高中教学英语语法论文精选(九篇)

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第1篇：高中教学英语语法论文范文

关键词：转变教学观念小组合作学习学案导学法

学案，即导学方案(Guidedlearningplan)，是教师根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中必须指导学生掌握正确的学习方法，要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到了充分的张扬。

下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。

一、“学案导学法”的特点及作用

“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围，创造充足的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用“学案导学法”，有以下几方面的作用:

1.1可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。

1.2可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节省了课内时间，教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。

1.3促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生，开发了学生潜能，变注重“教师的教”为更注重“学生的学”;变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。

二、“学案导学法”的教学模式

2.1学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.2学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

2.3引导自学:学生在学案的引导下进行独立的学习，教师可指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取信息的能力。

2.4交流展示:交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在这一过程中，学生的个性可以得到最大限度的张扬。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。

三、学案的编写原则

3.1探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。

3.2启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.3灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

3.4创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

四、学案编写应注意的问题

4.1转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲;许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高;或各科作业太多，忽视了预习的作用。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实;教师编写学案需要花费大量的时间和精力，个别教师认为这增加了教师的负担等。因此，转变师生的观念是前提。首先，教师要树立正确的师生观、教学观，树立学生是学习的主人的教学思想，教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者;其次，教师要帮助学生确立学习的“主人”意识，知识是自己学会的，不是教师教会的，积极鼓励学生大胆地去获取知识。

4.2教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。:

第2篇：高中教学英语语法论文范文

关键词：诵读法；高中语文；应用

引言：随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。语文一直是我们的基本教学科目，尤其是对高中语文来说，如何能够更好的激发学生学习兴趣，提高高中语文教学的教学效果，一直是我们关心的话题。本文从诵读教学法入手，着重介绍了诵读教学法在高中语文教学中的应用。

一、诵读教学法在高中语文教学中的应用分析

（一）朗读、朗诵在高中语文课堂中的有效利用

朗读是一种出声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。通过这种方式，可以让学生更好的对文章进行理解。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见朗读、诵读在语文教学中的重要性。尤其是对语文中的一些古文类的文章而言，教学效果更好。在朗读的过程中，学生们必须动眼，动口，还要动脑筋，富有感情。这一系列的过程，能够让学生们理解语言的美，文章的意境也由此展现出来。

（二）吟诵、背诵在高中语文课堂中的有效利用

吟诵是一种声情并茂，以声传情。以情动人的情感朗读。在高中语文课堂的教学中，合理的利用吟诵和背诵，可以使学生更好的去增加对文章的理解。同时，教师可以有效的组织一些比赛，比如背诵比赛、吟诵比赛等等，在学习的同时，加强学习过程的趣味性，通过比赛的竞争，可以让学生更自觉的去喜欢上语文教学，而不再是以往的机械模式的灌输。由此可见，吟诵在诵读法教学中占有极高的地位。在高中课程中，一般重要的文言文，诗歌都会要求学生背诵下来。背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识，还能够强化记忆。

二、诵读教学法在高中语文教学中应用的策略

（一）诵读法有助于学生感受语言的优美，培养学生学习语文的兴趣

在高中语文课程中，设有许多诗歌，文言文这类古汉语课程，对于当今社会，古汉语无疑成为了学生学习语文过程中最大的难点之一。为了让学生能够不厌弃文言文，让他们更好的体会诗歌的含义，诵读法在教学中起着举足轻重的作用。这些作品虽然与白话文大相径庭，但是大都短小精悍，节奏明显，韵律鲜明，感情丰富。教师在教学中，只要加以辅导，能让学生们在诵读的过程中很快熟记这些内容。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中，“海内存知己，天涯若比邻”道出了古今上下几千年人们共同的心声。诗歌一般都要求背诵，在背诵的过程中，只要抓住韵律与节奏的特点，通过熟练的朗诵，背诵诗歌自然就不会成为学生的头痛问题。

（二）诵读法有助于学生积累语言材料，培养良好的语感

中国语言博大精深，学习好语文也不是一朝一夕的事情，是一个长期积累的过程。量的积累才能达到质的飞跃，语文也是一样，只有“厚积”才能“薄发”。在小孩子牙牙学语的时候，大多数家长都会选择读故事来给孩子听，这就是孩子接触到最早的诵读法，虽然他并不能理解书中的字体，但是他能够理解书上的内容，在语文教学中，教师可以采用“读”代替“讲”的教学方式，让学生在诵读的过程中循序渐进的理解文章，这样对文章一些经典的语句，优美的段落，会有更加深刻的印象。也能够丰富自己语言的存储量，在以后写文章的时候会良好的运用。

（三）诵读法有助于学生掌握语言规律，提高运用语言的能力

在教授语文课程中，教师会反复要求学生大声朗读课文，在高声诵读的同时，还要要求学生读得流利，读得有感情。学生要想达到这些要求，就必须专心揣摩词句，体会意境，充分发挥自己的想象力，声情并茂，这样才能读出感情来。而正是这样一个过程，能够让学生练习思维，对课文的意境也会用心的去揣摩，不仅锻炼了他们的语言能力，还让他们在自主的学习中掌握了语言的规律。

三、诵读教学在高中语文教学中的合理运用对学生的好处

（一）诵读法有助于学生培养记忆能力，发展思维能力

在高中的语文课程中，教师常常要求学生把重点的段落或者诗词背诵下来，有很多学生因为记忆力不好而迟迟背不出来教师要求的部分。其实记忆力是可以通过锻炼得以提高的。而诵读是锻炼记忆的最佳方法。

（二）诵读法可以提高学生的语文功底，对未来的学习打好基础

总所周知，语文与其它学科明显不同，在我们国家几千年的教育体系中，任何一个时代都会把语文教学放在首要的位置上，可见语文教学的重要性。语文是我们的基础教学，它的教学好坏，直接影响我们对其它学科的学习能力。无论是语言的逻辑能力，还是缜密的思维能力，都需要通过语文教学来学习。诵读法在语文教学中的合理利用，可以很好的提高学生的学习兴趣，增加学生的学习能力，通过诵读的过程，加深学习的知识。这对未来语文能力的培养和以后各科的学习都是非常重要的。

结论：总之，诵读可以调动学生动口，动眼，动脑，要想学生更好地学习语文知识，更好地把握文章整体的结构，提高写作能力，就一定要重视诵读，努力抓好诵读，让语文教学回归本源。笔者相信，只要在我们的不断努力下，诵读教学法在高中语文教学中的应用一定会取得更大的发展。

参考文献：

[1]胡丽丽.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[D].中学时代，2012，12（15）

[2]丁艳艳.诵读教学法在高中语文教学中的应用[D].语文天地，2013，12（05）

第3篇：高中教学英语语法论文范文

随着教育事业不断的发展和新课程改革不断的推进，我国对教育事业进行了一系列的教育改革，其中十分重要的一个环节就是对我国的教学课堂进行全面的改革。在高中语文新课程改革过程中，传统的教育方式和教学方法已经面临着严重的影响。面对在新课程改革强烈的冲击下，教师在教学过程中必须高度重视教学方法的改革和创新，全面适应新课程改革的需求。

一、新课程改革不断的推进，使得教学主体发生了显著的转变

1.教学注重满足学生的需求，以学生为主体

在高中语文教学过程中，学生最重要的任务就是不断学习和掌握课本中的知识，这样能够提高考试的成绩，但是不能将这种教学作为满足应试教育为目的，在教学过程中还应该注重对学生写作、阅读能力的培养。例如在讲解优秀文学作品过程中，教师应该让学生对文章进行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者从文章中所要表现出来的特定心理情感，最后再讲解文章的写作艺术特色以及主要的写作手法，通过在无形中的渗透给学生足够综合的教学任务。

2.尊重学生个体差异，注重全面体现学生的主体地位

在高中语文教学过程中，学生和学生之间都存在显著的差异性。学生在不同的学习环境和生活环境中都会或多或少因为知识背景、认知能力和理解能力的不同而表现出一定的差异性，面对这些差异性教师在教学过程中，切不可采用一刀切的教学模式。在教学过程中应该以学生的课堂地位为主体，在教学过程中全面尊重学生个体差异性，真正做到教学要有针对性，因材施教。

3.实现高中语文教学目标，全面提高学生的语文综合素养

在高中语文教学过程中，一定要明确教学目标。在教学过程中要积极的引导学生全面掌握语文知识，提升语文素养，并在教学过程中不断培养学生的写作能力和阅读能力。高中语文作为一门综合性很强的学科，在教学过程中更需要教学方法的针对性和目的性。例如在讲解《赤壁赋》这类文章过程中，教师在教学过程中不仅要让学生清楚的了解古文中的难以理解的字词，还要在教学过程中，根据新课程改革的大纲需求积极的指导学生掌握必要的古文文学常识。

二、新课程改革不断的推进，使得培养学生的自主意识发生了显著的改变

新课程改革背景下，高中语文的教学方式不再是学生在课堂下死记硬背，教师在课堂上一味的灌输知识，而是要在教学过程中给予学生必要的教学启发，让学生能够独立的思考和领会全新的教学模式。这样的教学方法不仅能够全面体现出教育的启发作用，同时还能够在教学过程中不断培养学生自主学习的能力，在新课程改革背景之下，高中语文更加关注学生自主学习能力的提高，将教育的重点教学方向放在了学生自主意识的培养过程中。在高中语文教学过程中，教师应该全面利用新课程改革对高中语文产生的积极作用，不断加强对学生自主学习能力的培养和锻炼。

1.学生自主学习意识的培养是高中语文教学的关键

在高中语文教学过程中，学生自主学习意识的培养是十分重要的。学生在学习过程中其自主学习的意识严重影响到教学的效果。如果学生在学习过程中能够处在一个积极思考和学习的状态之下，教师的教学就会比较轻松，而如果学生在学习过程中表现的不积极，被动的学习知识，而在学习过程中没有自主学习的意识进行促进，那么，在教学过程中也就取得不了什么好的教学效果。因此，在教学过程中，切实注重培养学生的自主意识教学是高中语文教学的关键环节。

2.培养学生自主学习意识是教学方法不断发展的新方向

随着新课程改革不断的推进，高中语文教学方法不断得到创新和改革，培养学生的自主意识和学习意识成为了高中语文教学过程中重点发展的方向。在高中语文教学过程中，不断培养学生自主学习意识，不仅能够显著提高学生学习的主动性和积极性，而且在教学过程中还能够提升教师教学的水平，满足新课程改革的不同需求，其逐渐成为了教学方法发展的新方向。

三、新课程改革不断发展，拉近了教师和学生之间的距离

1.改善师生关系，促进先进教学方法的应用

在长期的语文教学过程中，受到传统语文教育思想的影响，教师在教学过程中多数都是采用命令、督促的角色与学生进行相处。这种教学方法在教学过程中很可能会对学生和教师的关系产生严重的影响。因此，教师在教学过程中，需要不断改变传统教学观念的束缚，放下自身高高在上的姿态，弯下腰与学生和谐的沟通和交流，与学生交朋友，不断改变原来师生之间不和谐的关系，这样也能切实提高新的教学方法的应用。

第4篇：高中教学英语语法论文范文

第二语言写作中语言不得体现象成因探析

母语阅读能力和外语水平对外语阅读的影响

三种高中英语教材的对比分析

高中生外语焦虑源及其关系的个案研究

高中英语教师教材使用情况调查

高中生英语阅读现状调查

高中生英语学习元认知策略使用情况研究

小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践

高中英语课堂的三步增量法

英语教学中多媒体的使用问题例析

小学英语语篇教学中文本再构的实践

高考英语任务型阅读试题评析

小学英语阅读教学的问题与思考

新课程下初高中英语学习的过渡问题

初中英语自主阅读教学探究

论中学英语教师的自主发展

说课

评课

“我与‘新标准’的故事”征文大赛通知

第六届“新标准杯”基础英语教育教学论文大赛通知

语法教学的理论与原则

英语课堂任务的内涵、特征、类型及设计

在中学英语课堂实施任务型教学的意义

学习策略训练对听力元认知意识的影响

教学时间分配与英语写作错误分布的关系

初中学生英语学习风格调查研究

词块策略在高中英语写作教学中的运用

空白理论在初中英语教学中的应用

小学英语学困生的预防与转化

通过设立“英语日”提高学生口语能力的实验研究

高中英语阅读教学中的问题及对策

合作学习在高中英语写作教学中的实施

从两个教学片断探讨有效提问的设计

高中英语常见书面表达试题及解题策略

任务型阅读试题的命题特点及解题策略

任务型阅读试题命题思路及对教学的启示

高中英语教学中的听力策略训练

英语课堂教学中预设与生成的误区及对策

外研社向全国八省市捐赠千万元中小学在线教育产品

阅读认知模式的运作及其应用

对批判性阅读教学的几种误解

英语浸入式教学的语言输入策略

学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用

从社会互动视角看初中英语教师的中介作用

初中英语观摩课上的师生互动

图式理论指导下的初中英语听力教学

基于教材的高中英语重组教学

整体语言教学观在英语语法教学中的应用

语篇微观分析在高中英语阅读教学中的运用

高三英语复习课听课效果的调查及启示

任务型英语教学案例及点评

新课程下如何进行初中英语语法教学

英语中考模拟试题中书面表达题的命制

高考英语任务型阅读试题评析及备考建议

2009年高考英语山东卷试题评析及备考建议

听写在初三英语复习中的应用

高三英语教与学的思路及策略

对英语教学设计的再认识

在英语报刊阅读中渗透情感教育

morethan的基本用法

《基础英语教育》——一个展示英语教科研动态与成果的良好平台

第5篇：高中教学英语语法论文范文

摘 要：大多数艺体类学生的英语语法基础比较薄弱，且对语法缺乏足够的重视，直接影响到了其英语学习的效果。本文分析了艺体类大学生英语语法学习的现状，指出要纠正艺体类学生对英语语法学习的误解，并从摸底测试、专题讲解、结合具体问题进行针对性的讲解、指导学生课下阅读语法书等四个方面探讨了对艺体类大学生进行英语语法教学的策略。

关键词：高校艺体类学生；英语语法；英语综合应用能力

1、艺体类大学生英语语法学习现状

由于艺体类大学生，即音乐、美术、舞蹈、体育等专业的学生所学专业的特点决定了他们必须花大量的精力用于专业的学习和训练，加之长期以来我国高校在艺体生录取时重专业课成绩轻文化课成绩的做法，艺体类大学生在文化课方面的基础普遍比较薄弱。其英语基础尤其如此，大多数艺体类学生的高考英语成绩较低，相当一部分甚至在50分以下（满分150分）。

在艺体类大学英语的教学中，我们发现，艺体类学生不仅在词汇、语音方面基础较差，其语法功底更是堪忧，多数学生在课堂上听到“独立主格结构”、“部分倒装”、“虚拟语气”时一脸茫然，还有部分学生对“不可数名词”、“第三人称单数”、“现在完成时”、“被动语态”、“时间状语从句”这些最基本的语法概念也一无所知。

而他们对语法的重视程度也远远不够。有的学生认为，语言学习主要就靠背单词，认识了单词就万事大吉，语法根本没什么用处。有的学生认为，学汉语这么多年，没专门学过什么语法，不是也学得挺好的吗，所以英语学习也完全不用去学语法。还有的学生认为，现在的英语考试中语法题所占比例越来越少，因此在语法上去花时间下工夫“不划算”。

2、要纠正艺体类学生对英语语法学习的误解

上面提到的想法在艺体类学生中有很大市场，所以有必要让学生明确这些看法是错误或者片面的。

第一，任何语言都是由语音、词汇、语法等要素构成的。现代汉语词典对“语言”的释义为：“人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。”语音、词汇、语法三者缺一不可。如果把语言比作房子，语音是其外壳，词汇是砖瓦等建筑材料，语法则是房子的骨架；其中，语言的重要作用不言而喻。如果只是词汇的简单堆砌，是无法构成有意义的句子的；任何人学习和使用英语，都必须依照语法规则。

第二，母语的学习与外语的学习是不同的。母语学习以“自然习得”为主，儿童从毫无知识和先天经验的空白状态下起步，通过每天与身边的成年人及伙伴们接触，在交流过程中潜移默化，其话语素材与日俱增，语用能力也越来越强，大约在四到五岁，儿童即大体上能够理解周围的人的言语，而且自己也能连贯地表达思想，他们说的话也大都是符合其母语的语法规则的。这一切都是自然而然、循序渐进，通过大量的语言实践在不知不觉中完成的；母语的学习确实不用特意去学语法。但是外语的学习则不同，大多数人都没有外语环境，在课堂和课下所接触到的语言材料都是非常有限的，而且往往与真实语境很难吻合。在这种情况下，适当地学习一些必要的语法知识，有助于学习者把握外语的规律，从而少走弯路，也弥补语言材料摄入的不足。

第三，诚然，在中国大学生现在参加的英语考试中，直接考查语法知识的题目比重有所减少；以CET-4（全国大学英语四级考试）和SCET-3（四川省大学英语三级考试）中直接考查语法的选择题为例，前者从1987年9月份的18题变为15题后来又降为12题，直至完全“退出”，后者也从最初的12题减少到目前的8题。但实际上并不意味着语法对于英语考试来说就真的无足轻重。在阅读理解中，对句子的理解尤其是长句的理解固然离不开语法知识，即使是在听力理解、翻译等题型中，是否具有扎实的语法知识，也是正确解题所不可或缺的重要因素。

3、对艺体生进行英语语法教学的探索

3.1进行语法基本知识的摸底测试

在艺体生进校之后，对其进行英语语法测试。鉴于实际情况，题目不宜太难。大体上，45%的题目相当于初中水平，35%的题目相当于高一水平，20%的题目相当于高二高三水平。通过摸底测试，了解其总体水平和最为薄弱的语法项目。这为在接下来的两年中如何进行语法教学指明了方向。

3.2课堂上进行专题讲解

每周可以抽半节课的时间进行语法讲解。

每次的讲解各有侧重，大致在第一学年侧重讲解词类、句子成分、名词的单复数和所有格、冠词、代词、数词、动词的种类和各种形式、形容词及副词的比较级和最高级、基本时态（一般现在时、现在进行时、一般过去时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时、过去将来时）、被动语态，在第二学年侧重讲解虚拟语气、句子的结构、名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词、主谓一致、倒装、省略。

讲解时可以讲练结合，并多举一些有代表性的经典例子，让学生留下较深刻的印象。

3.3结合教学中遇到的具体问题进行针对性的讲解

在平时的综合课、听说课上，特别是在对课文语言点的讲解中，也可以补充一些语法方面的知识，结合材料中的具体语法现象，进行有针对性的简要讲解。

由于有具体的语言环境，学生可能对讲解的内容有更深刻的理解；同时，通过这种途径不断巩固已经讲过的知识，也起到了“温故而知新”的作用。

3.4指导学生课下自己阅读语法书

如上文所述，进行外语学习想要“跳过”语法是不可能的事情。但是，由于学生基础薄弱，课堂上时间有限，每个学生的具体情况又千差万别，要学好英语语法，仅靠课堂上的那点讲解无疑是杯水车薪。基于这一情况，指导学生选择合适的语法书并在课下进行阅读就显得尤为重要。

首先，对多数艺体类学生而言，选择任何一本适合高中阶段的语法书即可。部分基础较好的学生则可选择《张道真实用英语语法》、《薄冰新编英语语法》、《大学英语语法讲座与测试》（徐广联主编）等。

指导学生以如下三种方式阅读语法书。第一，通读，即从头到尾浏览完一本语法书。先看目录，最好能够对目录非常熟悉，以图在头脑中建立起一个系统的语法框架。然后依次按章节阅读，看不懂的地方可以一带而过；不求全都弄懂，更不用都记住，只要留下一个基本的印象即可。第二，有选择性地阅读一些重要章节，如时态、虚拟语气、句子种类、从句、非谓语动词等。特别是涉及句子层面的语法知识，尤其要高度重视。第三，查读，即结合学习过程中遇到的具体问题到相应的章节去查找语法讲解。由于在“通读”的时候已经熟悉了整本书的结构，所以应该比较容易找到对应的章节，阅读该语法项目的相关内容，结合书上的语法讲解和例子，解决遇到的实际问题。

通过对艺体生进行英语语法教学的实践，我们发现在大二下学期的时候，学生在语法学习上取得了一定进步，分析长难句子的能力明显加强了，相应地，在听、说、读、写、译等方面的英语综合应用能力也有较大提高。（作者单位：四川师范大学基础教学学院）

基金项目：本文为四川师范大学校级教学改革项目“艺体类大学英语教学存在的问题及对策研究”论文之一。

参考文献

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2] 李新国.艺术类大学英语教学的尴尬与对策[J].高师英语教学与研究，2006，（2）.

第6篇：高中教学英语语法论文范文

【文章摘要】

民办高校综合英语课程要与时具进，随着我国教育的不断发展，英语能力要求的提高，民办高校的综合英语课程也要进行深入改革。做好课改工作，从教学方法入手，使教学方法多样化，提升教学质量，塑造学生能力。本文从综合英语课程的教学方法改革入手，探讨了采用那些教学方法，能够提升课程质量，使综合英语课程不断更新，富有活力。

【关键词】

综合英语；课改；教学方法；多样化；教学质量

1 综合英语课改教学方法要突破“重点”，强化专项能力

本文在综合英语课改中重点偏重于教学方法的改革探讨。首先从点出发。英语的能力包括很多，简单概括为“听”、“说”、“读”、“写”。实际在应用中每一项又包括很多能力，比如听分为不同的阶段，听懂教师的双语授课、听懂日常用语，便于交流。能够听懂同声传送的新闻。这些都是不同能力水平的要求。两外三项也是如此，篇幅有限，就不在此赘述。学生在学习的不同阶段，由于在某些练习相对集中，所以能力会侧重于某项能力。这是好事，但也是弊端。综合英语能力水平的掌握，往往是由最弱项决定而不是最强项决定的。这也是木桶原理的具体体现。一个木桶能够装多少体积的水，取决于木桶最短的木板。超过木板高度，谁就会流出。综合英语是综合能力的体现，所以，教师在教学要注重弱项的强化，采取专项练习、专项突破的方式。强化训练频度，达到突破弱项，完成重点的作用。使学生能够在不同阶段，不被弱项弱点拖住，能够高效率提高英语水平。同时在教学方法中，这个“点”，也可以是对学生的观察，教法灵活。当某些英语课程不被某几个同学，要灵活调整课程进度，攻克难关，为下一进度铺路。

2 教学方法中语法模式贯穿成“片”，授课内容联系成片

存在一些错误的观点，认为英语语法在高中阶段就已经学完。其实这种观点是狭义的，不够全面。语法不仅仅是固有的规则，它包括不同的词法、用法。长句、短剧、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中阶段只是集中的介绍了一些一般的常用语法。在综合英语教学中，语法贯穿始终，课程内容也丰富多样。但是要实现教学高效、科学化。教学时就要有联系性。课程与课程中要埋下引线，从语法的贯穿，到词汇的不同词义不同用法在不同课程中出现，都应该有所连线，多点成片。具有逻辑性。在教学中可以采用对比，递进的方式进行英语语法知识和其他知识的讲解。

3 教学方法灵活采用，多“面”体现作用

教学方法多样化，不是以多为优。而是因“才”施教、因“课”制宜。在不同的内容，不同的情况的学生中采用不同的方法。例如，对于非英语专业的学生，要抓住基础，以讲授为本，突出日常应用能力。活用对话，小说的经典语句，提升学生的能力。对于英语专业的学生，就要加深要求。尝试创新的教学方法有：

3.1任务、项目教学法。比如让学生扮演一个短剧或者舞台剧。以角色扮演的模式。每个人扮演不同的角色。从表面看是吸引学生注意力，调动积极性。实际有更深层次的作用。学生扮演角色，要背诵台词，无形中锻炼了词汇的掌握，锻炼的发声、口语能力。同时从角色扮演中，了解了英语用语国家的风俗习惯。这些作用潜移默化的进行作用，无形的推动学生前进。

3.2工作情境教学法。以学生毕业后的某些工作岗位为模拟，计划出学生要完成那些基本工作，工作流程如何。模拟的去完成工作。这样使学生更加了解未来的工作岗位，能力培养也更加贴近岗位的需求。

当然创新尝试的教学方法还有很多，这里简单介绍这两种。

4 课程改革体系化。

课程改革要注重教学方法也要注重教学资源、课程设计、考试模式多方面，全方位、体系化改革。首先教材的改革旨在指导教材的编写，编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平，以阅读方法为指导，激励提高学生自主学习，逐渐提高英语阅读水平。其次考核改革，测试是教育评价的重要手段。测试能够对教学起到导向作用。测试应体现三大原则：可信性，测试能准确反映学生的真实水平；有效性，既有效测试本课程学生的知识掌握水平，并且测验结果能够体现测验所预期效果；发展性，既符合学生发展的实际情况，让学生能够发现自己的问题，并且发掘潜能，继续学习。测试还需要能够体现学生的积累和应用的能力，主要通过词汇，句法，语法，翻译，等考察学生运用积累的知识解决实际问题的能力，所以在阅读的试卷中一般会安排如下板块既快速阅读，仔细阅读，词汇选择，翻译实践，概要写作等。传统的测试模式是期末考试，以纸质试卷的方式测试学生的学习情况。但是单一测试模式难以全面测试学生的学习情况，因此提出综合性测试的概念。既除传统的试卷外，在平时的教学中增加了课外阅读的环节，以两种方式呈现，一种是直接提供阅读材料；一种是发现式阅读，通过设置问题，激励学生就会自主寻找答案，这种方法既能调动学生的积极性，趣味性，又增加了阅读量。

【参考文献】

[1]李红恩.论英语课程的文化品格[D]. 西南大学 2012

[2]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学 2012

[3]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学 2012

[4]史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海外国语大学 2011

[5]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学 2012

[6]吴文.英语教学生态模式研究[D]. 西南大学 2012

第7篇：高中教学英语语法论文范文

论文摘要：英语语法中复合句是一大难点和重点。高中阶段主要是学习复合句知识以及怎样运用这些知识解决语法题和提高阅读能力。如何学好复合句对英语学习和考试有极大的决定性作用。其实复合句是简单句的扩展，只要借助简单句的句型结构分析推理出复合句的主干结构，弄清从句是何种从句，然后再根据从句相应知识点解决语法问题或理解句子。

复合句就是由主句加从句构成的。从句，指这个句子虽然能表达完整意思，但是它却是作为另一个句子（主句）的某成分而存在。主句与从句之间的关系就是，从句是主句的成分，从句可能是主语、宾语、表语、定语或者状语。两个简单句子组合成并列句需要并列词，那么主句与从句组合成复合句就需要关系词。主语从句需要的关系词与定语从句或状语从句需要的不一样，因此从句也有分类的。从句分三大类：名词性从句、定语从句和状语从句。名词性从句包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。

只要按步步为营的心态，解决复合句应该不会很难的。我们接触了简单句、并列句和复合句，我们怎样区别它们呢？在这里，我提出区别的标准：句子原则。

句子原则1：一个句子只能有一个谓语，谓语由动词构成。

句子原则2：如果一个句子有多个动词，只有一个是谓语动词，其它为非谓语动词。

句子原则3：如果一个句子有多个谓语，那么这个句子可能是并列句或者是复合句。如果有并列连词，就是并列句，如果没有就是复合句。以上的原则对句子分析是很有帮助的，请熟记之。

虽然我们可以根据句子原则推理出复合句，但是怎样判断究竟是主语从句还是定语从句呢？如果要判断从句，我们按照"三步骤"分析句子。下面我们分析一些例子。

1、Who will go to the conference is not important. 句子中文意思：谁将参加会议并不重要。根据句子原则3，因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须学会判断哪个谓语是主句的谓语，哪个是从句的谓语。首先我们看到who，可是句末不是问号，所以who应该不是引导复合句的特殊疑问词而是关系词，因此who will go to the conference 是从句。那么is 就是主句的谓语，主句的句子结构是主系表结构，is 前面就应该是句子主语。从句who will go to the conference是主语，即主语从句。

2、The question is whether we shall run out of food soon. 句子中文意思：问题是我们的食物是不是很快吃完了。根据句子原则3，因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须判断哪个谓语是主句的谓语，哪个是从句的谓语。首先我们看到whether，我们了解到whether 是引导名词性从句的关系词，那么whether引导的句子应该是名词性从句。那么shall run out of food 就是从句的谓语而is 就是主句的谓语，即主句的句子结构是主系表结构。is前面的the question就应该是句子主语， 后面的从句whether we shall run out of food是表语，即表语从句。

3、His mother who loved him very much died in 1818. 句子中文意思：他非常爱他的母亲死于1818年。根据句子原则3，因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须判断哪个谓语是主句的谓语，哪个是从句的谓语。首先我们看到who，who既可引导名词性从句又可以引导定语从句。怎样区别呢？前面的分析让我们形成一种推理的习惯，即who引导的句子为从句，那么who loved him very much 应该是从句，而his mother died in 1818应该是主句。下面我们要判断主句是否完整。因为to die为不及物动词，那么句型结构为主谓结构，所以主句就完整了。如果句子主干完整，我们就要考虑次要成分，即定语或者状语。定语从句的关系词才有who，而状语从句没有who关系词。因此，who loved him very much是定语从句。提到定语从句，我们要想到"先行词"，即被定语从句修饰的名词，位于定语从句前面。定语从句的先行词为his mother，即定语从句修饰his mother。

根据上面的分析推理，我们可以了解了名词性从句的特点。名词性从句就是充当主句的名词成分。英语中的名词一般可以充当句子的主语、宾语、同位语和表语，所以就有主语从句、宾语从句、同位语从句和表语从句。那么我们在根据上面表格的关系词推导出从句，然后找出主句，再根据英语五个基本句型分析主句，看看主句缺少究竟是主语、宾语、同位于还是表语。但是，定语从句和状语从句又不一样，因为定语和状语是句子的次要成分。我们也是根据关系词找出从句和主句，然后根据英语五个基本句型分析主句。如果主句已经完整，那么关系词引导的从句就是定语从句。状语从句，那就更容易。如果我们背熟了状语从句的从属连词，只要看到状语从句从属连词，我们就可以大胆地判断出状语从句。面对复杂句时，我总结一下分析步骤：

1根据句子原则判断是否为简单句、并列句还是复合句。

2如果为复合句，根据关系词找出从句和主句。

3分析主句是否完整：如果主句不完整，从句为名词性从句；如果主句完整，从句为定语从句或状语从句。

4根据关系词或从属连词推导出究竟是哪类从句。

英语复合句是英语语法学习重点与难点之一。学好复合句，可以提高我们英语阅读能力。以上只是本人对复合句分析的总结，希望这份分析对英语学习者带来帮助。

参考文献

［1］《大学英语语法》袁懋梓编著 北京：外语教学与研究出版社，2006.1.

第8篇：高中教学英语语法论文范文

关键词:中职学校;英语写作教学; 现状;对策

中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0092-01

改革开放以来,我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就,是国家大力提倡和发展的人人平等的教育。而英语教学是中职教育中一门重要的基础学科,学生英语水平的提高将有助于学生更好地融入这个越来越国际化的社会。中职学生若能具备一定的英语写作基础,即能够写一般的或专门的英文短文或书信等,对今后的就业和实际工作将会大有帮助,所以学习英语写作的重要性是显而易见的。然而中职学生的英语水平现状不佳,学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小,给教师的英语写作教学带来很大的挑战。因此,怎样改进教学,迅速提高中职学生的英语写作水平是大部分中职英语教师共同面对的一个课题。本文拟从中职英语写作教学的现状及解决问题的对策等方面展开讨论。

一、中职英语写作教学的现状

中职教学的现实中“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象比较普遍。许多学生视英语书面表达为难

事。究其原因,教师和学生均有责任。学生方面的问题主要有下面的几点:1. 受中文影响,生造词语,汉英逐一对照,汉语句式的英语句子充斥整个篇章, 没能掌握英美人士的表达习惯以及学会用英语思维。 2. 所用词汇匮乏,搭配不当, 句型误用,语法错误多; 3. 信息不全,条理紊乱; 4. 言之无物,主题不明; 5. 罗列事实多,分析问题少; 6. 表达欠具体,不确切;句子间逻辑不严密。出现这些问题,主要是中职学生英语语法、词汇等基础知识不扎实;阅读量少。

教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。第一,写作在教学实践中没有得到充分的重视,缺乏系统的写作知识及训练,写作孤立进行,呈分散状态,影响目标的实现。第二,教学任务繁重,批改作文流于形式。许多中职学校英语师资队伍相对缺编,因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务,学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作详细批改,而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处,更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最终放弃写作练习。第三,由于中职学校英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

二、中职英语写作教学的对策

针对这些亟待解决的问题,笔者作了一些探究,现将写作教学策略介绍如下。

1、以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力。我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手,特别要注意句子的完整性,人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此,我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2、注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,最终获得较好的成稿。

3、学生习作的批改和讲评。对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节,合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性,促进写作能力的提高,又能使教师及时获得反馈,调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外,教师还可采用如下方式进行批改: 一是采用眉批对文章进行点评;二是对典型的错误可采用面批的方式;三是对于表达不当等较严重的语言问题,可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改;四是重要的写作练习需全改。教师讲评学生习作时,一要肯定学生的成绩,表扬并宣读优秀习作,以培养学生的自信心;二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿;三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析,找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源,及时纠错。

三、结束语

总而言之,笔者坚信No pains,no gains。有一分耕耘就有一分收获。学生写作能力的提高不是一天两天就能一蹴而就的,必须坚持不懈地将其贯穿于教学活动过程中。同时,作为一名教师,还要不断地努力更新所学知识,获取新信息,丰富和扩大自己的英语知识,从而提高自身素质,不断地刻苦钻研,勇于探索和实践。这样,提高学生英语写作能力就会取得卓有成效的结果。

参考文献

[1]刘宽平,周业芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003,

[2]徐川亲.英语写作教学方法浅析[J].考试周刊,2007.

第9篇：高中教学英语语法论文范文

论文摘要：有效的课堂教学有助于学习者语言的习得。本文通过分析广泛应用的语法翻译法和交际法，指出特点，探讨这两种方法在我国大学英语教学中的交互运用，从而指出教学方式的多样化才能满足教学实践的需要。

一、引言

在大学英语教学实践中，为了适应大学英语教学改革的新要求，采取何种教学模式能够使习得者尽快获得目的语成了一个十分重要的问题。有效的课堂教学模式有助于加强语言能力，学习者是通过对语言知识的不断输入和积累而最终获得一定的语言技能，所获得的语言技能又促使学习者习得新的语言知识，这就决定了学习者的语言知识具有阶段性的特征。针对语言的阶段性特征，我们便要根据不同的阶段，采取不同的教学模式。本文通过分析语法翻译法和交际法，探讨这两种方法在英语教学中的应用。

二、语法翻译法

语法翻译法，是在外语教学过程中强调语法的构建作用的一种教学方法。它的主要实践技巧就是在目的语和母语中进行互译（译自（Stern，1983：453））。

语法翻译法最早于18世纪末期，在普鲁士被应用于现代课堂语言教学。在19世纪，它被认为是研习文学作品，进行思维训练必不可少的环节，它并不注重听说能力的重要性。语法翻译法的基本步骤包括：列出语法规则；分析句子篇章的语法结构；借助句子对语法规则进行操练。学习者的母语被当作学习外语的辅助语言。Jack C.Richards（2000：3）总结语法翻译法的主要特点如下：其目的为读懂文学作品以通过考试，同时进行思维训练。

(1)读和写是其主要的侧重，听说能力不被重视。

(2)词汇教学借助双语词汇表，词典和死记来展开。

(3)句子是教学的基本单位，侧重将包涵语法规则的句子在新学语言和母语间互译。

(4)准确程度的标准高于流利程度。

(5)语法通过先整体后分析的方式来教学，然后配以相关的练习实践。

(6)母语是教学的媒介。

总之，语法翻译法侧重讲授系统的语法知识和培养读写能力而忽略听说，目的语和母语间的互译是最主要的教学手段，目的语的应用不被重视，它对教师的外语应用能力要求不高。

语法翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。它可分为三个时期：18世纪上半叶，以外语译成本族语为主要具体方法，内容偏重于机械背诵语法规则，其实用目的是为了如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末，以本族语译成外语为主要方法，内容注意到了阅读。其实用目的是用外语表达本族语的内容。20世纪至今，在众多学派的冲击和促进下，语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。

语法翻译法有相当完整的语法体系，有利于学习者快速地掌握目的语的结构。建立在“希腊—拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等，有利于学习者掌握这一体系。语言的生成特征是用有限的语法衍生出无限的句子。语法规则是有限的，而句子却是无限的，而教授语法知识正是“授人以渔”。语法总结了语言本身的规律，可以帮助学习者了解语言，打好语言基础，在提高读写译的同时，为听说能力的提高提供保障。作为口语表达，如果缺少一定的词汇和语法结构，即相应的口语表达素质，往往开不了口。听，当然也是词汇和语法结构。学生常说的听不懂，关键的问

题就是词汇量不够和语法不清。可见语法翻译教学法在培养学生综合表达能力方面，具有很高的价值。

因此，在新生入学的基础阶段，可以以语法翻译法为主、交际法为辅来激发学生的学习积极性，使学生有一个适应过程，达到尽量补齐英语基础的目的;一般来说，高校坚持半年上述教学方法，学生就能完全适应新的教学方法和模式并对英语学习有了新的认识和浓厚的兴趣。

三、交际教学法

交际教学法起源于20世纪60年代末期的英国传统语言教学。随着国际交流的发展，以结构主义为基础的情境教学法已经无法满足语言教学的需求。随着欧洲国家之间的互相依赖日渐加强，成人对学习欧共体的主要语言的要求增加，这也是交际教学法产生的一个刺激。

交际教学法来自把语言作为沟通媒介的理论。其目的是发展Hymes（1972）提出的“交际能力”。交际教学法强调用语言交流和沟通，重视听说能力的培养。转贴于 Finocchiaro and Brumfit（1983）总结交际教学法的特点如下：

(1)其目的是培养交际能力：学习语言是为了运用语言。

(2)目的语的知识系统在交际活动中学习，学习语言的单位是交际语境，而不是句子。

(3)教学内容围绕语言的交际功能而设计。

交际法是产生于20世纪70年代初。它是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。交际法强调学习者的充分参与，而教师的任务是组织和引导学生，给学生提供和创造特定的交际情景，使他们主动地，自由地运用语言。课堂上多采用启发式、讨论式，激发学生积极思考，互动交流。

学生在经历了初中、高中时的英语基础阶段，已经具备较高的英语认识水平和较强的理解力，但英语运用的灵活性还有待提高，所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语作为日常人际关系交往的重要手段，丰富学生实际使用英语的意识与能力。把学生喜欢的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料有选择性的适当地穿插在教学过程中。创造新颖、轻松的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的要求，调动学生的积极性，使学生由课堂上被动的接受者变为学习主体。学生在此过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常英语使用的特点及规律。由此可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。

交际教学法之所以被很多的语言研究者所接受是因为它认为语言首要的功能在于交际，主张让学习者在一定的语境中综合运用多种交际方式来习得第二语言。任何一种语言的语言交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到相应文化观念的影响甚至制约。因此，有着积极意义的语言交际需要融入文化的意识。它能促使学习者的语言系统化、自动化，自发的习得优美、恰当的语言并对语言运用自如。总而言之，对于较高阶段的学生的英语习得，应当针对该阶段采取相应的交际教学法，才能更加符合学生的学习过程以达到尽快掌握语言的目的。

四、语法翻译法与交际法的交互运用

从上面对两种教学法的分析，我们可以看出：一方面，两者融合交互运用为学生学习提供了必要的语言知识讲解和练习，使学生能掌握正确的语言知识;另一方面，它给学生创造了运用语言的机会，使他们在实际的交际过程中能正确地运用语言。其次，两者融合交互运用使教学形式多样化，采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后，二者的融合交互运用可以适应不同的教学阶段。在中高级阶段，二者交互运用可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。在教学实践中，教师应在语法翻译法和交际法的理论指导下，设计特定的与学生生活密切相关的情景，来激发他们学习语言的积极性和主动性。因此在针对熟练提高阶段的语言习得者时，加入情景教学可以增加可理解性，而传统的篇章教学的实施则重点依靠语法翻译法，辅以交际教学法。

刘润清在“论大学英语教学”中谈到：交际法不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序。当然，他们并不忽视系统的语法知识，而是把语法项目加以整理，让语法形式服从于语言功能。由此可见，交际法和语法翻译法并不矛盾，而是相辅相成，进一步证实了语法翻译法是母语环境中学习语言的基础。

综上所述，语言习得是多方面的，课堂教学形式也是多种多样的。课堂语言交际目的是最大限度地增加学习者的语言能力，且这种语言能力要与学习者的语言水平相适应。因此，在大学英语教学中，没有一成不变的教学方法，语法翻译法是基础，交际法是指导思想。根据教学目的，学生的特点以及语言的阶段性特征，我们可以在不同的教学阶段采取与之相适应的教学法，将这两种教学法相互融合、交互运用，从而达到预期的教学效果。

参考文献

［1］桂诗春.应用语言学.长沙：湖南教育出版社，1988.

［2］冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因

及对我们的启示.基础教育外语教学研究，2003，（2）：20-24.

［3］刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与研究出版社，1999.