高中生自主学习能力的培养精选(九篇)

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第1篇：高中生自主学习能力的培养范文

1 开展自主学习是学生全面发展的需要

自主学习模式之所以在高中语文教学中获得巨大成功，这与新课程改革的要求密不可分，也与高中生的身心发展特点紧密相连。

1.1 高中生不再满足于被动地接受知识。高中生已经发展到人生一个新的阶段，他们在学习活动中不再满足于简单的单向灌输模式教学，他们在学习活动中渴望更多地参与其中，对于单向教学模式兴趣低下，影响了教学成效。在这样的背景下，迫切需要一种全新的教学模式，能够让学生充分参与其中，有效调动学习积极性，自主学习模式是较为理想的模式之一。

1.2 新课程理念提出培养学生综合素质。新课程理念对于教育教学工作提出了三维目标，既要实现知识的传输，又要完成能力的培养和思想的教育，其中能力的培养包括自主学习能力。单向灌输的教学模式无法有效提升学生自主学习能力，而开展自主学习模式能够为学生搭建有效的平台，让学生更多地参与其中，有助于学生自主学习能力的提升。

1.3 自主学习能够较好地提高学习能力。在语文教学中开展自主模式教学，培养学生的思维能力、组织能力、合作能力，这样的能力不仅能够有效地促进语文教学效率提升，对于学生其他学科的学习同样具有明显成效，促进学生语文综合能力发展。

2 紧扣重点环节，全面发挥自主学习的作用

在高中语文教学中运用自主学习模式，一定要紧扣住关键环节，依据不同环节确定相应的重点难点有效组织教学，引导学生自主地开展学习。

2.1 预习环节开展自主学习，提高教学的针对性。一直以来，预习环节都是高中语文教师所忽略的环节，实际上，如果能够充分发挥这一环节的作用，对于课堂教学就能够奠定基础并提高针对性的。教师应当指导学生拟定预习提纲，在课前进行自主学习，要从两方面入手，一方面要扫清生字词，另一方面要熟悉课文内容，同时还要针对预习过程中无法解决的问题进行筛选与整理，以此节省课堂教学时间、提高学习针对性，让学生的自主学习在预习环节发挥重要作用。

2.2 课堂探究开展自主学习，提高师生互动性。在课堂教学环节中，教师应当给予学生更多的自主学习空间，既要为学生优化设置合作学习小组这样的良好载体，积聚学生的智慧，同时也要设计好教学模式，变“教师讲为主”为“学生学为主”，将更多的讲解传授内容转变为学生分析研究内容。在课堂教学中开展自主学习模式教学，还要充分发挥教师的启发引导作用，对于存在的教学难点，教师既要积极创造条件，按照循序渐进的原则指导学生开展分析研究，提高思维深入程度，同时，对于学生实在无法解决的问题，还要给予启发引导，通过这样的师生互动，促进学生自主学习深入开展，为学习目标的全面完成奠定良好基础。

2.3 课后复习开展自主学习，提高记忆的牢固性。课后环节也是许多教师所忽略的地方。教师可以在课堂上潜移默化地对学生进行记忆方法的渗透，要求学生在课后开展高效率、科学的自主学习。一方面，教师要指导学生对所学知识进行分门别类地建模，在脑海中形成系统化、网络化的条理结构，提高知识复习的联动成效。另一方面，教师还可以对学生进行记忆方法的指导，让学生掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学妥善地安排复习批次、复习时间，同时对一些形象记忆方法进行消化吸收并加以运用，让学生的课后自主复习活动更加形象、高效、深刻。

3 高中语文自主学习的几个注意点

教师在运用自主学习模式开展高中语文教学时，要准确把握这一模式的精髓，避免形式主义，使其切切实实地发挥作用。

3.1 “自主学习”不等于“一放了之”，还要发挥教师主导作用。在高中语文教学中，开展自主学习并不是否定教师的作用，教师在关键环节还要进行重难点的点拨，以帮助学生跨过自身思维无法跨越的门槛，完成全面的教学目标。因此，教师要注重收放结合，既要给予学生充分的空间，同时也要注重对重难点的点拨。

3.2 “自主学习”不能够“浅尝辄止”，还要体现思维深度启发。部分教师在教学活动中因为担心学生自主学习思维深入程度不足，在设计探究提纲时层次较浅，没有能够体现重点，导致整个自主学习过程属于浅层次的思维活动，学生的思维没有得到有效的拓展与深入，导致许多教学内容还是依靠教师的讲解来完成。这一点应当在自主设计探究提纲时进行优化，保证探究提纲的深度与广度，在启发引导中体现思维的深入性。

3.3 “自主学习”不可以“表面开花”，还要注重取得实际效果。部分教师运用自主学习模式开展教学，其出发点只是为了点缀教学模式，使其打上教学改革的烙印，实际上无论从设计还是组织教学方面都没有进行深入的思考，导致教学改革流于形式，实际效果并不佳。因此，教师一定要坚持教学改革的方向，抓住精髓、抓住实质，紧扣关键，确保自主学习模式取得实实在在的成效。

综上所述，在高中语文教学中，运用自主学习模式一定要注重紧扣重点，注重实效，使其在提升高中语文教学成效方面发挥最大的作用。

参考文献

[1] 李传江.网络环境下高中语文自主学习团队构建的实践与研究[J].学生之友（高中版），2010（06）.

第2篇：高中生自主学习能力的培养范文

关键词：自主学习高中生英语学习

一、自主学习研究背景

我国教育部颁布的中学英语新课程标准明确提出，“引导学生调整学习方式，提高他们自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”自主学习一直是教育领域研究的热点话题。“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学生学习的被动性，体现其主动性；在学习论领域，自主学习能力被看成一种高水平的学习能力，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者”（庞维国，2003）当今时代是科学技术迅猛发展的时代。在学校，教师不可能把所有的知识都传授给学生，在学校所获得的知识和技能远远不能满足学生今后生存和发展的需要。自主学习作为一种能力，对学生的终身发展意义重大。

经研究发现，自主学习在学生的学习中所起的作用是多方面的：自主学习能促使学生更多的接触英语，从而增多学习英语的机会。自主学习提倡学生利用多种渠道，通过多种方式进行学习，学习内容绝非仅限于课本，学习过程也非限于课堂，这便大大地增加了学生接触英语的机会。而在学习一种语言时，接触这种语言的机会越多，学的就越快，学习效率就越高。自主学习为学生密切接触英语提供了条件与可能，如果能系统地，有条不紊地组织学生进行自主学习，那么大量的学习者能在最短的时间内，以最经济的方式最大程度地接触广泛多样的学习机会。

自主学习能给予学生更多的自，从而能更好地调动其学习积极性。在自主学习方式下，学生被赋予了更多的自，他们有明确的学习目标，可以根据自己的需要来选择学习内容，根据自身特点来选择学习方式，学习策略，因而成为了学习的主人。从心理分析理论我们知道：宽松的学习环境有利于激发学生的学习动机，调到学生的学习积极性。所以，自主学习是语言教育的一个重要目标。

二、自主学习的概念

到目前为止由于各个研究者的出发点和侧重点各不相同，对于究竟什么才是自主学习至今都没有形成一个完全统一的确切定义。综合国内外专家学者们的观点，笔者认为尽管各自侧重点不同，但归纳起来自主学习的定义应该包括以下几个方面：

自主学习是一种学习者在学习过程中反应出来的学习态度和意识，即学习者是否具有强烈的求知欲和为自己学习负责的意识，具有学习主动性和探索发现的精神。它也是一种学习能力，具体表现在学习者能够在学习过程中确立学习目标；制定相应学习计划；自觉高效的对学习活动进行监控，管理和调节并能够在学习活动结束后对所学知识和学习过程的得失进行科学客观评判，总结和反思。自主学习还是一种学习模式，即学习者在教师指导之下，根据自身特点和学习情况，熟练运用学习策略和学习方法制定并顺利完成预期学习目标且能为后续学习做好充分准备的学习模式。

自主学习的特征主要有以下几个方面：

一，自主学习是一种学习者在学习过程当中反应出来的学习态度和意识，即学习者是否具有强烈的求知欲和为自己学习负责的意识、有学习主动性、学习主体意识和积极思考、探索发现的精神。二，自主学习也是一种学习能力，具体表现在学习者能够在学习过程中能确立一定学习目标；制定相应学习计划；有条不紊做好学习准备；自觉高效的对学习活动进行监控、管理和调节并能够在学习活动结束后对所学知识和学习过程的得失进行科学客观评判、总结和反思。三，自主学习还是一种学习模式，即学习者在教师指导之下，根据自身特点和实际情况，熟练运用学习策略和方法制定并顺利完成预期学习目标且能为后续学习做好充分准备的学习模式。

综上所述，具备英语自主学习能力的学生需要积极主动的学习英语，不需要外界施加压力，他们要具备学习英语的自信心。在学习过程中，他们应尽可能独立地开展自己的英语学习活动，并能够监视，控制，调节自己的英语学习。

三、自主学习理论的研究现状

自主学习理论的研究有几个不同的理论学派，其中的主要学派有：

1.自主学习的操作主义理论

它是美国心理学家斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。这一理论认为自主学习本质上是一种操作，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。该理论对指导开发有效的，可操作的自主学习教学指导技术具有一定优势。

2.自主学习的人本主义理论

以美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯为代表，他提出“以学生为中心”的教学思想，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习，自我实现，培养学生的独立性，自主性和创造性。

3.自主学习的认知建构主义理论

该理论是在巴特莱特和皮亚杰的图式理论的基础上发展起来的。该理论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，学生学习过程是在教师创设的情景下，借助教师，学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得知识的过程。

四、如何培养自主学习能力

1.拟定学习计划，培养目标意识

学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动，不可随心所欲地进行。学习是否按计划进行，目标是否明确，其效果大不一样。合理的学习计划，良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生自学能力，必须引导他们制订切实可行的学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，推动学生主动学习。

2.指导学生预习，培养质疑能力

课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。在上新课前，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于他们培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。教师要引导学生在预习的时候；要综合运用自己的语言知识，对新教材进行综合观察，分析思考，判断归纳。可以进行单元预习和分课预习。

3.创设丰富多彩的课堂活动，提高学生学习兴趣

教师是联系课文和学生的纽带，教师的情感会直接影响学生对文本的情感态度。当学生缺乏对英语材料的情感认识时，教师可以通过自己对英语材料情感体验的阐释来感染学生，使其对其产生兴趣。教学过程是师生信息交流过程，同时也是师生情感交流过程。每个学生都有被别人尊重、信任、欣赏的渴望，教师一个鼓励的眼神、一句赞扬的话语，都会使学生感受到尊重与信赖。因此教师要尊重、爱护学生，不要吝啬自己的赞美之辞，要把浓浓的人情味融入到教学中，和谐师生关系，调动学生学习积极性。（作者单位：1.西华师范大学外国语学院；2.西南科技大学国际交流合作处）

参考文献

[1]庞维国，自主学习——学与教的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，2003

[2]陈坚林，现代英语教学组织与管理，上海外语教育，2000

第3篇：高中生自主学习能力的培养范文

关键词：自主学习能力；培养；必要性；原则

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0045

一、培养学生英语自主学习能力应遵循的原则

1. 以学生为主体的原则

任何教育改革的根本目的都在于发挥其最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得开发，促进学生的全面发展。因此，在指导学生时应做到从学生的实际出发，满足学生的学习兴趣需要和发展需要，而不是一味地把教师的想法强加于学生。

2. 教师的指导性原则

中学生的学习是从依赖走向独立的过程，因为他们仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易迷失在纷繁的信息海洋里，更谈不上开发利用这些信息了。因此，提倡学生的自主学习并不等于放任不管，一定要在教师的指导下进行。

3. 课内与课外相结合原则

高中教学是承上启下的，既要培养学生落实基础知识的能力，完成基础教育任务，又要不局限于书本，适当培养他们到课本外获取知识的能力，以便学生在进入大学后，能较快地适应教师干预少、自己支配时间多的校园生活，从而自觉、自主地安排学习和生活，过得充实而不盲目。

二、培养学生英语自主学习能力的做法

好习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，需要教师长时间的耐心指导和监督落实。下面列出的就是笔者所在学校长期以来培养学生英语自主学习能力的一些做法。

1. 激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，词汇讲解时给出的例句要贴近学生生活，可以举班内同学和最近的学校活动为例；通过收集实物、图片，画简笔画，听录音，看录像，使用多媒体等多种直观手段，来呈现内容和创设运用英语的情境；采用形体语言、表演、电影配音、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，以及开展板报竞赛、英语晚会、英语角等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效激发学生学习英语的兴趣。学生的兴趣是比较容易调动的，关键是要尽量多地了解每一个学生的特点，并给予及时的肯定和鼓励，使其兴趣得到很好的保护。

2. 帮助学生养成落实基础知识的好习惯

（1）预习。为了提高课堂效率，要求学生预习书后生词表中的单词，做到读准单词并熟知其汉语意思。同时，要求学生预习课文，做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。

（2）复述。在提出与课文相关的问题后，经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点，作为让学生复述课文的线索，给一、两分钟的准备时间，之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文，熟悉语境中的语言点，并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。

（3）记笔记。课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点，复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。十八世纪著名作家塞谬尔・约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性、系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时也能提高信息的加工能力。我们在讲词汇和语法时要求学生记笔记，而且必须配有例句。因为只有在例句提供的语境中才能真正体会词的用法。对刚入学的高一学生进行做笔记的方法指导，并定期收上来查看，之后在全班总结，表扬、展示好的笔记，课下单独指导还不太会做笔记的人。

（4）造句、编故事、缩写及改写课文。要想做到知识点从听得懂到会熟练运用，中间得有一个不断使用的过程。所以，在词汇讲解时，先让学生重复两、三个句子，之后让他们从中总结出用法，接下来用这个词造句。讲完本单元的重点词后让学生用其中的几个或全部编故事，故事情节不重要，重要的是他们在使用这个词时进行的反复思考，这样记下的单词既准确又难忘。对于程度稍差的学生，缩写和改写课文也是很好的使用语言点再创造的练习。

（5）听写。人都有惰性，而语言的学习又离不开勤奋地反复记忆，为督促学生，在每单元结束时我们都要进行听写，以检查本课生词表里的单词和重要语言点的掌握情况，并记录成绩和在班内讲评、纠正错误。

做好以上几点，养成落实基础的好习惯就成为了可能。时间长了，就成为一种学习能力。但是语言要学得精、学得地道，只靠书本是远远不够的，还应在书本之外下工夫。

3. 综合能力的培养

（1）查字典的能力。语言学习不能只靠教师讲解，课堂之外的语言学习就一定会遇到生词，也就离不开查字典。这也是一种能力。在高一新生的第一堂英语课上，我们通常向学生介绍几本常用字典，建议学生人手准备一本英汉双解的字典，并指导他们怎样查词义、怎样查用法。

（2）寻找和筛选所需信息的能力。教学生有效地利用各种信息资源，如语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书资料和浏览互联网等去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习，先要学会如何寻找所需知识，还要学会如何筛选和使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。我们尽量多地提供锻炼学生这方面能力的机会，如每堂英语课的前5分钟有一个学生做关于本单元内容的课前演讲（free talk），学生就需要搜集课外信息，并进行适当的筛选和简化，使材料切题、有趣，并符合本班多数人的英语水平。另外，每册书挑选几个学生感兴趣的话题，分组做课堂展示，也充分锻炼了学生这方面的能力。

（3）口语表达的能力。语言是交流的工具，交流就离不开说。锻炼口语的好方法就是多说，而且当众说。因此，课上经常设计一些学生活动：两人对话（pair work）、组内讨论（group discussion）、辩论（debate）等；也鼓励学生与外国人交流，体验学习英语的成就感，同时找出差距，增强进一步学习的动力。

（4）纠正发音的能力。由于来自不同的初中，高一新生的发音状况参差不齐，为了帮助发音习惯不好的同学，让他们背诵《新概念》，并让学生用语音室的设备把自己的声音录下来，对比磁带上的原音，就容易发现自己发音的不足。笔者建议学生跟读磁带，以校对自己的发音和提高流利程度。

第4篇：高中生自主学习能力的培养范文

一、转变思想，增强学生自主学习的意识

在新课程改革的浪潮中，我们更多地重视了教师教育思想、教育理念、教育方法的改革与探索，而往往忽视了学生学习观念的更新。教学是师生双边活动的过程，教师起着一定的主导作用，但学生才是课堂学习的真正主人。在教师观念更新的同时，更应该抓好学生学习观念的更新，二者协同改进，形成合力，相得益彰，才会产生改革的共鸣与发展。

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三，自主性学习是学生个性发展的必然走向。

二、提供机会，给学生自主学习的自由

只有教师的主导作用不越位，学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施，就是给予学生自主学习的自由，让学生拥有自由支配的时间。教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量。大量的研究表明：学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。因此，我们在教学实践中要做到“六放手”：新知识放手，让学生主动探索；重点难点放手，让学生自由讨论；提出的问题放手，让学生思考解答；结论放手，让学生概括归纳；规律放手，让学生自己寻找；知识结构放手，让学生自主构建。总之，自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能创新，才谈得上学生自主学习能力的发展。

因此，课堂不应该成为老师表现的平台，而是学生表现的空间，要把表现的机会还给学生。例如讲DNA双螺旋结构时，可这样安排：教师介绍DNA双螺旋结构发现史后，让学生观察DNA分子模型和平面结构图，然后以小组的形式进行讨论，最后教师总结归纳，对其讨论中不太清晰的地方进行分析讲解。

三、以人为本，让学生自主学习

自学之前教师要准确、明了地揭示教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法，让学生很快地通过“引桥”驶上自学的快车道。在此过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创新性地学习的学生。可给“走错”或“走弯路”的学生加以指导，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生的注意力。教师通过质疑问难、个别询问、板演提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的问题，并认真分析：是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知识方向的问题，而后进行归纳、整理。

高中生物教学中，学生自主学习活动方式常用的有自主探索、合作讨论、参与评价、归纳总结等。自主探索包括看书阅读、浏览网页、搜集整理等。在自主探索中，学生以独自活动为主，通过看书、思考问题、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。例如在“细胞的癌变”这节课的预习中，让学生分小组围绕五个课题开展自学。分别是：致癌因子、细胞癌变的原因、癌细胞的特点、癌症的防治、癌症与心理健康。生物教学中自主探索还要求培养学生识图的能力，要能把图形特点与生物知识联系起来，迅速准确地做出推理和判断。

四、加强指导，发挥教师的主导作用

在自主性学习中，教师的主导作用得到了充分体现。教师要根据学生的学习特点，制订合适的教学目标，要精心设计让学生展开自主性学习的问题。学生自行学习时，教师应巡视他们的学习情况，及时了解学生自学的进程、存在的困惑和已经掌握的内容，有针对地进行点拨、指导或者督促，还应根据掌握到的信息及时调整自己的教学思路，以便于科学地引导学生发现问题、解决问题，提高自主性学习的有效性。

第5篇：高中生自主学习能力的培养范文

【关键词】高中生物;课堂教学;自主学习;培养意义;培养策略

引言

高中生物课程是高中课程中非常重要的一门课程，生物课程在高考中占有相当大的比重。同时，生物课程是一门涉及内容非常广泛的学科，通过对生物课程的学习，可以使学生了解到自然界的发展规律以及生物的组成奥妙，使学生的知识储备得到有效的扩展。现阶段的教学，已经不仅仅是要教会学生知识，更重要的是要教会学生学习，让学生学会自主学习，才会使学生终身受益。所以，教师在教学中，也应该充分认识到提高学生自主学习能力的重要意义。

一、增强学生自主学习的意识

要提高学生的自主学习能力，首先要增强学生的自主学习意识。只有学生的自主学习意识增强了，才会在学习中更加注重对自身自主学习能力的提升。这个阶段的学生长久以来所接受的教育，就是以教师为中心的填鸭式教育，学生在学习中比较被动，这也使得学生的自主学习能力没有得到有效的锻炼。所以，要提高学生的自主学习能力，就要对学生的传统的学习观念进行纠正。

教师应该通过耐心的引导和讲解，让学生认识到提高自身的自主学习能力，对于生物课程的学习的重要性，以及对于其他学科的学习和学生未来发展的重要意义。同时，教师在教学中，应该通过不断地创新课堂模式，为学生营造自主型学习课堂，来增强学生的自主学习意识并提高学生的自主学习能力。

二、为学生创建自主学习空间

（一）开展探究式学习模式

要在高中生物课程教学中，提高学生的自主学习能力，不仅要让学生重视对生物课程的学习，更要通过在实际的教学中为学生创造自主学习空间，在自主学习空间中，学生的自主学习能力才能得到有效的提高。开展探究式的生物教学，就是提高学生自主学习能力的一项非常重要的途径。生物课程本身就包含很多实验和探究性内容，通过对这些内容的科学应用，可以促进学生自主学习能力的有效提高。

例如，在学习“细胞的结构”这部分内容时，就可以通过开展生物实验，来进行探究性学习，从而促进学生自主学习能力的有效提高。在学习这部分内容时，教师可以通过让学生应用显微镜观察细胞的方式，让学生在对细胞标本进行观察之后，说一说自己看到的细胞有哪些结构，最后将所有人的观察结果进行汇总。通过这种方式不仅可以有效促进学生自主学习能力的提高，还可以加深学生的学习印象和对课程内容的理解。

（二）合作学习促进能力提升

除了开展探究性学习模式，合作学习也是一种可以为学生营造自主学习空间的好办法。在高中生物课程中开展合作学习模式，对于学生的生物学习有很多优势。首先，通过开展合作学习模式，可以为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，进而调动学生的学习积极性。其次，通过开展合作学习，让学生以小组的形式共同学习，可以促进学生的学习效率，学生在小组中进行合作学习，还可以促进学生自主学习能力的有效提高。

例如，在学习“克隆技术”这一课时，教师可以在课前为学生布置学习任务，让学生在课前对克隆技术进行预习。然后在课上对学生进行分组，五到六个人一组。然后让学生对自己所了解的克隆技术进行探讨，并且说一说自己对于克隆技术的看法。学生在学习小组中会因为小组活跃的氛围，而积极地表达自己的观点。通过这种方式不仅可以提高学生的自主学习能力，又可以提高学生的表达能力。

三、以人为本让学生自主学习

（一）以学生为主体开展生物教学

传统的课堂模式中教学主要围绕着教师展开，这种教学模式不能充分发挥学生的课堂主体优势，学生在这样的教学模式中学习比较被动，长久下去会使学生的学习态度发生改变。在高中生物课堂中要提高学生的自主学习能力，首先就要让学生自主起来。那么什么是自主呢？就是要以学生为主体开展生物教学。

例如，教师在教学中应该更多的听取学生的意见，让学生对学习的内容多发表一些自己的看法，并加强与教师之间的交流。学生表达的内容就是学生进行自主思考得到的内容。教师在教学中应该鼓励学生，让学生多表达，同时，让学生认识到以学生为主体的教学模式对学生自主学习能力提高的重要意义。

第6篇：高中生自主学习能力的培养范文

关键词：师生关系；化学科；知识特色；课堂教学

随着国家课程改革的推广与深入，越来越多的教育工作者已经领悟到国家此次的课程改革不仅仅是将原来的教学大纲换个说法，将原来的教材换换形式，而是要从根本上改变学生的学习方式，学生不再是被动地、单一地接受知识，而是要成为学习的主动者，以自主、合作、探究、实践的方式去完成自己的学习任务。

一、建立良好的师生关系策略是引发学生自主学习的前提

《学记》有云：“亲其师，信其道。”也就是说，当学生喜欢这个教师之后，就会自发地对这位教师所讲授的知识感兴趣。所以，良好的师生关系才能更好地实现师生互动，对引发学生自主学习是很有好处的。在现代课堂教学的师生关系中，主要有以下三种形式：（1）服从。这是要求学生无条件听从老师和学校的安排，是一种极端的、很不好的师生关系，极易引起学生的逆反心理，从而放弃学习。这种师生关系是在教学中最不好、最无学习效果、最不可取的师生关系。（2）认同。这是依靠教师内在的文化底蕴与人格魅力使学生信服，是一种较为让学校和学生家长都满意的师生关系。只是从教育的最终目的来说，这样的师生关系对发展学生的智力是有限的，对学生的创造力有很大的限制作用，是在无法激发学生自主学习的情况下一种较好的师生关系。（3）同化。这一层次的师生关系是一种平等的相互关系。在这种信念下，教师始终坚信：“青出于蓝而胜于蓝”的道理，即使学生的知识深度和广度可能不会超过教师，但学生的学习技能和解决问题的能力是肯定会超过教师的。社会的发展总是下一代人超越前一代人的过程，成功的教育就是教师帮助学生超越自己的过程。而在这个过程中，师生的平等关系、师生之间的对话关系、师生之间的合作伙伴关系对引导学生发挥自身的积极性、主动性和创造性是非常有帮助的。所以说，良好的师生关系是引导学生自主学习知识的最佳前提。

二、利用化学科知识特色来引发学生自主学习的策略

中学化学科的知识涉及面广，而且内容与生活密切相关，化学教师可以充分利用这一点以多种途径，设计一些图文并茂的教学课件、趣味故事、直观形象的化学实验、化学班级游园活动等多种形式来引发学生的自主学习兴趣。

（一）充分利用实验，引发学生自主学习化学

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是引发学生自主学习化学的重要手段之一。实验中各种变化及随着变化产生的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生处于高度活跃的思维状态。实验不仅能激发学生的学习兴趣，验证和巩固学生所学的化学知识，而且能够培养学生的探索、创新精神，激发强烈的求知欲望。在实验教学中，应不断改革实验，精心设计实验，从一些奇妙的化学现象着手制造悬念，创设情境，使学生产生急于探究化学原理的强烈求知欲，提高学生学习化学的兴趣。如在设计学习Fe3+的性质之时，就创设了如下情境：由一女学生扮演一深宫怨妃，做了一个黄色的小纸人，上面写着皇后，然后对准小纸人不断地喷射被道士赋予了所谓灵力的法水，结果就看到皇后身上立即血流成河。看得学生是目瞪口呆。好多学生立即要求解释是怎么回事，这样学生的强烈求知欲被激发起来了，一下子就记住了Fe3+的一点性质。再如学习合金的时候，我拿出了一根市场上买到的标有18K金的项链，对他们说售货员说这是真金的。然后一小段用稀盐酸来浸泡，又取一小段用火灼烧，结果都看到了明显的实验现象，然后我就说了：“人家都说真金不怕火炼，为什么我买到的金项链却是这样不堪一击呢？”学生哈哈大笑说：“嘿，老师上当了吧。”我又说：“为什么呢？”学生很配合地说：“为什么呢？”使得课堂气氛非常活跃，学生的思维也立即运作起来，然后就开始讨论，最后就引入了合金这个概念，掌握了合金的性质，使课堂教学顺利进行。除了在课堂上改进实验和创设情境之外，我在课后也有意留给学生一些可以自己完成的家庭小实验，如明矾净水、市售漂白水漂白衣物、自制肥皂等，使学生感受到化学与生活、生产实践紧密联系，品尝探索的乐趣和成功的喜悦，就会越来越乐学，从而在自主学习的探究路上越走越顺畅。

（二）充分利用课本插图和化学发展史，引发学生自主学习化学

人民教育出版社化学室编写的《全日制普通高级中学教科书（必修）》《化学》，有一个显著的特点是：增加了大量的插图。这些插图不仅数量繁多，而且形式多变；内容丰富且生动形象。几乎每一幅插图都是教材中某一章节或某一知识点的画龙点睛之笔，或是某个时代化学发展史的缩影。它们有的融科学性、知识性、趣味性于一体，有的将一些社会热点问题纳入其中，有的发人深思，有的令人遐思……总之，每一幅插图都是化学思想的具体体现，具有很高的品位，有很高的开发和利用价值。如，“火箭升空”的图片，在火箭上有“中国航天”四个大字，使学生看后有一种自豪感。在教学中，我利用这幅图片，向学生介绍了近年来我国航天事业发展的情况及取得的成绩，特别是“神舟六号”飞船的发射成功。同时勉励学生努力学习，将来更好地为祖国建设出力。又如，彩图中的“人面网纹陶盆（陕西半坡出土）”反映了我们祖先的伟大，能使学生受到深刻的教育，激励他们创造祖国更美好的明天。此外，在绪言中介绍的“用硅原子组成的两个世界上最小的汉字――中国”“扫描隧道显微镜”，还有我国用人工方法合成的“结晶牛胰岛素”和它的分子模型等插图，如彩图中“元素周期表”中的每种元素，均以实物图片的形式展示出来，显得光彩夺目，还有五彩斑斓的“焰色反应”，氯气和二氧化硫的漂白作用等插图，其变化是怎样产生的？其中的奥秘又能引发学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。在阐述有关氧化剂和还原剂得失电子的问题时，以漫画的形式和运用拟人手法安排插图，既显得妙趣横生，又将知识化难为易。“侯氏制碱法”、张青莲教授为元素相对原子质量的测定所作的贡献等这些让国人引以为傲的事件，都能激发学生学习的热情。总之，教材中的每一幅插图，每一段关天化学发展史的描述，都是知识的浓缩精品，“存储”丰富，需要教师在教学中不断为学生“点击”。充分挖掘插图中潜在的素材，加强对插图教学功能的研究，使之更好地为教学服务，对提高教学质量，全面提高学生素质，推动素质教育的实施，引发学生自主学习化学。

三、课堂教学实施过程引发学生自主学习化学的策略

要做好这一点，教师必须要做好充分的备课工作。俗话说“台上十分钟，台下十年功”。要想让一堂课精彩纷呈且师生互动性强，学生的自主热情高，那就要求教师一定要完善备课。

在课堂教学实施过程中教师还要注意以下方面，才能较好地引导学生自主学习。首先是要注意让学生感受到自己的精神状态，教师的精神一定要饱满，这样对学生才有感染力。教师的姿势、动作、眼神、表情无一不是与学生面对面的交流，可以引起学生的无意注意而使学生精神集中，此时教师再配合语言和语音上的优势，使自己的讲解富有感染力，充分调动学生的积极性和情绪，同时适当的设疑以及鼓励等都有助于活泼课堂气氛，都有助于激发学生自主学习的热情。其次，教师在课堂上一定要注意自己的角色扮演，因为在这样学习方式的倡导下，教师在课堂上只是一个引导者，引导学生发现问题，引导学生探究问题，引导学生解决问题，学生才是自主学习模式的主体。教师一定要认清主次，才能更好地引发学生自主学习。对于全体学生都要负责到位，因为我们班级中的学生并不完全是一个水平，要注意针对全体学生进行教学活动，既要对优生有提高，又要使后进生感受到他们不被冷落，使他们都积极地参与到课堂活动中。最后，一定要在课堂上小结一下，针对本堂课的情况对教学内容进行总结，对学生的学习热情、学习成就等给予充分肯定，以促使学生保持自主学习的持久性。

四、建立适当的学习评价策略是引发学生自主学习的催化剂

学习评价自古就有。夫子对学生的考查，国家的科举，我们现在的检测等都是一种学习评价的方式。但并不是什么评价方式都可以用，我们要用好的评价方式，用现代的学习评价方式促使学生形成自主学习的意识。学习评价有助于把握学习起点，有助于了解学生的实际情况，了解学生发展中存在的困难，才能有针对性地解决问题，如适当修整教学活动，改善学生的行为表现，都能够让教师了解学生的发展状况。因此，我们一定要采取合适、先进的评价方式，如现在流行的较为合理的定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等，从多方面、全方位对学生进行综合性评价，我们对学生的评价要注重过程发展，并让学生参与到自身评价和他人评价中，这样既有利于学生的自测，也有利于学生形成客观的评价认知体系，可以促进学生不断进行自我调整，从而不断完善和提高自己。

以上几点，只是我作的小小的初步探讨，激发学生自主热情，还有许多可操作的方面，让我们一起努力工作，在探究过程中边发现边总结，坚持激发学生的自主学习动机和热情，提高学生的学习能力，使他们终生受益。

第7篇：高中生自主学习能力的培养范文

所谓自主学习是指学习者利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标、自我指导和自我评价。而在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力是提高学生英语知识运用能力，发挥其学习主体地位的有效途径。因此，在高中英语教学实践中，教师应采用灵活多变的教学方式，力求在促进学生牢固掌握英语知识的同时，培养他们的自主学习意识，从而提升其自我教育的能力和水准。

二、 高中英语教学中培养学生自主学习能力过程中存在的问题

（一） 内容枯燥乏味，课堂气氛沉闷

众所周知，新课改后的高中英语教材具有涉及面广、实用性强、知识容量大的特点。很多高中英语教师为了在有限的课堂时间内实现英语课堂授课量的最大化，仍旧采用了“抄记默”的“填鸭式”教学方式。这种枯燥乏味的授课方式，使学生的主体地位无法得到有效体现。在这种被动学习模式中，学生不得不花大量的精力去机械性地记忆繁杂的语法、单词、句子，而无暇去思考如何为自己量身打造合适的英语学习方法。由此可见，这种讲学“两张皮”的现象，不仅严重制约了学生自主学习能力的培养，也无法激发学生学习英语的积极性和主动性。

（二） “一刀切”现象严重，忽视学生个体差异

高中生英语自主学习能力的培养和提升，是学生们自身不断自我探索与教师正确指导有机结合的必然产物。而在实际教学过程中，很多教师只是在“面上”对班级学生的英语学习做一指导，而忽视了学生的个体化差异。这也使得高中英语教学陷入了“好学生吃不饱，差学生吃不了”的境地，进而也导致了高中英语教学效果大打折扣。

（三） 自主学习意识淡薄，学习主动性差

增强学生自主学习的意识和动机，是培养和提升高中生英语自主学习能力的关键所在。因此，提升学生自主学习意识，是促使高中生在英语学习过程中迈出“断奶”第一步的必要条件。

然而，就目前大多数高中生而言，长期程序化、模式化的高中英语授课方式使他们已经养成了“一切都听老师的，按老师的思路学习”的陋习，从而导致了高中生在英语学习的过程中对老师具有极强的依赖心理。此外，以“分数论英雄”的高考制度，也加深了“分分分学生的命根”这一理念在学生中的群众基础。因此，在高中英语教学过程中，很多高中生常常不愿意主动去学习新的语法点、单词，也不愿主动去阅读一些文章，只是一味地等待着老师讲解、总结、整合，更谈不上积极主动地去探索学习英语的新思路、新方法了。学生的这种消极、被动、缺乏自主性的学习意识，严重阻碍了他们自主学习意识的培养。从长远来看，这也在很大程度上阻碍了其自主学习能力的提升。

三、 高中英语教学中培养学生自主学习能力的有效措施

（一） 创设情境，激发学习热情

教师应采用灵活多变、精彩纷呈的授课方式，为学生创设一个可观、可想、可用的英语学习情境，营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，激发他们学习的主动性和积极性，进而促进其自主学习能力的培养和提升。

（二） 因材施教，尊重学生个性化发展

每一个学生都是一个独立的学习主体。因此，在具体的教学实践中，教师应结合班级学生的学习特点和学习心理，提出切合实际、舒张有度的教育策略，这样才能在高中英语教学中真正做到因材施教、有的放矢。例如：教师可以根据学生的英语接受能力开展分层次教学。在对课文知识进行整体讲解和梳理之后，对于一些学习水平较高、接受能力较快的学生，教师可以为其提供一些难度适中、与高考知识点相接轨的英语报纸、杂志和音像资料等，来开拓他们的视野，促进其自主学习能力的培养。相反，对于那些接受稍慢一点的同学，教师应在讲解完知识点后，为学生们提供一些以巩固知识为重点的课后习题，从而保证他们稳扎稳打地掌握知识点。通过这种方式，不仅能促使不同学习层次上学生的英语水平得到有效提升，也使得学生在不断探索的过程中，培养起学习英语的自信心，进而促进其自主学习能力的提升。

（三） 提高自主学习意识，实现学生主体地位

众所周知，传统的教学模式只求培养“考试高手”，而并不鼓励学生质疑、创新和探索，这种教学方式也导致了学生自主学习能力的缺失。而在以教师为重心的高中英语课堂上，学生被紧紧地“捆绑”在了英语课堂上，沦落为一个外部刺激的接受者，这严重制约了其学习主体地位的发挥。

因此，为了全面提升学生的自主学习能力，教师应积极地由知识的权威者转变为学生学习的辅助者。在具体的教学实践中，教师可以增加师生之间互动、交流的频率，从而缩短师生之间的距离感，让学生在这种轻松、愉快的师生关系中实现自身学习主体地位的转变。此外，教师也可适当“放手”，让学生自己设计教案，进行课堂演示，激发其提升自身自主学习能力的欲望。

第8篇：高中生自主学习能力的培养范文

关键词：高中政治自主学习能力培养

自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的生成和发展离不开教师的有效指导[1]。

1、加强高中生自主学习指导的现实意义

1.1时展对学生自主学习能力的要求越来越高

加强自主学习指导符合时代对学生个体发展提出的要求，具有重要的个体发展价值。在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”己成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。社会发展对学生自主学习、自我发展能力的要求越来越高，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。自主学习是学生个体走出学校后所采用的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。

1.2加强自主学习指导符合高中课程改革的目标要求

新课程改革的核心目标就是要通过课程的变革来实现学生学习方式的变革，进而促进学生素质的全面提升。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消逝。转变学习方式，就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习的根本变革。基于此，新课程改革特别提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习[2]。

1.3加强自主学习指导有利于促进师生共同发展

从教学论看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。教学是一个师生之间交往、互动的过程，通过这种互动和交往，可以达到师生之间的共同发展。在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，教师应该在教学过程中学会和学生分享新的发现，达到共进、共识。自主学习这种学习方式，淡化了知识的简单传授与预设，学生通过自主研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。教师通过对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其结果的自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动内在规律的认识和理解，有助于提升教师的教育教学能力和促进教育观念的转变，有利于教师专业化发展。

2、高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略

2.1突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能

新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如:“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创生、建构的课堂教学观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。因此，必须要在现代教育理念指导下，对高中政治课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变。

学生是学习的主人。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的等诸多因素参与，才能取得最佳的学习效果。可以说，教师的爱心、信任和合理评价，是激发学生自主学习信心和斗志的灵月一妙药。

2.2教会学生对老师的教学设计或安排说“不”

每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。这说明，课堂中学生的头脑不是一块白板，它们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。因此，我们不能强迫学生被动地接受知识，满足于教条式的机械模仿与记忆，更不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳。要鼓励学生自主选择学习方式，特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本要求的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。

2.3先做后学，让学生在体验中主动发展

在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基应该源于生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把经济生活、政治生活、文化生活等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。

3、结论

总之，教师在教学活动中必须引导学生遵循学习规律，努力激发学生自主学习的动力，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生体验自主学习的充实和快乐。

参考文献：

第9篇：高中生自主学习能力的培养范文

美国教育家埃得加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 叶圣陶先生也认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自主性学习能力的培养。“自主学习”既是现代教育的理念，也是古代教学传统的继承，更是现代教育改革的方向，一脉相通，成为一个绕不过去、终极性的核心问题。所以培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。

新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径？？培养自主学习能力？？为他们的终身学习和发展打下良好的基础。高中语文教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中学生特点的语文学习的过程和方法”。这就要求高中语文教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，让学生养成自主学习、自主探讨，主动参与学习的学习方式和习惯。那么如何培养高中生语文自主性学习能力呢？

课堂教学是整个高中教学活动的主渠道，高中语文教师需要在课堂教学中摆正自己的角色，通过各种途径来培养学生的自主学习能力，为学生的语文学习提供更大的进步空间。

一、构建学生自主学习课堂教学模式

“自主学习”的核心是倡导一种好学、真学、自己学的学习文化。这种学习文化通过学、思、辨、习、行等环节的磨砺，使学生获得立志好学、主动自觉、反省自律的人格修炼，使人生得到化育和提升。“自主学习”不是学生从老师手中夺回多少时间，夺回多少话语权，而是在学习中自己真正做了几分主，主动学习到了怎样的程度。因此，创设和谐的课堂教学氛围事在必行。

创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者和合作者。培养学生的自主意识，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究性合作性学习，给每个学生成功的机会。《新课标》对语文教学提出了“任务型”教学的要求。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的语文自主学习能力。

二、改革学生的学习方式，培养自主性学习兴趣

（1）让学生自主选择学习内容，自主确定学习目标

学生是否能进行自主学习，标志之一就是看他是否能够自主选择学习内容并确定学习目标。有了明确的目标他才会有独立的思考、深入的钻研。例如小说教学，我们可以让学生选择专题进行研究：或小说的结构，或小说的语言特色，或小说的思想内容等。

（2）给学生充分的自主学习时间和空间

传统教学中，老师常担心自己的教学内容完不成，所以课堂上往往是一言堂，没有留出足够的时间给学生思考，而是把知识硬塞给学生，结果学生既难以消化又降低了学习的积极性。我们的课堂应该是学生探索未知世界的园地，我们要相信学生的学习能力，而不应该处处不放心，时时不敢放手，要保证有足够的时间让学生自己思考和探究。

学生在参与活动过程中，自主探究，自主建立新旧知识的联系，探索构建语文知识结构，培养学生动手能力，合作学习能力，交流反馈的能力，逐步养成一种好的学习品质，形成深厚的学习兴趣，兴趣是我们最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养和提高学生自主学习能力，使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯。使学生可以按自己的知识基础、能力和学习习惯、兴趣来选择学习的内容和方式，让他们真正地从被动的学习地位转变为学习的主人。

（三）优化自主学习方法，培养良好的自主学习习惯

给学生时间和空间，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，发挥学生的“主体”作用，形成学生自己的自主学习个性特色，优化学生自主学习新途径，让学生独立掌握自主学习的技巧、规律、方法，培养学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯。

（四）自主学习课后延伸的研究

自主学习可以扩展、延伸。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多阅读的机会。课内外语文学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。比如家庭作业也是我们课堂教学的延续，他的有效性直接影响我们正常的课堂教学，所以家庭作业也不能忽视。但作业的难易度要适中，大部分题目能通过学生自主探究做出了，课上老师进行重点点拨、升华。

（五）关注不同层次的学生的学生活动，充分发挥评价在活动中的机智性

由于经过小学、初中的语文学习，学生的语文基础有明显的差异，因此，无论是何种方式，在设计活动时，教师都应尽可能的考虑到学生在学习语文方面的层次差异，保证每一组都能有擅长者，以便带动整个小组的学习。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，或者请同学帮助先示范一下，这样学生们就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，一定要给予展示和评价，可以邀请几个小组或是所有的小组到教室前面来进行演示 。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆，处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学的主动，教师也教的轻松，学生的智能得到充分发挥，一石三鸟，何乐而不为呢？