续发展画面，展示背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰动画，即“向斜成山，背斜成谷”。通过模拟演示，使学生难以理解的地形倒置现象变得更加形象直观，从而激发了学生对地理的学习兴趣。

2.充分运用地图，培养学生图文转换能力。地图是地理教学中的第二语言，换句话说，地图是地理教学的一把“利剑”。地图在地理教学中扮演着信息载体这一角色，整合了丰富的地理信息，主要包括地理感性知识和地理理性知识。地理教学中，黑板具有静止性，无法充分展示一些动态画面。此外，地理教师，尤其是新教师，无法在有限的课堂时间完成内容丰富的板书、版画等教学任务{4}。然而，多媒体教学则可以借助课件充分展现地图固有的功能，同时结合课本的文字资料，则可以达到图文结合的效果。运用多媒体教学还可以将课件中的图片、文字、练习等素材的大小、颜色、虚实、繁简等功能进行设计和修改。据此，教师还要积极引导学生眼到、手到、嘴到、心到，将学生的注意力引到多媒体课件上，从而不断培养学生的读图、析图和图文转换能力，对于训练学生地理思维能力具有重要的作用。

3.突破地理教学重难点，加强学生对地理知识的理解和运用。课堂中，除了要吸引学生的注意力外，更重要的是突破本节教学内容的重难点。传统教学中，教师多以挂图、展示模型或者画草图帮助学生理解地理知识，由于上述教学方式具有静止性、单一性，其效果并不理想。借助多媒体技术可以将抽象的重难点知识直观化、形象化，有利于学生理解和吸收，充分体现出多媒体技术应用的优势{5}。如“地球的运动”，其内容比较抽象难懂，如果仅仅从文字角度来学习，学生在认识上很难理解学习目标。尽管课本上附有大量插图，但是其主要是平面图，并且有些图的信息容量过于丰富，学生很难获取所需信息。运用多媒体教学方式则可以将静态图转变为动态图，使教学内容更加直观，更容易让学生接受。学生可以从演示过程中观察到地球运动的整个演变过程，从而能更好地理解地球运动方向，与太阳的运动关系，黄赤交角的变化及其影响等原本较抽象的知识。

三、地理教学中多媒体应用的注意事项

1.多媒体为辅助教学方式，不能取代传统教学方式。由于多媒体的应用日益增加，在课堂教学中，有些教师对多媒体教学产生了很强的依赖性。甚至有些教师在课堂教学中，黑板上没有任何板书。然而，其教学效果并不理想。“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，其教学地位是现代化教学媒体无法取代的{6}。作为传统教学的教具—黑板，其具有很强的再现性，随写随看、随擦随写，其内容可以方便布局。例如，在实际教学中，教师有时会突发奇想，联想到的知识点不能即时呈现在课件上，此时板书就起到了很大作用。此外，多媒体屏幕绝不能将黑板全部遮住，它们各自所占空间比例最好为1∶1，可以左右平行放，也可以将多媒体放中间，留出两边的黑板。总之，教师只有将传统与现代教学方式有机结合起来，才能更好地提高课堂教学效果。

2.合理运用多媒体和课件。在课堂教学中，并非所有教学内容都适用多媒体，教师可以根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区{7}。如在进行“洋流”的教学时，多媒体课件不一定能够完全展示洋流的分布规律，而通过在黑板边板画，边讲解，其效果可能会更好，更易于学生理解。然而，与多媒体息息相关的课件也是教学中应该引起教师的注意事项。在制作课件时，首先，幻灯片的数量要适当，太多过少都不合理。其次，课件所展现出的教学内容要适量适度，简单明了的知识可以不放在幻灯片上面，关键是否能突破教学的重难点。部分教师从网上下载课件，不加思考就直接搬到课堂上的做法是不可取的。别人的东西可以拿来参考，但必须要与自己的教学实际结合起来，这样才能在课堂上有的放矢。

3.既要注重教师的教，又要关注学生的学。在传统教学中，教师板书的同时，学生也完成了记笔记的过程。但是，在多媒体教学方式下，若是幻灯片切换过快，学生就没有足够的时间去思考和做笔记。因此，在多媒体教学中应尽量控制好演示课件的速度，要留给学生足够的思维活动时间， 确保学生真正地理解和掌握相关的知识内容。在教学过程中，教师处于主导地位，学生位于主体地位。教师不能只注重课件的制作与演示，而忽略了与学生的交流。目前，课堂教学一贯注重言传身教，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小结

多媒体教学是一把“双刃剑”，既要看到其积极的一面，又要看到其不足之处。因此，在地理课堂教学中，既要运用多媒体教学方式，同时也要结合传统教学方法，要认识到多媒体只是课堂教学的一种辅助手段，不能完全取代全部教学方法。只有在教学的过程中合理地运用多媒体技术，使其与传统教学手段有机的结合，才能真正突出其在地理教学中应有的地位，使其在地理教学改革中发挥巨大的作用。

注释：

{1}毛有力.浅析多媒体在地理教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2010（2）：32.

{2}吕四龙.探析多媒体技术在中学地理课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（5）：27.

{3}王爱红.论多媒体在高中地理教学中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高学军.多媒体技术与地理教学[J].新课程（教研），2011（7）：162.

{5}宋继红.多媒体在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教学中多媒体课件的利弊[J].新作文（教育教学研究），2011（10）：35.

{7}黄素君.浅谈多媒体辅助地理教学的几点体会[J].青少年日记（教育教学研究），2011（4）：132.

{8}张云霞.谈多媒体在地理教学中的利与弊[J].宁夏教育科研，2008（1）：61.

第9篇：地理教育研究范文

关键词：中学生；地理学习；心理特点；中学地理教学；策略

虽然现代教育逐渐趋于对学生综合能力的培养与提高，但几十年的应试教育模式早已根深蒂固在教师与学生们的思想当中，短时间内难以进行有效的转变。传统以教师课堂教授为主的教学方式，学生学习与接收知识是被动的，如果学生缺乏学习兴趣、教学缺乏有效的教学方法，无疑将会严重影响教学效果，阻碍学生能力培养与发展。而只有依据学生学习地理的心理特点，并采取多种有效的教学方法，才能够切实提高中学地理教学效率。

一、中学生地理学习的几种心理特点

（一）智力性心理特点

学习过程是一个智力活动的过程，而在这一整个过程中，始终伴随有活动主体的记忆、思考、观察等智力活动，并且随着这种活动的频繁进行，学生对陌生事物的认识会逐渐由感性认识转变为理性认识。根据对部分中学生调查发现，中学生在学习地理时智力心理主要呈现出以下几种特点：记忆能力特点、思维能力特点和迁移能力特点[1]。记忆能力特点，地理学习有很多需要记忆的内容，然而在调查中发现很多中学生对地理知识的记忆都是以机械式进行死记硬背，这种方式不仅效率低下，而且难以实现长久记忆。

（二）非智力性心理特点

实际上，地理学习过程不仅是一个智力活动的过程，也是情、知、意等非智力共同协调活动的过程。对于中学生而言，智力性因素与非智力性因素对地理学习都有着至关重要的影响，在中学地理实际教学过程中，应该充分调动学生的非智力因素，培养与提高学生的智力因素，促进学生全面发展[2]。根据相关理论研究和实际调查发现，中学生地理学习的非智力心理特点主要体现在学习动机特点、学习意志特点和学习兴趣特点等上面。

二、基于心理特点提高中学地理教学效果的有效策略

（一）根据学生心理特点合理制定教学目标

有了明确的教学目标，教学就有了明确的方向与侧重点，学生也知道了应该努力的方向和应该达到的学习目标。一个科学合理适用的教学目标能够对地理教学起到良好的引导作用，在整个教学环节过程中发挥着重要的作用。在中学地理教学过程中，学校与教师应该以促进学生全面发展与身心健康成长为基础与核心，并根据学生地理学习的心理特点来制定地理教学目标。为确保教学目标的确立符合学生地理学习心理特点，满足不同学生的不通过需要，符合整体教学计划要求，就需要按照一定的原则来制定教学目标。即灵活性与层次性原则[3]。由于各中学生之间在智力性心理特点与非智力性心理特点上存在较大差异，在学习需求方面存在一定差异，因而中学地理教学目标的制定必须要具备足够的灵活性。同时，中学生正处于成长的发育期，各方面发展存在一定差异，且不同的智力、非智力心理特点导致学生学习效果也存在一定差异，加之学生不同层次的知识基础与不同的兴趣爱好，要求地理教学目标的确立必须要能够满足不同层次学生的需求。

（二）综合运用多种教学方法

不同的学生有着不同的学习方式与学习习惯，这决定了每个学生都有适合于自己的一种学习方法。近年来，在我国教育改革与新课改实施不断深入的背景形势下，多种先进高效的教学方法逐渐在教育教学当中被推广开来，并取得了良好的教学效果，如实践教学、情境教学、探究式教学、分组合作式教学等[4]。不同的教学方法有着不同的特点与优势，所以将这些先进高效的教学方法综合运用到中学地理教学过程中，必定会取得事半功倍的教学效果，必定会最大限度的满足不同学生的学习需求，从而让学生找到并掌握适合于自己的学习方法。例如，实践教学法，相对于其他学科而言，地理是一门实践性较强并带有一定趣味性，与生活实际极为贴近的学科，且地理教材附有大量的图片，能够有效激发学生的学习兴趣。利用这一点，教师设置一定的实践教学活动，如让学生到附近山坡或森林中对其地理特征进行仔细观察与感受，让学生在亲身体验中享受学习地理的乐趣，意识到地理蕴含的无穷无尽的知识，增强学生对地理的学习兴趣。

（三）注重与地域文化相关的地理学习

地域文化与学生生活和学习都有着密不可分的联系，不同的地域文化蕴含着不同民族不同的生活生产方式和风俗习惯，以及不同的历史文化背景，蕴含着丰富的人文地理知识养分[5]。在地理教学过程中，教师充分重视起与地域文化相关的地理内容教学，充分挖掘地域文化，利用地域文化特色，注重学生对地域文化的学习与了解，不仅可以有效增强学生对地理的学习兴趣，而且有利于拓宽学生的视野，帮助学生掌握更多的地域文化知识。此外，教师在教学过程中，应该将教学内容尽可能与当地地域文化相联系，鼓励学生多读与地域文化有关书籍，将学生的学习范围扩大到课堂之外，扩大到大自然之中。

总体而言，中学生在地理学习方面所表现出的心理特点主要包括智力特点和非智力特点两大部分，而智力特点与非智力特点又分别包含有诸多其他特点。在中学地理教学过程中，教师应准确把握学生的这些心理特点，并根据这些心理特点来确立教学目标，选用教学方法。只有了解并按照学生心理特点来开展地理教学，才能够切实提高中学地理教学效果。

作者:张亮 单位:第七十二中学

参考文献：

[1]韩金荣.基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究[D].东北师范大学,2009.

[2]陈丽娟.中学回归生活地理教学的策略研究[D].天津师范大学,2008.

[3]吴晓.中学生地理元学习能力现状及其培养[D].曲阜师范大学,2008.