初中语文阅读教学论文精选(九篇)
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第1篇：初中语文阅读教学论文范文
关键词：初中语文；Z文教学；教与学；课堂效率
一、明确教与学的目标
一个明确的目标能够给教师的教学和学生的学明确的方向，在初中语文阅读教学中，教师应当设定一个具体的、明确的、科学的目标。一方面，教师要在正式上课之前将要学的文章进行“提前曝光”，让学生有充足的时间进行课前预习，对文章的内容和结构有大概的了解。在这一点上，有许多教师和学生做得都不够好，没能在课前进行充分的预习，这样会使学生在上课的时候读起文章来漫无目的，为读而读。另一方面，教师要确立明确的教学目标，并在上课的时候告知学生教学目标的内容，让学生在明确目标的引导下，带着问题读文章，提升阅读效率。比如，在学习《背影》一文时，教师要为学生设立以下三个方面的目标：第一，体会文章中作者运用语言、选择材料的能力；第二，把握文章内容、感悟文章内涵；第三，感受文章中传达出的浓厚亲情，从背影中挖掘出深深的父爱。在学习目标的驱动下，学生全身心地投入到作者构建的世界中，仔细体味文章中所传达出的意蕴和中文排列组合所创造出来的独特美感，在这个过程中实现阅读能力的上升。
二、通过小组讨论，培养学生的探究能力
新课标要求初中语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要锻炼学生的合作能力、探究能力以及创造能力等各种方面的能力与素质。为了响应新课标，更为了学生能够以更加健康、全面的姿态成长和学习，教师要通过改革教学手段，来实现对学生综合能力的培养，这其中，小组合作学习法是促进教学相长、培养学生合作能力和探究能力的有效途径。在小组合作学习法的应用中，教师要注意以下几点：首先，在小组成员的分配上一定要合理，一方面，小组内学生的性别比例要尽量均衡，避免出现小组间的“男女大战”。另一方面，要保证将班级中阅读能力强的学生和阅读课成绩不够理想的学生平均分配到各个小组中，让每个小组的实力均等，并且在小组内能够实现同学之间的互帮互助，有助于成绩较差的学生不断提升阅读水平。其次，教师要针对文章提出问题，小组进行讨论，并由组长将讨论结果进行总结，派出代表对问题进行回答，接着再进行小组与小组之间的讨论。比如《“诺曼底”号遇难记》一文中，船长为了拯救船上的乘客，牺牲了自己。教师可以抛出问题：“对于船长的牺牲，大家有什么看法？”学生你一言、我一语，对这个问题进行讨论，完全融入了课堂学习之中，无形之中就加深了对文章的理解。
三、巧用多媒体技术，提升课堂效率
语文教学的任务主要是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。在信息技术水平日益发展的今天，多媒体技术日臻完善，多媒体教学设备也越来越多地出现在中学课堂中，为教师的教学带来新的方式，为学生的学习带来新的活力。在初中语文阅读中，教师可以充分发挥多媒体教学设备的作用，巧用多媒体技术提升课堂效率。首先，多媒体技术可以用在课堂的开始。教师可以播放与文章内容相关的视频或者幻灯片，为学生创造一个生动逼真的环境，吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在课堂之中，从而更加积极热情地对阅读中的问题进行探究。其次，多媒体技术可以用在课堂的中间。课本上对文章的描写虽然精彩，但是与文章有关的拓展内容却是有限的，教师可以利用多媒体教学设备，事先下载好与文章有关的奇闻逸事和图片、文字资料，在课上的时候为学生展示和播放，让学生了解更多知识、增进对文章的理解的同时，提升综合素养。最后，多媒体技术可以用在课堂的最后。教师可以将文章的脉络和其中的知识点总结出来，做成PPT，在文章学习结束之后，打开PPT，带领学生对文章内容进行回顾，巩固学生的知识，达到最为理想的教学效果。值得注意的是，在使用多媒体技术进行教学时，教师应当注意两个方面的问题：第一，在制作多媒体课件的时候，教师要尽量多地使用学生感兴趣的元素，比如说动漫人物点缀、时事新闻穿插等，保持学生的学习热情始终高涨；第二，多媒体教学设备固然能够向学生展示许多课本中没有的东西，但教师切不可对其进行过度使用，偏离了文章的内容，而是要始终围绕课堂教学，有得放矢地使用多媒体。
初中语文阅读教学在初中教育教学中占据重要地位，为提升学生的语文能力，一定要有正确的教学手段与方式，使学生掌握一定的知识与技能，达到全面的进步与发展。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要从学生的角度出发，采用多种多样的教学手法，做到教与学的结合，提升学生的阅读水平和综合素质。
参考文献：
[1]张志公.关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想[J].课程?教材?教法，1985（5）.
第2篇：初中语文阅读教学论文范文
关键词：初中语文；阅读教学；教学方法；主体性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
《语文课程标准》明确规定，在阅读教学中，教师不应该代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。因此，教师在阅读教学活动中要特别重视学生独特的感受和体验，鼓励他们寻找和运用最适合自己的学习方式。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。这也就表明，落实阅读教学中学生主体性地位显得尤为重要。所以，广大教师就必须实施一些有效的措施去突出和优化语文阅读教学中学生的主体地位，使他们的语文素养得到可持续发展。
一、教师可以通过创造和谐的教学气氛，重点突出学生的主体地位
和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏，情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，使学生入情入境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学之中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖和谐的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁，上课时，当你面带微笑，步履轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。
而且，教师在这种环境下指导学生阅读时，不再是自上而下，授之以渔的形式，而是引导他们去探索，分析，鼓励他们充分发挥主观能动性，创设情境，情境教学法就是根据课文所描述的情境表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行着一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、摄影、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物，描写的事物，抒发的感情，阐述的哲理，产生一种真实亲切明晰感。
二、教师可以通过激发学生的学习兴趣，确立学生的主体地位
学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，与此同时，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学材料，当然消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。培养学生的实践能力在课程内容上，要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，以鲜活的现实素材使语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课程实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。
学生积极的思维与其思维的品质有关。在日常的教学中，应通过一定的练习训练其品质，如思维的条理性，逻辑性等，学生掌握了思维的方法，他们才能正确地思维，得出令人满意的结果。学生在听课时，若能循着教师的思路走，甚至搞清了教师讲课的思维方法、思维形式、思维规律，那么，学生一定会处于积极的思维状态，取得良好的教学效果。
学生的积极思维与其智力水平相关。教师的启发诱导应符合学生的心理特征和思维水平，情境的创设和问题的提出都应符合学生的心理特征和思维水平。学生对某些问题的理解有较大的难度，可更换一个角度来提出问题，或者将其问题再分解成有梯度的相关的若干个小而易解的问题，一个一个的小问题理解解决了，大的问题自然而然得以解决。这样有利于学生思维的正常开展。当然，所分出的小问题应有价值，既要有利于调动学生的思维，又要有利于问题的解决。
学生的积极思维与教师的教学风格相关。教师应有全新的观念，民主开放的教风，把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主体，放手让学生在课堂上大胆质疑，要让学生有充分发表自己意见的机会，大胆完整地陈述自己的观点。现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束的状态下，他们的思维才会活起来。也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会放飞思维的灵感。从而构建有效的语文课堂。
实践证明生动有趣的对话可以激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在能力，发展学生的语文素养。如教《丑小鸭》一文时，我设计了这样的问题：想象一下丑小鸭后来会怎么样？把自己想象的结果和课文中的情节相比较来感悟丑小鸭变成小天鹅的艰难历程，从而体会丑小鸭对生活的坚强信念以及对我们的启迪。后来，我曾用这种方法进行授课，同样也引起了学生的极大兴趣。可见，语文教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性所以，如何利用教学素材，培养学生学习的积极情感，激发学生的学习兴趣，从而促使他们去积极主动探索学习，是现今教育家非常重视的课题。因此，教师在阅读指导时，应切合实际地采用一些新进的设备，通过新颖的授课方式，拓展阅读的内容，创设与阅读素材相关的情景，引导学生充分发挥他们的想象力，以此种方式来引起学生的兴趣，激发他们积极的情感，从而提高他们阅读的积极性。
三、教师通过一些课外阅读拓展，培养学生的阅读主动性
初中生的自学能力已经达到了一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，前延教学关口，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实基础。首先，教师要培养学生养成良好的预习习惯。依据某教育杂志社的调查结果，仍然有35-45%的初中生在语文学习中没有课前预习的习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导。部分初中生在语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就需要教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入思考探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。
通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来形象化教学内容，给学生造成视觉冲击，那么学生的注意力自然而然的就会被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学时应合适宜地将教学素材与生活相联系，为学生拓展广阔的阅读时空，并且还要重视阅读实践活动的实施，让阅读活动与学生的课外活动相连。当然，要做好这些还需要引导学生养成良好的阅读习惯，并给与他们科学的指导，引导他们注重思考和积累，充分发挥他们的主体想象。这样才能更好地培养学生的阅读主动性。
四、教师通过鼓励学生大胆创新，来发挥学生的主体作用
在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题，分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好的发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应该多鼓励学生提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做科学的引导。
在教学中，教师还需培养学生的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应该多加讨论及思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们的创新性思维。
再者，在阅读教学中，教师还应引导学生进行发散性思维和想象，世界上一切创造都少不了想象，想象是创新的前提。阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。而驾驭语言中的各种要求，就理解而言，则主要表现在语感能力上。教师在进行阅读教学中，首先激起学生乐读的情感，通过多读，对课文进行整体感知，领悟课文中丰富的语言蕴涵，以便能够运用语言进行表述课文内容。其次，语感及语感能力是在无意识状态中获得的，这一特性决定了行为环境在培养语感能力方面中的地位是非常重要的。教师可通过开展情境演示等活动，使学生能够以语言实际使用者的身份进入学习过程，在活动中提高学生语言的表达和理解能力。另外，教师还必须依赖自身的学养悟性，精神气质以及人格力量去点拨、引导、感悟、熏陶自己的学生，从而使学生的语感能力在实质上得到提升。因此，教师要多鼓励学生大胆想象，突破课堂的界限，并跨越课堂，不断激发学生的创新思考问题的潜能。
五、结语
总之，在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的主体地位，并通过各种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性，培养他们的创新意识，另外，还要不断关注他们自主阅读的意识，鼓励他们养成课外阅读的好习惯，与此同时，教师还应该尊重学生的个性化发展，鼓励他们善于求异，大胆对课题提出质疑，并在质疑中对他们做出科学的引导和讲解，使他们真正融入到阅读教学中，从而培养他们的阅读能力，增强他们的语文素养。
参考文献：
[1]孟盈.在阅读教学中体现学生的主体性[J].现代语文(教学研究版),2006,(10).
第3篇：初中语文阅读教学论文范文
“阅读”重在“读”，但在实际教学中，由于小说文本大多篇幅较长，教师往往会省略读的步骤，直接开始讲解，在学生尚未接触作品时就给出了教师的评判，切断了学生独立思考、理解文本的过程。实际上，开口阅读文本是非常必要的，朗读能够帮助学生加深理解，并使其情感在阅览文字的过程中受到熏陶，从而实现对文章美感、语感、乐感和情感的体悟。更进一步说，在讲课过程中，教师还可以引导学生朗读某些关键的句子或段落，让学生在朗读过程中体会这些句子、段落的精妙，这对理解小说文本是十分有益的。因此，朗读应成为阅读教学中帮助学生理解文本内容的重要途径。在多年的教学实践中，笔者发现，学生朗读存在以下现象：如不愿在课堂上读书，读书时放不开声音，或有口无心。这些不良的阅读习惯阻碍了学生对文本的理解，教师对此进行纠正最直接有效的方法即为创设一定的语境引导学生阅读。因为在教学中，朗读最重要的基础是对文本内涵的理解。要正确理解文本内涵，就要帮助学生进入文本情境之中，通过想象，真正感受到小说所要传递的意义，并在朗读中表现这种情感。总之，在小说阅读教学中，教师应当鼓励学生开口朗读，并做出相应的安排与指导；同时对朗读的形式、重点等，也需要根据文本的不同做好充分的准备。
二、引导学生自由表达
入选中学语文教材的小说阅读教学都达到了经典水准，具有一定的深度和广度，这就需要教师精确地讲解。根据笔者的经验，课堂讲解可以从引导学生自由表达入手。自由表达具体可以分为两个部分，一部分是教师结合文本内容设计问题，让学生在回答过程中提升阅读层次，即学生与教师的对话；另一部分是让学生进行探究式合作，交流想法的同时也激活思维，即学生与学生的交流。这两部分是相辅相成、密不可分的。在问题的设计上，教师应该根据文本内容有层次地设计问题，通过一个个问题慢慢地引导学生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》为例，具体介绍问题的设计及提问的方法。如第一个问题，当学生朗读文本结束后，教师可以提问：这篇小说的主人公是于勒吗？待学生思考结束后，教师可针对学生的回答进一步提问：大家如何判断于勒是小说的主人公？这里可以给学生一些适当的提示，如主人公的确定一般看该人物在小说中是否居于中心地位以及作家的创作意图是什么。经过交流，教师可以归纳学生的看法，于勒不是小说的主人公，原因在于于勒是在一家人的谈话中出现的，作者对其没有大量着墨。其次，小说的主题思想是批判菲利普夫妇的自私和卑劣，因而主人公应该是菲利普夫妇而不是于勒。确定故事主人公以后，学生对文本的思想有所了解，接下来教师可进一步深入提问：既然于勒并不是小说的主人公，那为什么小说中又处处提到于勒呢？待学生讨论后，教师再加以点拨，即作者对于勒虽然着墨不多，但他却是全家人的希望，其富贵贫贱影响着菲利普夫妇未来的生活水平，也影响着菲利普夫妇的情绪。正是因为实际上的于勒和想象中的于勒截然不同，才衬托出菲利普夫妇的自私，也才制造了小说情节的，因此于勒在小说中是线索，贯穿全文。解决了这个问题，学生的思考水平就上了一个台阶，“线索”这个重要概念也被引出，教师可借此讲解小说文本中“线索”的作用。在梳理了小说的结构以后，教师就可以对文本进行详细解读，如文中菲利普夫妇对于勒的态度变化过程为“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”，作者这样安排情节的深意是什么？又为什么要安排菲利普一家在船上而不是别的什么地方与于勒相遇呢？这样就由分析结构进入了对小说情节、写作技巧的欣赏，学生在由浅入深地回答问题的过程中表达自己的观点，也逐渐理解了小说的深层含义。至于引导学生积极发言，可以在提问过程中进行。如上文教师提问“作者这样安排情节的深意是什么”，即可让学生进行小组讨论，让学生明确讨论的中心是：悬念的设置为后文情节的跌宕起伏埋下伏笔，安排的地点给人物的言行举止提供了一个特别的舞台，更能够体现出文章的中心思想，讽刺意味就此凸显。当小组交流结束后，每个小组派一名代表发言，总结小组观点。这样既加强了学生合作学习的能力，同时在交流及总结观点的过程中，有效地锻炼了学生的表达能力及理性思维能力。教师给予学生一定的小说阅读教学空间，师生共同学习、共同进步，这对于提高教学质量，调动学生学习的积极性，都有极大的帮助；同时，生生之间的交流也有助于学生共同提高，升华思想，完善理解。
三、动笔写作加深理解
第4篇：初中语文阅读教学论文范文
（一）扫除生字词障碍
单词是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。学生对词汇的掌握直接影响阅读的效益。新版Goforit教材每单元后的泛读课，信息输入量很大，事先让学生在预习中有效地理解生词和记忆生词，那么，学生在学习课文中就能扫清单词障碍，从而更好地理解课文。学生在这样的预习活动中，可以分工完成，一方面减轻了学业负担，另一方面，自身内在的学习需求却被大大地激发出来。这改变了以往在词汇学习环节中只会死记单词的被动学习方式，同时，预习的第一步检查也得到了落实。
（二）背景知识渗透
英语新课标强调培养学生对异国文化的了解，并提出“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力”。因此，在导学案中，如果选取与即将所学的教学内容有关的背景材料，则该材料的呈现既可以扩大学生的知识面，也能激起学生对阅读材料的兴趣。对于其他的背景资料，可以给学生设计灵活多样的任务：比如根据材料内容进行句子正误判断；比如根据信息线索，进行填图列表；比如给学生提出一些问题，让学生通过对材料的阅读进行回答。学生依据预习任务，进行积极主动地自主学习，不仅养成了良好的自学习惯，同时阅读能力也得到很大的提高。
（三）阅读策略渗透
所谓的阅读策略意识是指学生为了有效地提高自己在英语阅读方面的水平所形成的对英语阅读进行计划、思考的意识行为。《英语课程标准（2011年版）解读》中这样阐述：使用有效的学习策略，不仅可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。所以在英语阅读教学中，教师应给予学生学习策略方面的指导。对有标题文章，学生要学会从标题入手进行预测。标题常常是全文的中心、主题，是文章内容的高度浓缩的精华，学生可通过阅读标题得到启发，能准确预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全好铺垫。如果没有标题，读者可快速浏览全文，从整体入手了解内容大概，尤其关注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。所以，在阅读课导学案设计中，根据教学目标和重难点，有针对性地、适度地增加一些相应的阅读技巧类的题目，比如词义猜测题、主旨大意题、文章结构分析等可以为课堂上的阅读策略指导做充分的铺垫和准备，也有助于学生阅读能力的提高。
二、课前预习”设计的几点思考
（一）导学案的容量要适度
导学案量过大，学生没有时间做，特别对后进生来说预习阅读材料已经是一个不小的挑战，如果导学案上习题容量过大，只会使预习低效甚至无效。所以课前预习所占用的时间最好在10分钟左右。
（二）导学案的设计避免一刀切和习题化
导学案使用的宗旨就是体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。因此设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度，同时避免导学案上仅仅出现枯燥的习题形式，以免久而久之，学生乏味应付。
（三）教师把好导学案的检测关
第5篇：初中语文阅读教学论文范文
关键词：初中语文；阅读教学；现状；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-363-01
由于不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此学生的发展也是多元化的。在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，将主要的经历放在数学和语文课程上，随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革。语文阅读教学是语文教学过程中的一个重要内容，在当前的教学过程中还存在一些问题，对此要积极加强对这些问题的解决，从而提高初中生对语文阅读的兴趣和爱好。
一、当前初中语文阅读教学面临的挑战
近年来，素质教育的推进，使得初中语文阅读教学也不断进行改革。初中语文阅读教学过程中，对学生的实践能力、自主思考能力的要求越来越高，在现代化教育背景下，对初中语文阅读教学模式以及方法进行改进，是提高语文阅读教学水平的重要途径。在现代化教育背景下，教师要不断实行人性化教育、柔性教育，师生之间的关系必须要改变，才能使得语文阅读教育水平不断提升。尽管相比于以前的语文阅读教育而言，教育质量有了一定的改善，但仍然还存在一些问题。当前语文教师队伍的综合能力水平还比较薄弱，很多教师在教学过程中依旧沿用比较传统的教育理念和教学方式，将大纲教材作为教学的主要资源，因此导致教学过程中学生的综合实践能力不高。同时，初中语文阅读教学过程中的素材比较单一，大多数教材规定的阅读材料，这对于学生的思维拓展有很大的影响。
二、初中语文阅读教学创新策略
1、改变传统的教育理念，构建高效课堂
在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，对各种现代化的教学资源的应用比较少，很少有语文教师会将我们生活中的文学作品、新闻等素材当做阅读教学教材。比如语文教师一般都会让学生将教材中的诗歌、课文等当做阅读的素材，使得学生的学习兴趣降低。在现代教学过程中，应该要改变传统的教育理念，明确现代化教育理念中师生之间的关系，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的发力点，对学生的主体地位进行肯定。另外语文教师要提升自己对各种新的教学资源的敏感度，从而能够在课堂上找到合适的时机运用新媒体资源材料进行教学，使得学生能够从传统的语文阅读课堂中转移到现代化课堂教育中来，能够利用新媒体资源提高语文阅读学习能力。在课后教师也要引导学生多读多看，并且不限制学生的阅读内容，从而能够让学生根据自己的喜好阅读到更多的文学作品、新闻等，拓展自己的阅读量。
2、丰富学生的阅读素材
在素质教育背景下，新课改不断深入推进，教学素材作为影响教学效率的重要因素，受到的重视程度也越来越高。对学生而言，单一的理论性教材往往会导致学生的厌恶，为了做到以学生为本，激发学生的学习兴趣和爱好，在教学过程中应该要加强一些有趣的教材的应用，新媒体资源就是其中一种重要的教材，在语文阅读教学过程中应用新媒体资源的根本目的，就是要让学生能够通过各种新媒体资源的内容，加深对阅读能力的提升，并且涉猎更多的知识。在初中语文阅读教学过程中加强对各种全新的阅读材料的利用，一个重要的基础和前提，就是要保证材料的充足性。所以，需要不断拓展语文阅读素材教材的范围。新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，在新课改环境下，要加强对各种新媒体平台的利用，比如语文学作品、新闻等，海量的信息可以对学生的学习产生影响。在对各种新媒体资源进行学习的时候，教师和学生之间也应该要改变传统的关系，学生与语文教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，语文教师可以分享各种新媒体资源，比如语文教师可以将一些初中语文阅读资源整合在一起，将其打包上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，可以在日常学习和生活中加强对这些材料的阅读，并且也能够通过各种新媒体平台将这些资料传递给其他的同学，从而实现信息共享，为学生的阅读能力的提升奠定坚实的基础。
3、加强初中生的阅读理解能力的提升
在初中语文阅读阅读教学过程中加强阅读教学的创新，一方面要把握住阅读教学的根本目的就是为了要提高学生的阅读理解能力，使得初中生能够爱上阅读，从而不断累积更多的文化知识。语文阅读阅读教学过程中，提高学生的阅读兴趣是一个方面，但更重要的是要教导学生学会如何阅读，如何挖掘出阅读材料中的信息。比如在阅读理解训练的过程中，教师可以让初中生带着问题进行阅读，从而能够在各种阅读材料中找到问题的答案。另外，教师也在阅读教学过程中给学生一些点拨，使得学生能够更好地理解各种阅读材料。
综上所述，在当前的教育环境下，传统的填鸭式教育理念和教育模式已经不再适用于初中语文阅读教学。对此，要结合新课改的要求，加强对传统的教学理念和模式的更新，丰富学生日常阅读的材料，从而不断提高学生的阅读能力和语言理解能力。
参考文献：
[1] 田 敏.试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略[J].中学生导报：教学研究，2013（03）
[2] 杜 莉.试论初中语文阅读教学的困惑及对策[J].教育教学论坛，2014（12）
第6篇：初中语文阅读教学论文范文
在阅读教学过程中，教师要让学生学会自主学习，让他们学会自己总结基本的语文知识。教师应该做的，是明确学生要做什么，能做到什么水平，能否按照要求完成，并为学生规定一个合理的时间范围，等待学生完成后对他们进行分析与评点，让学生知道哪些方法是必须掌握的，哪些失误是可以避免的，帮学生们查缺补漏，从而完成教学目标。对于一些已经具备了一定阅读能力的学生，教师可以与学生进行交流沟通，引导学生形成客观的答题思路。
2．朗读中加强指导，做好范例，让学生有模参考
阅读的重要环节是朗读。这一环节有助于培养学生对文章的感知能力和良好的语言表达能力，除此之外还对阅读内容的准确理解有一定的作用。指导学生朗读的方法有：教师范读，听录音等。特别重要的是在教师指导下让学生自主朗读。
3．教会学生找到解决问题的方法，提炼信息的方法，精准的语言表达
在阅读教学中，帮助学生找到问题的切入口尤为重要。教师应根据学生对文章的阅读理解程度的不同，引导学生自主思考，就问题进行仔细的分析，并将文章中的主要内容信息提炼出来，用精准的语言组合表达出来。信息的提取对学生来说是最难掌握的，教师应该着重且详细讲解，让学生清楚应从哪些方面入手。例如，在对章节分析总结的过程中，教师可以运用分组讨论的形式，将学生分成若干个小组，每一个小组讨论概括一段材料。在团队合作的过程中，学生们将自己的思路与别人的思路相结合，从而客观、全面地对每一段内容进行总结和分析，提炼其中的重要词汇等。在这个过程中，教师应积极地参与到讨论中去，在学生思路出现偏差的时候及时地纠正错误，将学生的思路向着正确的方向引导，从而使学生学会自主地阅读，真正体会到如何提炼信息，怎样精确地进行语言表达。
4．培养学生良好的阅读习惯，拓宽阅读的范围
第7篇：初中语文阅读教学论文范文
关键词 新课标 小学语文 自主创新
在新课改的大背景中，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点。语文课堂将成为学生快乐生活的一部分，这是学生生命发展的需要。享受语文，享受课堂，享受学习，这应成为师生共同的信念。走进新课程，让教师用崭新的理念把心填满，让每个孩子抬起头走路，让语文课堂焕发出青春般的生命。
一、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观――尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
二、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
三、重情感体验，让学生在感悟中成长
学生是语文学习的主人？在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和机械的练习？当课程由“专制”走向“民主”，由“封闭”走向“开放”，由“学科内容”走向“学生体验”的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”？知识是靠自己在实践中获得，情感要靠自己在实践中体验，理念要靠自己在实践中感悟，方法要靠自己在实践中掌握？
爱玩是小学生的天性，根据这一特点，我们可以把语文课变成表演课？朗读比赛课？演讲课？讨论课？激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力？比如，教学《特殊的考试》时，我要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，让学生自编？自导？自演这一故事，上课就是一场汇报演出？学生要想演好角色，就必须熟悉课文，切身体会角色的内心世界，从而理解文中角色的个性，理解作品的魅力？通过表演，使学生理解到小熊？小猴？小狐狸只关注了自己卫生，而忽视周围的环境卫生？学生在活动中将本课所要告诉大家的道理理解了，大大增加了他们学习课文的兴趣？
四、让学生自读自悟，体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。
五、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。
第8篇：初中语文阅读教学论文范文
一、精心设计好阅读教学中的讨论内容
阅读教学中用于讨论的内容应该精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可无的、高深莫测的问题,都不需要安排讨论。教师应选取文本的“精彩点”、思维碰撞的“分歧点”、问题的“疑难点”、解题的“错误点”等作为讨论内容,激活学生思维,增强讨论效果。那么,在阅读教学中,教师怎样从课本和学生质疑中选取精要问题呢?
1.抓脉络讨论思路。如教学矛盾的《白杨礼赞》,可以提出如下的问题:作者在写白杨树之前为什么先描写高原风光?文中的白杨树有怎样的形貌和气质?联系文章的写作背景,说说白杨树的象征意义。通过讨论,学生能理清作者的思路:扣题――白杨树生长的环境之美――白杨树的形神之美――白杨树的象征之美――点题。理清了思路,就有助于理解全文。
2.抓文眼讨论主旨。题目往往是文眼,紧扣文眼,有助于学生对课文的理解。如《变色龙》一文,紧扣题目可提出如下的问题:这篇小说取名为“变色龙”,有什么深刻含义?学生带着这个问题阅读思考后讨论,经过教师的启发点拨,就会明白这篇小说的情节、线索和寓意。
3.抓笔法讨论表达特点。如教学《口技》一课,在熟读成诵疏通了句意之后,我这样提问:作者本意是描写精彩的口技表演,表现口技者的高超技艺,为什么还用一定的笔墨描绘听众的神态动作和反应呢?学生经过讨论,理解了正面描写同侧面描写相结合的表现手法。
二、审时度势把握阅读教学的讨论时机
教学中当学生对某一问题积极思考,急于解决,而尚未解决之时,教师应恰当指导学生思考问题的方法,帮助学生明确思路。当学生对某一问题已经思考了很久,但尚未考虑成熟,想说又难以表达时,教师应帮助学生弄清事物的本质,然后用比较准确的语言表达出来。“愤、悱”之时就是最好的时机和火候,也是让讨论“实”而“活”的重要条件。为了切实抓住这个时机和火候,教师就要善于揣摩学生心理,体察学生需求,熟悉教学内容、要求和目的,善于审时度势、把握时机。例如:出现了新的语文知识、需要新的语文能力之时;遇到了既是大家希望解决的,又是有一定难度的语文教学范围内的问题;遇到了学生的意见不一致且有必要争论的问题;遇到了大家都感兴趣且有价值的问题。这时教师要当机立断,引导学生展开讨论。讨论时教师仍然要善于引导并时时关注形势发展;在时间上,尽量做到宜短则短,切忌时间过长。
三、发挥好教师在讨论教学中的主导作用
课堂讨论不是教学的点缀,不是“花架子”,所以要扎扎实实地推进。讨论前学生要做好充分的准备,讨论时教师应根据实际需要合理分组,例如:同桌2人讨论、前后相邻4人讨论、按意见分组讨论、按学习小组分组讨论、全班讨论。讨论的程序规范,讨论之前要求学生根据学习目标先行预习,自己先认真读一读、想一想、写一写,然后小组议一议、辩一辩、问一问。主持人、记录员等各负其责,各位组员善听善言。在“实效”而“灵活”的讨论过程中,教师始终发挥着关键性主导作用。时机的把握、内容的选取、形式的应变,都需要教师的沉着机智、敏锐眼光、厚实功底、科学理念与职业灵光。即使在讨论前,教师也要善于指导学生进行充分准备,如课前搜集相关资料或信息,课堂上充分阅读和思考,必要时的提示点拨,等等。讨论时,教师要始终发挥主导和调控作用。如果学生的发言离题了,或者学生在枝节问题上争执不下,教师要及时并善于拨正方向;对于较难的问题,教师要善于启发疏导,以推动讨论上层次。针对学生的表现适时收束,及时小结,或肯定,或指出其优劣,或补充己见,对于意见一时难以统一的问题,留待课后继续探讨。
四、组织好讨论教学的形式
在讨论式阅读教学中,应倡导自主阅读、合作研讨与个性创新整合的学习形式。因为讨论要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在讨论过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。在实际操作中,我一般在学生整体感知文本的基础上,根据课文问题特点设计一个大问题供学生们精读文本讨论分析,而这个问题应该就是本堂课的重点所在,整堂课就这样一以贯之。比如在教《一双手》一文时,考虑到单元教学目标其中之一是培养学生在阅读中圈划评点,我设计了这样一个大问题:文章作者为我们展示了一双怎么样的手?他如何刻画出这双手的特点?然后让学生带着这个问题认真研读文本,对文本进行勾画圈点,然后学生自由发言。很快学生就掌握了这双手的特点,了解了文章在描写中所用的修辞手法及其写作手法。既完成了教学的任务,又达到了训练阅读的目的。
为了更好地应用讨论式教学,教师必须根据学生、教材和环境的实际情况,让讨论的时机、内容和形式灵活而具有实效,这样才能使阅读教学达到比较理想的状态,取得比较满意的效果,才能在阅读教学中正确理解、贯彻落实语文新课标的新理念、新精神。
参考文献:
[1]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
第9篇：初中语文阅读教学论文范文
关键词：生命教育；阅读教学；初中语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-348-01
教育的一项重要功能就是帮助人们认识生命、热爱生命，而语文学科作为一项人文气息最浓的学科，在实施生命教育上具有非常明显的优势。伴随新课程教育改革的不断深入，语文学科的教育功能早已不局限在知识传授上，教师在教学过程中，要帮助学生形成正确的价值观念，形成良好个性及健全人格，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。在这一背景下，探究初中语文阅读教学中实施生命教育的实践问题就具有极强的现实意义。
一、关于生命教育的概述
1、生命教育的内涵及意义。
所谓的生命教育，是指立足于生命理解，体现人文关怀的教育。通过开展生命教育，可以让学生对生命有更深入的理解，进而形成热爱生活、热爱生命、积极乐观、健康健全的良好品格。
在语文学科中，实施生命教育的意义及其必要性主要表现在以下方面：首先，语文学科是人文性与工具性的统一，通过语文学科要让学生认识生命中的真善美，要通过语文学科帮助学生建立自己的精神家园，因此语文学科的根本任务决定了生命教育实施的必然性。其次，语文学科是具有人文关怀的一项学科，通过语文教学要让学生建立起人文精神，因此从某种程度上来说，语文教学与生命教育有着本质的联系，通过生命教育可以促进语文教学的开展。最后，语文阅读教学中有着非常丰富的生命教育资源可以挖掘，而当前语文教学中人文关怀缺失，功利化倾向严重的问题也非常普遍，因此在语文阅读教学中实施生命教育具有一定的现实意义。
2、初中语文阅读教学中实施生命教育的原则。
生命教育的开展是一项系统且复杂的工作，教师在开展生命教育时应遵循以下原则。首先，因材施教原则。一方面要根据初中生的年龄和心理特点来安排生命教育活动，另一方面，也要考虑到学生间的个体差异，给予不同学生以针对性的生命教育指导。其次，学生体验原则。学生通过文本阅读所形成的生命感悟是有限的，这需要充分挖掘学生的生活情感体验，让学生对阅读内容形成情感共鸣，加深学生对生命教育的理解与体会，获得真实的生命体验。最后，尊重接纳原则。在阅读教学过程中，教师要尊重学生对生命的感悟与体验，建立和谐、平等、相互尊重、有生命温情的师生关系，师生能够在阅读过程中有积极的互动交流，这更有利于教师主导作用的发挥。
二、初中语文阅读教学中实施生命教育的建议
1、树立生命教育意识，创设生命教育情景。
在语文阅读教学中，教师对学生的影响是巨大的，特别是在初中阶段，学生的阅读学习效果很大程度上取决于教师。作为初中语文教师，要善于发挥自身在教育中的主导作用，通过言传身教落实生命教育。教师个人首先要树立生命意识的指导思想，要通过广泛的阅读，不断的反思，深入的研究，提升教师自身的生命意识；其次，教师要整合语文阅读教育资源与生命教育的契合点，营造具有生命温情的教学情境，打造具有生命温情的教学方法，使学生在潜移默化中感知生命，升华生命。
例如，在进行朱自清《背影》一课的阅读教学中，教师就在深刻把握教学资源的前提下，为学生营造了良好的阅读氛围。在阅读教学开始前，教师利用多媒体设备播放了与父爱有关的视频短片，音乐等，使学生的情绪与阅读内容相一致，为阅读打下了良好的情绪基础，学生在阅读中也就自然而然的就感受到了父爱，感受到了生命中的人性之爱。
2、尊重学生个体，有针对性的开展个性化阅读。
阅读是一项个性化的行为，不同学生在阅读中会有不同的生命体验。教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以学生为教学的根本出发点，尊重学生在阅读中的个和情感体验，为学生创设个性化阅读的环境。首先，教师可以把课内指定阅读与课外自由阅读相结合，提供更广阔的阅读范围；其次，教师要尊重学生的生命体验，为学生创设展示阅读个性的机会。
例如，教师在阅读教学中，在原有教材指定的名篇阅读基础上，整合教学资源，精选阅读篇目，推荐了有关生命教育的阅读篇目来进行课外自由阅读，学生可以根据自己的兴趣来自由选择安排。如，名人的生命力量专题：《居里夫人》、《林肯转》等；热爱自然专题：《我们的树》等；自我接纳专题：《你很特别》等。
3、丰富教学活动与方法，为生命教育创造机会。
阅读教学不是孤立存在的，要想在初中语文阅读教学实施生命教育，并发挥生命教育的最大功效，还要不断丰富阅读教学的内容，教师要在教学过程中不断创新教育方法，为学生创设丰富多彩的阅读活动，以此来巩固阅读教学效果，为生命教育的实践创设契机。
例如，阅读与写作是紧密相连的，教师在阅读教学中要把阅读和写作联系起来，让学生将生命的感悟记录下来，形成更深层次的情感体验。在《紫藤萝瀑布》一课的阅读中，教师就要求学生根据课文内容记录自己对生命的感悟。其次，教师还可以有针对性的创设一些与生命教育和阅读相关的实践活动，如“热爱生命”主题读后感比赛、“生命的力量”主题阅读内容推荐等，通过形式多样的阅读活动来为生命教育实践创造机会，达到理想的教育效果。
综上所述，教师在初中语文阅读教学中，要充分尊重学生的主体性地位，整合语文阅读教学资源与生命教育资源的契合点，挖掘阅读教学资源中的生命教育元素，不断更新教育理念，创新教育方法，体现语文教学中的人文关怀。在新时期的教育背景下，语文教学工作不能变得过于功利，要通过实施生命教育的实践使教育回归到生命本身，促进学生的健康全面发展。相信随着全体教育工作者的共同努力，生命教育的实践发展将会迈向一个新高度。
参考文献：
