地理复习课教学模式精选(九篇)

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第1篇：地理复习课教学模式范文

关键词：PBL模式；高中地理；微课教学；实践研究

一、问题的提出

新课程改革要求高中地理教学要注重培养学生地理核心素养，满足学生学习和生活的需要，重视对地理问题的探究，注重过程性评价和结果性评价相结合，同时，新课程改革还十分重视现代信息技术在教学中的应用。PBL（Problem-BasedLearning）也称以问题为导向的教学模式，是由美国神经病学教授Barrows首创，现在已成为较流行的一种教学模式。PBL教学模式以问题为起点，引导学生进行合作学习、自主学习，通过查阅资料和相互讨论来解决问题，以获得对基础知识的理解，形成基本的学科能力。微课是指以微视频为核心的一种教学模式。微课是信息技术发展的产物，将微视频应用于教学中，形成了一种极具特色的教学模式。微课可有效提升课堂教学效率，解决学生自主学习过程中得不到专业指导的困难，减轻学生学习压力；同时，微课还能够实现泛在化学习，利用移动终端可以实现随时随地学习。总之，无论PBL教学模式还是微课，都很好地体现了新课程改革理念，将PBL模式和微课相结合，能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微课教学流程

PBL模式下的高中地理微课教学一般分为三个阶段：第一阶段是自主学习阶段。教师根据教学内容，从实际情境中创设问题，引导学生观看微课进行自主学习。这一阶段的目标是激发学生学习兴趣，进行基础知识的学习。第二阶段是合作学习阶段。学生通过小组讨论、探究、实验等方法，解决疑难问题。第三阶段是系统建构阶段。教师引导学生对所学知识进行归纳总结，并组织学生及时复习。这一阶段可以让学生形成系统的认知。以上三个阶段具体可进一步分为以下六个步骤。

（一）围绕驱动问题，创设问题情境

驱动问题是PBL模式的核心，一个好的问题直接影响学生学习的质量，因此，教师教学中必须精心设计问题。好的问题应具有内容相关性、接近真实性和趣味性等特点。内容相关性是指所设计的问题必须与教学内容有密切联系，使学生通过问题探究过程，实现教学内容的完整呈现，进而达到预定教学目标。接近真实性是指问题要来源于真实的环境之中，教师需对接近真实环境的问题进行教学处理，使其适合教学。趣味性是指问题要有意思、有价值，能够吸引学生进行持续探究。趣味性问题可以从两个角度进行设计：一是给予学生认知上的冲突，激发学生的好奇心，让学生不由自主地探究；二是让学生获得价值上的认知，问题具有实际意义，对学生的学习和生活均有用，让学生感知到知识的价值，自然而然全神贯注地投入学习。

（二）观看相关微课，进行自主学习

教师向学生展示驱动问题之后，学生便进入了问题探究阶段。一般的探究性学习在教师展示问题之后，学生因缺乏相关的资源，或因不会制定探究计划，或因基础知识掌握不扎实，往往无法进行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微课教学则不然，在教师展示驱动问题之后，并不要求学生立刻着手探究，而是会让学生自主观看微课视频。由于微课视频能够很好地将重点内容呈现出来，并能够运用教学技术手段帮助学生突破难点。因此，学生在观看微课视频之后，已经形成了对基础知识的基本建构，在头脑中建立了思维表象，这种思维表象有助于学生制定探究计划，从而能够更好地进行问题探究。

（三）聚焦主题，小组合作探究

学生在观看相关微课视频，对教学内容有了一定的认识之后，便可进入小组合作探究阶段。小组合作探究主要是对真实情境问题进行探究，在对真实情境问题探究的过程中形成对知识的自主建构和应用训练。这一环节是PBL模式下的高中地理微课教学流程中最重要的一个环节。在小组合作探究过程中，教师可以对学生的小组活动给予必要指导，但具体的活动则应由学生完成，教师不必过多干预。

（四）以多种形式展示成果，得出结论

PBL模式下的高中地理微课教学是以问题驱动为核心的，最终要形成解决问题的具体方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小论文、Powerpoint课件等多种形式，教师可以根据需要灵活选择。

（五）归纳总结提升，形成知识体系

引导学生进行归纳总结，帮助学生形成完整知识体系。归纳总结有两种方式：一是教师和学生一起归纳，这种方式可以形成完善的技能树，对学生学习的系统性大有帮助；二是让学生自主归纳总结，这种方式可以让学生在移动终端设备上，利用思维导图工具将教学内容绘制成完整的思维导图。

（六）达标检测，复习巩固所学知识

所谓温故而知新，学生通过复习可以强化对基础知识的理解，并获得新的体验。可以让学生在课后利用微课复习，重新观看一遍微课视频，产生新的体验。复习结束后，要求学生完成一套针对性练习，通过练习让学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。也可以通过课后练习复习，课后练习可以由教师按照教学内容自己编写，也可以借助网络题库自动生成。

三、问题和展望

实践表明，PBL模式下的高中地理微课教学可显著提升学生的学业成绩，有利于学生地理学科核心素养的培养，还能显著提升学生学习的内驱力。但PBL模式下的高中地理微课教学要求学生具有较强的自控力，否则便无法保证学习效果。可以预见，随着课程改革的深入，PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。

参考文献：

第2篇：地理复习课教学模式范文

关键词： 教学模式 网络教学模式 地理网络课教学模式

一、教学模式的涵义

美国学者乔伊斯在其所著《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”目前，在国内，比较统一看法为：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。”因此教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标的实现，教学任务的完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此我们认为：教学模式是指依据一定的教学思想或教学理论，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。

正确把握教学模式的概念，对我们理解教学模式的涵义和具体教学模式的研究，起着重要的积极作用。

二、网络课教学模式与传统教学模式的比较

网络课教学模式与传统教学模式各有其优势与不足。以教师为中心的传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的网络教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的长处而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此，在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，而且能改善师生教与学的环境，从而提高课堂教学效果。

三、地理网络课教学模式的构建

地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动・探究・合作”学习方式的要求。基于Internet教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。

地理网络教学模式的前提条件是为学生建构主动学习的环境，该模式的关键是充分利用现代化教育技术手段发挥学生主动探究、研讨的学习习惯和学习能力，形成生生、师生互动，师生共同发展的结果。这种地理课堂的教学模式，在现代化技术不断发展的时代，是十分适合地理课程教育的新的要求的，在地理教学课程设置中，不断追求知识的全面、系统，多采用专题和案例的教学方式，是这种模式教学的一大特点。

笔者结合地理学科和网络课教学模式的特点，提出了认为切实可行的地理网络课教学模式：

下面我们以高中地理上册（必修）《大气环境保护》为例，对地理网络课教学进行初步认识。

1.教学设计思想

体现现代地理教学的学科特点，体现现代地理教学的教学观点，充分利用实验和多媒体网络工具，以“创设情景提出问题自主探索或网上协作网上测试课题小结课题延伸”为一个统一的有机整体。

2.教学过程设计

（1）创设情境。教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种大气环境保护有关的漫画素材，以此创设学习情境。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行自助式学习。

（2）提出问题。通过情境激趣，激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什么？臭氧层变薄甚至出现空洞，你认为有何危害？针对臭氧层变薄，人类可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你认为酸雨形成的原因是什么？有何危害？我国酸雨的情况如何？分布有何特点？为解决我国的酸雨问题，我国政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由学生通过网络访问大气环境保护网页进行程序式学习，明确学习目标，了解重点难点。然后让带着问题独立地通过网络课件左侧的导航条的必要帮助，随机进入教师制作的网站探索问题的解决方法。

（4）网上协作。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等）。还可通过对全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨危害与防治的成因进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自的解决办法，在BBS发帖子交流，并讨论其可行性。

（5）网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页――复习巩固题。让每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果通过计算机网络反馈给师生。为了使低分数段的学生有成功感，对高分数段的学生有激励作用，将测试题分为三个层次设计：第一层次为达标级，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为综合级，在达标级基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习；第三层次为评价级，提供与大气环境保护相关的高考水平级的试题及其分析与解答。

（6）课题小结及课题延伸。

四、地理网络课教学效果预析

针对地理学科的特点，恰当地采用现代教育技术，可以明显地提高课堂教学效率和教学效果，有效地促进教师和学生素质的全面发展。

第一，能普遍增强学生学习地理的兴趣。采用网络课这种方式学习，比以前传统的地理学习有趣得多，尤其是那些计算机网络水平比较高的学生，兴趣更大，认为这样学习才会学到真正的地理知识。

第二，能明显提高学生参与课堂学习的积极性，主动学习的思想得到体现。学生在课堂上积极参与，积极讨论，积极提问，积极回答问题等，比没有网络时的课堂要积极、主动得多。

第三，能提高课堂教学的效率。每节网络课的知识容量比传统教学课增多，这样学生在课堂教学中有比较多的时间来学习书本上没有的、与课堂学习相关的知识，对教师教学，学生扩大知识的广度和深度都有明显的作用。

第四，能提高学生主动学习的习惯和能力。由于每一节网络课学生都要精心地做好课前的准备工作，要提前学习相关的知识，要自己制作网页，要学习一些其他科目的知识，对自己的自学习惯和能力都是良好的训练。

由于对地理网络课模式的探讨还只处在一个初步的阶段，时间上比较短，加上自己对网络教学模式的理论学习还只有一个肤浅的认识，这种模式在实际的操作过程中也还存在很多的问题，模式本身的构建也还不是十分成熟，所以有许多地方还要进一步改进完善。

随着现代化信息技术的飞速发展，网络教学已成为学生获取知识的又一个新途径，在地理教学中，如能制作高质量的网络课件，则会成为地理教师的好助手。充实而又高效的网络课堂，也必将使我们的地理教育迈上一个新的台阶。

参考文献：

［1］乔伊斯.教学模式.轻工出版社，2002年1月.

［2］鲍宗豪.网络与当代社会文化.上海三联书店出版，2001年7月.

［3］段玉山.地理新课程教学方法.高等教育出版社出版，2002年6月.

［4］丁钢.创新：新世纪的教育使命.教育科学出版社，2000年第1版.

第3篇：地理复习课教学模式范文

关键词：复习课；地理教学；方法

因为初二地理六月份要进行结业会考，所以课程已进行到复习阶段。

地理是闭卷考试，需要学生背诵四本书的内容。怎样让学生既把所有内容背诵下来，又不枯燥地死记硬背。本次复习教学打破了传统的复习课教学模式，笔者遵循培养学生学会学习、发展学生能力为宗旨的“互动、交流、探究式”的复习模式，总结出自己的一套方法：

第一环节：课代表课前提问。主要是对上节课复习内容的巩固，尤其是对回家不复习的同学，又是一次强制性的复习。回家不备，但课堂的反复提问对他们来说也就是记忆的过程。

第二环节：在地图上记忆地理知识。读图、识图是地理课的主要特点，在考试中又占三分之一的比例。因此，我采用每节课前两个小组画中国轮廓图，要求必须画出要记忆的几个关键点，课上检查。画图本身就是个记忆的过程。全班学生在课上共同对点名的几个学生在图上记忆的主要知识进行提问。每节课都点不同的学生。这是根据学生好胜的心理来设计的。提问的学生觉得是考别人，会认真去找题，考倒他人是自己有本事，殊不知，考他人不也就是对习题的熟悉过程吗，久而久之，也就把习题记住了。

第三环节：根据教师发的复习提纲，讨论探究总结并明确本章的主要知识，并把讨论的结果用最简洁的语言由一名学生说出，教师适当补充。这便于全班同学学习及记忆。

第四环节：各小组自由背诵，快速记忆复习的内容，学伴间互相帮助。这是学生巩固知识的过程。

第五环节：先由一个组挑其他组的学生进行复习提问，在由被提问组的学生对没被提问到的组来提问。如此循环。答对加分，答错扣分。每组的6号学生如果答对加2分，这是对后进生的一种鼓励也是防止学生间只提问好学生或只提问差生。因为要想自己组胜出，就要别的组同学出错，这时他们就会只提问每组的最后一名，而不去提问别的同学出现单一的局面，不能面向全班检查。而每组的6号学生如果答对加2分，本组的同学认为6号一人可顶二人，所以在记忆过程中会注重本组的后几名同学。最后统计分数，最高分的组在班级的量化分数上加2分。

第4篇：地理复习课教学模式范文

【关键词】微平台 高校 思政课 教学模式改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0025-01

信息时代的发展，促使传统意义上的高校思政教学模式进行革新。自我国改革开放以来，根据国家政府的政策支持，我国的思想政治体系改革已经取得了有效的成果，但不可否认的是在发展的过程中依旧存在一定的问题。因此，就需要在实施的过程中要树立正确的教学理念，建立完善的评价机制，从而更好地完成教育模式的变革。

一、在高校思政课教学中应用现代化的信息技术

随着社会环境的变化，社会经济的不断发展，科技技术也在不断的提升，要想实现对高校中进行的思政课教学模式的改革，主要是应用现代的信息技术手段，其中包含以下三个方面：

一方面，微博。微博是与互联网技术一同发展的技术交流软件，也是大众所喜爱的一种网络信息交流平台。在高校中的思政教育课程应用微博，教师可以将微博的特点和思政课程的需求进行有效的结合，如微博上有关政治问题的讨论，教师就可以依据微博上提出的问题，组织学生进行探讨。教师依据这种方式进行高校的思政课教学，可以引导学生建立学习的积极性，调动学生参与的程度，活跃课堂的氛围，激发学生创造能力和想象能力的发展，从而影响学生建立正确的观念。除此之外，在学生进行探讨的过程中，教师也要与学生一同进行讨论，与学生建立良好的沟通桥梁，从而激发学生学习的积极性，提升课堂教学的质量，从而确保高校思政课教育的有效发展。另一方面，微信。微信是一种为智能通讯设备提供即时通讯服务的应用程序，支持快速发送文字及语音短信、视频和图片，当前随着通讯网络和智能设备的普及，微信逐渐融入了高校学生的日常生活和学习中，充分利用好微信及公众平台，可及时加强与学生的联系，做到随时沟通，随时辅导，有效的加强对学生日常思想政治教育的熏陶和影响。此外，微课在高校的思政课教育中的应用，随着时间的变化，应用较为广泛，有效性强，是一种具有信息化特点的教学手段。在高校思政课教育改革的过程中，教师还将“微课”应用到各个课程当中，并且获取了有效的教学成果。“微课”主要是指教师通过事先制定好的教学计划和教学内容进行讲述，并通过视频对问题的深入研究和分析以及课后问题的练习进行展示，从而让学生能够更好地理解问题，让学生可以更好的参与到课堂教学中去。由此可见，将现代化的信息技术手段应用到高校思政课教育当中，有助于提升高校思政教育课堂的教学质量和教学效益，从而促进高校思政课的发展和有效的进行[1]。

二、在高校思政教学中利用现代化的信息交流工具与学生进行思想政治的交流

从传统意义上来讲，课堂的时间是有限的，教师在课堂上讲解完的知识点，学生还需要在课后进行反复的练习和复习。但是，再复习的过程中，学生总会遇到一定的问题，从而影响学生学习的效率。由此可见，教师应该依据新时代的信息交流工具与学生进行思想政治的交流。例如，学生在课后遇到了不会答的问题，学生就可以将问题拍成图片，通过现代化的信息技术，通过通讯软件，给教师发过去，教师就可以通过相关的语音功能或是视频功能指导学生进行问题的解决，这样不仅可以激发学生学习的积极性，还可以提升学生对思想政治知识的理解，并且建立自主学习的意识，将学习的决定权从教师转移给学生，不断使学生在实践中获取经验，从而形成自己独立的学习模式，对于学生未来的发展具有重大的意义。除此之外，教师还可以组织学生建立一个群组，让学生在这里进行有效的交流，通过学生之间的问题讨论，可以帮助学生建立良好的沟通桥梁，实现了教师进行高校思政课教育改革的需求[2]。

三、在高校思政课教学中利用现代化信息技术对学生的思政学习情况进行考察

在高校思政课教育模式改革的过程中，教师还要打破传统的评价模式，利用具有现代化的信息技术对高校的学生进行思想政治学习的考核。例如，在一个章节的课程讲解完成后，教师可以围绕“微课”为中心，运用互联网技术制作一个相关的微视频。在这个视频中，要提及这章节的中心思想和重难点问题，主要是以电影的形式进行展现。教师将制作好的视频在课堂上进行展示，在“微博”上提出相关问题，要求学生在观看后，结合视频对以往学习的内容进行分析和总结，通过“微信”加强交流和辅导，实时掌握和了解学生学习知识的程度，从而更好的依据学生学习的程度制定计划，从而实施具有针对性的教学方案，以此不断加强学生思想政治教育，促进学生建立正确的思想政治观念[3]。

四、结束语

综上所述，在“微平台”下的高校思想政治教学模式，在实践中不断地进行自我完善，虽然取得了一定的教学成果，但不可否认的是依旧存在一定的问题，如相关的理论指点并不完善，现阶段的理论发展该处于自我探索时期，“微课”的教学资源也不集中，“微博”、“微信”更依赖于网络和通讯，因此，在发展的过程中还局限于传统意义上的教学方案。这就要求在高校思想教育中实施“微平台”教学模式的过程中，要建立相关的资源平台，强化硬件保障，实现高校思政教学课堂的有效发展，同时，还需要高校进一步加强对“微平台”教学模式的支持力度，同时对教师也提出更高的要求，需要教师具备一定的计算机水平，依据实践的经验，不断地进行研究与分析，以此打破传统的教学模式。

参考文献：

[1]张敏. “微时代”高校思政课教学模式改革初探[J]. 淮南师范学院学报，2014，03.

第5篇：地理复习课教学模式范文

关键词：中职；儿科护理；微课应用；教学效果

在中职儿科护理教学中，教师通过对微课的有效利用，可以解决学生在学习过程中的自学问题，学生可以利用课余时间学习微课，并对一些不好理解的内容反复观看，直到充分理解为止。微课可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，解决学生自学中的难题。文章对微课在中职儿科护理教学中的应用策略进行探研。

一、研究对象以及研究方法

首先，研究对象。本研究选择儿科护理专业的学生作为研究对象，将选择的180名学生分为两组，一组为实验组，一组为对照组，两组学生的基本情况一致。比如，都是在同一年龄区间，都是初中毕业女生，学习情况也都类似。选择的这些学生都是在传统教学模式中培养出来的，所接受的教学方式主要是教师在课堂上进行讲授、学生记一些重要的知识点、到考试的时候再进行突击复习。其次，微课的制作方法。本研究选择的微课制作内容是“小儿腹泻脱水判断”。在课堂上这一小节的教学时间不到六分钟，但内容非常难懂也非常重要。这节内容不仅是日常儿科护理工作经常接触到的，而且也是护士资格考试的重要内容，因此，教师有必要对该节内容的微课制作方法进行重点研究。微课时长一共是四分钟，主要内容是对脱水的性质以及程度进行判断，可以供学生自学以及复习使用。微课使用CamtasiaStudio8.0软件进行录屏，再根据具体内容进行配音录制，在具体内容上使用流程图、动画、图表、图片等形式进行讲解，这样可以帮助学生更好地理解教学内容。再次，具体实施方法。在上课十天前，教师将微课材料发放给实验组的学生，让学生以自学的方式来进行学习。课代表组织所有学生使用班级中的电脑播放一次微课，确保每一名同学都对微课内容有大致的了解，然后再将微课发送给同学们，让同学们利用课余时间来相应地安排自学。在十天后的课堂教学中，教师只讲授微课以外的知识点，对微课中的内容不再重复。在结束本节课后，教师及时测试学生自学内容的掌握情况，结合学生具体情况进行评分。在下节课，教师再针对大部分学生都存在的问题进行重点讲解。对照组则利用讲授法，由教师在课堂中讲授本章需要掌握的内容，并未发放相关微课视频供学生学习。在结束本节课后，教师也像实验组一样进行相应的测试，测试内容和需要的时间是一样的。最后，进行评价。采用同样试题测试两组学生，试卷中包括20道单选题，每道题5分，共100分，主要内容都与判断腹泻脱水有关。

二、结果分析

首先，比较两个组的测试成绩。实验组的平均考试成绩为65分，对照组的平均考试成绩为45分。其次，微课教学模式的评价与效果。90%的学习者认为微课提高了自学水平，80%的学习者认为微课有利于自己对儿童脱水情况进行更好的判断，78%的学习者认为微课有助于帮助自己进行课后复习。有30%的学习者运用微课学习时间不长，在10分钟左右，超过25分钟的学习者在10%左右。虽然有67%的学习者认为小组集中讨论效果会更佳，但实际上与其他同学讨论的学习者是少之又少，只占30%。

三、结论

首先，微课创设了愉快的课堂环境，有助于提高学生学习积极性。微课以微型教学视频为主，侧重于对某一知识点进行多样化、情境化的讲解，具备资源共享、突出主题等特征。它可以提供给学习者多种选择，学习者可根据学习兴趣选择学习内容，同时还可以随时随地进行学习，有利于学习者进行学习的自我调节。学习者不仅可以在课堂中学习知识，而且还可以在课外通过微课学习知识，微课突破了传统教学模式的束缚，为学习者营造出相对宽松的学习环境。调查发现，有96%的学习者认为微课教学方式下的学习效率更高，有85%的学习者认为这种新型教学方式可以帮助自己更深入地理解一些抽象知识，将复杂知识简单化。其次，微课有助于开阔学生的学习思维，提高学生的专业能力。微课是教学者针对某一个知识点而设计的一种情境化教学视频，其目的是提高学生在真实情境中的思维能力，激发学生的内部潜能，进而提高学生的综合能力，在此基础上巩固和提高学生运用知识的能力。调查发现，有93%的学习者认为微课有利于促进思维能力的发展，推动自己更好地理解与掌握专业知识，有92%的学习者认为可以提高自己的临床护理技术。微课是一种新型的教学模方式，这种教学方式具有创新性，教师应抓住这一特征，充分发挥微课的作用，提高课堂教学效率和教学质量。

四、结束语

综上所述，微课突破了传统教学的束缚，完善了传统教学模式的不足，在实践应用中取得了较好的教学成绩。在教学过程中，教师要不断完善微课教学，挖掘微课更多的教学价值，不断提高教学效率和教学质量，帮助儿科护理专业的学生更好地掌握护理技能，成长为高素质的护理人才。

作者:阴媛媛 单位:山西省晋中市卫生学校

参考文献：

第6篇：地理复习课教学模式范文

关键词： 地理课堂教学 乡土地理 有效教学 教学模式

一

近年来，随着我省“五严”禁令的实行，高中地理科目面临着时间紧、任务重的困境。每个地理教师都在寻找有效的教学模式和教学方法，应对课堂时间减少后，如何使学生学好地理这门课，保证学业水平测试的顺利过关或高考取得好的成绩。作为一名有近10年教龄的地理教师，我在每一堂课都在尝试，下面结合经验谈谈对高中地理有效教学的思考。

在构建教学模式时，我认为应该涵盖讲解、讨论、练习、巩固四个部分，但高中地理内容复杂，有偏理科的内容，也有偏文科的知识，如果都用一种教学模式，则显然是不适合的。所以，在教学设计中，可以合理分布各部分的时间。如，自然地理课中，对于需要理解、难度较大的部分，应该创设情境、启发引导、讲练结合、当堂巩固。下面以《地球公转的地理意义》中的部分内容为例：

（一）导入新课

问题导入，通过提问：“进入秋季了，昼夜长短和前段时间有什么变化？”等与日常生活紧密相关的问题导入新课，吸引学生的注意，激发学生的求知欲，调动学生的参与意识。

（二）新课教学

1.昼夜长短的变化

（1）让学生观看在北半球任取的一地点P随地球自转一周的动画，比较P点位于昼半球和夜半球的时间长短，通过这一动画演示使学生掌握判断一地昼夜长短的方法，即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短即可。

（2）用多媒体展示图组“二分二至日太阳照射地球的光照图”，让学生读图分析二分二至日全球昼夜长短随纬度的变化情况，为调动学生积极参与，我通过提问加以督促。分析完昼夜长短的纬度变化规律后，播放全球昼夜长短随太阳直射点移动而变化的动画，让学生观察动画分析昼夜长短的季节变化规律，最后归纳总结出昼夜长短的变化规律，并补充昼长、夜长的计算方法及日出、日落时间的计算方法。之后展示几个相关的练习题让学生当堂完成，做到当堂训练，及时反馈，便于学生自查和教师了解学生对重点知识的掌握情况。

（3）讲完这部分内容后布置一个探究活动，即南极圈内地区与北极圈内地区相比，其同纬度地区的极昼、极夜天数是否一样长，为什么？

2.正午太阳高度的变化

（1）通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”帮助学生理解正午太阳高度的概念。然后展示图组“二分二至日正午太阳高度示意图”和全球正午太阳高度的季节变化动态图，引导学生观察和分析正午太阳高度随纬度的分布规律及随季节的变化规律，然后归纳总结出正午太阳高度的变化规律。

（2）补充某地正午太阳高度的计算方法，之后出示几个练习让学生当堂训练加以巩固。

（3）补充正午太阳高度在日常生活中的应用，如热水器安装问题、建楼楼距问题等。

（4）选做几道有代表性的习题，及时巩固。

这样设计，学生既有了自主学习时间，提高了自主学习的能力，又在老师的讲解下弄清楚了抽象难懂的知识，再加上及时的练习巩固、课后的跟踪复习，达到了课堂效益的最大化。

二

人文地理部分，则不需要讲太多内容。由于课文的可读性，课上更重要的是让学生自主学习，找到分析问题的一般规律。所以，在这样的地理课上，要应该注重结合实例、合作探究、总结归纳、科学记忆。下面我就以《城市空间结构》中“城市功能区”部分为例：

（一）导入新课

城市是人类生产生活的集聚地，人们要在城市内部进行各种生活和生产活动，不同的生产生活方式，城市土地利用方式也不同，而不同的城市土地利用方式，使城市内部形成了不同的功能分区。

（二）新课教学

图片展示：北京城市功能区

思考：北京城市功能区所示的功能区分别以哪种功能为主，请分别给它们取个名字。

小结：城市用地的类型不同，并且相对集中，就形成了城市功能区，其中住宅区、工业区和商业区是城市最主要的功能区。

城市功能区

课件展示：泰州市城区土地利用图及金鹰购物中心、中百一店、坡子街、易买得、温泰小商品市场、苏北商业广场等图片。

思考：泰州市的商业区主要分布在什么位置？为什么？

分析：金鹰购物中心、中百一店、坡子街、易买得等位于市中心，温泰小商品市场、苏北商业广场等位于高速公路沿线。

1.商业区

（1）商业区的分布

多位于市中心、交通干线的两侧或街角路口，主要为点状或条状分布。

（2）商业区的形成

商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应。通过集聚效应，商业区逐渐形成。

思考：泰州市的住宅区主要分布在什么位置？

2.住宅区

（1）地位：是城市最基本的?摇?摇?摇 ?摇，也是城市中最广泛的土地?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。

（2）发展趋势：在建筑质量上，出现了高级住宅区和低级住宅区的分化。

课件展示：泰州市城区土地利用图及市内主要工业图片，如：梅兰化工厂、电解化工厂、药城等。

思考：泰州市的工业区主要分布在什么位置？为什么？

3.工业区

（1）区位特点

A.不断向?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇移动。

思考：为什么？

提示：为了降低成本，保护城市生态环境。

B.趋向于沿主要?摇?摇?摇?摇 ?摇分布。

思考：为什么？

提示：工业生产中产生了大量的运输需求。

归纳小结：商业区、工业区和住宅区是城市地域的基本组成，是各类城市所共有的，最基本的功能区。有些大城市因功能复杂，还会形成其他功能区，例如行政区、文化区等。而这些功能区在中小城市里就不那么明显，但并不是说中小城市没有或不提供这种功能，只是这种职能的用地较分散或占地面积较小而已。

第7篇：地理复习课教学模式范文

1学习目标

目标的制定要明确，重难点突出，学生能做到心中有数，制定学习目标不能过多，让学生在课堂的开始就失去本节课的学习兴趣。

2自主学习，合作探究

这是课堂教学的核心环节，让学生依照学案设计，先自学，再对学，最后群学，循序探究，最终领会知识，达到学习目标。

3展示提升

由“老师讲”转为“学生讲”，教师适时点拨，及时评价。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。解放教师，提升学生的综合能力，发挥最大效益。

4师生的课后反思

教师的课后反思就是每一节课教学完成后，对取得效果的好坏进行自我评价和原因分析，设计改进，以便及时调整教学方法。学生的课后反思就是把自己对课堂学习的经历、体验、收获进行总结，包括本节学习到的知识、技能方法以及不足及改进措施等。

在实施“学案导学”的教改模式中，我们的实际课堂教学过程中存在着许多的不足之处。

5学习方式的转变

对于这种转变，学生存在着诸多不适，部分学生的自主学习性依然很被动。在今后的教学中，课下应该对小组内的优生多做展讲时的培训。课堂上多关注普通学生，督促他们在学习上多互动。

6导学案的使用

第8篇：地理复习课教学模式范文

关键词： 初中数学 微课 教学应用

将微课应用到初中数学教学中是一种全新的教育模式，也是一个个性化的教学模式，尤其是微课的一些特点，对于初中数学教学大有益处。下面笔者介绍微课，并对微课在初中数学教学中的应用做了分析。

一、微课的概念分析

微课兴起于以美国为代表的微课模式和翻转课堂理念，其本质是想通过这种方式推动教育模式的改革，提高学生的自主学习能力。微课自传入中国就获得了好评和追捧，我们也开始了学习和尝试，那么，什么是微课呢？微课其实是指针对某个知识点和教学环节，以不超过5分钟的微型视频作为教学载体，再加上微课件和微练习等资源而开展的教与学的过程。微课包含了与该教学主体相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测验、学生反馈和教师点评等教学资源。微课用一定的组织关系和呈现方式创造了主题式资源单元应用环境。从这点我们可以看出，微课是一种有教学设计和教学目标的课程，在这种课程下，学生可以进行个性化学习，并且支持学生各种学习方式和各个学习环节。

相比较其他教学模式来讲，微课教学具有以下特点。第一，目的明确，主题突出。微课一般只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系，主要针对数学的重点、难点、疑点，教学目标更明确，教学内容更精简，教学主体也更突出。第二，资源多样化。微课是以微视频为核心，再加上微教案、微课件和微习题等资源，其选取的内容主体突出，指向明确且相对完整，营造了真实的微教学资源环境。第三，使用方便。微课教学使用的资源容量较小，并且完全符合学生的认知特点。根据教师的课堂教学方法还能将微课分为具体的类型，如讲授型、解题型、自主探究型等。利用微课辅助初中数学教学，能帮助学生在面对逻辑复杂的知识点时能在短时间内理解，达到更好的教学效果。

二、微课对于初中数学教学的影响

1.微课改变了初中数学的教学方式

以往的初中数学教学无非是教师在课堂上对课本上的数学知识做出讲解，学生再通过大量习题练习掌握知识点，这种应试教学导致学生的高分低能现象严重。利用微课教学，将声音、图片、动画、视频等形式融入课堂教学，有效活跃了课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习。在这种教学中，教师由讲授者变为引导者，重点培养学生解决问题的能力。

2.微课有助于突破教学的重点和难点

初中数学中很多知识点的逻辑性比较复杂，在教学中很多知识点教师往往要经过多次讲解和大量习题练习才能掌握，效率低下不说，学生掌握得也不够扎实。利用微课辅助初中数学教学，教师可以让学生观看微视频，并引导学生进行探究式学习，并在这个过程中体验数学知识产生的过程，将复杂的知识点转化为简单易懂的知识点，对于一些特别难的知识点，学生可以通过反复观看视频进行自主探究，从而真正掌握知识点，并能将知识应用到实际生活中。通过微课教学，学生不仅能充分掌握重点知识，还能培养学生动手能力和解决问题的能力。

3.微课有助于改变教师的备课

以往教师的备课太过于形式化，很多备课都是以以往的经验作为标准，以至于初中数学的教学备案经久不换。而微课教学可以让教师在教学之前将本课程需要的知识点罗列出来，并通过微课的形式展示给同学们。这种备课形式可以在课程开始之初就能充分吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。在课程结束后，教师也能通过微课进行反思，反思自己在教学过程中是否将重难点知识展示出来，课堂的组织是否合理，自己组织的教学过程是否符合学生的实际情况等，从而让教师更好地找到自己的不足，并及时对教学做出调整，提高初中数学教学质量。

三、微课在初中数学教学中的应用

1.预习

初中数学所教授的知识对于学生的整个数学学习生涯来讲是承上启下的。初中数学的特点就是对于数学知识的应用。初中数学教学讲究利用学生已掌握的知识探讨生活中的问题，并引发新的知识点。利用微课辅助初中数学教学，教师就可以立足于学生已有的知识点与新课程内容的衔接点制作微视频等教学资源，通过让学生在课前观看视频，搞好复习和预习，并了解新课与已有知识的联系，帮助学生做好学习新课的准备。同时，通过微课学生也可以充分认识到新知与自己生活之间的联系，帮助学生在学习新课时更好地找到侧重点，学习过程中更有针对性。

2.重难点的突破

初中数学对于初中生来讲较难理解，教师以往在教学中对重点、难点和典型例题一般只讲一遍，学生并不能很好地理解。学生对于一些十分头疼的知识点也会感到畏惧，最终影响学习效果。利用微课辅助初中数学教学，教师可以针对数学中的重难点和突破方法做好微课教学，并将教学微视频等教学资源传递到网上，学生在遇到自己搞不懂的知识点时可以随时点拨这些资源，做到自我突破。学生还可以通过一些终端，如手机、学习机等将教学资源下载下来，方便随时观看，对于自己不懂的环节可以多次观看，从而为学生突破重难点提供方便。

3.微习题帮助学生搞好复习交流

微课的重点环节之一就是微复习，教师可以将一些典型的题型作为设计重点，学生除了可以突破重难点外，还可以重点理解题型，帮助学生做到举一反三、一题多解，学生还可以通过合作探究的方式，对这个题型进行探究，找到自己的解题思路，从而帮助学生开拓思维，从而更好地掌握知识点。

4.帮助教师提升自我

微课的制作过程本身就是数学的研究过程，教师可以通过微课的制作找到教学中的一些问题，并帮助教师想办法解决问题。再者，微课便于传播，教师可以通过微课资源找到其他教师的优点，传播自身先进的教学经验，从而强化初中数学教学的效果。

参考文献：

[1]徐燕京.初中数学微课助学的意义[J].教育，2015，12：74.

[2]王凌峰.数学微课教学浅析[J].考试周刊，2014，58：53-54.

第9篇：地理复习课教学模式范文

一、高一地理教学出现困境的主要原因

1.基础知识不够扎实。

许多学生在进入高一地理学习之后,感觉到自己的地理基础知识不够,无法实现初高中之间地理学习的顺利衔接。出现这一情况的根源在初中阶段,由于中考应试教育的影响,许多学校对于地理教学的重视程度不够,在初一初二阶段,只是将地理学科当作“副科”来处理,教学质量和教学时间都得不到保障,一到期中或是期末检测复习时期,地理教学时间通常会被语数外等学科所占用。即使在初三的地理教学中,许多教师也是针对考试大纲要求,对学生进行“恶补”,教学内容具有明显的应试性质,速记速忘,或是压根就理解不够全面。在这样的“夹生饭”教学下,学生进入高中阶段以后,地理学习困难是不可避免的事情。

2.学习方法不够科学。

在初中地理教学中,许多教师遵循“重记忆轻理解”的教学模式,教学过于强调机械记忆,在这样的教学模式下,学生学习地理更多地采取死记硬背的学习方式。采取这样的方式,虽然能够暂时将地理知识记住,但是由于缺乏深刻的理解作为基础,掌握程度其实是比较薄弱的。进入高中阶段地理学习以后,教学内容对理解性要求越来越高,而学生如果还是采取死记硬背的学习方式,显然是不适应高一地理教学要求的。

3.学习能力不够自主。

新课程理念要求高中地理教师充分尊重学生的主体地位,将学习主动权交给学生。许多教师在高一地理教学中贯彻了这一理念,结果发现学生不太适应,许多学生还是习惯于教师灌输式地给予,对于需要自己动脑筋获得问题答案的教学方式不够适应。这种现象说明了学生的自主学习能力不强,这些本应该在初中地理教学之中得到充分锻炼的学习能力,在很大程度上并没有得到重视,相当比例的初中地理教师在教育教学工作中的出发点还是围绕着应试教育的指挥棒,只要学生将考点内容掌握透彻就行了,至于能力发展情况,则不是自己最为关心的问题。正是由于初中地理教学中存在着这样的观点,一些学生在学到地理知识的同时,学习能力发展出现了不平衡现象。

二、突破教学困境的途径

对于学生在高一地理学习中出现的这些现象,一味地抱怨是解决不了问题的,只有立足教材与学生实际,潜心研究教学方法,才能够有效破解这些教学困境,提升地理教学成效。我在高一地理教学中,主要从以下三个方面开展努力,突破教学面临的困境。

1.回顾温习相关知识,实现前后有效链接。

对于学生在初中地理教学中存在的“欠账”,高一地理教师应当以适当的形式进行“回头看”,帮助学生查漏补缺,促使学生实现初高中之间的知识链接,顺利进入高中阶段学习。我主要采取了三种方式帮助学生回顾薄弱知识。一是开展集中补习。我把现行高一地理教材中与初中地理教学内容关联比较紧密的内容筛选出来,采取问卷调查或是书面测试的方式,全面了解学生对于这一部分内容的掌握程度,选取其中的薄弱环节进行集中重讲,提高学生的掌握程度。二是进行随堂补习。采取这一方式一般占用课堂教学时间,我在新授内容教学中,涉及哪些内容的,在新课教学之中就对这些已学知识进行简要回顾,帮助学生加深认识,将对初中地理知识的复习回顾放在日常教学之中穿行。三是进行自主补习。采取这种方式,就是在教学中,将所需要用到初中地理教学内容之中的一些知识点罗列出来,安排学生利用课后时间进行回头温习,分步分阶段进行自主复习,有效链接初高中地理教学内容。

2.开展学习方法指导,提高地理学习效率。

在高一地理教学中,提高教学成效的有效途径之一就是对学生进行学习方法指导。授之以鱼,不如授之以渔,教师要强化对学生的学习方法指导,提高学习效率。一要使学生学会正确解读教材。如对概念的掌握方面要注重消化吸收,对教学活动中所设计的概念进行一一理解透彻,特别是对于容易混淆的地方,要罗列出来,如:地球公转、自转,天体、天体系统,等等,通过对比深入了解概念。对于原理的学习要注重理解,结合实际事例加深对地理原理的掌握。二要强化地图的阅读使用。地图是地理学习的重要工具,要想学好高一地理,教师必须强化对学生的识图、用图能力培养,指导学生在学习中将看书与看图相结合,将地理知识在图中找出对应之处,将所学地理知识在脑海中进行形象再现,并能够从地图中获得有价值信息。三要强化学生理论联系实际的能力。教师要有意识地创设实际运用情境,引导学生将所学知识运用于模拟实践之中,并通过课外阅读、社会实践等途径,培养学生搜集信息、归纳信息、提炼信息的能力,培养学生掌握科学高效的地理学习方法。