高中英语手抄报精选(九篇)

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第1篇：高中英语手抄报范文

1. 高中英语教学中合作学习的利弊分析

1.1 合作学习的积极作用

（1）提高了英语教学的效率。合作学习能够加快教师上课的节奏，增加教师授课的趣味性，能够提高教学成果；（2）提高了英语学习的效率。小组合作学习中，学生们现学现用，互相交流，互相帮助，能够提高学生的学习效率，加速学生对知识的消化吸收；（3）提高了学生们学习英语的兴趣。小组合作学习的模式使单调的课堂教学丰富了起来，使枯燥的知识有趣起来，因此能够有效地提高学生们学习英语的兴趣；（4）起到了凝固班集体的作用。合作学习加强了师生之间互动，学生们之间的交流互动，师生以及学生们之间更加了解彼此，也能够更加理解对方，对班集体能够起到很好的凝固作用。

1.2 合作学习的不利一面

（1）差生对优等生的不利影响。一些家长和教师认为在合作学习的过程中，差生会拖优等生的后腿，对优等生产生不利的影响；（2）耽误课堂时间。合作学习是新课改以后才开始逐渐推广的，因此很多合作学习的具体开展模式不成熟，英语教学中的合作学习开展不顺利，耽误了很多时间；（3）容易起哄扰乱课堂秩序。开展合作学习模式后，学生们在课堂上使用英语进行交流，进行相互之间的讲解，课堂环境比较吵，很多学生便浑水摸鱼，趁机起哄捣乱扰乱课堂秩序，或者一些学生趁机开小差等等。

1.3 总结分析

笔者认为，不利的一面并不是合作学习本身产生的，合作学习这种模式本身是科学的，是有效的，但是因为开展的模式不成熟，操作者的能力有限等诸多方面的原因，最终造成了这样或者那样的不利影响，使大家误以为就是合作学习这种模式不好。笔者希望读者看了本文后，能够树立起正确的观念即：合作学习是大势所趋，是积极的，是科学有效的，只要我们采取正确的方法，实行科学的模式。

2. 开展合作学习的具体方法

（1）小组合作模式。这是最简单易行也是最行之有效的开展合作学习的方法，有四人小组和六人小组以及其他形式。根据班级学生的座位安排，可以采取四人小组，即前后排合作学习，这是笔者在教学过程中采用的小组合作学习模式。英语授课之前可以给每个小组安排任务，授课过程中可以让小组合作讨论，作业也可以通过前后小组合作学习的方式进行讲解等等；（2）英语图书角的建立。英语教师带头组建教室英语图书角，将班级统一订购的英语报刊，学生自己的英语资料，教师提供的英语资料聚集起来，实现英语资料的合作使用，实现英语资料的更大价值，拓宽学生们的眼界；（3），合作完成英语手抄报。英语教师可以为学生设立主题或者由学生自主选择主题，根据主题设计英文手抄报，由学生合作完成，完成后并由完成者进行介绍；（4）英语话剧排演。我们高中的英语教材有很多文章是欧美电影的部分剧本，所以十分适合由学生自己进行排练表演，教师可以组织学生进行合作，分配角色，进行表演。

3. 高中英语教学中合作学习的未来发展前景

新课改以来，我国教育界自上至下开展了素质教育，国民教育越来越重视对学生综合素质的培养，对学生提出了更高的要求，教育方法模式也在逐渐地改进，完善。教育部要求教师在课堂上多与学生互动，开展由教师引导，以学生为主的课堂模式。这就需要学生们在课堂上合作学习。每个学生的学习接受能力不同，有快慢之分，通过合作学习，可以让现先会带后会，最终实现全班都会。学生们之间合作学习有一个最大的好处在于率先掌握知识的学生准确，清楚地知道不会的学生是哪里不会，怎样通俗地去理解才能更好的把握。在高中英语教学中，可以说唯一的难点就是语法的掌握，学生之间合作学习，可以促进学生们对知识的掌握。

合作学习可以提高学生的自主学习能力，学生们在合作学习过程之中，每一位学生都在扮演一份角色，都在做一份工作，无形之中形成了自己独立学习的能力。高中生由高中进入大学之后，教师的重要性逐渐淡化，从高中就开始培养学生合作学习的精神，逐渐摆脱对教师的依赖，有利于学生更好的适应大学生活。从更远处说，我们当今的社会是一个协作型，交流互动型的社会，每一个个体都不可能脱离集体单独存在，我们需要去交流，需要去沟通合作，而且，英语作为世界性语言，是我们进行合作交流的桥梁。所以，在高中英语教学中加强合作学习，是社会对高中生的要求。他们不仅要掌握英语，还有具备合作精神，能够使用英语同周围的人进行交流，合作。

参考文献

第2篇：高中英语手抄报范文

【关键词】高中英语 学生 生活化

现代教育的发展，对高中英语学习也提出新的要求，“英语难学”是高中学生普遍认同的一件事。但是，我们却不能因为英语难学而放弃学习，反之，还应该积极投身于英语知识学习中去。

一、高中英语生活化学习的意义

想要学好英语，就应该与实践活动相互结合，在实践中不断交流，改进自己的不足，才能学好英语。如果在课堂学习中，仅仅学习理论知识，忽略了生活实际，明显就不符合英语知识学习的规则。英语生活化学习，就是为了让作为学生的我们能够将英语知识的学习从原本的课堂转移到生活之中，能够通过生活中的实际运用来掌握英语知识，从而获取英语材料，并且还可以在实际的生活之中运用英语，将英语的使用能力提高。并且，高中英语课堂学习之中，我们也应该拥有自己的学习时间，可以用于实际的交流与学习，并且积极参与到练习活动中去这样才可以通过学生自己来完成高质量的学习任务。

二、高中英语生活化学习策略

对于高中学生而言，高中英语的生活化学习，就是需要将话题生活化，将活动生活化，这样才能够完成高中英语生活化学习的目标。

1.将学习话题生活化。在现行的高中英语教材之中，有很多知识点和单元都与生活之间有着密切的联系，在学习过程中，学生就应该明白自己所学习的知识与实际生活之间的联系。如能够吸引我们兴趣的内容，如风俗习惯、饮食文化、社交礼仪等，都是社会生活之中会运用到的话题。在学习过程中，除开要学习知识点和语法之外，还应该注重日常生活话题的学习，能够融入一些感情去的内容，就可以提升学习兴趣。将所学习到的知识应用到生活之中，不仅仅需要知识的练习与巩固。这也是英语学习能力培养的一种方式。如在学习U nitrme“schoollife”内容的时候，就可以避免常规的学习方式，跳出以往单纯的学习知识点、单词与语法，将全班的学生划分成为若干个小组，通过小组的方式来讨论每一天每一个人在学校里面生活的怎么样，都上了哪些课，完成了那些人物等。这样，不但可以将所有讲授的知识点都相互联系，同时，也可以额在讨论过程中让学生掌握知识，锻炼口语，不断提升英语的运用能力。最关键的是，原本枯燥乏味的知识与我们实际生活联系起来之后，也有利于我们亲切感的提升，让学生参与到实际的讨论之中，掌握更全的知识点。

目前，高中英语教材越来越贴近学生生活，其中涵盖了很多联系生活的话题，如美食、网络、旅游，都有利于英语知识学习趣味的增强。在教学过程中，教师就可以利用现代化的多媒体手段，通过英语类视频的观看，在其中渗透英语知识，这样才可以主动投入到学习之中去。所以，在选择学习话题的时候，就应该尽量选择与生活贴近的学习内容，这样才可以提升我们的学习兴趣，同时也能提升英语知识的学习能力。

2.活动走入生活，提高学生积极性。高中英语学习活动的生活化，就是在开展英语学习活动或者是课外活动的时候，能够与学生的实际生活联系起来，让学生能够真正的融入到学习活动中去体验生活，并且还可以参与到实践学习活动中去，以此来帮助我们提升学习的创造型与主动性，培养良好的英语学习能力。所以，在高中英语学习之中，就可以利用多种形式的活动，能够将课堂与生活彼此融合，走进自然，走进社会。

如，开展英语竞赛活动，竞赛中可以包含英语演讲、英语广播、手抄报和英语节目等，这样可以给我们提供一个很好的英语实践平台，对于激发学生的热情与积极性都有很大的帮助，同时，也能促进学生英语口语表达能力的提升。

又如，可以组织一次登山活动，然后再登山过程中，可以询问，提醒同伴注意，注意道路崎岖等应该怎样用英语去表达。这个时候，我们会说出“Be safe”、“Be careful”、“Watch out”，通^这样的方式，就可以在实际的生活之中也顺其自然的运用英语用词，真正的实现英语知识学习与生活之间的完美融合。

三、结语

总而言之，高中英语知识的学习，并非是单纯的为了提高学生的英语成绩，更多的是需要我们能够提升英语知识的应用能力。在高中英语知识学习中，生活化教学的应用，就是为了培养学生的学习兴趣，能够提升学习能力，以便在生活实际中能够提升英语综合运用能力。生活化的英语知识学习本身就拥有独有的魅力，这是联系生活与学习的桥梁，但是生活化的学习所蕴含的知识，还需要我们在今后的学习过程中不断分析与实践，才能够将这一个问题落到实处。

参考文献：

[1]严玉珍.高中英语“生活化”教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（02）：75-76.

第3篇：高中英语手抄报范文

【关键词】职业高中；英语教学；改革策略

21世纪英语作为全世界运用最为广泛的语言，对学生的学习、工作和生活都具有越来越重要的意义。因此，分析职业高中英语教学现状及原因，进而提出改革策略，对促进职业高中英语教学的发展具有重要意义。

一、职业高中英语教学现状

近几年来，职业高中学校迎来了蓬勃发展，但一系列职业高中学校的问题也逐渐暴露出来，英语教学方面主要体现在以下几点：

1.从学生方面分析

我们对学校年龄15～17岁的在校生进行了一次问卷调查，调查结果显示：65%的学生存在认知结构障碍，知识、能力水平低下；80%的学生学习目的不明确；41%的学生学习态度不端正，缺乏英语学习兴趣；50%的学生缺乏必要的自信。

2.从教师方面分析

职业高中学校的师资力量薄弱，教师进修和培训机制不完善；教师数量相对不足，特别是双师型教师更为缺乏；教师的教育观念陈旧，教学方式方法传统；对职业高中教师没有统一的评价和考核标准；面对学生素质很差的现实，教师成就感严重缺失，缺乏教学热情。

3.从教学设施方面分析

随着招生规模的不断扩大，职业高中对教学设备的需求也越来越大，但由于财政投入的不足和重视的程度不够，基础设施缺乏，教学设施不完善，现代教学手段无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

二、职业高中英语教学现状的原因分析

经过对上述现象的深入分析，结合实际情况，我认为造成职业高中英语教学现状的原因主要有以下几点：

1.受环境因素影响

社会不良之风使学生的世界观、人生观发生扭曲，导致学生的厌学情绪；学校扩招，使就业竞争压力空前激烈，使部分学生产生读书无用的不良倾向；单亲家庭的家庭环境不利于学生学习；网络使学生沉溺于网络游戏、QQ等，不能将全部精力用于学习。

2.受学校管理因素影响

学校作为社会的一部分，难以形成良好的校风、教风、学风；学籍制度不完善，有些学生尽管学习成绩较差，还是能拿到学历文凭、技能证书，影响了学生学习的积极性；教育科研被动、滞后，不注重校本教材的开发与研究；教学设施不够完善；没有形成科学、多元、开放的教学评价体系等等。

3.受生涯因素影响

随着国家政策导向的改变及社会上“文凭论”的兴起，导致职业学校的生源骤然萎缩；在国家推广普遍教育的政策下，职业高中生源越来越少。职业高中不得不降低入学门槛，致使生源质量急剧下降，用人单位对职业高中不再信任，从而使职业高中的社会声誉越来越低，产生恶性循环。

三、职业高中英语教学改革策略

（1）政府要重视职业教育，把职业高中的地位提高至与普通高中同等地位。加大对职业教育学校的财政投入，使职业高中的教学资源与教学质量得到保证；要规范职业高中的招生行为，保证好生源质量；制定并保证落实毕业生就业条件，尽量为职业高中学生的就业提供相应的政策支持。

（2）学校要给教师以关怀，完善教师管理制度，营造富有魅力的校园文化。学校要为教师的自我实现提供舞台，深化教学管理改革，加强教学资源建设，为教师教学提供保障。通过积极开展针对性的观摩教学和教研活动，不断加强教师个人修养方面的训练等措施，全方位提高教师的综合教学能力。

（3）教师要树立正确的教育教学观念，不断提高自身素质。教师一方面要努力学习、进修，提高自己的专业水平；另一方面要改变教学方法，具备教学创新的胆识和能力，不断总结经验、取长补短，形成自己独特的教学风格。

（4）创设愉悦课堂，激发学生的学习兴趣。我们可以利用教学挂图、实物、对话表演、编顺口溜、情景模拟等各种各样的教学方式激发学生兴趣，培养学习英语的能力。另一方面要举办英语歌曲比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛和英语手抄报比赛等，还可以定期举办英语角和英语交流的环境氛围，大大地激发学生学习英语的兴趣。

（5）营造良好的教学氛围，努力促进学生自主学习。在教学过程中，教师必须激发学生主动参与的欲望，使学生产生最佳的学习心态。创设一种和谐、民主的课堂学习氛围，不失时机地用语言鼓励等方式，对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励，使学生始终对自己充满希望，激发他们的求知欲。

（6）完善教育教学评价机制，建立开放多元的评价体系。教师应借助多种评价方式，积极建构开放、多元、灵活的评价体系，依据学生和课程的实际，改革创新，采用口试和笔试的形式开放、灵活地评价学生的学习效果。以上方法，富于变化，常换常新，一定能起到以考促教的作用。

作为一名职业高中学校的英语教师，我们要努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，为职业高中英语教学的发展奉献一份力量。总之，只要我们共同努力，职业高中英语教学的发展肯定会有一个美好的未来。

第4篇：高中英语手抄报范文

【关键词】德育教育；高中英语；课堂教学

高中英语新课程改革目标之一就是实现学生的全面发展、综合发展。德育作为高中教育的重要一环，不可缺少。传统的高中英语教学注重的是英语知识的传授和培养。由于受英语文章的历史背景、语言差异等多种因素的影响，传统高中英语教学普遍存在着重智育、轻德育的现象。即使有一些德育教学，也是内容简单，手段单一，无法吸收学生的兴趣和关注，收不到良好的德育效果。因此，随着高中新课程改革的深入，高中英语教师要充分重视德育在高中生发展中所起的作用，注意在英语教学中德育的教育和应用，探索在英语教学中渗透德育教育的新途径和新路子，提高德育的效果。

一、高中英语教学中渗透德育的必要性

1．高中英语教材中蕴含着丰富的德育素材

在高中英语新课程改革中，高中英语教材进行了重新编排和处理，增加了大量具有教育意义和时代气息的文章。这些文章，题材广泛，设计社会生活的方方面面，有助于高中生了解国外社会，增强对国外社会的认知，通过对比，增强对伟大祖国的崇敬和热爱之情，也有利于高中英语教师利用这些文章对学生进行思想品德教育，增强高中生的责任意识、社会意识和道德品质。

2．高中生的生理和心理特点决定高中生思想品德的可塑性

高中阶段学生的世界观、人生观和价值观还没有完全定型，受周围因素的影响很大，具有相当大的可塑性。高中英语教师要充分利用学生品德的可塑性特点，利用英语教材中的励志故事正面引导学生，对学生进行有效的思想品德教育，帮助学生提高道德品质，培养良好的行为习惯，提高英语学习的效果。

3．英语课堂教学是开展德育渗透的主渠道

高中英语教学在高中阶段各科教学中处于重要地位，是高考的必考科目之一。高中英语课堂教学是在英语教学中渗透德育的主阵地和主要渠道。高中英语教师要善于把德育教育和英语课堂教学相融合，潜移默化地引导教育学生，使他们实现思想品德、人格的健康发展，可以使英语课程实现既教书又育人的职能。

二、在高中英语教学中开展德育教育的主要内容

1．文明礼貌的行为规范的教育

现在的英语教材趋向英语交际化性的教育，注重培养学生运用英语交际的能力，教材中大量出现人际交往的文明行为规范。在教学中，可结合《中学生日常行为规范》，要求学生在课堂上、日常生活中经常使用文明用语。如“Goodmorning”、“Goodafternoon”、“Sitdown，please”、“Hello!”、“Hi”、“Howareyou?”、“Excuseme!”、“Thankyou!”、“That’sallright”、“Goodbye!”等等。高中英语教师可以通过运用小品、话剧表演等多种教学方式，让学生在特定情景中去养成自己良好的待人、接物的行为习惯，从而帮助学生形成良好的道德品质，提高自身的修养。

2．爱国主义、社会主义教育

在高中英语教材中也有很多优秀的文章和故事，表达了作者对自己国家深厚的感情。高中英语教师可以通过让学生深入学习，了解故事发生的历史背景，理解作者所要表达的爱国情怀，从而影响学生树立对中国的热爱，对中国现代化建设所取得成就的自豪，受到爱国主义传统教育，树立为中华民族的伟大复兴而努力的事业心和责任感。

3．培养学生克服困难的坚定毅力和顽强意志等非智力因素

端正的学习态度，严谨的学习作风，刻苦的学习精神，是高中生搞好学习的必备条件。在学习过程总，高中英语教师要充分利用英语教材，培养学生勤奋刻苦的良好品质，并引导学生把这种品质内化为自己的行为，从而提高英语的学习效果。

三、高中英语教师要恰当运用现代教学方法和教学手段，在高中英语教学中渗透德育

1．充分利用教材中的德育因素

英语教材本身蕴含丰富的德育素材，英语教师只有吃透教材，领悟课文的思想内涵，才能很好地结合学科特点，培养学生的爱国主义、集体主义、文明行为规范和道德风尚品质。初中英语教材的教学内容主要反映了学生日常学习和生活，也灌输着爱国主义、国际主义、热爱人民、社会生活等方面的思想品德教育。

2．认真把德育渗透到教学的各个环节中去

英语教师应认真地把德育工作渗透到教学的各个环节中去。备课时要弄清教材的内容，挖掘教材中的德育材料，授课时应力求融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。如，在教学“Goshopping”时，让学生运用所学的句型“CanIhelpyou?I＇dlike．．．”，并让学生设计“给最爱的人买一份礼物”。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也培养了与他人合作交往的能力，以及关爱他人、热爱集体的美德。另外，在日常生活中和课外活动中也应积极渗透思想教育工作，培养学生正确的学习动机、坚强的意志品质和文明行为习惯，提高思想道德品质。如积极开展英语周、英语社会实践、英语书签制作比赛、英语手抄报比赛、演讲赛、故事赛、短剧比赛等活动，使英语学科的德育渗透实效凸现。

3．要和风细雨，渗透心灵

身教胜于言传。德育的教育过程是一个长期的过程，是一个润物细无声、潜移默化的过程。高中英语教师要时刻提醒自己，用自己良好的行为、高尚的道德品质，去影响学生，感化学生，如春风化雨，点点滴滴渗透到学生的心田中，从而赢得学生的信任和尊重，获得思想品德教育的良好效果。

4．言传身教，为人师表，做好思想教育

在教学中，英语教师要做到“言传身教”。“言传”使学生心中有准则;“身教”使学生有榜样。教师是学生的学习榜样，英语教师必须不断提高业务水平和政治觉悟，使自己有较高的业务素质和思想，同时，在教学时要注意自己的言行举止，为学生树立榜样。平时要尊重学生，爱护学生，关心学生，建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”是有深刻道理的。一个受学生爱戴的老师，他的教学要求才会为学生接受，其行为才能被学生模仿。在全面推行新课程改革的形势下，高中英语教师应在传统教育教学模式上大胆创新与探索，敢于实践，时刻以学生德智体的全面发展为自己的教学目标，创新德育的教学方式和教学手段，真正做到既“教书”又“育人”，才能实现提高学生的思想品德素质，全面提高教学质量的目标，培养社会主义新型人才的宏伟目标。

参考文献:

［1］国家教委．中学生德育大纲．1995－2－27．

第5篇：高中英语手抄报范文

关键词：英语阅读；文化背景；障碍；对策

阅读是高中英语教学中的重要一环，它既是英语学习的内容，也是英语学习的手段。然而，阅读理解是一个复杂的过程，是读者与作者之间双向的思想交流。理解和解码是阅读过程中的两大任务。我们通常认为掌握好语音、词汇和语法知识就可以很好地理解文章了。然而，在实际教学中我们发现，学生在阅读一些既无词汇障碍又无语法障碍的句子或段落时也常常不能准确理解和解码，甚至作出大相径庭的解释。通过研究我们发现，这是因为学生缺乏与之相关的文化背景。每一种社会文化的交流都拥有各自的思维模式、价值观念、风俗和生活方式。没有足够的文化背景知识，读者就无法理解篇章的深层含义。从一定意义上说，文化背景知识对理解的影响要大于语言知识。

一、文化背景知识对阅读理解的影响

文化背景知识是指外语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文艺、、社会制度等各个方面的概貌以及社会背景、生活方式、风土人情、社会传统等知识的总和。长期以来，我们的英语教学聚焦于语音、词汇和语法等语言形式，忽视了这些文化背景知识对阅读的影响，以至于造成学生在阅读理解上的失败。下面以高考阅读理解为例进行说明。

2011年高考英语（山东卷）A篇文章介绍了剧作家Arthur Miller 和他最有名的作品Death of a Salesman《推销员之死》。这位作家出生于美国纽约一个犹太商人家庭。三十年代初美国经济的大萧条时期，他的父亲破产，家里生计维艰。中学毕业后，米勒一边打工一边在密歇根大学新闻系和英文系学习，并开始创作剧本，其中《推销员之死》是其最有影响的代表作，作者也被誉为20世纪良心的代表。如果了解作家及作品的这些文化背景，他的作品特点是针砭时弊、直言不讳，知道《推销员之死》是抨击美国社会体系的一个剧作，那么我们就可以很容易地理解这篇文章。

二、解决英语阅读中文化背景障碍的对策

英语文化背景知识丰富多彩，那么如何增加学生的文化背景知识呢？下面谈谈笔者的一些做法。

1.通过课堂教学拓展学生的文化背景知识

课堂教学是英语教学的主阵地。教材内容多样，体裁各异。教师可以在教学过程中，尽可能完整地补充介绍相关的文化背景知识，这样既可以激发学生的学习兴趣，强化学生积累英语文化背景知识的意识，又可以保证其理解和交际的准确性。比如在学习人教版高中英语必修一Nelson Mandela这一单元时，我不仅向学生介绍南非殖民史这一重要文化背景，还介绍了Mandela卸任南非总统后仍然在为世界和平和人类尊严而不懈努力，他大力兴办学校，为南非防治艾滋病投入了大量精力，这样学生也能更好地了解曼德拉的伟人精神。

教师还要鼓励学生善于发现文化现象与文化内涵，比较中西文化的差异，有意识地增强对目的语的敏感度。比如在学习人教版高中英语必修三Festivals and celebrations这一单元时，我让学生系统收集中外的传统节日及其风俗习惯，撰写研究性学习报告，制作手抄报并进行展出。这些活动不仅丰富了学生的学校生活，也使他们对英语文化有了更深的理解。

2.通过文学选阅增加学生的文化背景知识

《普通高中英语课程标准》，明确提出了在我国高中采取必修课程和选修课程相结合的课程设置模式，文学欣赏被列为选修系列之一。英美文学名著为我们提供了有价值的权威的语言材料，又可以让学生了解所学语言国家不同历史时期的文化。当然，由于中学生英语词汇量有限，对所学语言的国家的了解也不够全面，阅读文学作品有一定的困难，但我们可以从一些经过改编的文学名著入手，采取由浅入深、逐步深入的方式进行教学。笔者在教学实验中选取《书虫牛津英汉双语读物》作为文学选阅材料，这是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社为中小学生编写的文学精品。我们通过读前背景介绍，读中和读后的活动指导，大大激发了学生对英语文学阅读的兴趣，对英美国家的主要作家和作品有了更深的理解，也有力提升了学生的语言和文化素养。

3.通过校本课程增加学生的文化背景知识

校本课程是拓展学生文化背景知识的又一重要渠道。校本课程针对性强，更加符合本地学生实际。我校英语教研组设计开发了校本课程《英语国家概况》，向学生全面展示主要英语国家的文化、地理、历史、经济和政治等方面的概况，以及风俗习惯和社会生活的有关情况，为学生的英语学习提供充足的背景知识。教学中教师可根据学生的实际情况，选出西方文化中较为突出的文化特征，或英美国家的政治体制、教育情况等，进行系统地专题介绍，以便学生更深地、更全面地了解英美文化。

4.通过课外活动增加学生的文化背景知识

丰富多彩的课外活动是学生的文化背景知识的有益补充。我们有计划地开展了影视欣赏、英语晚会、戏剧节等活动，增强了学生对英语及英语文化的感性认识。我们每学期组织学生观赏依据名著改编的世界经典电影，如《百万英镑》《简・爱》《绿野仙踪》《乱世佳人》《音乐之声》等，学生身临其境地感受到了原汁原味的英语。我们还组织了复活节、万圣节、感恩节、圣诞节等英语节活动，让学生体验西方的节日风俗习惯。我们举办英语剧表演，鼓励学生把文学作品中的某些情节改编成话剧进行表演。这样既能融合听、说、读、写四种语言能力的锻炼，又可以提升学生对作品中人物的认识和感受，进而起到加深他们对内容理解的作用。

美国语言学家萨皮尔曾指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”英语学习中会遇到许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上对英语的学习和使用产生影响。因此，教师应努力使学生在英语学习过程中增进对外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，增强世界意识。只有这样，才能真正提高英语阅读教学的质量。

参考文献：

[1]廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍[J].外语教学，2001（4）：73-77.

[2]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

第6篇：高中英语手抄报范文

一、普通高中“零课时阅读”教学的实验过程

考虑到普通高中的实际情况，本研究将高一校本课与高二研究性学习合并，开设了“零课时阅读”校本课。具体实施步骤如下。

前期准备：组织前测、问卷调查、访谈、挑选被试等。

第一阶段：高一上学期。教师根据学生选课和前测成绩，确定“零课时阅读”校本课学生名单；教师每周对学生进行1课时的小班教学，讲解阅读策略和技巧；学生定期完成指定阅读任务，上交阅读笔记和小组讨论笔记，并完成相应的阅读测试。本阶段学生成绩=课堂表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第二阶段：高一下学期和高二上学期。无课堂教学，学生按照教师推荐的书单进行自主阅读，学习小组每周就阅读中的收获或疑问进行讨论，时间地点自行安排，要通知教师参加。本阶段学生成绩=小组活动表现（20%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+阅读测试（20%）+期末考试（40%）。

第三阶段：高二下学期。无课堂教学，学生自主开展探究性学习。具体方法为：学生自选一本英文原著进行阅读，做好阅读笔记；期末递交相关小论文；学习小组定期讨论；教师组织学生进行英语手抄报比赛、配音比赛等。本阶段学生成绩=小组活动表现（10%）+读书笔记（10%）+小组讨论（10%）+小论文（30%）+期末考试（40%）。

后期工作：实施后测，并整理学生论文。

二、研究结果与分析

1.前测对比

在实验开始之前，高一年级全体学生共775人参加了针对英语水平的前测，平均分为67.72。根据校本课选课结果，挑选出46名学生作为实验组，其余学生成为对照组。实验组前测平均分为68.9，与对照组成绩在统计意义上无显著差异。

2.阶段一、阶段二的对比

撰写本文时，实验班学生尚未完成阶段三的学习，故以阶段一、阶段二结束时的期末考试成绩作为参照。其中，阶段一结束时全年级平均分为102.15，实验班平均分为118.36；阶段二结束时全年级平均分为90.99，实验班平均分为110.84。两次考试中，实验班均高于全年级平均水平，并在统计意义上极为显著，说明“零课时阅读”模式在高中英语教学中有效。

3.问卷调查

相关的问卷调查为实验课程的设计提供了依据。

一是学习动机。大部分学生认为“英语是当今社会非常有用的交流工具”“有利于将来的工作”“能够获得成就感”；也有很多学生认为“我学习英语的劲头并不取决于是否喜欢英语老师”，也不是“取决于所用的教材”。因此，“零课时阅读”把课堂还给学生，跳出教材，让学生进行更为广泛而实际的阅读，更符合学生的英语学习心理。

二是阅读策略。在所调查的五大策略中，情感策略分值最高，表明学生更愿意为了收获知识、收获快乐和满足而阅读，而不是为了考试或升学。相反，管理调控策略分值最低，表明学生在制定阅读计划、选择阅读材料方面能力较差，也不善于及时反思阅读经验。故在“零课时阅读”教学中，教师要为学生选择合适的阅读材料，安排阅读任务，并帮助学生提高管理调控能力。

三是自主阅读情况。问卷显示，大部分学生没有课后自主阅读的习惯；69.12%的学生课下没有做过阅读计划。因此，在 “零课时阅读”教学中，教师需要定期告知或提醒学生阅读任务。在“你是如何选择阅读材料”这一项中，近七成学生选择“对自己英语学习有帮助的”，因此，教师在为学生选择阅读材料时，不可过难或过易，或盲目求新而忽略学生的实际需求。此外，有近七成学生从未或只读过一本英文原著。由于原著对于了解英美文化、降低跨文化交际的门槛十分重要，因此在“零课时阅读”课程中，按照难易成度逐级安排了学生阅读5～6本英语原著。

三、高中“零课时阅读”教学的启示与反思

1.自主学习与合作学习相结合

在近两年的实验教学中，从“有课堂”到“零课堂”，学生在教师的指引下，逐步掌握了自主阅读的策略和技巧，学会了制定计划进行自主探究性学习、查找相关资源撰写论文等。以上，是在缺少教师面对面指导和督促的前提下，通过自主学习与小组合作完成的，这也是“零课时阅读”教学组织形式的核心。

2.注重阅读书目的选择与引导

《普通高中英语课程标准》指出：“英语学科的毕业要求为七级。七级对阅读的要求为：能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。”但英文资源的内容质量参差不齐，教师有必要提前筛选出符合学生兴趣、题材健康、内容丰富的阅读资源。

3.建立多维度的评价机制

在设计“零课时阅读”之初，已将课堂表现、小组参与度、课后阅读质量、综合英语能力等列入评价体系。但在实施中发现学生自评和互评也非常重要。例如，在自主阅读中，不同基础的学生完成情况不一样，努力程度也不能以分数来衡量，因此学生自评更客观；在小组讨论环节，每个学生的参与度与贡献程度也不同，因此学生互评更有效。

4.“零课时阅读”有待解决的问题

“零课时阅读”在实施过程中也遇到了一些问题。一是以校本课形式组建的班级缺乏有效的管理手段。学生来自不同的班级，影响了教师通知或检查任务完成情况的时效性。二是由于取消了面对面教学，教师很难确认学生的课外阅读情况。因此不可避免地会发生“偷懒”现象，如有的学生阅读时不做笔记，借同学的笔记改一改、抄一抄后上交；有的学生通过网络视频的“快餐阅读”代替原文阅读等。

第7篇：高中英语手抄报范文

关键词英语 作业 设计

作业作为学生学习的重要组成部分是不容忽视的，它是课堂教学的延伸和补充，是巩固课堂教学的有效途径。那么，如何优化设计高中英语的作业呢？

一、加强对高中英语作业的认识

作业是课堂教学的准备和补充。它是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。作业可分为：课堂作业和课外作业两大类。所谓的课堂作业是：“教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。”有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。而课外作业是“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。”

二、高中英语作业优化设计的策略

1、注意作业布置的层次性和针对性。

语言学习和平时的知识积累密切相关，知识的遗忘率较高，需要在实践中不断地巩固和强化才能掌握，也就是说，如果作业布置得妥当的话，学生们每天都能有所得，教学的实效性就得到了保障。有时一个高中练习涉及到初中、甚至小学的知识，在作业的布置中教师须遵循循序渐进的原则，从学生的实际语言知识水平出发，作业的难度要由浅到深，要和课堂的教学内容有一定的联系，针对性要强，教师也可以打破教材中作业的安排顺序，适当选取巩固练习，分层布置作业，改变题海战术的做法， 精选习题， 尽量做到能够以点代面， 从而减轻学生的课业负担。

2、设计探究式作业，促进学生在合作中发展知识和能力

对于一般的作业，教师都要求学生独立完成，但有的扩展型作业如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为语言交流是多向互动的，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。

专家研究认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有别人协助的情况下所能达到的比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。

3、注重作业量的设置

在教学实践中，我们不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、重复的或纯粹记忆性的作业。因此，作业设计一定要精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。因此，英语作业设计一定要有科学性、有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而影响学习兴趣。学生仅仅靠多练也不会提高英语水平，这仅仅是“量”的堆积，不可能产生“质”的飞跃。课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。作业量过多、形式单一、难度偏难、评价片面等问题而导致学生从心里不愿意或不能完成作业，那么作业就失去了真正的意义了。

4、设计实践开放式作业，提高分析与解决问题的能力

实践开放式作业是连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语、用英语，丰富知识，提高能力。还可积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验、感悟、表达，浅化难点，学用结合。如让学生体验老师、记者、播音员等角色，参加学校“英语角”等活动。同时积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长见识，提高语言素养。学生在完成实践作业的过程中，能运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语言知识，增强语言的运用能力。实践性的作业也增加了学习的趣味性，从而激活学生思维，激发创造力，发展个性。

5、建构多元化的作业评价

（1）学生自评。让学生对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。

（2）小组评价。组内互评，学会合作，互勉互助，共同提高。

（3）家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。

第8篇：高中英语手抄报范文

关键词：中职英语；课堂教学；生活化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0082-02

教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。中职教学的方向是培养实践型、应用型、技能型的劳动者。英语教学应围绕这一目标培养学生运用英语进行交际的能力。

随着社会经济的发展，企业对职高毕业生的英语运用能力的要求越来越高，而实际运用能力却不够乐观。很多学生走上工作岗位后，不具备实际运用英语的能力：商务专业的学生看不懂单证，不会书写基本的商务信函；机电类专业的学生看不懂大型机器设备的说明书，不能对之进行操作及维修；旅游专业的学生不敢开口说英语，等等。而职业学校的英语课堂也令人甚为担忧，教师在台上讲课，学生在台下看课外书、聊天、睡觉；教师在台上大谈句子结构，语法满堂灌，学生却在台下听得一头雾水。久而久之，学生失去兴趣，教师失去动力。

英语是一门工具性学科，学英语的最终目的是表达、交流和交往。而语言离不开环境，一旦离开了环境，就成了无源之水。著名教育学家杜威说：“教育即生活，即生长，即经验改造。”英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语和他人交流、用英语解决实际问题的能力”。我国教育家陶行知先生提倡“生活即教育”。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。

因此，本课题要改变目前中职英语教学与学生生活脱节的现状，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生学习语言、运用语言。

一、要学好一门语言，环境是最重要的

为什么中国的孩子学好英语很困难，因为身处中文的环境。每天只有短短几十分钟与英语打交道，英语水平提高的速度可想而知。生活化教学应从教学环境入手，所谓教学环境就是教室。具体说来，可采取以下方法：①教室内的设施贴上英文标签，如desk，blackboard，stool，door等；②布置教室时用英文名言来代替中文名言，如Where there is a will，there is a way.③在教室里设置英语角；④出黑板报时增添英语专栏，或在圣诞、感恩等节日期间出全英文的黑板报，介绍节日背景和相关的传统文化。这些手段都让学生置身于英语环境，对英语学习起到了促进作用。

二、课堂教学要生活化，就是把教学情景还原为生活情景

教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生的生活经历与学习活动联系起来。教词汇时可以使用图片、实物或利用动作、表情，抑或几句简单的英语描述，让学生接收到新的词义。在教授对话、课文时，可以把教学内容设计成某个情景，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。例如，教授Go Out and Enjoy Life！这一单元时，问路部分可利用地图或大家比较熟悉的街道，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院等，给学生创设贴近生活的语言活动情境，从而掌握Go straight on，Turn left，Cross the road等表达方式。现代先进的多媒体技术为创设生活情境提供了便利。还可利用投影仪给学生呈现图片、视频，使学生的视觉感受和听觉感受结合起来，构成一幅幅视听立体画面，营造出各种不同的情境，使课堂更加生活化。

三、给学生布置生活化的课外作业，任务拓展生活化

笔者有意让学生收集生活中的英语。学生交来的作业中有关于饮料的green tea，jasmine tea，mineralized water，Nongfu spring等；有路牌Hongmei Road，toll gate，sidewalk等；有各种商标SAMSUNG，LG，ONLY，NIKE等。这样，可让学生发现英语无处不在，用这种方法还有利于记忆。此外，笔者还会给学生布置一些有趣味的课外作业，如做一份手抄报或用相机捕捉节日气氛，让他们了解外国文化。例如，万圣节时，学生在手抄报上写下了它的历史history，知道了它的活动trick or treat.对于传说中的“世界末日”，让学生查资料，知道了这个传说的由来，了解玛雅文化；圣诞节时，很多学生在商场、街道、公园拍下珍贵的照片，感受英语国家的节日气氛。

四、利用各种节日组织主题活动

英语活动生活化也是进行生活化教学重要手段之一，可利用各种节日组织主题活动。开展活动时，学生的情绪都非常高涨。过圣诞节时，让学生装饰圣诞树，挂上各种各样的礼物。每个学生都给同学、好友准备礼物，有的是贺卡，有的是学习用品，还有各种小玩意。用英语写上祝福语，在晚会上互赠礼物，并且用英语表达自己深深的祝福；过万圣节时，让学生自己制作道具，把自己打扮成“小鬼”。有的戴上面具，有的穿上披风，还有的提上南瓜灯；小组表演时，学生学着外国孩子的样子在人前“装神弄鬼”，索要糖果，同时用英文表达自己的意思。学生很投入地表演，不断出现的意外令大家捧腹，课堂气氛空前活跃。在轻松、活泼的氛围中自然而然地掌握英语。

英语生活化教学的手段还有很多。它们让教材回归生活，激起学生对生活的向往、对知识的渴求。创设生活化的情境，使课堂和生活得以最大限度地融合。教室可以是“家”，可以是“公园”，也可以是“街道”，而教师则是学生的伙伴、生活的导师。学生不再被动学习，而是主动汲取知识的甘泉。英语生活化教学让我们在新课改中尝到了甜头，只有坚持不懈，才能让教学焕发出更加璀璨的生命与活力。

参考文献：

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

第9篇：高中英语手抄报范文

关键词：高中英语教学；快乐教学；教学效果

教育部新制定的《高中英语课程标准》强调：教师要为学生独立学习留有空闲和时间，使学生通过联想推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题、获得经验、增强自信、提高能力。在高中英语教学中，应积极进行快乐教学，以培养学生学习英语的兴趣，从而激发学生高效率地学习英语。

所谓快乐教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。在轻松快乐、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。因此，实施快乐教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。

国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展能起到积极的推动作用。下面是笔者在教学中实施快乐教学的几点尝试。

一、培养师生情感是快乐教学的保障

师生情感贯穿教学始终并在教学活动中起着极其重要的作用。当学生对教师的信任度增强时，就容易产生亲其师，信其道的效应。在高中英语教学中，要培养师生情感，教师应该做到如下两点： 1.营造轻松的教学气氛，提高学习效率，开发创造潜能。因此，教师在教学态度上要亲切自然，对待基础好的好学生和基础差的差学生要一视同仁，语言要有艺术，诙谐幽默；知识内容要简约精要，从而使学生由先接受教师到再接受知识，使学生在较短的时间内对英语这门课程产生兴趣，然后创造性地学习。 2.关注学生情感，建立融洽的师生关系。《英语课程标准》强调：在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或生活中有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进取。当学生在课堂听讲或课下作业等方面出现问题时，教师应主动帮助学生分析原因、解决问题，进行个别辅导，甚至给程度好的学生单独布置额外作业以防吃不饱。只要师生一道共同努力、坚持不懈，学生就一定会战胜学习中的困难。同时，除了学习上的关心以外，教师还应对后进生进行心理疏导，帮助他们克服心理上对英语的畏惧，以此获得学生的信任。 二、学习中获取成功是快乐教学的核心

快乐学习既注重乐中学，又讲究学中乐。在学习中，成功与快乐是成正比例的。学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。因此，教师在教学时，切忌一刀切，要注重学生的个体差异和教学的层次性，既能让优生有进步，也能让差生尝到成功的喜悦。 三、创建良好的学习环境，活跃课堂气氛，激发学生求知欲

高中学生精力充沛，无所顾忌，敢想敢说，求新求异意识强烈。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能够给学生创建一个轻松活跃的学习气氛，可以使学生轻松快乐地投入学习。这样，学生自然就大胆发言，积极思维， 从而产生学习英语和施展能力的乐趣。

四、善于调控教学节奏

杰出的音乐家总是十分讲究节奏和旋律的美，以此来抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。所以，教师也应像乐队的指挥一样，善于调控，使课堂演奏出优美动听的乐曲。教学节奏是快乐教学艺术的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。所以，教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。高中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。

巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小，让学生兴奋起来，渡过疲劳低谷，从而弥补学生生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度、疏密相间、抑扬顿挫、起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言、“大辩论式”的语言会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点、详一点、速度稍慢一点、方法更灵活一些，以此来形成教学的。

五、利用多媒体网络情景，让学生快乐地参与学习

利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并貌，生动有趣的语言教学情景，调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的积极性，进行听、说、读、写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态、和谐的发展过程。如SEFC Book 6 Unit 1 Art ，Reading介绍西方绘画历史（A brief history of western paintings），教师可以先让学生欣赏一些西方不同历史时期和不同绘画风格的图片。比如达芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《向日葵》等等学生耳熟能详的绘画作品，这样可以使学生对西方绘画有所了解。然后再让学生学习文章，就变得更容易了。再如，SEFC Book 6 Unit 2 Poems ，介绍英语的简体诗，教师可以让学生欣赏一些英语诗，让其体会Nursery rhyme， the cinquain， Haiku， list poems， and Tang poems五种不同风格的英语诗歌的魅力，并且让学生选用自己喜爱的写作风格尝试创作自己的诗歌，这样可以帮助学生理解抽象的课文，并且调动学生写诗的创作热情，从而达到快乐教学的目的。

六、变枯燥的语法教学为可熟记型的口诀教学

如定语从句中引导词的选择：一看指人还是物；二看介词在何处；三看句中作何用；四看是否属特殊。接虚拟语气的动词只需记住一坚持、二命令、三建议、四要求。冠词口诀：沙漠、河流和群山，岛屿、海峡和海湾；阶级、党派、国家名，组织、团体和机关；方位、朝代、最高级，会议、条件及报刊；年代、姓名、复数前，乐器、建筑、海洋、船；顺序、独有和习惯，形容词指人要定冠。又如只能接不定式、不能接动名词作宾语的动词口诀：“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法有希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”此外，还有动词不定式“to”的省略口诀：“一感、二听、三让、五看”，有 do 无 to等。教师要善于将口诀运用到教学中，使抽象的语法变得简单、易记。

七、利用课外活动，延伸学生快乐学习的时间和空间

创设丰富多彩的活动课能激发学生的参与意识和自主能力、吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如，举办英语晚会、故事会、英语手抄报、英语广播、英语有声电影等课外活动以及英语单词、书法、知识竞赛、演讲等各种比赛。所有活动程序都应尽可能地让学生全部使用英语，为学生提供说英语的真实场所，学生们也能尽情享受到学习英语的乐趣。