高中地理教学评价精选(九篇)

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第1篇：高中地理教学评价范文

多主体参与教学评价作为体系以学生、教师、家长为地理教学评价的参与主体。学生为最主要的主体，教师、家长作为辅助主体参与其中。这个体系以互动来增进教学效果，让学生和教师有充分的民主参与权，学生的积极性被充分调动，有利于发挥学生的学习潜力，教师在整个教学评价过程中的指导作用更为突出，同时整个过程让家长作为评委可以检查学生的学习效果。例如“大气的运动”这节课堂设计可以充分体现多主体参与的效果，教师首先设计“假如你是一个城市规划者”“暖气为什么要安装在房间较低且靠窗的部位”以及“太阳能热水器的加热器在下部，但为什么能加热位于上方水管中的水呢？”等创新和贴近生活实际的问题，调动全班同学的积极性思考，让学生自主求学，乐中求学。教学设计中充分调动学生的兴趣也是很重要的环节。多主体参与下的“寓教于乐”已是新课程改革下素质教育的重要要求。当学生充分理解地理知识与现实生活的联系后，恐怕有些日常生活现象的疑问比家长掌握的还要多呢。

二、高中地理教学评价中的评价指标

合理的高中地理教学评价指标，才能客观的评价教学评价体系的合理性，下面分别对评价指标进行分析讲解。

（1）教学目标

教学大纲就是教学目标，要求学生在高中阶段对地理知识应该把握到什么程度，对学生学习地理知识要求达到什么样的认知，对学生地理知识相关的实践能力有什么要求，制定合理的教学目标是教学评价指标制定的第一步。教师在进行教学目标设定的这一步就至关重要，围绕教学目标设定学生感兴趣的地理知识入手，围绕我们日常生活中与地理知识相关的问题调动学生学习地理的积极性，激发学生的潜能，如讲述气候因素时，可以把卫星发射基地的选择作为课题入口，分析适宜的地区的气候、地形等因素，让学生由浅入深从实际现象看到本质，通过灵活的教学方法尝试，使学生保持对地理知识学习的热情，培养充满激情的地理知识课堂，让学生从活跃的气氛中充分认识自我，学会思考问题、分析问题及解决问题的能力。

（2）教学效果

教学课堂最后达到了什么效果是衡量教学体系的关键因素。判断该地理课堂的教学是否达到了素质教育的效果，判断学生在地理教学课堂中是否得到了思维能力的训练；是否完成了最初制定的教学要求。知识技能方面：比如学习人类的生产活动与地理环境这篇内容时，学生是否理解了影响农业区位的因素是气候、地形、土壤、市场和交通运输等因素综合的原因。了解了农业主要地域类型的特点，对特定区域如我国的秦淮地区和澳大利亚的大牧场放牧业形成的原因就有了一定的认识。在学习人类的居住地与地理环境这篇内容时，要对世界各地城市的形成历史和区域特征进行了解，进而分析不同城市的区位特点和成因。通过这种教学评价体系，学生带着问题进行思考，对地理知识的变现进行深层次挖掘，分析地理问题，进行地理表面现象的搜集，学习地理信息定能带来实践性能力提高和探索技能的提升。

三、将现代信息技术融入到高中地理教学评价体系中

第2篇：高中地理教学评价范文

在素质教育和新课程改革的大环境下，以评教为主的传统评价方法已不能适应新的地理课堂教学模式。而且“教师的好坏，最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联”[2]。因此，高中地理课堂评价指标体系不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，并且要重点通过评价学生的学习过程和学习效果来评价课堂教学质量，从而达到提高教学质量，促进学生发展的效果。基于此，构建一套以“生本化”为指导思想，并融合地理学科特点的全新的评价模式具有重要意义。

一、我国地理课堂教学评价研究概况

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。

当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。

1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。

2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。

3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。

4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。

二、高中地理课程目标要求及评价建议

高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。

高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。

三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建

根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。

1.指标体系的设计原则

高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

2.评价指标的选取

根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。

地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。

学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。

3.计算评价指标的权重

采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。

4.课堂教学质量综合评判方法

教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。

需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。

四、结论

第3篇：高中地理教学评价范文

高中地理有效教学理论与实践一、高中地理有效教学的理论基础

保证教学的有效性是目前我国高中教学的任务，也是对我国高中学校的基本要求，高中教学的有效性相对较为容易行动，但是却在一定程度上难以达到效果，目前我国高中地理有效教学虽然经过很长一段时间，但是从教学效果上来看，高中地理教学的有效性还无法得以保障，高中地理有效教学理论相对较为浅薄，实践较为苦难，笔者认为高中地理有效教学的理论基础主要有以下几方面：

（一）人本学习理论

所谓的人本学习理论指的是在高中地理教学过程中通过重视学生在学习中的主观能动性，并且明确学生的价值观以及学习态度等方面内容在高中地理教学中的重要性，从而强调学习过程中的意义性，注重学生在地理学习过程中学习能力的培养。因此人本学习理论对我国高中地理有效教学有一定的指导性。高中地理教学应当强调地理教学中学生的主体地位，促使地理教学在教学中的意义，在注重高中地理教学中学生学习以及能力的培养前提下，更应当注重学生的学习态度以及人生价值观的培养。通过将地理教学与实际想结合，将高中地理教学中的知识与技能应用于实践，培养学生的实践能力，培养学生的人文精神。

（二）多元智能与评价理论

高中地理教学中，学生是高中地理教学的主体，而学生的智能是多方面的，如学生的语言智能、空间智能等。因此可以看出，学生的智能是呈现多元化的，所谓的多元化只能与评价理论是需要从多角度对学生进行考量。该理论为高中地理教学的评价提供有效原则与参考。因此高中地理教学不应当过多注重以分数作为衡量学生的主要依据，应当通过运用多元化的评价方式对学生进行衡量。现如今，多元化职能评价理论以及受到我国教育部门以及高校的重视，多元化智能评价理论同传统的标准评价理论相比具有更全面的优越性，在高中地理教学中运用多元化智能评价理论是完善高中地理有效教学的一种重要理论。

（三）活动课程理论

活动课程理论是美国著名教育家约翰・杜威所创作的一种教育理论，该理论强调教学活动的实用性，活动课程理论认为学校既是教育，教育可看成是一种生活，而教育开展的最好方式就是在生活中进行学习，将学习应用于生活，也就是要求学校在教育过程中应当将学生作为教育的中心，注重学生身心的自然发展。该理论还认为，书本只是教育中的一种观点，学生通过实践活动而获取的知识才是学生真正的知识，而教学活动更应当注重根据学生的需要以及学生的接受能力制定，在实践教学过程中，应当注重将知识交给学生去做，并不是让学生学。

二、高中地理有效教学的策略以及实践应用

（一）对地理教学课程进行充分准备

在高中地理教学中，课程标准是对学生学习地理知识的起码要求，在地理教学汇总，如何将地理课程的标准要求融入到课堂教学之中，是当今高中地理教学需要考虑的问题之一。地理课程标准是我国教育部门对该学科的基本要求，也是地理教材的编写与使用的依据，因此高中地理教学应当严格遵守我国教育部门的课标要求，应当做到：

首先，在高中地理教学中应当备好教材，并且应当进一步思考：“这节地理课的内容是什么，本节课程对整个地理教材以及地理教学中具有何种地位”等问题。其次，应当备好学生，所谓的备好学生指的是在地理教学过程中应当注重“以人为本”，注重将高中地理教学的主体时刻定位成学生，在地理教学过程中应当注重学生在学习中掌握知识的情况，学生的接受能力等问题。再次，应当备好地理教学方法，备好地理教学方法就要求在明确教学目标以及学生需求的前提下，将多种因素进行综合考虑从而去定教学方法，虽然教学没有固定方法，但是教要有法。最后应当备好教学时间。备好教学时间就是要求在教学过程中对时间进行合理的分配，通常情况下教师的教学时间应当尽量控制在70%以内，剩余时间应当留给学生进行练习。

（二）开展地理探究式教学

在高中地理教学中，教学应当进一步将强化学生创新与实践能力作为课程的重点，改革现有的地理教学方式，全面实施探究性教学，通过明确教学目标，激发学习兴趣。在高中地理教学中，如果地理教学没有对教学目标进行足够分析，那么教师以及学生都会迷失，使教学收益降低，著名教育学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么”。所以教师的“教”与学生的“学”都应当明确目标。例如。，在高中地理教学中，为了提升学生的兴趣，可以在教学过程中这样提问：“在生活中我们知道，如果轮船发动机不工作，那么轮船就不能前行，但是为何在第二次世界大战之中为何德国的潜水艇在发动机不工作的情况下能走出直布罗陀海峡”。这样不仅激发了学生学习地理的兴趣，同时也激发学生对其他方面的兴趣。

参考文献：

第4篇：高中地理教学评价范文

【关键词】高中地理 教学 干扰

地理是一门综合性较强的学科，其学习需要多门学科的配合。由于地理科目的自身特点，以及学生学习等多方面原因，使得地理课成为了一门难度较大的科目。教师在教学中也面临着诸多干扰因素。分析与探讨高中地理教学干扰因素，提升地理教学效率，有着重要的现实意义。

一、高中地理教学特殊性

地理学科有两个显著特征：其一为综合性，地理环境具体由大气圈、水圈、岩石圈等所系统构成，其是地球各自然要素以及人文要素等结合所产生的复杂系统，其是一门兼具社会科学与自然科学的综合性学科。其次有着地域性特征，地理学科除了研究分析地理事物空间结构等特征，也重视对地理事物空间变化规律等的揭示。总体来看，地理学科对于教学有着较高的要求。而就高中地理教学现状来看，许多教师面临着教学效率低下的困境，教学实践存在诸多因素干扰。深究其原因，与学生学习主动性不足、教师教学模式单一等都有着直接的联系。

二、高中地理教学干扰因素

1.学生因素

学生在进入高中之后，由于自身认识等因素的影响，潜意思地产生地理是一门副科的错误认知，对于地理学习缺乏足够动力。并且高中地理的立体思维性强。其次，由于应试教育模式的影响，目前我国许多高中教学都以高考为中心，教学实践忽略了知识的综合应用。地理、历史等科目的多为照本宣科，死记硬背。长此以往，学生难以将所学知识进行综合应用。

2.教师因素

因应试教育的影响，长期以来高中地理教学都是以课堂授课为主，采用“题海战术”以及“灌输式”教学法，学生的学习主体性无法得到充分发挥。并且随着信息技术的发展，高中生使用互联网越来越频繁，其获取地理知识的途径也更为多元化，再加上高中生处在自我意识发展以及求知欲强的关键阶段，这也对教师的教学提出了更高的要求。从教学内容来看，高中地理教材受篇幅与表现形式的制约，其所蕴含的教学信息难以满足学生学习的需求，少数教师就教材讲教材，使得教学内容枯燥，教学信息丰富性与生动性不足。此外，教师在落实教学目标方面，过于重视知识的传授，忽视了对学生的思想教育以及能力培养，通常忽视了每一个章节在地理整体知识系统中的具体地位，一定程度上影响了地理教学深度。

三、提升高中地理教学效率的对策

1.优化教学理念

新课程背景下，高中地理教学应当将学习的主动权完全交给学生，充分发挥学生的主体性，引导学生通过地理问题探究，构建知识结构并内化为自身的知识与能力。同时，高中地理课程中有许多规律性知识体系，例如正午太阳高度变化规律、气候类型分布规律、降水空间分布规律、地质演变规律等。教师将这些规律进行提炼与总结，不仅能够帮助学生系统掌握知识，也能够提升其思维水平与归纳总结能力。

2.把握内容重点与趣点

地理教师课前应当进行细致的备课，明确教学内容重点，设计教学去电，引起学生对地理内容学习的兴趣，主动思考与讨论。教学中教师可有的放矢提出一些思维创造性、自主探究性问题，让学生自主联想思考。如在教学“世界气候”的知识点时，可向学生引用历史典故“诸葛亮巧借东风”，让学生将自己当做“诸葛亮”，想象自己能够凭什么因素与条件“借来东风”，引导学生大胆思考，积极讨论与发言，通过交流与总结得出各种不同的答案。如此以来，自然能够激发学生的学习热情，同时也能够培养培养地理思维。

3.丰富教学方法

教学中可加强互动，采取合作探究式教学模式，培养学生探究精神以及问题分析处理能力，同时也能够提升学生的团队合作意识。例如在教学“人口合理容量”知识点时，将学生进行适当分组，以小组为单位查找资料，对自然资源、土地资源、水资源等资源影响展开调查分析，实施合作探究式学习。其次也应当注重加强实践活动。教师可充分利用教材每节的课后实践活动组织教学，设计一些贴近生活、实践趣味性强的活动，引导学生积极参加，让学生在实地调查、观测活动等实践活动中学习地基知识，培养实践能力。

4.完善教学评价

针对不同教学目标，教师需在教学中采取多元化的评价模式，例如撰写地理小论文、汇报总结、实践调查等。同时教学评价需重视“过程性评价”，日常教学中，可通过开展一系列活动巩固与检测学生对知识的掌握程度，不但能够提升评价效果，也能够促进学生全面发展。其次需注重对学生地理技能形成运用性评价，其主要目的在于考查学生地理知识应用能力，促进学生更深入地掌握地理知识。

结束语

总而言之，针对当前高中地理教学的干扰因素，广大地理教师应当深入剖析，分析学生地理学习以及教师教学实践问题，采取针对性措施，全面提升高中地理教学成效，促进学生的综合发展。

【参考文献】

[1] 梁昌国. 新课改下的高中地理实践教学水平影响因素分析[J]. 考试周刊，2010 （05）.

[2] 张海. 高中生地理学习动机的影响因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.

第5篇：高中地理教学评价范文

关键词：高中地理；主要问题；应对措施

一、高中地理教学存在的问题

1授课教师课程教学目标不明确

由于现阶段高中生仍处于应试教育的环境中，因此在现如今的教学过程中，地理教师只注重对教学任务的完成情况，着重加强了对于高中课本理论知识的教授，而轻视了对学生收集、整理归纳以及解决实际问题等。地理能力的培养过程与方法目标是途径与手段，是连接前后两个“维度”的桥梁。但在具体教学实施过程中，一部分教师为了让学生在测试中取得较好的成绩，从高一开始就向学生传授一些万能答题板，无形地钳制了学生的创造性思维，导致学生的学习过程与方法逐步僵化情感态度与价值观。

2初高中之间知识链接存在脱节

长期以来，初高中教学脱节是中学地理教学中普遍存在的问题受各地方教育政策的影响，甚至某些省市直接取消了对地理课程的考核，导致初中地理尚未引起足够的重视。再者由于高中地理课程知识理论难度大幅增加，初中地理水平的学生无法再―定的时间内进行高中地理知识理论的学习。高中阶段地理学习整体跨度增大，各原理及定律较抽象，知识点间纵横方向的迁移性强。但教材内容却相对精简，教师需在课堂上作大量的知识补充，部分学生却不以为然，对补充知识点抱有可学可不学的态度，课堂注意力涣散，学习效率较低。

3地理课堂教学评价体系不完善

虽然此次新课改强调改变原有的评价机制立足于学生的全面发展，但目前大多数高中地理教师对学生学习的评价仍然沿袭传统的评价方式。突出表现在重视单一的成绩评定，以考试分数作为终结性评价指标，轻视了对学生实践能力，创新能力等方面的评价，也忽视了学生在整个学习过程中所做出的努力，即缺乏相应的形成性评价机制。

二、高中地理教学问题的应对措施

1明确地理课程教学目标

高中地理教师应当统筹全局。高屋建瓴地做好初高中地理教学的衔接工作，在课堂教学中及时温习相应的初中基础知识。由此及彼，循序渐进地引导学生实现知识的迁移。为其学习更高级别的地理知识做好铺垫，以区域地理教学为例，初中地理课程主要展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况发展差异及区际联系。在高中阶段的教学中，教师可以通过及时复习对应的初中内容，并在此基础上作深入剖析，促使学生加深对知识的理解与记忆程度。

2加强地理课程内容讲解

高中地理教师在教学阶段，应改变传统仅仅教授教材地理知识理论的教学方式，加强对于学生课外地理知识的了解以及扩展。虽然目前高中地理教材的编写主要以新课程标准为依据，但不同版本的教材具有不同的特点，因此教师在教学过程中不能将教材当作唯一的教学蓝本，而应当依据教材内容不断拓展与之相关联的地理知识。如教师可以有选择性地对教材进行二次开发，合理地选取贴近学生实际的案例替代教材中的部分内容，即教师在实施教学的过程中要持有创新价值取向，以便为学生主体地位的发挥创造出更多的空间。

3建立完善教学评价体系

在2002年颁布的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确提出，应该“改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法”具体做法可以“建立每个学生的成长记录”。为此，教师可以结合自身教学实际制定出一整套合理的评价机制。例如，地理教师可以结合学生的课堂表现作业情况测试结果努力程度，学习动机强度，课外实践能力等相应指标。为每一位学生制定成长记录袋或档案袋，将形成性评价与终结性评价，定量评价与定性评价有效结合起来综合测评学生的地理学习成绩实现评价方式的多元化。

第6篇：高中地理教学评价范文

关键词：高中地理教学 环境教育 途径

【中图分类号】G633.55

随着经济的发展和社会的进步，人们在满足了物质需求和精神需求的同时，对生活中存在的环境问题也愈发关注，如环境污染和生态破坏等，而由此产生的环境危机也影响到了人们的生活。因此，借助高中地理教学的优势开展环境教育，对促进环境保护工作的发展有着积极的意义。

1 高中地理教学与环境教育之间的关系

高中地理的综合性较强，其内容不仅包括人们生活的地理环境和环境会变化的规律，而且包括人类发展与自然环境的关系，以及人类维持发展的道路。在这些涵盖的内容中，因环境问题出现的水土流失、资源枯竭和能源短缺等问题是高中地理教学的重点。

高中地理教学的目的是分析地理现象和地理事物特征，让学生了解其发生的成因、构成要素、发展进程和人类对环境的影响，从而帮助学生认识到环境保护的重要性，树立学生正确的价值观与发展观。环境教育内容主要包括社会进步、资源开发和经济的发展，其目的是协调环境保护与经济的和谐发展关系，从而让学生对环境与经济发展有全面认识。

在时代的发展中，高中地理教学已经不再局限于地理知识的讲解，而是以促进学生持续发展为目标，这与环境教育的理念不谋而合，两者的相互融合共同构成高中地理教育的主题，而彼此之间的关系也更为紧密。

2 高中地理教学在环境教育中的优势及作用

2.1 高中地理教学在环境教育中的优势。高中地理教学涉及到很多环境教育的内容，例如在“大气环境保护”中，涉及了全球变暖、臭氧层破坏和酸雨产生等方面的成因、后果和解决措施；在“城市交通运输”中，涉及了交通堵塞和城市道路规划问题，以及减少汽车尾气排放和种植花草树木等解决措施；在“可持续发展”中，涉及了可持续发展的概念及原则，以及时间可持续发展的途径，如清洁生产、公众参与和选购环境标志产品等。通过这些可以发现，高中地理教学在开展环境教育中有着无可比拟的优势，而通过高中地理教学潜移默化的影响，学生环境保护的意识也会逐渐加强。

2.2 高中地理教学开展环境教育的作用。首先，高中地理教学中开展环境教育让学生了解到自然资源是有限的，人们对自然资源的无休止索取，只会阻碍人类的可持续发展，而在索取的过程中所形成的环境破坏和环境污染会使这种阻碍进一步加剧，从而唤醒学生保护自然环境的意识。其次，高中地理教学中开展环境教育可以让学生了解和掌握地理环境的基础知识，学会保护环境和趋利避害的方法，认识到环境保护和人类发展之间密不可分的关系，从而在生活中养成爱护环境的行为习惯。最后，高中地理教学中开展环境教育，可以让学生以正确的发展观和价值观看待环境保护问题，增强学生的爱国情怀和对社会责任的使命感，帮助学生树立良好的环境观、人口关和资源观。

3 高中地理教学中开展环境教育的途径

3.1 丰富教学方式，提高学生环保能力。高中地理教师需要改变传统的“灌输式”方式，采用多种教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，发挥学生的主观能动性和提高学生的环保能力，真正树立学生环境保护的意识。例如高中地理教师在讲解“地理环境对区域发展的影响”时，可以采用比较法法，将长江三角洲和松嫩平原的年平均气温、年降水量分布、土地条件和河网密度等方面的差异以表格形式进行比较分析，这样既简单直观，有利于学生记忆和掌握，又可以锻炼学生的总结归纳能力。又如高中地理教师在讲解“旅游开发与保护”时，可以采取辩论教学的方法，将学生分成两组，围绕旅游开发和环境保护的利弊进行辩论，在辩论的过程中使学生认识到环境保护在经济发展中的重要性。这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以丰富地理课堂教学形式，让学生感受到地理教学的趣味性与生动性。

3.2 开展课外活动，提高学生环保意识。课堂教学的时间有限，而地理教学和环境教育的内容包罗万象，因此高中地理教师需要积极开展课外活动，让学生在亲身参与课外活动的同时，提高学生的环保意识。例如高中地理教师可以围社会关注的“雾霾问题”，一方面邀请专业人士进行专题讲座，向学生讲解雾霾的成因、危害和解决途径，让学生对雾霾知识有深入的了解和把握，另一方面可以组织学生开展实践活动，如每日观测记录大气的能见度、污染状况和污染源，以及对消除雾霾途径的思考建议等，从而身体力行为环境保护作出应有的贡献。又如高中地理教师可以借助环境日，如世界人口日、世界水日和世界环境日等，组织学生宣传环境保护的重要性，唤醒公众对环境保护的关注。通过课外实践活动的开展，不但可以增强学生的环保意识，而且可以提高学生的社会责任感，自觉形成保护环境的良好习惯。

4 结束语

总之，高中地理教学和环境教育之间的关系息息相关，高中地理教学在环境教育中有着其他学科无可比拟的优势。高中地理教师只有丰富课堂教学形式，积极开展课外实践活动，才能提高地理课堂教学的趣味性，帮助学生树立正确的发展观和价值观，增强学生的环境保护意识。

参考文献：

[1]栾晶. 新课程背景下高中地理教学中实施环境教育的研究[D].辽宁师范大学，2011.

[2]刘娜娜. 高中地理教学中环境教育的渗透与整合策略[D].东北师范大学，2011.

第7篇：高中地理教学评价范文

关键词:新课程;改革;高中地理教学;重点;难点

在我国新的课程改革的背景下，高中的地理教学更加重视学科的特点，尊重学生“学”与教师“教”观念上的转变。新的课程教材不同与老教材，要求学生对知识面的拓展更加宽，对知识的理解不再是传统意义上的死记硬背，而是对知识的理解程度加深。随着课程的新一轮改革，基于高中学生在该时期一些性格与学习上的特征，地理教学的工作思路必须适应新的变化，在这其中，也体现了地理学科在教学方法和模式的更新。转变思路，适应社会，基于教材并结合学生的特征进行教学是行之有效的方法也是今后改革的重点方向。

1．新课改背景下高中地理教学的重点

地理作为一门基础学科，对于今后学生深造包括进入社会以后对自然常识的认识与积累具有重要作用。长期以来，对于地理在我国高中课堂的教学，由于受到应试教育观念的影响，学生对地理知识的掌握往往都是依靠死记硬背。模式化的教学方法，严重限制了学生的思维，没能调动学生学习地理知识的积极性。也正是基于这样的原因，新的课程改革，强调了地理学科本身的特点，要求学生学习的时候重点以理解知识点为基础，不断延伸。对于如何适应新课程改革对地理学科教学方式的变化，我认为重点应重点加强以下方面的内容:1)提高学生主观学习的能动性。传统地理教学由于知识点在教材中比较碎，使得学生不太注重对教材的解读与知识点的串接。教师在讲台上讲课的过程由于承担了本作为学生该进行的工作，这使得学生在学习地理知识上略为被动。地理知识与我们所处的周围环境非常密切，应该是学生比较感兴趣也是很容易去理解的。新课程对教材的改革加深了对知识点的拓展，与实际的应用更加密切，这就需要学生时刻关注周围的环境，用实际经验来解决自己学习当中的困难，而不是被动得去接受教师灌输的知识。2)教学形式的多样化。高中地理教学有别于传统基础学科如数学、语文等。由于地理与实际环境联系紧密。新课改背景下，教师应该转变教学思路，利用多种教学手段帮助学生熟悉知识点，对知识点掌握的要求要比之前更加严格。信息技术如此发达，教师可以利用多媒体教学手段，向动画影视、图片、图表等不同形式的方法帮助学生加深对知识点的理解。3)提高动手能力。好记性不如烂笔头，学生的主观学习能动性要求他能够对所学的知识运用到实际生活中，并与周围的环境与人进行“交流”。当然这样的能力不是一天两天养成的，但是在教学改革的过程中，要逐步培养这方面的能力。如高中地理中有部分的实验，这些实验对于知识点的加强很重要，在学校课堂条件满足的情况下，要多让学生参与实验，对实验的结果展开探讨，分析实验过程的操作行为。4)提高学生的创新能力。创新是一个人进步的先决条件，也是学科发展的动力。地理常识对于学生了解祖国、增强文化修养都有重要作用。对于知识的掌握学生应该有自己的观点，并提出建设性的意见。现在的孩子思维比较灵活，接触新鲜事物的机会也多，因此要根据学生的性格特点进行发散式教学。能和老师对一个知识点持不同意见，说明学生在知识点的理解上有自己的观点，也说明学生是在认真的想问题，对与错是另外一回事，毕竟敢于提出自己的观点，敢于创新对于学科的改革、对于知识点的理解都不是坏事。

2．新课改背景下高中地理教学需克服的问题

在对新课改背景下高中地理教学应重点转变与加强的内容进行分析的基础上，我们也必须认识清楚地理教学在此阶段需要克服的主要问题:1)教学的评价体系不健全:对学生学习的效果与学习过程中的效率如何进行评价，作业和成绩现在是唯一的评价手段，但是如果只重视结果而忽视了对过程的培养，则也就失去了该学科的意义。学生在考试上关注度太高，则就会太注重结果，反而对于其学习过程中的效果不是很好。2)学生与教师的互动不够充分。老师本应该和学生成为朋友的情况下，学生才会敢于问问题，敢于提出不同的观点。但就我们国家教育的传统观念，没人敢挑战老师的权威。在教学改革的过程中，如何转变教师与学生之间的身份，使得两者之间的关系能够更好地以为完成学科教学目标而服务是教师应该思考的问题。3)教学如何以人为出发点，教学结合学生的特点。学生在高中期间性格和特征有着明显的差异性，学生对学习的态度与热情都不相同。教学如何结合学生自己的性格特点，因材施教，是尊重学科，尊重个人的表现。

3．总结与展望

新课改背景下，对于传统学科，而不仅仅是地理，都有着比较高的要求，教材的发散面更广，对教师与学生的要求实质上是越来越高。课程教学的改革不仅要从教学的内容、方式方法、思路上转变，更应该尊重学科的特点与学生不同的性格差异，因材施教。但是如何在今后课改的过程中，加强学生学习的主观积极性与热情，转变教师队伍的教学思路，提高课堂教学的氛围与成果转化，都是值得教师和学生共同思考与探索的问题。相信新的课改将对地理学科的进步与教学的转变起到深刻的影响，将会为死板的课堂增添些许的活力。

作者:白玛次珍 单位:拉萨市北京中学

参考文献:

［1］董泽润．探讨新课改背景下的高中地理教学［J］．现代阅读，2013(02):P142

［2］王伟．新课改背景下高中地理教学的几种变化［J］．教育科学，2011(11):P112－113

［3］王寅．浅析新课改背景下的高中地理教学［J］．政史地教学与研究，2011(67):P161－162

［4］彭建睿．新课标视野下的高中地理课堂教学创新［J］中国科教创新导刊，2010

［5］乌日娜．高中新课程下的地理双动两案教学模式操作规范研究［D］．内蒙古师范大学硕士学位论文，2013

［6］王鸿雁．基于新课标的高中地理课堂有效教学探究［D］．四川师范大学硕士学位论文，2014

［7］吴磊．“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的实践研究［D］．陕西师范大学硕士学位论文，2014

第8篇：高中地理教学评价范文

关键词：创新教育；高中；地理教学；素质教育

培养具有创新能力的学生是当前素质教育的关键，创新教育是培养高素质人员的重要途径，也是适应新课改要求的具体体现。高中地理知识与生活联系非常紧密，具有较强的社会实践性，因此将创新教育融入到高中地理教学中对培养学生的创新素质、塑造创新人格具有非常重要的现实意义。

一、创新教育理念的内涵与根本要求

创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为指导，以挖掘学生的创新潜能，体现学生的主体意识为教育宗旨。与传统的教育相比，创新教育在于人才目标的培养上，因此总体看创新教育的理念的本质在于培养学生的创新素质与创新意识。要求学生在接受专业知识的过程中要养成创新的思维与人格品质，并且将学到的专业知识熟练的应用到实践中，以此促进自己综合素质的全面提升：培养创新意识是创新教育的基础，创新教育的目的则是让学生养成创新思维与创新人格。

二、创新教育视域下高中地理教学策略

高中湘教版地理是一门探讨人文关系的综合性较强的学科，蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。结合教学工作经验，将创新教育融入到高中教学中具有非常重要的意义，因此笔者认为在高中地理教学中实施创新教育应该从以下几个方面入手：1.转变高中地理教师的教学观念，树立以学生为主的教学理念。在创新教育教学中，教师的教育观念是实现创新教育的基础性前提，因此在高中地理教学中教师必须要转变教学观念：首先高中地理教师要清晰的认识到创新教育的本质目的，从思想上意识到创新教育的重要性，将教学活动紧紧围绕在培养具有创新能力的学生目标上；其次教师要树立以学生为主的教学理念。在创新教育环境中学生是整个教学活动的主体，教师承担的是引导者与组织者，因此教师要改变以往控制课堂的模式，改变教师在讲台上讲、学生被动听的模式，地理教师要创新教学手段，为学生提供具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或者小组讨论以此培养学生的发散性思维；最后教师要树立较高的职业道德素质。在创新教育视野下的高中地理教学改革会遇到各种问题，需要教师不断地探索，而要获得成绩就必须要依赖于教师的高尚道德品质，注重学生的差异化特性，以锲而不舍的精神起到示范带头的作用。2.创新课堂教学手段，丰富教学内容。过去一支粉笔加一本教科书的教学手段已经远远不能满足素质教育发展的需要，尤其是在互联网+行动实施背景下，地理教师要紧随时展，迎合当代学生的特点，建立以互联网平台为依托的地理教学手段。一方面高中要加强对多媒体教学设备的投入力度，增加多媒体教学在课堂教学中的比重。另一方面教师也要加大对多媒体工具的应用，通过多媒体教学吸引学生的学习注意力，增强其学习的积极性。以《地球自转的地球意义》一课为例，由于该课知识主要是介绍天体系统，因此具有抽象的知识特性，如果单靠教师的讲解学生很难理解地球自转的运行轨迹，但是如果通过多媒体技术将地球自转的运动轨迹以形象的图像展现出来就可以让学生清晰的了解地球自转的规律，以此得到课堂生动性、实用性与课堂节奏的完美结合，加深了学生对抽象知识的掌握程度。高中地理教学的核心就是培养学生的创新能力，而创新能力的培养主要是从专业知识学习中获得的，因此高中教师要不断优化课堂教学内容，充分挖掘课本中具有创新架构的知识体系。同样以《地球自转的地球意义》为例，教师可以鼓励学生积极探索课本中以外的知识，以此提高学生的探索能力。3.创新教学模式，提高学生的实践创新能力。在创新教育过程中，高中地理教学要改变以往单一的教学模式，建立不同层次的教学体系，以此满足多样化教学的要求：以《自然地理环境的整体性》为例，如果单独的依靠教师的书面知识讲解，学生很难对地理环境的整体性有一个清晰的认知，以此教师可以采取小组讨论和实验操作的教学模式。具体就是首先教师对学生进行分组，以小组参与的方式提升学生的学习积极性。其次教师要安排相应的实验操作设备。在具体的实验操作过程中教师要改变自己操作，学生观看的模式，而是要让学生自主的进行实验操作，教师只负责对学生的操作过程进行评价。实践表明通过采取此种教学模式大大提高了学生的操作能力，培养了学生的协调能力和沟通能力，激发了学生的创新激情。当然创新教学模式的关键在于教师，因此作为高中地理教师一定要提升组织指导实践教学的能力，尤其是树立应对实践教学突况的处理技能。由于在实践教学中随时可能发生突发事件，因此教师具备良好的心理素质，在遇到突发事件能能够保持清晰的思维，尽快做出应对措施，降低突发事件的破坏性。4.将社会实践案例引入到高中地理教学中。地理具有较强的社会实践性，因此在高中地理教学过程中必须要注重社会实践案例，及时将具有代表性的案例引入到教学体系中。随着近些年环境的不断恶化，社会的环保意识在不断提高，高中地理教学应重点体现在对知识的学习和探索过程中，坚持对思维过程的启发。如城市环境保护应从哪些方面着手？西部大开发对我国生态环境将会产生什么影响，应采取哪些对应措施？等等。这都是很具有创造性思维价值的问题。所以在学习“锋面与天气”时，可提出如下探索性的问题：为什么在我国北方地区同样受快行冷锋影响，夏季常出现暴风雨天气，而春季常出现大风、沙暴天气？为什么锋面附近常伴有云、雨、大风等天气现象？怎样继续遏制今后环境的变化？等等。5.建立完善的评价考核机制。一方面要完善地理学科课程评价机制，改变以外专注于考试成绩的模式，从能力要求方面强化学生的综合素质的考核，将对学生的考核由期末考试成绩为主转变为以学习过程、期中考试以及实践锻炼相结合的评价考核模式；另一方面完善地理教学评价考核主体，将学生家长、教师以及学生纳入到评价考核体系中，以此促进地理教学体系的创新发展。

三、结束语

据综上所述，随着社会的进步与发展，创新地理教学势在必行。作为教师我们应利用各种手段创新教学过程，进一步激发学生的学习欲望，以此来更好地培养学生的创新能力以及创造能力，全面提升高中地理教学质量。

参考文献：

[1]刘洪亮.浅议湘教版高中地理教学中的情景教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013(35).

第9篇：高中地理教学评价范文

新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。

【关键词】

微课程理念；高中地理教学；应用

随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。

1.微课程理念在地理教学中应用的优势

1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。

1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。

1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。

2.高中地理“微课程”教学过程

2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。

2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。

2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。

结束语

微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。

作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校

参考文献：

[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.