初中生记叙文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中生记叙文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中生记叙文范文

一、确立新颖别致的标题，吸引读者眼球

现在的作文要求比较宽泛，多是文体不限，题目自拟。这就给学生的写作提供了广阔的自由发挥的空间。作文的题目就像一个人的眼睛，新颖别致的题目会让读者眼前一亮，使人一见钟情，反映出作者的文学和思想的造诣。如何确立记叙文的题目呢？

1.形象概括意蕴。这类标题多用象征手法，符合文学的本性。著名文学作品中这样的标题有《红高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的标题有《攀登》、《窗口》、《我的脚印》和《我愿做只小蜜蜂》。

2.指出作文内容，即题材范围。如范文标题《妈妈眼里的我》、《深情厚谊》和《记一次升旗活动》等。

3.与主题有关的一事一物，或人物语言。如《______的回忆》、《书包》和《压岁钱》等。

4.人名、地名、时间等。如《母亲的爱》、《放学路上》和《我在星期天》等。

5.直接标明主题。标题是一个判断句，有主语（可以省略）、谓语和宾语。如《做一个的______青年》。

6.设问、反问、感叹以显示主题倾向。如《母亲真爱吃鱼头吗？》和《让种树人再多些吧》。

7.提出问题，引起深思。如标题《这种做法该不该提倡》和《最美的东西是什么》。

二、精心选材立意，巧妙布局谋篇

（一）选择较小的切入点

话题作文，写作范围一般都十分宽泛，但要想作文出彩，第一点要求就是善于在一个宽泛的范围内，“择其一点，不及其余”，也就是只定“大范围”中的“某一方面”。给自己提供一个充分发挥、具体表现的好舞台，这样才能在五六百字左右的篇幅内定出立意鲜明、内容具体充实的好文章。善于“化大为小”，还要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。

（二）材料新鲜

记叙文的选材，是写好记叙文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章对材料的要求永远是“力求新鲜”。想想就可以知道，假如一位阅卷教师连续不断地看到“歌颂蜡烛”的文章，他会怎么判分。所以新鲜的材料是记叙文获得高分的基础条件。

（三）内容真实

与“材料新鲜”一样，内容真实是记叙文的生命保证。那些胡乱编造的所谓“感人”故事，只会让读者反感。有一些同学为了表明自己的“崇高”，文章始终不离“助人为乐、希望工程、捐钱救灾”等，事实上，我们希望社会充满爱，充满关怀，可是我们不希望我们的文章里始终充满假话、充满谎言。牢记：只有真实的，才是动人的。我们所谓提倡的“艺术的真实”实际就是在真实生活的基础上进行技巧性的加工，它和内容的虚假是完全不同的。

（四）构思精巧

记叙文要写得精彩、写得让人难以忘记，就不得不在文章的构思上下工夫。一般说来，构思精巧的文章，一定是“以小见大”的，也一定是“选材新鲜”的。如一名学生写作文《留下》就完全以精巧的构思取胜。全文由三个电话留言组成，记录了非典时期一位姑娘的父母、男友、朋友的三个电话留言，字里行间渗透着浓浓的亲情、爱情、友情。这样的构思在中考作文中实属凤毛麟角，自然能得到阅卷老师的青睐。构思的范围不能局限在内容或形式，文章的开头、结尾、过渡、遣词造句都可以纳入。在作文之前，审好文题之后，构思就应该开始了。

三、运用多种技巧，力求生动感人

（一）调动多种感官，运用艺术通感

1.运用多种感官：如：一学生作文《雨让我陶醉》：“雨落在地上，‘开’出朵朵美丽的花，美极了。”（视觉）“嘘，闭上眼睛听那雨声！那是天使在歌唱，那歌声悠扬婉转，乃至心也跟着跳跃，跟着舞动。尽情地接受雨的祝福吧！”（听觉）“咦，一股清幽的泥土香味随着呼吸进入身体，融化在心里，舒服极了，身体仿佛在清香里拂动，正飘向天空，遨游星河。”（嗅觉）（感觉）

2.运用艺术感官：《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（借用听觉之感写嗅觉）

（二）环境烘托，景物渲染

景物描写的作用主要有：1.写景衬托人物心情；2.写景点明时令、地点；3.写景表现物关系；4.写景表现人物性格。

（三）自然真切巧抒情

“感人心者，莫先乎情。”抒情是要把文章写得感动人，以引起读者共鸣。要在字里行间流露出自己的真情实感，含蓄却真切，即间接抒情，如借景抒情、咏物抒情、叙事抒情等。也可直抒胸臆，酣畅淋漓地倾泻出浓烈而真挚的情感，即直接抒情，如呼告式、顿悟式、反复式等。

第2篇：初中生记叙文范文

【关键词】 初中生；写作；序列化；实践；思考

就目前初中作文教学而言，写作教学的随意性比较大，对于作文教学缺乏系统的教学要求和检验手段，使得学生对写作的兴趣大大降低，对提高写作教学效率和质量形成了严重的阻碍作用。按照新课程标准的要求，建立写作教学完善的训练体系，保证初中写作教学活动顺利开展，提出了序列化初中写作教学的理念。要求作文训练的每一项内容都达到要求，有步骤、有计划地进行训练，明确写作教学目标，实现对作文检验手段的优化，就可以不断增强学生写作兴趣，从而不断提高学生的写作水平。

一、编写具有合理序列的作文教学素材

初中生作文普遍存在缺乏真情实感、内容空洞、缺乏语言积累、作文过程存在随意性等问题，这些问题的存在对提高学生写作水平形成了严重的阻碍作用，也降低了学生写作的兴趣和自信心。针对目前初中作文训练存在作文教材缺乏连贯性和序列性的问题，要求教师必须深入发掘序列化作文训练的内涵，根据学生的实际情况，在追求共性的基础上，尊重学生的个性发展，提出有效的解决措施，帮助学生解决写作中存在的问题。同时，在编排作文训练内容的时候确保其灵活性，充分体现出新课标和学生学习的基本需求，将素质教育理念融入序列化作文训练中，不断提高初中生的写作水平。

现以苏教版初中语文教材为例，对于初中生作文序列化训练目标为：（七年级）能写出500字以上的记叙文，学习审题，作文语言做到通顺、简练，初步培养学生的想象能力，丰富学生写作素材，培养学生良好的写作习惯。（八年级）能写出600字左右的记叙文，选材新颖、层次清晰，培养学生丰富的思维发散能力，集中讲解作文基础知识。（九年级）可以写出内容复杂、结构严谨的记叙文。先将作文训练目标序列化，然后作文教学中根据训练目标，编写具有合理序列的作文教学素材。以七年级作文主题“说真话，抒真情”为例，该单元教学主题为“金色年华”，主要讲述童年趣事和回忆。教师在编写作文教学素材的时候，结合作文训练要求和目标，要求学生记叙一件童年趣事。由于写作内容与学生实际生活紧密相关，就大大提高了学生的写作兴趣，学生将与自己经历有关的事件记录下来，就能够真正将感情融入到作文中，真正实现初中生作文序列化训练的重要目标。

由此可见，作文素材是否符合训练要求和目标，直接决定作文训练目标能否实现。初中生作文序列化训练，教师根据作文序列化训练的要求，确定作文训练目标，编写具有合理序列的作文教学素材，充分发挥素材对学生重要的引导作用，激发学生写作兴趣，从而为提高学生写作能力奠定坚实的基础。

二、联系实际生活，建立写作训练序列

初中生作文普遍存在缺乏真情实感和内容空洞的问题，其主要原因在于作文内容脱离生活实际，使得学生在作文中的情感“无病”。让学生在写作时立足实际生活，将生活中的点滴小事用文字语言记录下来，自然而然可以表达出真实的情感，也有利于提高学生作文写作能力。为此，初中生作文序列化训练中，教师需要遵循教学规律和学生的认知规律，将写作模块整合为综合性写作训练序列，让学生根据自己用自己的实际生活展开写作，就可以不断提高学生的写作质量。

现以“观察和描写景物的特点”作文专题为例，教师先引导学生对记叙文类型进行剖析，便于学生找到适合自己的写作方式。通过讨论交流，教师将记叙文类型划分为“以写人为主的记叙文”、“以记事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”等几个序列模块。学生结合写作要求，就可以迅速定位作文性质和类型，即“以写景状物为主的记叙文”，在明确写作主题之后，学生结合实际生活中的丰富经验和感悟，就可以顺利展开写作活动。将实际生活中对“景物”的观察，或者在日常生活中认真观察景物，就可以有效简化写作难度，对提高学生写作兴趣也具有非常重要的作用。

由此可见，初中生写作出现偏离主题的主要原因是，学生对作文性质不够了解，按照自己的理解展开作文写作，既不利于确保作文质量，也不利于提高学生写作能力。实现对初中作文训练序列性的有效整合，加强写作序列化训练与学生实际生活的联系，就可以有效简化写作难度，激发学生共鸣感，从而不断增强初中生写作兴趣。

三、优化作文评价方式，充分体现出序列评价梯度

以往初中作文教学水平难以提高很大一部分原因在于，缺乏科学、合理的作文评价方式，对学生写作情况的评价不科学，难以对学生写作形成正确的引导，既不利于激发学生写作兴趣，也不利于学生调整写作中存在的问题，会对提高学生写作水平形成阻碍作用。所以，初中生作文序列化训练，必须实现对作文评价方式的优化，充分体现出序列评价梯度，确保评价结果的科学性和有效性。

再以“观察和描写景物的特点”作文专题为例，教师采用了学生初评――团队再评――教师总结的评价方式，组织学生进行作文互评，通过互评环节学生可以从他人作文中找出自己写作中存在的问题，借鉴优秀的写作技巧。在教师总结环节，教师针对学生对作文的评价提出补充性意见，明确指出学生作文中存在的问题，并提出改进意见，就有利于提高学生的写作水平。同时在课堂教学中，通过及时的肯定、鼓励和表扬，就可以进一步增强学生写作兴趣和自信心，对学生积极展开写作活动具有十分重要的意义。

由此可见，按照新课程标准要求，对初中生作文序列化训练中，实现对作文评价方式的优化，充分体现出序列评价梯度，确保评价结果的科学性和有效性，就可以为逐步提高学生写作水平提供充分的保障。

【参考文献】

[1].初中作文教学感悟[J].阅读与鉴赏（教研版）.2009（12）

[2]施学萍.初中作文教学之我见[J].宁夏教育.2009（12）

[3]董英俊.农村初中作文教学之我见[J].语文教学通讯.2009（32）

第3篇：初中生记叙文范文

关键词：初中语文；记叙文写作；教学策略

初中是学生理解能力和表达能力迅速提高的时期，在此阶段，学生能对社会产生更加全面的认知，是从幼稚逐渐走向成熟的关键时期。在语文教学中，通过对学生记叙文写作的训练，能够提高学生的语言表达能力，同时能够使学生学会观察生活，从现实生活中得到启发，从而建立起健康的心灵和完整的人格，成长为全面发展的学生。但是，就目前的初中记叙文写作教学看，一些学生对写作的兴趣不足、热情不高，同时由于缺乏积累，常常会出现写作文时无话可说的情况，这些情况都不利于初中学生写作能力的提高。因此，教师需以学生为主导，针对学生的实际情况，改进教学方法，提高学生在写作上的积极性，进而掌握正确的写作方法，为今后的语文学习打下坚实基础。

一、初中语文记叙文写作存在的问题

1.学生不够重视，缺乏兴趣。大部分学生在记叙文写作上感到困难，归根结底在于其对写作没有兴趣，因此在面对作文任务时有抵触情绪。同时，有的学生认为作文写作只需凑满字数即可，对写作不够重视，时常出现虽然能完成作文但质量不高的情况。除此之外，当前学生的学业负担较重，业余活动时间少，缺乏观察生活的时间，因此，在面对记叙文写作的时候，容易产生畏惧心理。例如，教师在布置了关于假期生活的记叙文写作任务后，许多学生在素材选择上就开始犯难，目前多数中学生的假期被各类补习、培训占用，真正能够自由活动的时间极少，即使有少数学生拥有自己的假期，也被大量电子产品、游戏充斥，没有丰富的经历，无法描绘出独特的假期生活，当学生遇到写作困难时，对写作的兴趣便逐渐降低，导致在写作中出现更多问题。2.学生积累不够，语言匮乏。写作是最能体现一个人积累多少的方式，只有拥有丰富的积累和经历，才能在写作时有话可说，避免出现语言匮乏的状况。但是，当前中学生的文学积累不够，除了学业负担较重，课余时间太少之外，学生对阅读缺乏兴趣也是重要原因。当前有大量现代化方式供学生娱乐放松，热爱阅读的学生已经越来越少，同时，由于市场中图书质量参差不齐，学生难以甄别书籍的好坏优劣，因此容易被质量不佳的图书误导。另外，教师在教授写作时通常会教给学生几种写作框架和技巧，这样学生容易产生依赖心理，形成思维定式，从而局限视野，难以在写作上有所创新，久而久之便会使学生忽视对生活的观察，在写作中常常无话可说。3.作文题材失真，联系生活较少。真实是写作的灵魂，只有描绘亲身经历过的事情，才能流露出真情实感，使文章更具力量。生活是写作的源泉，但是，目前许多学生的生活经历过少，导致在写作中出现逻辑混乱、文不对题的情况，同时，由于生活经历不足，学生在写作中也会产生胡编乱造的现象，缺乏自身的见解及看法，导致写作题材失真。有的学生即使能够将自身的经历描写出来，但由于联系生活较少，因此使得作文过于单一，没有独特性和创新性。另外，由于学生在平时没有养成阅读的习惯，积累的词语和句子较少，因此在创作的过程中感到尤为困难。

二、初中语文记叙文写作教学策略

1.巧妙设置情节，激发学生兴趣。初中生脱离了小学生的幼稚，逐渐树立世界观和价值观，因此对生活中的人和事都能产生独到的见解，倘若教师能够加以正确引导，便能帮助学生更加全面地体会生活，对其未来的发展产生深远的影响。因此，教师在记叙文写作教学中，需要从学生的整体特征及具体情况入手，巧妙设置情节，激发学生对记叙文写作的兴趣，同时使学生学会更好地利用素材。例如，教师在讲解关于父爱写作的课程时，可以利用多媒体设备为学生展示一些体现父爱的图片、视频等，着重体现父亲的爱都是隐藏在生活中的一点一滴之中的，这样能够带给学生更多启发，从而使学生回忆起自己的父亲是怎样表达父爱的，或者在今后的生活中，学生可以做到更细致地观察，从细微之处感受父亲的关爱。这样的教学方式能够为学生设置与写作题材十分贴切的情节，引导学生从不同角度感受写作的重点。同时，当课堂不再是以知识灌输为主时，学生能够从学习中感受到更多乐趣，从而提高写作兴趣，变被动为主动，真正实现寓教于乐。2.培养学生阅读习惯，增加积累。如果说作文是一座房子的话，那么学生的积累就是组成这座房子的砖块。倘若学生拥有丰富的积累，在写作过程中便能做到行云流水、一气呵成，同时能将作文这座房子盖得高大结实。由此可见，学生保持积累的习惯十分重要。积累的来源有很多，对于初中生来说，阅读是其中较为简单并十分有效的一种方式。目前，许多学生没有阅读习惯，有的学校也没有设置专门的阅读课，这些情况都不利于学生通过阅读增加积累。首先，教师需向学生强调阅读的重要性，使学生树立正确的阅读意识；其次，教师需鼓励学生多读书、读好书，除了在自己的兴趣范围内选择自己喜爱的书籍之外，也应当尝试涉猎其他领域，以增加自己的积累，同时扩大自身的知识面；最后，教师需通过一些活动巩固学生的积累，例如举办读书交流会、在班级内办图书角等，让学生相互交流读书心得，并互相推荐、分享好的书籍，使更多的人都能享受阅读的乐趣，在阅读中积累写作素材。3.联系生活，培养学生对生活的观察能力。记叙文归根结底是对生活的记录，因此，在记叙文的写作中，联系生活必不可少。但是，当前的学生对生活的观察仍然较少，除了没有足够的业余时间之外，学生自身的兴趣不足也是重要原因之一。随着人们生活水平的提高，学生在课余时间放松的方式已经逐渐电子化，导致对现实生活的忽视。因此，教师在教学中，需要多联系现实生活，注重培养学生对生活的观察能力，促使其在日常生活中能得到更多启迪、感悟。教师可以利用假期时间，带领学生走进社会生活中，体会不同角色的生活情况，同时，可鼓励学生养成记日记的好习惯，将自己一天的所见所闻记录下来，并写出从中获得的感悟，久而久之，学生便能逐渐提升在生活中的观察能力，甚至能对一件事从不同角度发表不同看法，这样能够帮助学生在记叙文写作中将记叙内容描绘得更完整，使自己的作品更能吸引读者。

三、结语

初中语文教师需要重视记叙文写作的教学，采取科学策略，促使学生掌握正确的写作方法，并能够在写作中收获知识，感受记叙文写作的乐趣，用写作记录生活、丰富生活，并以此激发学生的创造性，达到教学目的。

参考文献：

［1］梁云堂，常刚.初中语文写作教学体系构建策略［J］.语文教学通讯•D刊（学术刊），2014，12：23-25.

［2］郑小玲.新课程背景下初中记叙文写作教学［J］.求知导刊，2015，14：19-20.

［3］李文明.以情趣为教学策略提升初中语文教学效率［J］.现代阅读（教育版），2013，22：69-70.

［4］李奎文.初中语文情感态度、价值观为目标的教学策略分析［J］.现代阅读（教育版），2013，21：85.

第4篇：初中生记叙文范文

然而在实际的教学过程中，写作教学长期以来还是“三无”产品：无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学的成熟的实践探索。这源于不少语文教师在写作教学过程中存在着一些误区：一是把教完课文作为硬任务，把写作教学当作软任务。二是教课文有一定的计划性、系统性，教写作却无计划性、系统性。这些误区导致了写作教学的随意性和无序性。

再从学生的写作来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高。

针对上述的现状， 语文教师如何建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体化系统化，增加作文教学的有效性，让学生切切实实、扎扎实实在日常有目的的积累和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨和研究的问题。

《语文课程标准》中“鼓励自由表达和创意表达”，面对文体不限的作文要求，多数学生都会选择他们最熟悉记叙文来写。因此，记叙文写作的有效教学模式研究对语文课程的教和学都是非常必要的。

根据语文课程标准的要求，我总结十几年的作文教学经验，形成了自己的一套有效地记叙文写作教学模式。

我认为，记叙文写作的有效教学模式，是把教师的“教”系统化，以便学生更好的“学”，以此实现其“有效” 性。因此，我根据中学生思维发展的规律，设计出一条“快乐作文——规范作文——创新作文”的记叙文系统的教学模式，有梯度，可操作性强。具体方法如下：

（一）把记叙文文体教学、记叙文阅读教学和写作教学紧密结合在一起。

学生要想写出优秀的记叙文，记叙文知识是阅读和写作的基础，没有文体知识的支撑，写作就如空中楼阁。所以，写作教学是建立在记叙文文体教学的基础上的。阅读教学和写作教学是密不可分、相辅相成，互相促进的。

（二）做好“四读一悟”的贯彻工作，不同时期各有侧重。

“四读”即“读自己”、“读名人”、“读生活”、“读自然”；“一悟”即“读中悟”。根据初中生的认知规律和教科书记叙文的安排规律，七年级时，把重点放在“读自己”、“读名人”、“读生活”上，以便学生认识自我，效仿名人，培养热爱生活的情趣。在八年级时，重点放在“读名人”、“读生活”、“读自然”上，实现阅读名著积累文学知识，发现、观察生活中的细节，认真观察自然，在认识自然中陶冶情操。在九年级时，随着积累的增加，生活阅历的丰富，逐渐学会从中悟出人生的哲理，提高自己认知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓励并指导学生坚持写随笔。

随笔作文，又称随笔化作文，随笔作文包括课堂随笔和课后随笔。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。

（四）按照学生思维发展规律，不同时期，重点各异，由浅入深的把“教”与“学”系统化。

根据学生的认知水平的高低和知识储备的多少，我把7——9年级分成三个阶段，在不同的阶段突出重点，由浅入深的把“教”与“学”系统化”。

1、第一阶段（七年级），采用多种形式增加学生的积累。

在这个阶段，除了多种形式的积累外，学生思维的回想能力的训练也不能忽视，教师进行适当的语言表达训练之外，主要是培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西，让学生在记叙文写作中快乐的“学”，快乐的“写”。

这个阶段我称之为：“快乐作文”阶段。

2、第二阶段（八年级），分专题对记叙文写作技巧进行探究，并做成专题讲座的教学设计或示范课，使这些专题形成一套完整的系统。

在这个阶段，我把“作文的拟题、开头、结尾、照应的技巧；作文的一题多意（立意）、一题多形（结构）方法；素材转化方法；布局的技巧”等方面的写作技巧“教”给学生，用学生的实践，验证这些技巧是否有效。经过反复推敲之后，把这些记叙文专题写作的技巧，按照顺序形成一套完整的记叙文教学方案。学生通过使用技巧前后的比较，会切实感受到作文得到“规范”后的好处。

这个阶段我称之为：“规范作文”阶段。

3、第三阶段（九年级）加强学生作文的立意创新的指导。

九年级的学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文。在此阶段“规范作文”要想达到深刻、精美就显得捉襟见肘了。所以此阶段就把作文的审题立意作为训练重要。

这个阶段我称之为：“创新作文”阶段。

（五）、建立多元化的修改与评价机制。

第5篇：初中生记叙文范文

关键词：记叙文；细节描写；语文教学

在初中记叙文的教学过程中，老师应该紧密结合学生的实际写作情况，合理调整教学方案，让学生能够在老师的引导下不断提升自己的写作水平。

一、自行编写作文写作教材

教师在新课标的前提下可以尝试编写出符合实际的写作教材。例如，七年级学生需要着重训练记叙文写作，自编教材中要突出文章的六要素以及表达方式和记叙顺序等方面的重点。这些专项指导要分为不同的训练要点，对应设计相应要点的训练板块。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，可以做一个关于童年往事的专题写作训练。我补充了曹文轩《童年》，迟子建《我的梦开始的地方》及史铁生《消逝的钟声》等阅读材料，从摘抄笔记、自主创作、感悟笔记等多角度进行训练，有效地引导学生将阅读素材转化为写作素材。自行编写的教材不仅可操作性强，还具有灵活多变的优势，可以很好地提升学生的写作兴趣与写作水平。

二、激发学生写作情感

从长期教学结果来看，有关记叙文的教学往往容易忽视“形象”要素，更多注重记叙文的思想和语言。由于初中学生无论在思想上还是阅读量方面都有很大的局限性。针对这种情况，写作训练应在阅读和理解的基础上对写作立意加以强化和训练。语文教师要抓住记叙文写作的关键环节，对文章人物的形象、神态、举止、语言、心理变化和所处环境加以深入的分析，经推敲后出现的人物是栩栩如生的。同时，教师要不断培养学生的良好写作习惯，恰如其分地使用写作手法与修辞，才能将人物与事件巧妙地结合起来。因此，记叙文写作可以看作一个创作过程，优秀的记叙文如同优秀的建筑物，体现了作者的独具匠心之处。充分利用课本范文来丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。例如，在七年级的《盲孩子和他的影子》以及《济南的冬天》中，非常细致生动地描述了人物和景物。教师应在写作课上让学生重新加以体味。这种鉴赏类的课程可以很好地提升学生的写作素养。写作训练可以从学生熟悉的人或者物开始，对周围事物的留心观察、仔细分析后，通过良好的立意与生动的文笔将其展示于人。语文教师的重要性不仅是知识的灌输，还需要通过不断鼓励学生，提升学生的写作热情。学生对作文有感情，其作文教学的目标也就实现了大半。

三、以小见大

在初中写作教学中，坚持“以小见大”的叙事视角，是记叙文写作教学中的有效方法。“一叶落而知秋，一滴水也可以反映太阳的光辉”。教师要善于指引学生利用身边的平凡微小的故事为载体，在让他们叙述“小事小情”的过程中，达到在平常的蕴含深刻、微细中挖掘大道理的目的，真正体现出记叙文写作活动中应坚持的以小素材来反映深刻主题的基本技巧。在指导学生记叙文写作实践中，笔者总不忘从已有的资源出发，积极归结教材中相关的名家大师作品的写作特色，让学生们深深感受到绝大多数的大作家都能巧妙借助“小事小情”来抒发自然真挚的情感。如，散文大师朱自清前期散文的代表作《背影》中，只写了他的父亲买桔子这样的一件小事，却精巧地体现出父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的百般怀念。还有，法国都德的短篇《最后一课》中，仅通过沦陷区里的一个小学校的一节课，描述了一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子的一些“小事”，但却无限地抒发了他们心中的悲愤心情和强烈的爱国精神，真实地展现了爱国主义的大主题。这些写作成功的范例都为我们的学生开展记叙文写作提供了丰厚的资源。

四、强化片段训练，提升学生细节描写意识

在学生掌握了细节描写技巧后，老师应采取良好的训练方法，提升学生细节描写水平。通常情况下，具有学习自觉性的学生常常观察并记录生活中较为典型的事例，并将其灵活应用到文章的人物塑造和情节发展中，从而在较大程度上提升了文章的可读价值。所以老师便可以充分利用作文片段训练，让学生充分利用所学的描写方法进行文章细节刻画。通过总结近几年中考中的作文命题，便可以发现当前作文写作都与初中学生的实际生活情况非常贴近，有利于学生更好地表达真情感。例如：在写作“取得成功时的喜悦”、“独自面对黑暗时的害怕”、“感人的亲情”等题材时，老师便可以要求学生在短时间内进行片段式写作，如：成功时的喜悦面部表情、肢体动作；独自面对黑暗时的心理变化描写；感人亲情的典型事例刻画。让缺乏细节描写的学生能够在快速训练的过程中不断提高自己细节描写的意识，从而促使学生能够在之后的写作中得心应手的进行细节描写。

现阶段初中记叙文写作教学还存在诸多问题，但笔者相信，在教育工作者的不懈努力下，这些问题将会得到解决。作为教师，不仅要从学生方面入手，更要从自身出发，在新课标的指引下，变传统的以统发教材为基准的教学方式为统发教材与自编教材相结合。对记叙文写作进行专项训练的教学方式。变教师单向指导为师生多元化互动，使“痛苦写作”成为“快乐写作”。

参考文献：

第6篇：初中生记叙文范文

【摘 要】前人关于作文教学的论文或专著，大都侧重于对某方面共同规律的探索，或侧重于某一单项能力的培养，而少有对学生个体写作状态的关注和周期规律的探索。文章在对学生个体写作能力发展阶段进行系统、有序、长期的“跟踪”研究中，加强了对大部分学生教学方法的研究，加强对作文教学规律教学与系统发展的研究，摸索出符合初中生实际动态的周期划分标准，探索出作文教学周期中的一般规律。

关键词 作文教学；阶段目标；周期规律

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0058-02

对于作文教学，无数学者在培养学生的写作兴趣、激发学生的主体意识、培养学生的作文创新思维能力、作文综合能力、提高作文教学的整体效果等方面进行了有益的尝试，总结了丰富的经验，取得了丰硕的成就。但纵观前人的论文或专著，多停留于个别辅导或区域指导的层面，而非对初中阶段作文教学共性规律的探索。在平时的作文课堂教学中，笔者注意对学生个体写作能力发展阶段进行系统、有序、长期的“跟踪”研究，努力摸索出符合初中生实际动态的周期划分标准，探索出作文教学周期中的一般规律，以便初中语文教师能依据学生作文在周期中的呈现特征以及在此特征上表现出的需求，制定出相宜的教学策略。

初中生在初中三年的作文过程中，随着年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，他们在同一写作能力方面表现出逐步深入、拓展、完备的过程，这就是初中生整体作文能力的一个周期。作文教学周期不同于一般意义上的作文成长阶段，一般意义上的作文成长阶段或根据学生的学龄段划分，或生硬地将某一写作能力划分为一个阶段，它的划分往往是粗线条的、刚性的、线性的，它往往把一些写作能力进行生硬的划分，不具有延续性、系统性、整体性。而真正意义上的作文教学周期尊重群体中学生写作能力所处的实际状态，并强调的是个体整体写作能力的不断深化、完善。它对个体作文成长过程中的细节更为关注，是一种动态的划分形式，更注重对学生个体写作能力及整体水平的延续性、补充性指导。

针对学生初中三年不同作文时期的实际情况，特别是个体作文成长规律的特殊性，笔者根据中学生时段思维特征和表达能力的特点，有意识地在不同的教学周期采取相宜的、个性化的、有效的促进学生作文能力提高的教学构思。并通过学生习作抽样、教师学生座谈会以及问卷调查等形式，对各个年级段学生的作文水平进行广泛调查，对调查结果进行分析，以了解初中阶段学生的写作实际情况，对学生作文水平的差异性进行量化评估，基于学生作文差异性的学与教进行分层研究。同时，对七至九年级各阶段学生作文的目标进行研究，梳理出各阶段作文教学达成目标，整合了苏教版教材各册中的写作知识和要求，对其进行了更为切实、高效地安排，从选材与用材、构思与布局、情感与立意、语言与表达这四个角度总结出了初中三年六个学期作文教学周期的一般规律。

七年级上册：

选材与用材：①学会从生活找“米”：写生活中的真人真事；②理清选材与定中心的顺序：先定中心，再根据中心选材。③取材要典型，切实为中心服务，不能偏题。

构思与布局：①明确初学写作记叙文阶段的基本范式，尤其是段落的合理性与科学性；②开头与结尾的基本要求：不宜过长，一定要打草稿，等等。

情感与立意：①讲真话、抒真情；②有明确的写作意图，作品能表达一个明确的中心。

语言与表达：①语言规范、准确，语意通畅，没有语病，不写错别字。②强调叙事过程中表达的简洁性与明确性。

七年级下册：

选材与用材：①区分写人为主的记叙文和记事为主的记叙文，明确其结合点与各自的侧重点。②把事情过程写清楚，不记流水帐。有明确的叙事线索，并交代清楚叙事文的六要素。

构思与布局：①懂得开头的多种方式并掌握一些简单的技巧；②进一步巩固记叙文的写作基本范式。

情感与立意：①立意要求：健康、积极向上；②主题的集中性；③能运用心理描写表达真情实感。

语言与表达：①语言通顺、流畅，能运用一定的修辞手法，会用修饰语增加语言的“含金量”。②正面描写与侧面烘托相结合

八年级上册：

选材与用材：①学会以小见大，通过小事情体现一个明确的主题；②重点突出，详略得当。对材料中的各环节能根据中心的需要有所取舍；对事情的部分懂得不惜笔墨。

构思与布局：①在段落合理的基础上讲究层次分明，思路清晰；②懂得结尾的多种方式，并掌握一些简单的技巧。

情感与立意：①写人为主与叙事为主的记叙文，其不同的情感表达途径：对人物的评价；对事情的感悟。②掌握间接抒情与直接抒情的区别，并学习一些方法。

语言与表达：①语言力求生动，能运用成语以及一些准确、传神的词汇，并适当引用一些名言警句。②运用常用的五种人物刻画手法写人，能在叙事过程中用细节描写强化人物形象，突出中心。

八年级下册：

选材与用材：①源于生活、高于生活：能够在取材真实的基础上适当虚构一些合理的细节，以利于中心的突出。②材料中最能体现人物形象或最能凸显中心的部分要浓墨重彩地写。

构思与布局：①照应与过渡。前后呼应：段落间的过渡自然且巧妙，不生硬不机械。②初步了解镜头式、日记式、小标题式等多种作文布局模式。

情感与立意：①情感真挚，学会在平静而质朴的叙述中渗透浓浓的深情；②在掌握主题集中性的基础上初步了解主题的深刻性。

语言与表达：①长句和短句、整句和散句，灵活搭配，交替使用，使语言变化多姿。②结合运用议论、抒情的表达方式，使读者的情感与写作者产生共鸣。

九年级上册：

选材与用材：取材新颖：通过生活中的细心观察，记录有用的作文素材；通过大量的阅读，积累好的作文素材。

构思与布局：①对所选材料中的各情节能考虑其呈现顺序的多样性与科学性，如顺叙与倒叙、插叙与补叙。

②了解作品情节的曲折性，并能运用欲扬先抑等方法使文章一波三折。

情感与立意：①学习并初步掌握使主题深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感与立意的统一性，并知晓主题在文中凸显位置的多样性。

语言与表达：①语言生动、形象，能综合运用使语言亮丽的多种技巧。②将记叙与描写融为一体，并在叙事后熟练运用议论抒情点题扣中心。

九年级下册：

选材与用材：①将之前的各项要求予以复习，在作文中实现各学期能力目标；②将几个人的事例片段予以整合，写在一个身上，以使人物形象更鲜明。

构思与布局：①精妙构思，巧妙布局，做到形式与内容的完美统一。②合理有效地采用题记式、实验报告式等新颖的作文模式，不为用而用，能根据中心的需要和创作的实际科学选择。

情感与立意：将选材与立意结合起来，通过生动、形象的语言表达一个明确、集中、深刻的主题。

语言与表达：①完善自己的语言表达能力，力争形成自己的语言风格。②了解叙与议在记叙文与议论文中的区别，进一步掌握叙议结合的技巧。

第7篇：初中生记叙文范文

一、用线索化虚为实

情感相对于事件本身是隐藏在其背后的东西，是比较虚化难以直接描写的，这也是很多初中生觉得难以对情感进行描述的主要原因。其实，在具体写作中，我们可以引导学生化虚为实。比如，可以设计一些具体的线索，通过对线索的描写来将虚化的情感具体化，也使得情感的表述显得有章可循，让人感到自然。如在《这个夏天，我闻到了爱》的开头，作者就有意识地设置了文章贯穿全文的一个线索：

这个夏天，我闻到了爱，那如桂花般的淡淡清香与甜蜜滋味，让我一直感动、回味不已。

九月中旬，空气中还夹杂这闷热的音符，天空中还悬挂着燥热的信号，枝头上还高调地重复着昨日的老歌。说来也怪，天还没转凉，离我家三四米远的一棵桂花树就星星点点地冒出了几颗传来丝丝香气的小黄点。

本来，挂花与文章的情感主题“爱”并无必然的联系，但是作者通过类比“我闻到了爱，那如桂花般的淡淡清香与甜蜜滋味，让我一直感动、回味不已”，将亲情所具有的清香、甜蜜这一挂花的形象描述出来，就使得情感更加具体形象。其实，在下文挂花这一形象的描述始终在文中穿插，形成了完整的一条感情线，让读者在阅读文章的时候也能在这淡淡清香和甜蜜滋味中感受到这一份真情。应该说这样的化虚为实是成功的。

二、用细节含蓄传递

情感即使再真诚、深刻，也不宜大声地喊出来，因为读者并不具备同样的情感体验。此刻最好的做法是利用细节描写来含蓄传递情感，让读者在形象的细节描绘中获得情感共鸣。在具体细节描写中，一定要注意详略得当、要言不烦，而不能事无巨细，因为这样会妨碍细节所传递的情感。如文中，作者这样写母亲照顾生病的“我”：

我贪图窗外的挂花清香，连续几晚睡觉都没有不关窗，虽然享受了几夜的桂花清香如梦，但最终却感冒了。我那热得发烫的脑袋像烧得发红的铁炉，里面的水翻江倒海着，怎么都睡不安生。夜深人静的时候，我分明感觉有一双温暖的手抚在我的额头，梦中我嗅到了妈妈的味道。

在这一段细节描述中，作者将半梦半醒中的感觉与动作描绘出来，虽然并没有直接写情感，却分明看到父母对孩子那无微不至的照顾和关爱。接着作者进一步描述：

早晨起来，隐隐看见灯光下妈妈忙碌的身影，她说：“终于醒啦，快把药喝了。”伴着阵阵雾气，我大口大口地喝掉了苦得掉牙的药，心里却甜得很。“昨晚一挂完水，我就回来了吧？”我对这个问题的答案早已猜到只因我对她曾问了很多遍。“嗯，你老爸开车接你的，没把你叫醒。”妈妈说得很温柔。我的心像昨夜的头一样滚烫，向窗外看去，那棵桂花树的黄点是越来越多了，香味也越来越浓了。

作者没有详细地讲述昨晚父母送“我”去医院挂水的情节，因为这于主题关系并不大，而描述起来却非常复杂，出于详略考虑，作者直接写到自己第二天清晨醒来喝药的情景。通过追叙的方式来再现昨晚父母送我去医院的情节，这样就将自己内心的感动和父母的爱无声地传递出来，特别是最后借助“那棵桂花树的黄点是越来越多了，香味也越来越浓了”，暗示了亲情的浓郁，含蓄而形象深刻。

三、用对比凸显深情

对情感的描绘很难给予量化与具体说明，最能直接呈现情感大小、浓烈的方式是对比。在对比描写中凸显深情是比较常见的写法，这种比较未必是直接的情感比较，而可以是行为、动作、语言的比较。比如前后不同的表现，这种不同就是基于不同的情感，也最能表露人物内心真实的情感。如文中作者写父母前后不同的表现来凸显他们各自的情感：

那天大雨，可怜的桂花还没开得完就被打湿了一地。妈妈淋到了上班处，回到家时感冒了，声音很弱很沙哑，倒头就睡。爸爸回来后，一向不会下厨的爸爸立马变成大厨，二话不说立马煮了姜汤、热茶给妈妈喝，接着开始做菜，才一会儿功夫，一桌菜就弄好了，丰盛得让人感动。可是我尝了一口，觉得不对劲，土豆丝真像冰箱里的咸菜，吃一根土豆丝，我就扒了几大口的饭。妈妈也很安静地吃着，面色看起来似乎好多了，这时爸爸也尝出不对劲了，连连叫我们别吃了。从来不怎么开玩笑的妈妈也笑着说：“没事，全当咸菜吃。”饭桌上充满欢声笑语，我仿佛又闻到了那阵桂香。

文中，作者描绘一次突发事件――妈妈淋雨感冒了。这时“一向不会下厨的爸爸立马变成大厨”为妈妈煮姜汤、做菜，这前后的对比凸显了他的情感。同样做菜做咸了，从来不怎么开玩笑的妈妈也笑着说：“没事，全当咸菜吃”。这样的对比凸显了妈妈的宽容和温柔的同时，也体现了这种对亲情的包容。总之，通过对比，人物的情感呈现也就更加直接和鲜明，也更加让人感动。

四、用独白直抒胸臆

在记叙文写作中，对情感的表述也可以直抒胸臆，因为这样才能最为直接、明确地点出内在情感。虽然是要直接将内心的情感表现出来，但是这种表述要进行适当设计，而不是直接呐喊出来。可以结合具体的情节，通过心理描绘、内心独白等将情感呈现、渲染出来。要注意的是，内心独白不是矫揉造作，一定要合理自然。如文章结尾这样写道：

当晚，一时兴起，想要帮爸爸拔白头发，远远望去只三四根银丝，可是一拨开乌黑的头发，这几根那几根的白头发就都显现出来了，拔了好久却仿佛越拔越多，每拨开一处黑发，我的心都会“咯噔”一下。爸爸啊，你可知道，丝丝白发儿女债，您和妈妈的每一根白发都是一缕爱，缠绕在我的心里、梦里，一如窗外的幽幽桂香，伴着这个难忘的暑假沁润心房，始终萦绕心间身旁。

第8篇：初中生记叙文范文

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

14―0089―01

语文对学生语言能力和思维逻辑能力的形成与发展有直接影响。在学习语文的过程中，学生会遇到一些难以解决的问题，这些问题会对学生的学业情绪产生影响。学困生极易产生消极的心理，这对他们学好语文极为不利。深入分析初中语文教学中学困生的学业情绪影响因素，才能让初中语文课堂活动更有针对性。

一、初中语文学困生学业情绪成因

（一）教师个人因素

教师，是教学活动的主要实施者。教师个人的性格与情绪，会对学困生的学业情绪产生直接影响。一位和蔼可亲的教师，会在教学中格外关心学困生，用自己积极的情绪去引导学困生。而过于严厉，脾气暴躁的教师，则会给学困生带去压抑感，造成消极学习情绪的产生。初中语文课堂教学中教师的个人情绪，会影响到学困生的课堂表现与学业情绪。如果教师将自己积极高涨的情感投入到教学活动中，就会想方设法组织各种有趣的语文教学活动，引导学困生积极参与并配合教师完成教学活动。如果教师的情绪不高，课堂教学缺乏新意，单调枯燥，学困生就会越听越无聊，语文学习的热情也会逐渐消散。

（二）课堂气氛因素

课堂氛围，对每一位学生来说都很重要。特别是学困生，轻松愉快的学习氛围，能减轻他们的学习压力，改变他们的情绪，使他们更加积极。反之，长期压抑的课堂氛围，会使学困生逐渐丧失语文学习兴趣，进而因自己学习成绩差而产生放弃的念头。

（三）师生关系因素

师生是课堂活动的参与者与创造者，师生关系对学困生的学业情绪影响较大。教师在课堂中引导学生回答问题，鼓励学生思考，能帮助学困生建立积极的学业情绪。如果总是忽视学困生的存在，在课堂提问中不理会学困生。这样的教学行为，会造成师生关系破裂，更会影响学困生学习语文的积极性，不利于学困生成长。

二、初中语文学困生学业情绪对策研究

初中语文学困生的学业情绪受到多方面因素的影响，做好教学创新，认真分析学困生的学习需求，才能让学困生转变个人学业情绪，早日成为语文学习中的佼佼者。

（一）提高初中语文教师综合素质

重视初中语文教师综合素质的提高，既是初中学校打造高素质教师队伍的必然选择，也是让学困生转变个人学业情绪的必然手段。教师的性格、情绪与教育观念，都会对学困生的学业情绪产生直接影响。因此，学校和教师要从以下三个方面提高教师个人素质。

首先，在教师招聘环节，除了考查应聘者的语文专业能力，还要了解应聘者的性格。性格暴躁者不宜担当教育工作，而善于聆听，乐于沟通，和蔼可亲的应聘者是教育工作者的最佳人选。

其次，学校要利用校本培训，引导教师认识到个人素质对学困生学业情绪的影响。教师要学会在课堂中控制自己的情绪，绝不将私人情绪带到课堂中，也不将学生当成出气筒，还要积极学习新的教育观念，并努力落实好。

再次，教师要善于学习，不断改进自己的教学方式，使课堂教学具有新意。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有树立终身学习的理念，不断提高教育教学的能力和水平，才能使课堂教学富有生机与活力，才能在课堂上巧妙运用教学机智调动学困生学习语文的兴趣。

（二）营造轻松和谐的语文课堂氛围

轻松和谐的语文课堂氛围，会让初中语文学困生的情绪放松，有利于其积极参与到语文学习活动中。课堂氛围营造的方法多种多样，教师可以利用合作学习营造轻松的氛围。如在学习《皇帝的新装》时，教师可以组织学生以小组为单位，根据每一小组对课文内容的理解排练课本剧。要求让每一位小组成员都参与到活动中。这样的学习活动能够促进学生体验学习过程，对于学困生来讲难度不大，更能激发其学习兴趣，促进其参与到课堂中。教师还可以给予学困生平等的课堂表现机会。在预习环节、课堂展示环节，教师要提出具有层次性的问题，给学困生表现自己能力的机会，让学困生找到学习语文的自信心。

第9篇：初中生记叙文范文

《老王》之感动我,是一个不需要任何文本之外力量干预而自然发生的审美行为,就如静夜醒来,没来由的忽然想起生命中那个受之恩惠却已无报答机会的人,让我在毫无心理准备的情况下,除了心痛得泪流满面便说不出一句话。

像《老王》那样的文章,也只有像杨绛那样的老一辈知识分子,在饱受沧桑、阅历世相,文风归于平淡之后才写得出,也只有如我这般有了一定生活经历的人才喜爱。我也相信我的审美情趣能代表多数已不再年轻的阅卷老师。

既然如此,那么,可否让学生在考场上也写《老王》样的作文,让阅卷老师心有触动而对作文给予高分呢?

不行。原因是,《老王》写得一点都不漂亮,没有用到“作文宝典”之类书籍中列出的任何一条“高分秘技”。虽然这些“秘技”从文学的角度看,都显得那样花里胡哨,华而不实。《老王》真拿到考场上来,恐怕只会得个比平均分高一点的分数。

这不能全怪阅卷老师喜欢花哨的东西。阅卷期间,每天几百份作文的评阅量,换作谁都只能看到肤浅的层面。考场作文的评阅,本质上是一种高速阅读,高速阅读必然是浅显阅读,浅显阅读必然止于作文表层。考场作文要想获得高分,必须要有与高速阅读相适应的特点,要有使阅卷老师在极短时间内就能看到和看清的东西:明朗的结构,明晰的思路,明丽的语言,明显的主题等。所以,每年高考中考结束后,尽管总有专家教授呼吁作文要反璞归真,而中学教师依然我行我素,在课堂上传授那些能让阅卷教师眼睛一亮的“高分秘技”。考场作文面临的这种尴尬将长期存在,这是不争的事实。

面对事实,中学教师目前最应研究的是,如何写那种既能激起阅卷老师兴趣、又不让老师感到矫揉造作的作文,也就是说,如何有技巧地抒写真情。

由于所有的中考作文题目都能写成记叙文,并且大都更适合写记叙文,所以下面就以记叙文为例,谈谈写好记叙文必须建立的三个意识。

第一,要建立写自我的意识。考生其实用不着借古人、洋人说事,自己经历的家庭生活、校园生活,以及耳闻目睹到的社会生活就有取之不尽的作文资源。阅卷老师最想看到的就是考生真实的生存状况和生活感悟。学生的最大困惑是感到自己的生活没什么可写的。解决的最好办法是教学生学会“分解”。把一天的生活从早晨起床到晚上上床所发生的事情进行分解,再分解,就会发现每一分、每一秒都有可写之处。还要教会学生对现实生活进行适当的加工。通常的做法是,将几个人的特点综合起来进行取舍,将几件事综合起来进行重组,使人物形象更鲜明,故事情节更生动,作品主题更鲜明。这并非“造假”,因为写作(不包括新闻报导)从来就是“来源于生活而高于生活”。连鲁迅笔下的阿Q形象,也是“没有专用过一个人,往往嘴在浙江,脸在北京,衣服在山西,是一个拼凑起来的角色”。

第二,要建立写细节的意识。写记叙文不能像电影剧情简介那样,只对人物和事件作概括陈述和笼统说明,那样只会让人感到干巴空洞、索然无味。记叙文要靠细节说话,一个鲜活的细节描写,胜过笼统的万语千言。如2009年福建三明中考佳作《我们初中生的故事》:“只见到他蹑手蹑脚地跑到女生后面,时机一抓准,就迅速地将女生头发上的橡皮筋给拽下来,之后装作若无其事地从旁边经过,害得那女生形象大失,头发垂下来简直跟疯子差不多,引得我们在一旁见了,忍不住哈哈大笑起来。”作者通过动作和神态的细致刻画,把一场课间恶作剧描绘得真实有趣,令人忍俊不禁。