小学语文识字教学的策略精选(九篇)

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第1篇：小学语文识字教学的策略范文

【关键词】小学语文 识字教学 策略 综合素质

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜――咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其他），“修理”好后继续开火车。

二、利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，认识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

三、反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

四、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。编儿歌。我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“七”――十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”――三面有墙一面空，有个婴儿在当中。编故事巧记字形，小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。加减法识字，在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“日+十=？”（早）。“早+艹=？”（草）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持， 使汉字能够用不同的表现形式出现， 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。“变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

参考文献

第2篇：小学语文识字教学的策略范文

一、文字游戏教学法

小学阶段的学生年纪小，认知水平有限，单纯枯燥的识字教学难以激发他们的兴趣，教师可以通过游戏教学法来扩展教育过程，比如，利用字谜、诗词、歇后语、组字等游戏来吸引学生的注意力，让他们积极主动地参与到游戏中，在游戏中积累生字，增长知识，在玩中学。

二、故事讲述教学法

汉字数量庞大，很多字很容易混淆、出错，如果依靠单纯的字形、字音、字义可能很难达到教育目的，除了游戏外，故事也是学生喜爱的活动之一，故事的趣味性能够激起学生的学习兴趣，通过故事的讲述让学生认识更多的汉字，并对汉字的音、形、义有更深刻的认识和理解。

三、联想思维教学法

汉字有其独特的逻辑性在内，每个汉字都是音、形、义的统一体，教师在教学过程中要对学会综合汉字基本特征进行讲授。比如，“歪”，不正即歪；“众”，人多即众；同时，教师可以通过汉字联想训练的游戏让学生学会联想学习法，在学习过程中拓展他们的思维，使他们的学习达到事半功倍的效果。

四、评比竞赛教学法

竞赛评比是激励学生学习最有效的手段，这里的竞争是良性的竞争，是为了激发学生兴趣而采取的竞争游戏。教师可以每月举行一次识字竞赛，增强他们挑战自我的勇气，并根据学生的表现调整竞赛的难度，让他们在竞赛中提高对自己的要求，主动学习更多的汉字。

第3篇：小学语文识字教学的策略范文

关键词 小学语文 字理识字 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0018-02

小学生对汉字的认识与学习是小学语文教学任务的基本目标。汉字是学生学习语文科目的基础，也是其他科目学习的前提。所以，小学语文的汉字教学是教学项目中的重要目标，也是教师教学的主要内容。“字理识字”作为一种学习汉字的方法，教师可以对不同的构字原理进行总结及归纳，并在实际的语文课堂教学中应用。一堂成功的语文识字教学中，学生对汉字的熟悉程度是关键，所以采用“字理识字”的教学方法是教师的首要选择。

一、“字理识字”的概念分析

“字理识字”的教学方法实际上就是运用汉字的传统书写系统进行教学。我国的汉字是由笔画构成部首，再由部首组成的。所以，汉字的书写系统本质上就是依据特定的构造方式表达相应的意思。“字理识字”是以构字法为基础的小学生识字方法。这种教学方法是利用汉字字形及字音进行汉字教学，以汉字的含义及形声为出发点，通过一定的想象进行汉字的学习。这种汉字学习方式在对古汉字的研究领域应用广泛，但在小学语文课堂中对汉字的教学上并未广泛应用，所以这种“字理识字”的汉字教学方法在语文教学中有一定的发展空间。

二、“字理识字”的实际应用

教师在小学语文课堂中对“字理识字”教学方法的成功应用主要表现在传统汉字构字法的基础上结合实际生活中的实用性及小学生不断发展的认知能力，对实际的“字理识字”教学方法进行调整，从而达到教师课堂教学的真正目的，提高教师的课堂教学效率，同时培养学生的思维想象力，激发学生的学习兴趣，提高学生的汉字学习效果。

1.“字理识字”在象形字方面的调整

语文教师在对象形字进行课堂教学时，应考虑到汉字的形象与汉字所蕴含的意义之间的关系，让学生通过直观的理解汉字的外形，从而加深对汉字的记忆。由于汉字的不断演变，所以在现代汉字中，象形字的数量并不多，但有些独体字中有可以构成汉字的会意字。所以教师在实际的课堂教学中可以结合对会意字的理解进行相应的汉字教学。低年级的小学生抽象思维能力并不高，但是思维却十分活跃，教师可以通过象形字进行教学，比对图片与文字进行“字理识字”的教学。以“山”字为例，教师在进行课堂教学时可以将汉字与图片并排呈现在黑板上，图片中山的形象与汉字“山”极其相似，这样可以加深学生对汉字的理解并加深印象，同时对学生的思维想象能力也具有一定的拓展与提高作用。

第4篇：小学语文识字教学的策略范文

【关键词】小学低年级语文 识字教学 误区 对策

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0040-02

前言

低年级学生，首要的学习任务就是识字，这是小学语文教学的基础内容。在新课程标准改革下，低年级语文教材都插入生动的图片，降低了教学的难度，但从实际教学效果来看，学生识字困难仍旧成为教学的障碍。本文针对小学语文识字教学中存在的误区，提出相应的改善策略。

一、小学语文识字教学中的误区

1.强调兴趣，忽视书写

“兴趣是最好的老师”，识字教学中，教师过于重视学生学习兴趣的培养，却忽视学生的写字训练。重视学生的兴趣培养，的确能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。我教学“日、口、月”等生字时，编成儿歌，提高了学生的记忆效果，但在很多时候，学生只将注意力放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的相关活动记忆深刻，但真正写字时，难以按照正确的笔顺书写，这是教师教学极易出现的误区。

2.教学方法单一，脱离实践

低年级语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性发展。或者在课堂教学中为了完成教学任务，使用集中识字的教学。例如小学语文一年级下册《秋天的图画》中对“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师将本课的生字全部罗列出，让学生学习、记忆，再进行组词。这种教学方式不适合低年级的学生，因为低年级学生的注意力集中时间短，抽象思维还不完善，只对形象事物感兴趣，这种脱离文本、单一的教学方法使教学效果大打折扣。

3.重视新授，忽略巩固

作为教师，都想方设法备好每一节新授课，期望学生在自己营造的每一节课堂氛围中都能兴趣盎然识记所教授的字词。但是过了一段时间之后，就会发现原先很快学会的字学生不会读写了，错字、别字、笔顺书写错误经常出现，而且纠正起来特别困难。究其原因，是太过于自信学生识字的能力而忽略了其记忆的特点。所以说新授固然重要，但对学生识字的反复巩固也不能忽略。

二、小学语文识字教学的改善策略

1.激发兴趣与书写指导并重

教师在对低年级学生进行识字教学时，要合理安排教学内容，保证每课内容都能有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义。这些教学内容在学习过程中比较枯燥，教师要注重激发学生的学习兴趣，同时强调书写方式，培养学生良好的书写习惯，提高识字教学的效果。如在教学“竹”字时，我将这个字的书写方式从古代到现代的演变过程通过PPT展现出来，顿时激发学生学习兴趣，也使学生对汉字的产生及发展有了很好的了解，掌握了正确的书写方式，对这个字有了更加深刻的了解，并在这个过程中牢记于心。

2.优化课堂教学方式，提高教学效果

在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好地进行学习活动。因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，能蹲下来看孩子，与学生亦师亦友，使学生爱其师而信其道，进而对学习产生兴趣，提高学习主动性。在课堂教学过程中要注重优化课堂教学方式，将一些小游戏与课堂教学有机地融合起来。如在“岸”这个字的教学中，我以“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜形式，让学生识记生字。通过这些简短易懂好记又形象化的谜语，不仅有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，并且还能够激发学生学习汉字的热情。

低年级孩子形象思维占主导地位，识字教学中我们可以加大对多媒体技术的应用。目前多媒体教学已成为一种最为有效的教学手段，它具有无可比拟的优越性。我在教学“花”这个字的时候，利用多媒体展示一些形状各异、色彩缤纷的花的图片，学生在欣赏的过程中，不仅加深了对字的印象与理解力，而且还受到了美的熏陶，激起学生热爱大自然的情感。我还利用视频故事引入新字，在学习“年”这个字时，我组织了学生观看有关“年”的传说的视频，让学生不但知道这个字的由来，还感受到了祖国语言文字的博大精深。

3.以学定教，强化巩固

德国心理学家艾宾浩斯研究发现了人类大脑对新知识的遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中遗忘是有规律的，遗忘的进程是先快后慢。针对学生遗忘规律这一特性，以及知识掌握的程度，教师要合理安排进度。每节课前必须巩固前一天所学的知识，每一周要对前一周的知识作总结。虽然耗时多，但必然高效。

当然巩固识字的方法要灵活多样，要考虑孩子的年g特点。在识字巩固教学中，我把游戏和竞争机制引入了课堂中，调动了孩子的童心，激发了他们的好胜心，知识的掌握在润物无声中得到较好的巩固。

三、结语

要提高低年级识字教学效果，教师就要避免走进教学误区，在了解识字教学现状后，教师要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在具体氛围中识字;同时由易到难循序渐进把握教学;做到有的放矢，以学定教;针对低年级学生的身心特点，要避繁就简。引导学生识字，还要重视积累、实践，让学生灵活运用，强化记忆;教师还要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。

参考文献：

第5篇：小学语文识字教学的策略范文

关键词：自主学习；小学语文；语文教学

语文在小学阶段占有着重要的地位，语文的学习甚至对学生未来的个人发展和素质提高都有着不可替代的重要影响。在这个彰显个性、要求学生具备自主学习能力的时代，小学语文教师应当科学合理地培养学生自主学习的能力，使其获得语文知识学习、自主学习水平和综合能力的提高。

一、营造氛围，创造学生自主学习环境

心理学研究结果表明，教师在课堂中营造出充分民主、平等、愉快、和谐的课堂氛围，能够有效让学生在潜意识中消除对教师的畏惧心理和对学习的恐惧心理，从而推动小学生自主学习有效进行。

所以，在进行自主学习的课堂教学中，小学语文教师应当抛弃自己的“权威”，实现师生间平等对话，让学生可以随时向教师进行提问。小学生的自主学习水平较低，需要教师进行不同层次和方面的指导与问题解决。这要求教师必须耐心、一视同仁地针对每个学生的问题进行解决，为学生自主学习能力的提升打下坚实的基础。

二、创设情境，激发学生自主学习动力

1.问题引导，创设情境

小学生具有好奇心强、容易接受新鲜事物的性格特征，所以教师可以提出充分激发学生好奇心的问题引导学生进行自主学习，能够让他们通过问题的解决进行语文的自主探究和学习。比如，在教学二年级课文《四个太阳》之前，教师就可以通过“我们知道天上只有一个太阳，为什么这里要写四个太阳？”的问题激发学生的自主学习课文的好奇心和热情，使其在欲望和热情的带领下产生解决问题的需求。因此，教师结合生活中的问题进行引导，可以帮助学生进行深入的自主学习。

2.多媒体教学创设情境

如今，多媒体依托计算机强大的信息呈现技术，可以通过视频、音频和图片创设直观、形象的教学情境，让学生在身临其境中激发学习兴趣，从而拥有自主学习的动力。例如，在学习《望庐山瀑布》之前，教师就可以通过多媒体播放庐山瀑布的视频，让学生领略庐山瀑布的奇伟和雄壮，之后引导学生分析古代人会怎样用古诗来描绘这个壮观景象，从而让学生在多媒体所创设的情境中拥有学习的欲望，进而实现古诗的自主学习。

三、结合生活，培养学生自主学习能力

事实上，学生对知识的掌握和运用，教师的教学只是起到辅助作用，更多的还要通过学生在日常的生活和学习实践中获得。由于小学生的经验和阅历有限，因此语文教师应当充分结合学生的生活实践，培养并引导他们进行自主的学习、观察、实践、练习和讨论，同时利用自己的经验和知识进行语文的探究。在这个过程中，教师必须充分发挥教学的主导作用，让学生的自主学习能力获得提高。

举例而言，教师在讲解《火车的故事》时，可以让学生讨论和交流对火车的认识、自己坐火车的经历，并通过选派代表的方式讲出自己知道的关于火车的知识。之后，教师结合课文引导学生进行课文的阅读和探究，使其感受到知识和自己的生活息息相关，提高他们的自主学习能力。

四、课外活动，提高学生自主学习热情

在小学阶段，哪怕语文教师在课堂中的教学内容再丰富详

实，教师也不能忽视让学生在课外时间进行更加广泛的语文知识积累和巩固。这绝非单纯地通过家庭作业或课后练习实现，而应当通过组织丰富多彩的语文课外活动，充分激发学生的语文学习热情，并使其在兴趣的引领下积极主动地进行知识的学习，进而提高学生自主学习的动力和效率。

举例而言，表演课本剧是一个能够实现学生自主学习的课外活动。教师可以针对《从现在开始》《晏子使楚》《金色的鱼钩》等表演性较强的课文布置课本剧表演任务，让学生根据课文内容进行剧本改编，并且可以在不改变文章核心思想和主要内容的基础上进行适当的增删和更改。教师还可以和学生共同商议、一起排练和表演。之后在课堂上进行分组表演，并评选出表演最佳、最具创新、最接近原文的小组。这样不仅可以极大地激发学生的自主学习热情，让学生在潜移默化中对课文和语文知识进行深入的探究和学习，同时也可以提高学生的团队意识、创新精神、思维发散能力和集体荣誉感，使语文教学效果事半功倍。

总之，利用语文教学培养学生自主学习的能力，可以让学生在获取知识，提高创造力的同时，提升自身素质。另外，教师应当注意的是，自主学习不等于自学，因此教师必须充分做好教学的引导和方法的传授，让学生拥有探究和创新精神，实现语文综合能力的提高。

参考文献：

第6篇：小学语文识字教学的策略范文

一、中小学语文教师面对的困难

资源的制作对于中小学语文教师是一个既耗时又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放弃制作的话，就需要一个可以满足自己教学需要的资源引用渠道。传统的依赖互联网下载的方式面临着侵犯知识产权风险的同时，也受到网速以及联网登录过分依赖计算机登录的繁琐程序，无法利用移动终端登录。教师在保证正常授课时间的同时，个人所拥有的时间被照顾家庭、儿女、父母以及批改作业等细碎的事情分割得七零八落。如何将教师平时的零散时间有效地整合起来用以处理资源整合成为当务之急。

二、中小学校面对的困难

不同年级的语文老师同时都需要积累视音频、动画、文字、网络课件以及历史资料影音资源，过去清晰度比较差的影音资料，例如：录像带、录音带，已经不能在全新的现代教育技术设备（例如：电子白板）上顺利使用了。新的高清的视频资源（微课）正在席卷全世界，对于中小学来说，如此高清晰度的视音频不仅效果好，同时意味着需要更大的存储空间，仅仅能够存储常规的学校网站的校内服务器无法承受这么多大容量的资源，大规模投入似乎是别无选择，但是经费不足已经是多数学校共同面对的难题，不可能立刻得到解决。况且更高的、像素能达到四千分辨率的视频似乎正在酝酿，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的资金，中小学校投入的资金似乎永远跟不上时代的步伐。互联网资源的下载始终存在不适合以及知识产权是否付费的问题。学校也是左右为难，不知如何是好。

三、语文教学资源库的教师端云技术整理策略

1.海量数据存储空间获取策略

传统的网络课程平台建立在有形的不同地点的服务器上，数据管理依赖服务器的存储能力以及自身的计算能力。而云技术资源平台，以百度云平台为例，它的资源分布在全国不同的服务器以及个人计算机上，使用者无需关心它的位置，更不需要知道它的存储能力。因此，只需要登录自己的手机百度云账号就可以获取2TB的存储空间，如果需要更多的空间，用户只需要注册另一个账号，先使用手机登录一次即可，以后的登录无论是电脑，还是手机均可。这种云技术的优势就是省去了中小学校在存储空间上的投入。

2.视音频播放管理策略

传统课程资源库或者平台不允许在线播放观看，使用者必须在课堂上下载，在本地计算机上观看。不支持手机等移动终端设备在线观看。百度云技术支持用户在线播放，省去了下载的麻烦，同时也支持在线手机播放，充分利用教师零散的等车、坐车时间来管理观看影音资源。这种技术的优势解决了中小学校下载网速慢，却还需要下载后播放的难题。

3.影音文件上传策略

传统的网络课程平台上，语文教学资源需要的分门别类设置目录并不能完全由登录使用者说了算，上传资源也需要征得服务器的同意，在文件类型大小方面都有限制。例如：语文教学资源从教学使用层面上可以分为影音资料与文字论文资料。影音资料分为阅读理解影音资料、写作讲座影音资料、口语语感练习影音资料；文字论文资料分为阅读论文文档、写作论文文档、口语交际论文文档。后者体积很小，上传没有问题，速度快且不限制体积与观看方式。影音资料则不同，特别是高清影音资料目前分分钟就达到了上亿个字节，体积大、上传速度慢，且不宜下载。而云技术平台只需要扫描你的资料，就可以确定你的资源是自己独有的，还是来自互联网下载，如果是互联网资源就不需要上传，而由百度云服务器自动从下载位置引用过来，省去了中小学校网速低、上传速度慢的困惑。

4.支持移动设备管理策略

云技术是指无论在本地网络，还是在互联网络里，在使用者不清楚网络硬件、系统软件、应用软件以及网络服务器密钥的条件下，依然可以将一系列资源统一管理起来，实现数据的分类储存、计算、删除、引用、加载和共享的一种托管技术。与其说云技术是一种计算机技术，不如说它是一种集合了网络技术、数据库管理技术、信息技术以及软件应用技术的一种商业模式。因此，它的建立从使用者角度看，使那些不懂计算机操作技术的人可以不再关心计算机的硬件组成以及软件安装问题。以中小学教师为例，他们不需要抽出整块的时间去学习使用以及安装软件、管理自己家的电脑，它只需要懂得使用手机登录云计算服务提供商的网站就可以。在对方的服务器上搜索资源，建立自己的文件夹，将资源引用到自己的分类文件夹上，省去了上传资源的麻烦，也解决了没有计算机的困惑，不再需要安装系统软件、应用软件，不用担心中毒、杀毒，不用担心网络链接的时断时续。

总之，云技术除了不能自己制作出语文教学资源之外，其他的语文教师需要的资源存储超大空间、快速分享引用功能都做到了。另外，从学校和政府的角度看，服务器的维护和安装都有公司专门负责，既节约了人力成本，又节约了硬件成本，技术管理问题完全由教师单方面和公司联系就好，省去了行政管理的上传下达时间延误和运行成本。云技术是当前教育经费紧张的大环境下，教师完全可以自己动手搜集整理语文教学资源的最佳选择。

参考文献：

第7篇：小学语文识字教学的策略范文

关键词：高校二级学院;图书资料室;图书馆;和谐共建;经费;制度;发展展望

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0094-03

作为学术性教学辅助机构，图书资料室在高校的科研与教学中具有至关重要的功能，它从很大程度上对高校图书馆起着补充、辅助的作用，教室教学备课查阅资料，学生自修进行信息查找，大家齐聚一堂切磋学术都离不开图书资料室这个资料翔实、丰富多彩的知识园地。从规模上来看，图书资料室不能与校级图书馆媲美，其场地相对狭小，现代化管理程度不是很到位。但是学校的发展、教师的完善、学生的成长，都和图书资料室息息相关，图书资料室发挥着校级图书馆难以替代的重要作用，为学院的建设与发展做出其应有的贡献。

一、图书资料室的特点和作用

图书资料室有鲜明的个性，以“专、精、深、快”见长，作为情报资料机构，图书资料室小巧丰满，资源便利，信息快捷，书籍资料翔实集中，专业性强，具有针对性，为教师的教学、学生的修习提供了高层次的服务。学生的创新活动，教学的细致完善，都与之紧密相连，图书资料室为此提供了科学的、有力的保障。

1.特色。图书资料室专业明朗，特点突出，针对性强，为本院系各专业的教师和学生提供优良的服务，教学资料更加丰实，让科学研究更加有依据，服务对象非常明了，服务宗旨极其明确，因此，采购各种资料的过程当中，采购人员会胸有成竹，有备而去，良性循环，使得高校二级学院（系）的资料室具有鲜明的专业性和更强的实用性。

2.图书资料更新快捷。现在是信息时代，信息的发展一日千里。我们都知道，院系的资料室向本院系师生提供尽可能的服务，除了一些文献资料，更大的方便是能够提供一个很好的交流场所，资料室的管理人员在和教师、学生的接触过程当中，能够切实地感觉到师生真实的需要，根据反馈信息，及时掌握师生的需求，尽快地更好地为师生提供服务。这种“零距离”接触，信息的吸收，供需的碰撞，让院系资料室能够把最新的文献信息网罗全面，收集齐全，使得院系资料室的文献资料越发完备，更加前沿和突出专业。

3.促进师生更好地交流。只有交流才能够实现智慧火花的碰撞，创新的思路才能够更好地打开。院系资料室场所独立，环境安静，这个天然平台活跃，充满和谐和活力，而且院系资料室的服务人员比较少，和教师、学生较为熟悉，他们能够为教师和学生提供最好的和最快捷的服务。在这个自由交往的场所，教学探讨、科学研究、学术交流十分惬意，一些创新应运而生。有了院系资料室，教师能更好地开展工作，学生能够更好地进行学习，为良好的教学打下了基础。

二、建设与管理中的瑕疵

1.认识落后。管理者缺乏专业的素养和培训。有的管理者认识低下。究其原因不外是没有对管理人员进行甄拔和培训。有的管理人员仅仅是凭借着人际关系来负责这个工作，滥竽充数;有的是因为对于高深的专业教学难于胜任，学校以陈旧的管理观念留用于图书资料室的管理。在所有人的观念中，图书资料室的管理工作并非难事，人人可为。管理人员的水平优劣直接影响到图书资料室院系甚至学校的发展，高校图书管理必须科学化规范化，图书资料室的管理人员不能胜任本职工作，就不能与学校的教学、科研水平及学校的发展桴鼓相应。

2.制度不健全。长期以来，二级学院（系）图书资料管理工作落后不前，问题重重。高等教育事业的发展突飞猛进，院系的图书资料室也相对被重视，但只是属于初始阶段，管理制度还没有走上健全之路，远不能跟上高等教育事业的不断发展的步伐。制度不健全，对图书资料管理形成很强的制约。有的图书资料确实不错，但是也存在品种单一、数量积压的情况。这是由于管理人员在采购的时候，没有进行精确的统计和策划。实际上，应该进行针对性采购，避免造成浪费，尤其是经常性的浪费。管理人员要全盘考虑，针对学院的专业特色，有目的进行定向性的采购。学院在教学方面要进行配合，比如不同学期，因师资等原因，同一门课安排不同的老师任课，有些辅的教材在资料室准备即可，无需教师人手一本，这样就可以节省一部分的资金，积少成多，让有限的资金发挥最大的效益。

3.经费匮乏。院系图书资料室的经费由院系自身解决，而各院系往往没有大量的创收，因此经费不足。经费匮乏，图书资料室常常难以为继。和图书资料室不同的是，高校图书馆由学校财政划拨，列入预算。由于资金缺乏，院系图书资料室资料很难更新，往往是新的图书资料很难购进，甚至是多年没有采购新的图书，失去图书资料室的意义。此外，物价飞涨，书的价格更是水涨船高，经费缺乏，自然无力购进图书，或者购进图书很少，师生无法从资料中获益，失去了有效的实质性的帮助，有的书籍已经非常陈旧，甚至已经出现破损，图书资料室也无力修补或者更新。有时候大家寻找一种资料，图书资料室没有，和管理人员进行商榷，等待很长的时间仍然没有购进。由于没有借阅到自己需要的书籍，久而久之，大家对图书资料室失去了信心，形成了恶性循环。也就是说，在有的高校院系，图书资料室徒有虚名，没有真正地履行责任，处在一种半瘫痪状态。

三、二级学院资料室与高校图书馆要和谐共建

作为图书资料信息的轴心，作为为教学提供切实服务的学术机构，高校图书馆肩负着为科研服务的重任，是高校办学的基础，是资料信息的砥柱，一直为高校的发展、教学质量的提升和科学研究做着举足轻重的贡献。在资金分配方面，高校图书馆得天独厚，管理人员众多，文献采集齐备，自动化设施完备，资金充足，优势明显，在高校教学与科研服务中的贡献首屈一指。而二级学院资料室是图书系统的分子，以汇集专业文献为主要，二者紧密合作，桴鼓相应，互通有无，更好地为教学和科研服务。

1.设立具备专业职能的服务部门。服务部门或曰职能机构，其设立，可以进行调和，能够进行咨询，并且可以决策，对二级学院资料室与高校图书馆进行综合管理，服务部门对图书馆和二级学院资料室一视同仁，工作中照顾齐均，在业务处理方面统一部署，做全盘计划，对文献信息资源进行细致的核实、安排，对二者的发展确定具体目标，取长补短，发挥优势，力求业务规整，建设规范有条理，计划全面无遗漏，实施到位不出偏差，有条不紊，有计划，有步骤。

2.发挥协调职能。文献采集工作工程浩大，经费消耗极多。如果图书馆和院系资料室之间能够进行及时、到位的协调，经费只有最大地进行节约，才能最大地发挥效用，对经费合理使用是最好的节约方式。图书采购，确定计划，分门类别，找好收藏范围，确立重点，对经费合理使用，满足读者更大的需求。

3.书籍采购及时性。对读者的需求，尽快反馈，进行个性化的深度服务，实现二级学院资料室的灵活功能。二级学院资料室的书籍专业性强，及时为各学科老师提供最新的最全面的专业图书。为读者提供最大的服务，细致而周全。根据学院的专业特色布置图书资料室，随时补充新资源，以配合教学、科研检索需要。

4.突出专业性。二级学院资料室要突出专业性，图书要凸显学科特点，内容新颖，信息集中。如果教师有特殊的需求，利用服务灵活的方式给予满足，随时采购、补充，弥补资料室的不足，补充新鲜血液，发挥校图书馆欠缺的“尺有所短”，为师生提供力所能及的专业服务。

5.节省经费，实现资源共享。利用网络，信息，实现全校资源共享，二级学院资料室设立信息阅览室，资源公布，与学校图书馆互通有无，并且和其他二级学院图书馆实现信息联通。建立系统的检索平台，每一个资源，每一本图书，发挥其最大的功用，提高其使用率，加大其周转，实现资源共享。

6.发挥二级学院资料室的多元化功能。让二级学院资料室一职多能，借阅图书、查询资料、订购书籍、数据、信息共享、储备资源、复印资料、检索数据、场地阅览、图书采编等，服务内容呈多元化。

四、二级学院图书资料室发展展望

1.增强服务观念。高校专业发展迅速，学科建设的发展呈跨越式，服务理念的提升，对二级学院图书资料室管理员也有了更高的要求。首先是，管理员本身的素质要非常高，服务意识强，有新的理念，服务态度优良，具备卓越的管理能力，服务态度积极主动，要汲取传统服务优良的一面，懂得使用现代化的服务工具。现代地球一村化，纸质图书罗列，臃肿落后，我们需要更新管理理念，利用现代化管理手段科学统筹，构建信息数据库，实现图书资料系统化、信息化管理，充分发挥二级学院图书资料室在高校发展中的积极作用。促使管理人员不断地进行学习，让大家实现数字化的资源共享。

2.开展职业培训。根据资料室工作需要，开展职业培训，提升管理员的综合素质。学习现代技术，使用档案信息管理系统软件进行管理。比如使用文件管理模块，此模块负责文件的收发，文件在网络快速地传递，省时高效，同时也在网络上对文件进行整理，网络鉴别，分门类别，网上组卷，减少了大量的归档前期和归档过程中的手工操作，实现了二级学院图书资料档案管理的智能化。在网络上进行鉴定，认真地分析，分不同的种类，包管的期限根据价值的不同而设定，有的书籍资料永久性保管，有的资料短期包管，到时删除。文件管理模块还有网上自动分类的功能，根据文号、作者、问题的不同实现自动归类。按机构、问题、保管期限、价值进行分类组卷，自动建立卷内文件目录。并且，过去很多手工填写的检索工具变成由计算机检索、打印，鼠标一点，立时完成;已经完全组好的案卷做只读处理，不能进行删改，这样的话，即使操作不当，也不会丢失任何数据。当然，选拔管理人才最好一次到位，要求综合素质要高，要加强资料工作人员队伍建设。

3.图书资料室布置国际化。一些国际教育学院，图书资料室要求较高，因为要配合留学生教育，国际化的布置更加适合给读者提供周详的服务。阅览室购进一些舒适的桌椅，款式新颖，颜色醒目，摆放适度，配备的电脑上供学习的专用软件应有尽有，部分课程，如HSK考前辅导等的内容也可直接在资料室授课，省事快捷。

综上所述，高校二级学院图书资料室的建设意义重大，路漫漫其修远兮，要提升管理人员的业务能力，实现校内文献信息资源的共享，使高校图书馆和院系资料室真正成为“学校的文献信息中心”，为教学和科研提供更加完备的文献信息服务。

参考文献：

[1]凌寒.关于高校二级学院图书资料室管理的探讨[M].科学教育出版社，2012.

第8篇：小学语文识字教学的策略范文

关键词：小学语文；课堂教学；低年级；识字教学；主要问题；基本对策

字、词、句是语文学习的基本单位，字作为基础的基础，在语文学习中占据着重要地位，如果小学生的识字数量储备不足，必然直接影响到小学生今后的学习。学习识字是低年级小学生由口头表达向书面表达过渡的必要环节。

一、低年级小学语文识字教学存在的问题

低年级小学语文的学习是小学生对语文基础知识学习的入门阶段，是小学语文学习的开端，在小学生的语文学习生涯中起着重要的作用。在低年级的小学语文教学中，小学语文教师必须以识字作为教学重点。当前的新课程改革背景下，要求小学生在一二年级要掌握将近两千字的常用汉字，面对年龄较小的低年级小学生，如何顺利完成教学要求是低年级小学语文教师面临的共同问题。在当前的低年级小学语文识字教学中尚存在一些问题与缺陷。首先，小学学校和语文教师对低年级小学生的识字教学重视程度不够。在学校的课程安排上，在小学语文课程的教学课时之外并没有安排专门的识字与写字课程。而在小学语文教师看来，小学生对于课本上要求的汉字可以正确认知便是完成了教学内容，并没有关注小学生的写字姿势是否正确，严重影响了小学语文识字教学的教学质量。其次，小学语文教师对于识字内容的教学方式过于传统，难以满足小学生的需求，影响了低年级小学语文识字教学的效果。低年级小学生由于刚刚步入小学的校园生活，对一切充满着好奇，又因为低年级小学生的年龄较小，活泼好动，理解能力有限，在课堂学习中注意力难以长期集中，对于小学语文教师单纯的填鸭式识字教学，不能很好地理解与掌握。同时，小学语文教师认识不到识字教学与小学生学习写字之间的重要联系，忽略了小学生的写字训练，阻碍了识字教学效果的顺利实现。

二、提高小学语文教学低年级以识字为重点的策略

1.小学语文教学低年级必须以识字为重点，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级语文教学中将识字作为教学重点，激发小学生对识字的学习兴趣显得尤为必要。这就要求小学语文教师要不断学习先进的教学理念，更新自身传统的教学观念，改进单一的教学方式，深入研究小学生的年龄特点与心理需求，在教学方式的设计上迎合低年级小学生的兴趣，从而有效激发小学生对语文教学中识字的热情。同时，低年级小学语文教师在教学环节的设计上可以适当增加小学生与教师之间的互动，增加小学生之间的互动，这种设计既符合低年级小学生活泼好动的特点，也可以充分调动小学生在课堂学习中的积极性，使小学生真正参与到课堂识字教学中来。比如，画图画、讲故事、做游戏、编儿歌等方式，小学语文教师将其灵活地应用到课堂识字教学中，可以有效提高识字教学的课堂效果。例如，在人教版小学语文“日、月、明”三个字的教学中，“日”与“月”都是象形字，语文教师可以通过多媒体这种灵活的教学方式向低年级小学生展示由太阳的图案向文字“日”的转化过程，加深小学生对汉字的学习和记忆，同时，通过播放多媒体动画的教学方式，也可以有效吸引小学生的注意力，提高课堂教学效率。至于“明”这一汉字的学习，语文教师可以将其讲解为“日和月交朋友”，一个太阳和月亮的转换后便是新的一天，即“明”。

2.小学语文教学低年级必须以识字为重点，联系学生日常生活

语文知识的学习与应用和学生的日常生活密切相关，对于小学生而言，将语文课堂的识字教学与学生的日常生活联系起来，更容易引发小学生的共鸣，激发小学生对识字的学习积极性，更好地实现小学语文低年级识字教学的效果。同时，也可以培养小学生在日常生活中的自主学习习惯，在生活中主动学习识字。例如，小学语文“菜园里”一节的汉字学习中，语文教师可以将超市中蔬菜选购区拍摄成照片并在课堂教学中通过多媒体加以展示，在蔬菜图片与名称文字结合中让低年级小学生学习识字。这种教学方式不仅可以使小学生将文字和蔬菜正确对应，更可以激发小学生在生活中对识字学习的热情。

总之，新课程标准下对于小学语文识字教学有着更高的要求，只有在低年级的小学语文教学中打好学生的识字基础，才能保证学生在今后阅读与写作的学习中达到更好的效果。在小学低年级语文教学中必须以识字为重点，需要小学语文教师不断学习与创新，激发小学生对小学语文识字学习的热情，更好地实现课堂效果。

参考文献：

[1]叶莎莎.个性化引导，培养学生创新思维：小学语文教学学生创新意识培养浅析[J].内蒙古教育：职教版，2015（12）.

第9篇：小学语文识字教学的策略范文

赵媛 江苏省连云港市解放路小学

摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学

包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课

堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。

关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学

一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高

在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的

基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语

文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主

轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学

语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到

以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过

运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学

情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重

要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与

工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体

化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养

学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年

时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小

学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通

过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效

果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归

类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可

以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果

进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练

习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分

为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设

语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习

来进行巩固等。

二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高

在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有

效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每

一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发

点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索

开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视

学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学

生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体

感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生

的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做

出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创

造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将

具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文

本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教

学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进

行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求

小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教

学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方

法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收

集以及教学流程的设计方面。

三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高

小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生

活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观

念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通

过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文

写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织

活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素

材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂

则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中

的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外

活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受

与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法

做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言

交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，

总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴

趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、

积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保

小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的

全面发展。

四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高

推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要

任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培

养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语

文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平

等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、

倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊

重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在

平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生

构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学

生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴

近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴

近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际

实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生

具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有

效性的提高建立基础。

参考文献：

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011

（03）.

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007

（Z1）.

[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究.2007（06）.

[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007

（09）.