三生教育调查报告精选(九篇)
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第1篇：三生教育调查报告范文
素质教育是促进全体学生全面发展的教育，作为对素质教育观念思考的深入，本文提出生命教育、生存教育和生活教育是以人为本的现代教育，试图探求三生教育的内涵及其对德育的启示。
一、生命教育
教育专家叶澜说：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”学校教育的根本缺陷是对学生的生命关注不够。教育是社会进步及社会改革的基本方法，教育必须尊重学生，尊重生命、体验和情感。
我认为生命教育就是以学生的生命活力为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。生命教育要遵循生命发展原则。其一，生命就其本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福又避免不快的。其二，生命是具体的、独特的，而不是抽象的。其三，就个体而言，生命具有不断向上发展的驱力，生命教育借助这种驱力以实现学生的自我教育。总而言之，生命教育旨在形成学生健全的人格和对待生命健全的态度，而这些也都是学校德育的重要任务。
用生命观改进教育，其实质是将生命本身的活力作为德育的动力，将个体的生命作为德育的出发点，将培养健全的生命意识作为德育的目标。以生命教育观进行德育，德育就不能将道德从情景中脱离出来。教师的作用是营造良好的环境，拓展教育的空间，给学生充分的自由，鼓励学生自我表现、自我教育、自我管理，观察学生的天赋与个性，调动他们的创造性，引导生命的活力以创造性的形式表现出来。
二、生存教育
对一所学校的问卷调查表明：现在80%的孩子不会洗衣、做饭、做家务。由于家长长期娇生惯养、溺爱，很多青少年从小就过着饭来张口、衣来伸手的生活。据另一份调查报告显示，在我国18岁以下的青少年中，大约有17%受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。此外，不少人难以应对逆境。现在的青少年到底怎么了？他们的生存教育应该如何走，将走向何方？这迫切需要我们关注。生存能力是指一个人在社会上正常生活的最基本能力，主要表现为对艰苦环境的适应能力和摆脱困境的能力，以及面对灾难、危险时的应对能力和逃生能力。生存教育的目的就是让青少年不仅具备独立生存能力，而且能正确认识自己、他人和周围环境，调整自己的行为，挖掘个人潜能，建立健康的生活方式，以达到最佳的发展和良好的社会适应状态。
近年来，随着社会经济的高速发展，各方面条件都得到了改善，青少年生长的环境也越来越优越。可是，面对困难、灾难及外界压力时，青少年表现出来的生存能力却让人担忧，人际交往能力和心理承受能力弱，缺乏社会责任感，加上社会和学校对青少年的生存能力培养不太重视，对青少年加强“生存教育”变得刻不容缓。人的社会化就是不断适应现实社会的过程。在青少年成长过程中，周围环境对他们的成长起着举足轻重的作用。为青少年健康成长营造良好的社会环境，目的是保护青少年的身心健康，保障青少年的合法权益，促进青少年在品德、智力、体质等全方面得到发展。在目前青少年的生存环境方面存在一些问题：应试教育导致部分青少年的价值取向出现了偏差；受社会不良风气的影响，拜金主义、享乐主义抬头，使青少年不同程度地存在理想淡化和信仰危机；侵害青少年合法权益的现象时有发生。
针对这样的现实，我认为应该采取以下几方面的措施：首先，加强青少年法制教育；开展理想信念教育；强化对青少年的服务功能。在服务上，应该畅通青少年的诉求渠道，保障青少年的合法权益，如开通青少年维权、心理咨询服务热线等。其次，关注弱势青少年群体和犯罪及有过错的青少年成长，如留守儿童、少教所青少年等。再次，形成优化社会环境的合力，如加大对校园周边环境的整治力度，对黑恶势力的打击力度，以及引导青少年健康上网的指导。最后，青少年生存能力逐年下降，增强孩子生存能力应以家长意识先行。由于现在大部分孩子是独生子女，很多家长走入误区，在孩子的生活自理方面大包大揽，生怕耽误了孩子时间，影响学习成绩。其实劳逸结合不仅不影响学习，反而有助于提高学习效率。
三、生活教育
生活教育的理论是教育家陶行知教育思想的主线和重要基石，他主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此开展的教育是有利于受教育者的终身发展的。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加”。这对我们解决当前教育中教育内容不符合学生生活实际，不切合学生思想认识，不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。陶行知的生活教育理论要求教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教”，而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生活，了解学生的生活现状，了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化，等等。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的接班人。实施素质教育，小而言之，为学生的终身负责，为学生的将来负责；大而言之，为国家、民族的未来负责，为中华腾飞、国家复兴打下坚实基础。
受教育者的生命与情感，是教育赖以生长的土壤。重视三生教育，素质教育才能激发活力、形成魅力、具有效力。我们应该以尊重生命、认识生存、热爱生活为教育目标，以开设相关课程和举办教育活动为基本途径，以此唤醒学生自信、自主、自我发展的内在动力，以三生教育推进素质提高，用生命和谐构建社会和谐。
参考文献：
［1］叶澜.新教育基础教育探索胜研究报告集，1999.
［2］杨魁森.物化的时代――论商品经济的基本特征.新华文摘，1999.
［3］赫尔巴特著.李其龙译.普通教育学.人民教育出版社，1989.
第2篇：三生教育调查报告范文
【关键词】中学生青春期思想教育情绪变化心理障碍
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0162-02
目前,对青少年的教育不只是根据课本上的知识对学生们进行科学文化教育,更重要的是要注重对中学生心理素质的培养,当代教育更加注重人文教育和素质教育,当代社会更加需要的是德智体美劳共同发展的综合性人才，在中学生经历这个人生中关键时期的时候,需要周围人的关心和呵护,这个时期的青少年们的心理和生理都是十分脆弱的,如果不能得到很好的关心,就会使学生朝着极端的方向发展,不能再关键时刻塑造起完整的人格,继而出现了一定的问题,如:早恋、暴力、孤僻等……所以,加强对中学生青春期的思想教育是十分关键且必要的。
一、目前中学生青春期阶段主要的心理问题以及不良影响
根据有关调查报告表明,中学生青春期主要常见的心理问题及危害中学生身心健康的常见心理障碍主要表现为:情绪变化大,喜怒无常、易怒,易气、意志力薄弱、或自卑自责,或自负自大、自暴自弃、思维缓慢、以及考试焦虑症、注意力涣散、学习成绩下降且不稳定、自我心理承受力过低、沉迷网络甚至出现网瘾,初次之外,一些学生还会出现行为极端,思想偏激以及过早涉及感情问题等现象的表现。并在具体行为上出现喝酒、吸烟、骂人、打架、逃学、厌学、说谎、早恋等错误的行为。下面我们就列举出主要的问题加以研究:
(一)首先,在青春期时期,一些中学生的心理状况会发生极大的转变,一些中学生会从开朗活泼变得沉默寡言甚至自闭,有时这种心理状态的转变会发生在不经意之间,甚至不能引起周围人的注意。发生这个现象的原因主要是因为随着中学生年龄的增长,随着他们接触的人和事物的逐渐丰富,有时会对自己产生不正确的定位,甚至有时会产生自卑的心理,觉得自己不如身边的人,有时会觉得自己无法与他人沟通,总是把自己关在属于自己的小世界中,不愿意向他人打开自己的心灵,对外界、对他人都存在着自卫和抵触的情绪,本来以前性格开朗活泼,但就会因为青春期的种种原因,使中学生的心理发生显著地变化,这一心理问题的长期发展会影响中学生的对外沟通和交流能力,同时会使学生变得自闭,保守,而且也会导致中学生的思想极端,偏激,这些不良影响会影响学生完整人格的塑造,不利于学生一生的发展。
(二)其次,在青春期时期另一个重要的心理问题就是叛逆问题,而这一问题的出现其实最根本原因是一组矛盾的存在,也就是依赖性与独立性的矛盾,青春期的青少年在心理上最突出的变化是出现独立感和成人感,他们想要依靠自己的意志和思想去做自己想做的事情，由于在儿童时期,孩子们大多是听从父母、老师的安排,依靠他们去辨别是与非,对与错,因此在青春期来临的时候,就增强了中学生的期盼独立的意识,其中最显著的表现就是:在生活上和学习上不愿听从父母的意见和建议,想用自己的是非观去认识和决定事情,不想受到父母更多的干预,一旦父母对其的做法提出异议,一些孩子就会在心理上产生厌烦和抵触的情绪；尤其是对一些事物是非判断，更加不愿意听从父母的看法或建议，并有着强烈想要表达自己意见和看法的愿望；尤其是对一些传统的、权威的确定性结论习惯性持有异议，并经常对这些结论提出质疑,有时甚至会大肆的进行批评和诋毁。虽然目前青少年的独立意识很强,但不得不说,但由于其社会经验的不足，在社会上会经常碰壁，所以这就迫使他们不得不从父母处寻找解决办法和帮助，再加上由于其年龄偏小,没有经济实力,在经济上难以独立,这就使得中学生不得不依赖父母。这两个方面的矛盾就激化了中学生的叛逆心理,这种心理也成为中学生青春期的一个典型性问题。
(三)在青春期另一个重要的心理现象就是早恋,早恋问题目前已经成为影响中学生成长,以及学习成绩的一个重要阻碍,在逆反心理的作用下,孩子就更加不听从老师和家长的劝阻,在他们眼里,青春期的爱情是美好的,而且他们也相信这种感情能够持续永远,他们现在喜欢的人也会是一辈子陪在他们身边的人,然而他们却不知道不要在秋天做春天的事的道理。
二、进行中学生青春期思想教育的主要措施和方法
(一)由于中学生的个性特点以及社会环境的影响,就会导致中学生在这个特殊时期出现心理上和行为上的许多不良现象，因此学校、班主任、家长应该了解并掌握青春期孩子的心理特点以及相关的教育技巧，引导和帮助学生正确、科学地认识世界，以正确的态度对待自己以及周围的人或事，保证学生的身心朝着健康的方向发展，从而平稳顺利地度过这个“危险期”。在这一过程中,老师、家长、学校应该多方进行努力与配合,关心孩子的身心健康,让孩子在这个特殊时期能够感受到外界的关爱,从而避免其不良心理问题的产生。
(二)针对早恋这一问题,家长和老师不要直接采取过于极端的方式进行阻拦,应该对孩子进行相应的情感教育,让孩子们树立正确的情感观,使他们正确的面对自己的感情世界,分清主次,认真学习,鼓励他们把现在的生活重心放在学习上,将孩子们所谓的爱情友情化,鼓励孩子与心仪对象先做朋友,两人一起努力,共同朝着目标进行努力,让孩子们从内心开始转变思想观念,把爱情放在次要的位置进行处理。
(三)面对孩子的叛逆心理,家长不要以自己的权威来压抑孩子,不能强迫孩子接受自己的想法,要与孩子成为朋友,了解孩子的内心世界,用理性的方法处理与孩子之间的矛盾,经常与孩子谈心,共同解决好问题。同时老师作为学生的良师益友，也有责任有义务帮助他们解决青春期带来的问题，帮助他们培养健全和完善的人格。
三、结束语
青春期是人的一生中心理、生理发生迅速转变的一个重要时期，也是在转变个人性格特点,逐渐走向成熟的重要时期,而青春期同样也是对一个人心理素质培养的关键时期,做好中学生青春期思想教育工作,是塑造中学生完整人格和促进其健康发展的一项具有基础性和先导性的重要工作。所以针对这一阶段,中学生的有关心理特点,做出切实可行的教学计划,帮助和引导孩子平稳,愉快的度过青春期,这个特殊而有意义的阶段。
参考文献：
[1]陈文凤;田秀红.初中生性审美及异往现状调查及教育对策[J].中国性科学.2013年01期
[2]杨俊超;蔡景冬.发掘教育要素特性,开创中学“三生教育”新视野[J].临沧师范高等专科学校学报.2013年02期
[3]赵宇.农村中学思想品德教育问题研究[J].今日中国论坛.2013年19期
第3篇：三生教育调查报告范文
《生药学》是我国传统医药学的教学课程，也是一门应用性很强的药学专业主干课，其内容多，易混淆，易学难记。近年来，通过不断改进教学方法，结合课堂教学实践，自制生药学辅助教学课件，合理安排和充实教学内容，变枯燥内容生动化，分散内容系统化，抽象内容具体化，增强了课堂教学效果，从而激发学生的课堂学习兴趣，提高了药学生综合素质和对传统生药真伪优劣的鉴定能力。
【关键词】 生药学 课堂教学 探索改革
《生药学》是我国传统医药学的教学课程，作为中药学教育的一门专业主干课程，教学的主要任务是培养学生鉴定生药真伪优劣的能力，而鉴定生药的真伪优劣是保证临床用药安全性、有效性的关键。由于该课程内容广泛涉及到生药的名称、来源、主产地、采收、加工、化学成分、性状鉴定、显微鉴别、理化鉴别、药理作用和临床功效等，是一门应用性很强的传统医药学专业课。课程中强记的内容多，且容易混淆，增加了学习难度。因此需要任教教师不断探讨教学中的新方法，使枯燥内容生动化，分散内容系统化，抽象内容具体化，以达课堂教学最佳效果，培养社会需求的知识面广、通用型药学人才。现结合《生药学》的课堂理论与实践教学，作如下几点探索。
1 改进教学方法充实教学内容
1.1 教学方法 改革落后的教学思想观念，改进以往枯燥无味的板书、填鸭式满堂灌的传统教学方式，而是积极有效地采用自制与教材配套的生药学课件教学，图文并茂，直观生动，从而激发学生的课堂学习兴趣，同时结合药材标本实物讲述，使得课堂气氛融洽，教师与学生有着良好的互动，充分调动学生自主学习的主动性，提高教学效果。教师教学中由浅入深，循序渐进地介绍本课程知识点的同时，灵活运用启发式、直观式、迁移式、讨论式等多种先进的教学方法，使学生由被动接受转为主动学习，促进学生积极思维和课堂学习兴趣，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
1.2 教学内容 根据课堂教学的实际需要，合理安排教学内容，有重点增加或舍弃部分内容，力求做到“少而精”，调动学生的主观能动性和潜能。
1.2.1 药名和别名 注重生药别名和药名的讲述，增强课堂讲述的趣味性。如：大黄一药有“川军”之别名，表明了四川的道地药材，又说明了其泻下作用的药力。而天麻一药有“赤箭”之别名，表明了其原植物生长状态为无叶绿素的原植物花穗生长状态和颜色。三七一药有“云七、田七、旱三七”等别名，表明了其道地药材主产地为云南、广西田阳，同时也表明了其生长习性耐旱。从而改变了以往死记硬背为具体化，生动化，并将药名串联起来，利用民间典故讲授。如：古代一位老母思念儿子欲嘱其返乡，一郎中（中医）代其修书，捎以生药四味 “知母、乳香、当归、熟地”（“知”道“母”亲“乳香”，应“当”回“归”“熟”悉的“地”方），使枯燥内容生动化，可调动课堂学生的学习兴趣。又如对道地药材主产地，河南省怀庆地域的药材，怀牛膝、怀地黄、怀山药、怀“四大怀药”的介绍，对浙江省的浙贝母、杭白菊、浙玄参、杭麦冬、延胡索、浙白术、杭白芍、浙郁金“浙八味”的介绍。改变以往死记硬背为趣味性、知识性的记忆。
1.2.2 经验术语 注重生药经验术语的教学，生药鉴定中的老药工经验鉴别术语，是课堂教学中不可忽略的重要教学环节。生药第一步最原始的宏观鉴定，就是生药的性状鉴定，而从古至今几千年来，老药工都是用最简洁的语言，以象形法、拟物法、拟人法等概括性的简言总结生药性状，其有利于学生趣味性、知识性的记忆。如：海马的“马头、蛇尾、瓦楞身”。大黄的“星点”延伸到微观的显微组织结构，是指在药材根茎的髓部有周木型异型维管束。何首乌的“云锦状”花纹，延伸到微观的显微组织结构，是指在药材皮部有 1～ 4个类圆形异型维管束环列形成。课堂讲学中，在应用到老药工最简洁的经验鉴别语言，又结合到现代显微鉴定的微观组织结构特征，可达事半功倍的教学效果。
1.2.3 触类旁通的串讲 注重同一来源或不同来源功效近似生药及地域性用药的串讲。如：《中国药典》收载大青叶来源于十字花科植物菘蓝Isatis indigotica Fort.的叶；而地域性使用的有蓼科植物蓼蓝Polygonum tinctorium Ait.的叶（蓼大青叶），爵床科植物马蓝Strobilanthes cusia(Nees)Bremek.的叶（马蓝叶），以及江西民间习用马鞭草科植物路边青Clerodendron cyrtophyllum Turcz．的叶（马大青叶）；又如2005版《中国药典》［1］收载的板蓝根、南板蓝根不同来源，其功效与成分的异同，再延伸到药物青黛的讲授；虽为常用，又极易混淆，这样有利分散内容系统化讲授，同时结合上述药物在非典时期的抗病毒功效，达到使抽象内容具体化，有利于学生变枯燥内容为知识性的记忆。对来源于同一植物的天花粉、瓜蒌、瓜蒌仁；枸杞子、地骨皮；桑叶、桑白皮、桑椹子等均采用串讲法。又如五加皮、香加皮，二药一字之差，而来源于不同的科属种，临床功效有异同，香加皮含有杠柳毒苷，《中国药典》规定用量不得超过6 g，否则极易导致临床用药差错发生。如此对比，加深了对有毒药品用量的印象。
2 理论与社会现实状况相结合
2.1 结合贵重生药的伪药现状讲授贵重生药资源紧缺，品种名贵价格高，结合在本地发生过的如路边地摊上兜售的伪人参、伪天麻、伪三七、伪藏红花、伪冬虫夏草等伪品实物，依据贵重生药正品的标本和部分伪品样本，应用自制与教材配套的辅助课件，图文并茂地讲授正品生药主要鉴别特征，识别常见伪品鉴别点，可达到直观和显著的教学效果。
转贴于
2.1.1 正品人参是五加科植物Panax ginseng C.A.Mey.的干燥根，而伪品人参是商陆科植物商陆Phytolaca acinosa Roxb．或美洲商陆P．americana L．的干燥根，根横切面有同心性排列的三生维管束，市售多伪充红参。又如2004年、2006年均发现兜售的鲜“人参”，实为新鲜伪品。经鉴定是当年生锦葵科植物箭叶秋葵Abelmoschus sagittifolius(Kutz)Merr.的根，该植物根膨大形似人参，地上植株高约60cm ， 茎直杆多分枝， 小枝被白色硬毛；叶互生，箭形叶3～5浅裂或深裂，叶面粗糙，上下均被白色长硬毛；叶柄、果柄长约3～6 cm ，果实着生于枝的顶端，单生蒴果，长至3.7 cm，直径约1.5 cm左右，表面深绿黑色，长圆形具五棱，外表被刺毛；种子直径约2mm，肾形，有纵裂锯齿状腺点。以上两种伪品人参的根，均无人参的经验鉴别术语的芦头、芦碗，且都不具人参特有的气和味。
2.1.2 正品天麻是兰科植物Gastrodia elata B.干燥的块茎，顶端有残留茎基习称“鹦哥嘴”或“红小辫”，末端有自母麻脱落后留下的圆脐形瘢痕，习称“凹肚脐”；而路边地摊上伪品天麻是美人蕉科巴蕉芋Canna edulis ker.的干燥根茎，呈圆锥形，顶端有残留茎基，其外包有叶鞘；表面灰黄色有粉霜，具纵向纤维状纹理，质坚，断面角质状，具焦糖气，味甘。伪品与正品外形和颜色极为相似，但伪品不具有上述正品经验鉴别术语的特征。
2.1.3 正品三七是五加科植物Panax notoginseng (Burk.)F.H. Chen.的干燥根，经验鉴别术语习称为“铜皮、铁骨、狮子头”；而伪品三七是姜科植物小莪术Curcuma kwangsiensis S.g. Leee et C.F.Liang的干燥根茎；不具经验鉴别术语的特征，且表面有环节，断面可见淡黄色的点状维管束及内皮层环纹，具姜的香气，味微苦而辛。
2.1.4 正品藏红花是鸢尾科植物Crocus sativus L.花的干燥柱头，原产地中海沿岸国家，现我国已引种成功。药材柱头呈弯曲的线状，一端常有三分枝，顶端稍膨大，入水膨胀呈嗽叭状，水被染成黄色；而伪品藏红花是菊科植物Carthamus tinctorius L. 的干燥管状花，不具有上述正品的鉴别特征。
2.1.5 正品冬虫夏草是麦角菌科Cordyceps sinensis(B)S．寄生在蝙蝠蛾科昆虫蝙蝠蛾Hepialus armoricanus Oberthur越冬虫体上的子座与虫体的复合体。主产于四川、青海、西藏，其形成的过程，为真菌侵入虫体后，靠吸取虫体的营养生长，虫被致死（蝙蝠蛾），当菌丝充满虫体时，死虫仅存外表。冬天，菌丝形成菌核，进入休眠状态，直到夏天菌核开始生长，从虫壳的头部长出用来繁殖后代子座，成为人们所看到的“草”，幼虫内部中间充塞菌丝，成熟后中空， 寄生于海拔3000～4200 m高山草甸带鳞翅目幼虫上，鉴别特征为虫体似蚕，表面土黄色至黄棕色，近头部的环纹较细，头部红棕色，有环状皱纹20～30个，全身足8对，近头部3对，中部4对最明显，近尾部1对；质脆、易断，断面略平坦，淡黄白色；正品中部横切面可见“V”字形，伪品中部切面有的可见“一”字形或无字痕。伪品冬虫夏草最常见的有亚香棒虫草、凉山虫草、蛹草、分枝虫草等。有比较才有鉴别，因此，极大地调动了学生的学习积极性。
2.2 结合常用生药的伪药现状讲授这类生药虽不是名贵药材，但在临床上是常用之药，在本地时有伪品发生。课堂上依据正品生药的标本，采用自制与教材配套的辅助课件，图文并茂地讲授生药主要鉴别特征，识别常见伪品鉴别要点，达到了直观教学的目的，收到了显著的教学效果。
2.2.1 何首乌为蓼科植物何首乌 Polygonum multiflorum Thunb. 的干燥块根。 呈团块状或不规则纺锤形，长6～15 cm，直径4～12 cm，表面红棕色或红褐色，皱缩不平，有浅沟并具横长皮孔及细根痕；体重，质坚实，不宜折断；断面浅黄棕色或浅红棕色，显粉性，皮部有 4～11个类圆形异型维管束环列，形成云锦状花纹；中央木质部较大；气微，味微苦而甘涩。而伪品何首乌，多制成外表特征明显，男女各一成对的伪品。自上世纪1994年以来，时至今日，这类伪品每年在各县区时有发生［2］，如200412，200608，11月相继见于图文并茂的新闻报端［3～5］；制伪者利用人们对何首乌有延年益寿之说，用薯蓣科植物类的块根进行特定栽种和雕刻而成，而受骗上当者往往是以高价购得。这些实际生活中的鲜活事例，激发了学生们浓厚的学习兴趣，加强了学生对未来作为药学工作者的强烈社会责任感。
2.2.2 药食同源的八角茴香为兰科植物八角茴香Illicium verum H.F.的干燥果实，果实表面红棕色，聚合果由8个骨突果组成，放射状排列，大小均匀，单个骨突果肥厚；顶端形似鸟状，鸟啄较钝；气芳香，味先酸后甜。市售有毒伪品莽草为兰科植物Illicium lanceolatum S.的干燥果实，果实表面浅土黄色或黄棕色、棕褐色，聚合果由10～12个骨突果组成，放射状排列， 大小不均匀；单个骨突果扁平呈小艇状，顶端尖锐，向后弯曲呈钩状；具松香樟脑气，味淡，久尝麻舌。据报道本品主含莽草毒素等，生吃5～8个可使人中毒，中毒致死量是0.2 mg/kg。狗中毒致死量是3 g即死。如自1958年《中华内科杂志》，1985年《中药通报》， 1990年《河南中医》［6］，1995年《实用预防医学》［7］均相继报道人中毒或死亡事件。因此特别强调，家用八角茴香配方用作汤剂或作食用调料，一定要从正规药店或有信誉的超市里购买，应注意它与莽草果实的区别。如果不能很好地分辨或产生怀疑，切不要做药用或食用，以免误食引起中毒。从而使学生进一步认识到，生药学鉴定责任重大。
总之，加强学生能力的培养及综合素质的提高，强调在教学内容、方法、观念等方面的实用性原则，对《生药学》［8］课程的教学进行探讨性改革，自制与教材配套的辅助课件，图文并茂生药达一百多种； 并建立了供教学需求，与正品药材标本相比照的部分伪品标本；达到了预期目标，取得了良好的教学效果。今后，将进一步结合学科特点和生药学发展趋势，及时更新知识，综合运用先进的现代化教学手段，精心组织教学，不断探索培养学生知识、能力、素质的教学新模式，为培养具有创新素质和较强动手能力的药学专业人才，我们将在生药学实验课作更进一步的深入探索。
【参考文献】
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