大二学生学习计划精选(九篇)
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第1篇：大二学生学习计划范文
目的 探究血清及脑脊液神经功能及白细胞介素在新生儿缺血缺氧性脑病表达变化情况，为疾病的诊断与治疗提供参考依据。方法 选取驻马店市中心医院2016年1月至2018年3月期间治疗的68例缺血缺氧性脑病新生儿为观察组，同时期的68例无脑病新生儿为对照组。比较两组不同分期的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平，同时比较观察组急性期时不同严重程度者的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平。结果 观察组急性期血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平为(38.96±4.63)ng/L、(0.39±0.09)μg/L、(0.52±0.10)μg/L、(50.72±5.77)ng/L、(0.69±0.15)μg/L、(0.70±0.13)μg/L及(9.46±1.25)pg/ml、(10.27±1.54)pg/ml、(2.89±0.32)pg/ml、(10.72±1.46)pg/ml、(11.46±1.62)pg/ml、(3.17±0.40)pg/ml,恢复期的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平分别为(20.63±2.78)ng/L、(0.23±0.05)μg/L、(0.37±0.06)μg/L、(35.26±3.78)ng/L、(0.40±0.10)μg/L、(0.43±0.08)μg/L及(5.67±0.87)pg/ml、(7.20±0.99)pg/ml、(1.84±0.24)pg/ml、(6.42±0.98)pg/ml、(8.45±1.10)pg/ml、(2.20±0.26)pg/ml,均高于对照组(t=47.732,25.938,21.325,52.962,25.875,29.049,38.855,32.925,47.510,42.978,41.142,46.798,P均=0.000),观察组急性期时不同严重程度者的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平比较，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 血清及脑脊液神经功能及白细胞介素在缺血缺氧性脑病新生儿呈现高表达状态，且不同分期与严重程度患儿的表达差异明显，对于本病新生儿的诊断与治疗具有指导意义。
关键词：
新生儿缺血缺氧性脑病 血清 脑脊液
Observation on the Expression Change of Serum and Cerebrospinal Fluid Nerve Function and Interleukins of Newborns with Hypoxic Ischemic Encephalopathy
QIAO Yang-yang
Department of Pediatrics, The First Affiliated Hospital of Henan University of science and Technology;
Abstract：
Objective To investigate the expression change situation of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy, in order to provide evidence for the diagnosis and treatment of disease.Methods 68 newborns with hypoxic ischemic encephalopathy in Zhumadian central hospital during the time of January 2016 to March 2018 were chosen as the observation group, 68 newborns without encephalopathy at the same time were chosen as the control group.Then the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of control group and observation group at different stages were compared, and the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group with different severity at acute stage were compared too.Results The expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group at different stages were all higher than those of control group, the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of with different severity at acute stage were compared, the differences were all statistically significant(P<0.05).Conclusion The serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy show the satte of higher expression, and the expression differences of newborns at different stages and with different severity are obvious, so they have guided significance for the diagnosis and treatment of these newborns.
Keyword：
newborns with hypoxic ischemic encephalopathy;
新生儿缺血缺氧性脑病是新生儿的严重疾病之一，也是导致新生儿残疾及死亡的重要疾病之一，其主要为由于宫内窒息及分娩过程中的窒息对脑部的氧供不足而导致，因此患儿的脑损伤表现明显，主要表现为脑水肿及脑坏死等情况，因此临床对于本类新生儿进行神经功能状态相关指标表达的变化研究意义极为重要[1,2]。另外，机体损伤过程中，炎性应激及神经毒性作用等方面也是研究的重点，而白细胞介素中的较多指标在此方面的反应价值较高[3],因此对白细胞介素在本类新生儿中的表达研究也十分必要。本研究就新生儿缺血缺氧性脑病血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达变化情况进行观察与探究，以疾病的诊断与治疗提供参考依据，现将报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取医院2016年1月至2018年3月期间治疗的68例缺血缺氧性脑病新生儿为观察组，同时期的68例无脑病新生儿为对照组。对照组中包括男童38例，女童30例；胎龄为(37.0～42.2)周，平均为(40.1±0.8)周；出生体重为(2 512～4 658)g, 平均为(3 045.8±310.7)g。观察组中包括男童37例，女童31例；胎龄为(37.0～42.1)周，平均为(40.3±0.7)周；出生体重为(2 510～4 668)g, 平均为(3 050.1±312.3)g; 严重程度：轻度者28例，中度者22例，重度者18例。两组新生儿的性别、胎龄与出生体重等方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)。两组新生儿之间具有可比性。
1.2 选取标准
纳入标准：胎龄≥37周者；单胎者；家长对研究知情同意者。排除标准：合并其他先天性疾病者；合并其他脑部或神经系统疾病者；合并产伤者；合并感染者；合并代谢性疾病者。
1.3 检测方法
采集对照组和观察组的静脉血标本与脑脊液标本，其中观察组分别于急性期和恢复期各采集1次，然后将血标本离心，以医用离心机进行离心，3 000 r/min(离心半径15 cm)离心5.0 min, 取血清进行检测。其中神经功能指标为神经元特异性烯醇酶(neuron-specific enolase, NSE)、S100B蛋白(S-100B protein, S100B)及髓鞘碱性蛋白(myelin basic protein, MBP),白细胞介素指标为IL-6、IL-8及IL-1β,分别以上述6项检测指标对应的酶联免疫法(ELISA法)试剂盒进行定量检测。比较两组不同分期的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平，同时比较观察组急性期时不同严重程度者的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平。
1.4 统计学方法
研究中的数据检验软件为SPSS 23.0,计数资料以χ2检验处理，计量资料以t检验处理，重复测量的计量资料则以方差分析处理， P<0.05为差异有统计学意义。
2 结 果
2.1 两组的血清神经功能指标表达比较
观察组不同分期的血清神经功能指标表达水平均高于对照组，观察组急性期时不同严重程度者的血清神经功能指标表达水平比较，差异具有统计学意义(P<0.05),见表1、2。
表1 两组血清神经功能指标表达比较 (x¯±s)
2.2 两组脑脊液神经功能指标表达比较
观察组不同分期的脑脊液神经功能指标表达水平均高于对照组，观察组急性期时不同严重程度者的脑脊液神经功能指标表达水平比较，差异有统计学意义（P<0.05），见表3、4。
表2 观察组中不同严重程度者的血清神经功能指标表达比较（±s)
表3 两组脑脊液神经功能指标表达比较 (x¯±s)
表4 观察组中不同严重程度者脑脊液神经 功能指标表达比较(x¯±s)
2.3 两组的血清白细胞介素表达比较
观察组不同分期的血清白细胞介素指标表达水平均高于对照组，观察组急性期时不同严重程度者的血清白细胞介素指标表达水平比较，差异具有统计学意义(P<0.05),见表5、6。
表5 两组血清白细胞介素指标表达比较 (x¯±s)
2.4 两组的脑脊液白细胞介素表达比较
观察组不同分期的脑脊液白细胞介素指标表达水平均高于对照组，观察组急性期时不同严重程度者的脑脊液指标表达水平比较，差异有统计学意义(P<0.05),见表7、8。
表6 观察组中不同严重程度者的血清白细胞 介素指标表达比较(x¯±s)
表7 两组脑脊液白细胞介素指标表达比较 (x¯±s)
表8 观察组中不同严重程度者的脑脊液白细胞 介素指标表达比较(x¯±s)
3 讨 论
新生儿缺血缺氧性脑病是由于胎儿宫内窒息及分娩过程中缺氧而导致的一类脑部损伤，脑组织因缺血缺氧而出现相应的损害，因此与神经功能相关的指标变化一直较为突出[4,5]。临床中与神经损害指标相关的研究显示，NSE、S100B及MBP等指标在神经损害发生发展中的变化研究意义较高[6,7],其中NSE是神经元轴突损伤的重要反应指标，S100B则具有神经生长与损伤的重要反应指标，维持神经髓鞘结构和功能的稳定，对神经组织的损伤特异性具有较高的反映价值。当神经系统受损时，神经细胞受损崩解，其被释放入血的同时，神经修复方面被激活，故表达明显异常。并且研究指标在神经元坏死后被释放出来，进入脑脊液中，而血脑屏障及通透性的变化进一步导致其渗透至血液中，因此血液中的表达水平随之升高[8,9]。另外，白细胞介素指标中的IL-6、IL-8及IL-1β等在机体损伤，包括神经损伤过程中，应激性变化，除与炎性应激反应有关外，其神经毒性及神经元损伤保护机制等也表现突出，且有研究[10～12]认为，其炎性损伤也是其表达检测的一个重要因素。临床中关于上述指标在缺血缺氧性脑病新生儿的血清及脑脊液中的变化研究可见，但是对于其在本类新生儿疾病不同时期与严重程度者中的变化研究差异较大。
本研究就新生儿缺血缺氧性脑病血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达变化情况进行观察，结果显示，缺血缺氧性脑病新生儿在急性期与恢复期血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平均高于非脑病新生儿，且急性期时缺血缺氧性脑病新生儿中重度患儿的血清及脑脊液神经功能及白细胞介素表达水平高于轻度及中度患儿，而中度患儿则高于轻度患儿，说明急性期的神经损伤发生后其被释放入脑脊液中的量增加，而随着时间的推移[13,14],其表达降低，且神经受损越为严重，其释放量越大，在脑脊液与血液中的表达水平也越高[15,16]。洪菲等[6]及杜逸亭等[12]研究则显示S100B及NSE变化在此类患儿中较为显著，呈现升高的趋势，但是在轻度、中度及重度患儿中呈现差异不显著，尤其是轻度患儿中的差异不明显。盛红玲等[15]研究显示，IL-6在缺血缺氧性脑病新生儿中呈现动态变化，且变化对治疗效果及预后具有一定反映价值，但是其对于不同严重程度患儿的差异研究不足，Moon CJ等[16]研究则肯定了其对于严重程度的反映价值，与本研究基本一致。
综上所述，我们认为新生儿缺血缺氧性脑病血清及脑脊液神经功能及白细胞介素呈现高表达状态，且不同分期与严重程度患儿的表达差异明显，因此认为对缺血缺氧性脑病新生儿进行上述指标的检测价值较高。
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第2篇：大二学生学习计划范文
【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理论基础
（一）研究背景
1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。
2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。
（二）英语自主学习的理论基础
1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。
2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。
二、调查分析
（一）调查对象及内容
本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。
问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。
（二）调查结果与分析
如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。
1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。
2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。
3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。
三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议
首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。
其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。
此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。
最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。
总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。
【参考文献】
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【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）
第3篇：大二学生学习计划范文
【关键词】 独立学院 学习兴趣 影响因素
独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。随着独立学院的迅猛发展，独立学院学生的学习状态受到了越来越多的关注。学习状态不仅取决于教师的教学质量，而且还取决于学生的认可度。对于独立学院而言，学生学习的态度显得格外重要，而学习兴趣是影响学习态度的重要因素，因此独立学院学生兴趣的影响因素成为各独立学院教学中亟待解决一个重大方面。
一、独立学院学生学习兴趣影响因素
目前，关于大学生学习兴趣影响因素的研究主要集中在定性方面，认为独立学院学生在学习方面主要存在以下问题。
1、自身方面的问题
独立学院学生入校的分数较低，学习基础差。独立学院学生的高考成绩平均比二本学生低50―60分，然而独立学院学生与普通高校学生之间的智力水平没有差别。之所以高考成绩较差，主要是因为他们有的心理素质差，考试时不能发挥正常水平；有的缺乏学习主动性，学习自觉性差；有的在学习方面缺乏信心，很少主动思考，很少有自己的见解，不敢质疑书本和老师的观点；更有许多学生学习没有恒心，常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法，效率不高。学生自律性差，易受外界影响。
2、学校方面问题
独立学院办学历史比较短，在很多方面还处于探索阶段，如教学模式、办学条件、管理方式等方面的问题。
（1）教学模式。独立学院的教学模式大多是沿用普通本科的满堂灌的教学模式。这种教学模式不能满足独立学院培养高级技术型人才的需要，也不能满足提高学生学习兴趣的需要。
（2）办学条件。目前，独立学院的校园多是由原来的私立高中、中专改建的，在教室、微机室、图书馆、图书等硬件方面比一般大学差一些。这让很多独立学院的学生不满意。
（3）管理模式。独立学院的学生管理模式多是实行班主任负责制。独立学院的班主任多是兼职的，他们既要承担教学任务又要负责管理学生。所以一般在管理的时间上不能得到充分的保障。多数班主任还缺乏必备的心理学、教育学方面的基本知识，导致了学生学习兴趣比较低。
3、社会家庭方面的问题
独立学院大部分学生在中学阶段的成绩不理想，家长希望在大学里能够多学点知识，这些学生一般家庭经济条件好，而且有一定的社会关系。这部分学生认为，上学就是为了一张文凭，毕业后父母、亲戚可以帮着找一份工作。所以，他们对学习根本不感兴趣。但是父母与子女之间缺少沟通，存在一定的矛盾，父母所给的期望和压力与子女本身的想法存在冲突，导致学生有反抗心理，使得学习兴趣低。
为了更进一步地了解独立学院学生的学习兴趣，本文拟采用抽样调查的方法，从定量方面对我国独立学院学生学习兴趣的影响因素进行界定。
二、独立学院学生学习兴趣调查问卷的处理
1、调查问卷基本情况介绍
本研究主要采用抽样调查问卷的方式进行，由于湖北省是教育大省，而湖北经济学院法商学院在湖北省独立学院中具有一定的实力，因此，本研究抽样调查的研究对象主要选择湖北经济学院法商学院大二和大四的在校学生。
（1）样本构成及变量的确定。在正式调查前对30名学生进行了预调查，用卡方检验、回归分析方法初步分析预调查获得的结果，根据理论知识，参考调查对象意见，对独立学院学生学习兴趣影响因素进行筛选、修改、补充，最终确定了17个影响学生学习兴趣的测量指标，见表1。
正式调查问卷确定后，从湖北经济学院法商学院各年级中，随机抽取了145名学生，共发放问卷140份，回收的有效问卷137份，问卷的有效率为97.95％。
（2）数据处理方法。数据整理及录入：若整份问卷漏填项目超过20%，视该份问卷为无效；若某问卷中某一大项漏填项目超过20%，则该项不参与统计分析。
（3）数据分析方法。应用SPSS17.0软件，用可靠性Cronbach’s a系数分析信度，用KMO和Bartlett的检验是否能进行因子分析，并分析其主成分，确定独立学院学生学习兴趣的影响因素。
2、调查问卷信度与效度的分析
（1）信度分析。为了检验问卷的可靠性，对问卷中的18题进行了信度分析，采用Cronbachα系数来估计量表的一致性系数，得到整个表的Cronbachα系数为0.753，根据观点，若Cronbachα
（2）效度分析。在进行因子分析前对因子分析的适当性进行考察：一是取样适当性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值。根据Kaiser观点，KMO小于0.5时，不宜进行因子分析，KMO值越大，表示变量间的共同因素越多，越适合进行因子分析。二是Bartlett'S球形检验。Bartlett's球形检验的值达显著性差异时，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因子分析。从表3中可以看出，KMO为0.770，Bartlett'S球型检验Sig=0.000，达到了非常显著的水平，表明本研究的这些项目之间存在着较多的共同因素，数据的相关矩阵不是单位矩阵，适合进行因素分析。
三、独立学院学生学习兴趣影响因素分析
因本研究的调查问卷已通过信度和效度检验，所以本调查问卷所收集到的数据是有效的。为了解独立学院学生学习兴趣，本研究对调查问卷进行了主成分与因子分析，以归纳出独立学院学生学习兴趣的影响因素。
1、主成分分析
从表4中可以看出影响学习兴趣的因素主要有6个，因子抽取的方法采用主成分（Principal components）分析法，方差计算结果表明6个因子特征值的累计方差贡献率为55.917%。根据Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究，对于探索性因子分析，累计方差贡献率超过50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6个因子。
2、维度的命名
在分析各个因子所包含的测量变量含义的基础上对这6个因子进行命名与深入阐释。
因子1：学习动机。因子1反映了学生学习兴趣的原因，其中专业影响、专业前景在因子1上有较高载荷。可以命名为学习动机。
因子2：制定学习计划。因子2反映了学生在对待学习的兴趣时的表现，其中学习方向、专业内容安排在因子2上有高载荷。可以命名为制定学习计划。
因子3：主动预复习。因子3反映了学生在学习自己专业课时的学习态度，其中学习气氛在因子3上有高载荷。可以命名为主动预复习。
因子4：老师的教学水平质量。因子4反映了学校方面的因素对学习兴趣的影响，其中教学管理水平、奖励制度、学校各方面的影响程度在因子4上有较高载荷。
因子5：家庭氛围。因子5反映了家庭因素对学习的影响，其中工作前景在因子5上有较高载荷。可以命名为家庭社会因素。
因子6：压力的作用。因子6反映了在影响学习兴趣中压力的作用，其中感情影响程度、人生规划在因子6上有较高的载荷。可以命名为心理因素。
3、回归分析
为了更进一步地了解学习兴趣影响因素对学习兴趣的影响，本文对调查问卷所收集的数据进行了回归分析，分析结果见表5、表6。
由表6，可以得出以下回归模型：
Y=0.249+0.467Xl+0.487X2+0.316X3+0.360X4+0.474X5+
0.428X6 （1）
其中，Y表示大学生学习兴趣总分，X1表示主动预复习，X2表示制定计划，X3表示学习动机，X4表示家庭氛围，X5表示老师教学水平，X6表示压力的作用。
从式（1）可以看出，通过主成分与因子分析得出的影响独立学院学生学习兴趣的六个因素都进入了回归模型，说明独立学院学生的学习兴趣受到这六个因素的影响。通过回归系数大小的排序可以看出，制定学习计划对独立学院学生学习兴趣的影响最大，其他的依次为老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机。
四、提高独立学院学生学习兴趣的对策与建议
通过以上分析，可以得出要提高独立学院学生的学习兴趣应从制定学习计划、老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机等六个方面着手。总体来看，应采取如下措施提高独立学院学生的学习兴趣。
1、增强独立学院学生的自主学习能力
制定学习计划、主动预复习都是属于自主学习的范畴，属于学生自身因素。因此，独立学院可以采取在学生进校之初采取经验交流会等形式帮助学生制定学习计划，甚至直接由班主任、辅导员为每一个学生制定相应的学习计划，并督促其主动预复习，从而逐步培养学生的学习兴趣。
2、提高老师的教学水平质量
随着高等教育的大众化，特别是独立学院的发展，部分学生入学成绩低，学习习惯差，光靠教师渊博的专业知识教学已不能取得良好的教学效果，更需要教师注重教学策略和技巧，培养学生的学习兴趣和学习习惯，让学生改变学习态度。同时随着人们观念的转变，越来越多的人意识到，教学的目的不再是记忆和复述知识，而更重要的是教学生学会学习、喜欢学习，并发现新知识。高校教师一方面应是某一个领域的专家，同时也应该是教育的专家。
另外，为了提高教师的教学质量，教师应完善自己的个性，提高人格魅力，并加强与学生沟通交流，了解学生，因材施教。
3、开展就业指导
独立学院可以从两个方面着手，一方面，学校可以在学生大一时就开设与就业相关的课程，向其介绍当前的就业形势，增强学生的就业压力；另一方面要让学生明白，要想找到一份理想的工作，必须好好学习，掌握一定的科技知识和实践能力，全面提高素质，才能适应现代化社会对人才的需要。可以请已经就业的毕业生回校作报告，介绍他们的求职经历，人才市场的供需现状等；请有关专家来校作形势报告，对学生进行专业职业教育和形势政策教育，增强学生学习的积极性并对自己的前途充满信心。
4、与学生家长保持良性互动
要提高独立学院学生学习兴趣缺乏的问题还需要学生家庭的积极配合，特别是对学习和思想上有困难的学生，保持与家庭的联系，让家长了解学生在校情况，并有针对性地做工作，对提高学生的学习动力可以收到良好的效果。
五、结语
关于高校学生学习兴趣的影响因素研究有很多，但关于独立学院学生学习兴趣的影响因素方面的研究较少，本文通过对调查问卷的分析概括出了影响独立学院学生学习兴趣的六个影响因素，并运用回归分析确定了这六个因素的相对重要性，提出了提高独立学院学生学习兴趣的一些建议，可为独立学院提高学生学习兴趣，进而提高教学质量提供参考依据。
（注：本文系湖北经济学院法商学院教研课题《独立学院学生学习兴趣的影响因素调查――以湖北经济学院法商学院为例》（编号200903）的阶段性研究成果。）
【参考文献】
[1] 朱慧新：独立学院教学质量外部保障机制探究[J].黑龙江高教研究，2009（3）.
第4篇：大二学生学习计划范文
关键词：对外汉语专业 自主学习 影响因素
一、研究现状
1.自主学习
“自主学习”这一概念在中国的提出已有一段时间，且目前在学术界还是个热门研究领域，关于它的研究有很多，但却始终没有一个被大家公认的、固定的定义。有些学者把自主学习界定为一种能力，有些学者把它界定为学习过程，还有些学者把它界定为教学实践。郭继荣和戴炜栋（2011年）两位学者根据所查阅的相关文献，总结出经常被研究者和实践者引用的“自主学习”定义。
2.对外汉语专业自主学习
根据我们整理的资料分析，当前大多数的教育研究主要是从教育者实施教育教学工作方面进行的，如北京语言学院出版社出版的吕必松主编的《对外汉语教学研究》；北京语言大学博士生张洁的《对外汉语教师知识结构与能力结构》等。他们都对于对外汉语教师的能力培养和提升提出了较为中肯的建议。但是从学生的角度进行的分析却比较少，而针对对外汉语专业学生自主学习情况的调查与研究就更是少之又少了。我们认为，学习的主体是学生，教育教学的成果直接体现在学生专业能力的提升。对于大多数学生来说，学生的课堂学习很重要，而能否成为合格的、专业的甚至是优秀的对外汉语教师，则还有赖于学生的自主学习。由此可见，对于对外汉语专业学生自主学习影响因素的研究是一个不容忽视的方面。
综合上述观点，我们认为自主学习是指学习者自愿地对自己的学习确立一个想要达到的目标并对其做出合理可行的计划，而且能够严格履行其计划上的内容，最后还要对自己进行阶段性的考核。
二、研究目的
目前我国在对外汉语专业领域的研究成果有很多，但大多数是站在教育者的角度，研究怎么教；而对于学习的主体――“学生”应该如何学的研究则少之又少。我们希望通过对对外汉语专业学生自主学习能力影响因素的研究，为对外汉语专业学习者提供一个方法论上的指导，以便于他们更好地完成对外汉语专业的学习。我们将主要从以下三方面着手研究：
1.分析对外汉语专业学生自主学习过程中存在的问题及影响因素。
2.针对问卷调查中所反映的问题，从我校的实际情况出发提出相应的对策，以培养对外汉语专业学生良好的自主学习习惯，引导其更好地自主学习。
3.为当代大学生自主学习提供参考。
三、研究方法
1.研究对象
整群抽取吉林华桥外国语学院对外汉语专业四年制本科 300 名学生，收回有效问卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年龄 18 ～23岁； 女性 270 名，年龄 18 ～23岁。
2.研究方法
本研究通过问卷调查的方式，针对我校对外汉语专业不同年级的学生进行了关于自主学习情况的调查，调查的内容根据我校人才培养方案分为知识、能力和技能三个方面。主要从学生对自己专业知识掌握的情况、课下时间安排和作业完成情况着手调查，另外还包括报考对外汉语专业是否是第一志愿和毕业后是否想从事与对外汉语专业相关的工作等问题。经过整理和分析，我们认为影响对外汉语专业学生自主学习的因素有两方面：外在环境和内在动力。
最终，我们对这些数据进行了统计、图表分析以及对比分析，从而能够比较直观地看出影响对外汉语专业学生自主学习的因素所起的作用以及各因素之间的关系。
四、结果和分析
影响对外汉语专业学生自主学习的因素有两方面：外在环境和内在动力。外在环境因素包括教师作用、资源利用，内在动力因素包括职业理想、自我效能、学习动机和学习计划。其中，内在动力因素起决定性作用，外在环境因素发挥着重要的推动作用。
1.内在动力
毋容置疑，内驱力是一个人走向成功的关键。内在动力对于对外汉语专业学生自主学习能力的培养起着决定性作用。
1.1职业理想分析
实现理想是学生坚持自主学习的源动力，学生会为了实现自己的职业理想而积极进行自主学习活动，这实际上是一种促进作用。从数据来看，大一至大四对外汉语专业学生想从事与专业相关工作的人数所占比重大致呈下降趋势。大一学生对对外汉语专业前景的认识不够深刻，理想成分占有很大比重，而随着年级的提高，认识的深化，这种理想成分则会有所减少，而对自身的认识更加清晰，定位更加准确。
1.2学习动机分析
学习动机是学生进行学习活动的推动力。根据数据分析可知，大一、大三学生的学习动机强于大二学生，大四学生的学习动机强于大三学生。数据所呈现的不规律性促使我们做了进一步的调查，我们发现大一、大三、大四学声进行对外汉语自主学习主要是来自于内在动机，大一学生对于对外汉语专业的认识还比较新鲜，因此学习内驱力较强，而大三、大四学生由于考研、找工作等方面的原因，对自身专业方面的学习要求加强。可见，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因。而且，内在动机比外在动机更能增强学生对学习的兴趣，促使学生更积极主动地开展自主学习活动，提升自己。
1.3自我效能分析
自我效能是学习者对自己是否能够成功完成某一特定任务的能力认识，它的强弱影响着自主学习能力的形成。数据显示，大一学生的自我效能感较强，大二、大三学生的自我效能感有下降的趋势。自我效能感强，学习自信心就高。“初生牛犊不怕虎”的大一学生对对外汉语专业的学习充满信心，自主学习动机明显。经过一系列困难之后，一部分学生担心失败，选择放弃，自我效能感降低，这就导致其自主学习能力的下降。
1.4学习策略分析
人们对学习策略有不同的看法。有人把学习策略视作学习活动或步骤；有人把学习策略视作学习的规则、能力或技能；也有人把学习策略视作学习计划。我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从数据来看，大一学生比大二、大三学生更善于利用学习策略来进行自主学习，这与上面自我效能的调查结果一致。我们认为，大二、大三学生经过一年的学习，对学习有了一定的倦怠，所以运用学习策略的意识有所减弱。而大四学生学习策略使用的提高与自我效能、学习动机等方面都有联系。
小结：通过分析，我们发现，职业理想、学习动机、自我效能和学习策略之间有着正相关的联系，这样在自主学习过程中，我们可以根据这个联系，针对一个方面进行改善，从而提高学生的自主学习能力。
2.外在环境
2.1教师作用分析
学生自主学习并不意味着教师是多余的，教师对学生自主学习过程起着重要的调控作用。
如图所示，大一学生对教师布置作业的完成时间比较均衡，大二呈下降趋势，大三呈上升趋势，大四学生则集中于1-2小时。通过进一步调查，我们得知，对外汉语专业大三学生的专业课课后作业主观思考题占大多数，要求学生思考和查阅的资料比较多，因此课下所花费时间较长。由此可见，教师作业的布置内容和要求对对外汉语专业学生自主学习能力起着至关重要的推动作用。
2.2资源利用分析
资源的合理利用对对外汉语专业学生自主学习能力培养起着重要的辅助作用。在当今信息化、数字化的时代，对外汉语专业学生自主学习资源可分为社团资源、传统资源（书籍、报刊等）和新兴资源（网络资源）三方面。
数据显示，大一至大四学生参加社团活动时间小于20%的呈增长趋势，在10%-20%间呈下降趋势，大于20%的也基本呈下降趋势。在社团类型上，大一至大四学生对专业性社团的参加呈上升趋势。由此可以得出，大一至大四学生用于参加社团活动的时间越来越少。在这些社团活动中，专业性社团的参与度与年级呈正比，高年级学生参加专业性社团的比例大一些。
从阅读书籍时间表横向来看，大一学生课下阅读书籍的时间分配比较均匀，大二有下降趋势，大三、大四学生则呈现很明显的下降趋势。纵向比较，阅读书籍时间小于1小时的基本呈上升趋势，1-2小时和大于2小时的基本呈下降趋势。在书籍类型选择上，兴趣类书籍始终占较大比重，并且有上升的趋势，专业类和外语类书籍则基本持平，呈下降趋势。这表明，大一至大四学生用于课下阅读的时间越来越少，而且阅读书籍中专业类书籍所占比重越来越低。
小结
（1）通过对吉林华桥外国语学院社团的调研，我们发现与对外汉语专业相关的社团数量很少。
（2）对于传统的纸质资源，可以在大学图书馆找到专家学者的研究成果，由于这类资源大都是以书籍或期刊的形式出现，内容一定是经过多次审核校对的，含金量较高。但也有其局限性，如：图书馆藏书不全，资料需要花钱购买等。
（3）对于新兴的网络资源，任何人在有网络的情况下大多数都可以免费获得，如不能免费获得，花费的金额与纸质版资源相比也很少；而且可以利用网络实现分享的功能，方便快捷。弊端是网络资源良莠不齐，在选择时要慎重。
五、结论
对外汉语专业学生自主学习影响因素受接受教育程度高低的影响很大，总体看来，接受的教育程度越高，自主学习能力越强。
其中，内在因素对自主学习起着决定性作用。个人的理想目标越清晰，学习动机越明显，学习策略的制定就越明确，自我效能体现的就越高，因此自主学习能力就越突出。外在因素对自主学习起着辅作用。只要利用好学校和社会提供的各种资源，就能对对外汉语专业学生自主学习能力的培养起到推动作用。
六、建议
通过对影响对外汉语专业学生自主学习内外因素的分析，我们提出如下建议：
1.增强对外汉语专业学生对职业理想的认识，明确自我认知，全方位多方面地了解自己，明确自己的学习、就业目标。为学生提供更多的实践、实习机会，使其对所学专业有更深一步的认知。强化学生的内在动机，促使学生进行自主学习活动。给学生创造一些“成功”的机会，增强其自我效能感。加强学生学习策略培训，开展关于自主学习策略的交流会，使学生找到适合自己的学习方法，达到共同进步的目的。
2.加大教师作业布置中主观思考题占的比重，让学生在课下可以针对一个问题进行深入研究，从外部推动学生在课下自主学习。学生和教师充分利用网络教学平台，达到学生与教师之间随时互动交流的目的。营造自主学习的良好环境，多开设一些专业性社团，并配备专业性教师给予指导；丰富社团活动的内容，寓教于乐，增强学生学习主动性。学校可以开展学习中国古典传统技艺或了解各国文化习俗差异方面的课程，多开展名家讲座，增强对外汉语专业学生的专业素养。
这次调查与研究，我们只抽取了吉林华桥外国语学院对外汉语专业学生作为调查对象，而由于各个学校的教学管理和学生素质存在较大差异，研究得出的数据不具有普遍性，不一定适用于所有对外汉语专业学生的学习。此外，问卷所涉及到的问题考虑得不够全面，对于对外汉语专业学生自主学习影响因素的分析也不够透彻等等。这些不足也是推动我们不断向前探索的动力，也使得我们在以后的研究中更积极深入的思考。
参考文献：
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[2]Broady E & Kenning M-M. Learner autonomy： An introduction to the issues - A].In Broady E & Kenning M- M （eds.）.Promoting Learner Autonomy in. University Language Teaching[C].London： CILT， 1996. 9-21.
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[5] 陈冬纯.英汉“自主学习”涵义与术语分析[J].社科纵横，2006，（7）：166―168.
[6] 范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004，（6）：23-25.
[7] 郭继荣，戴伟栋. 大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）.
[8] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4） ：17-19.
[9] 靳玉乐，李殿森.课程研究在中国大陆[J].教育学报，2005，（3）：8-17
[10] 李广凤，刘卫东. 大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013，11（154）.
[11] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
第5篇：大二学生学习计划范文
关键词：自主学习 大学生 问卷调查 学习主动性
一、前言
古希腊时期，苏格拉底就根据自己的哲学观，提出了自主学习的思想。自主学习在我国也有着悠久历史，先贤们很早就意识到自主学习的重要[1]。孔子提出：“不愤不启，不悱不发”。孟子认为：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。随着经济和社会的发展，知识更新周期律越来越短，知识时代的到来已经使人类不得不迈入“学习化”社会。著名心理学家赫伯特？杰乔（Herbent Geijo）曾说：“未来的文盲不再是不会阅读的人，而是没有学会自主学习的人”[3]。由此可见，学生具有自主学习能力已经是时代性产物。学生学习的绝大部分时间都要靠自己坚持的意志力和不懈的努力才能不断的积累知识。
1.自主学习的定义
自主学习指学习者根据自己的需要，自主选择内容，学习地点、学习时间，确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略，对学习结果进行自我评价的学习过程[4]。美国密歇根大学的宾特里奇（Pintrich）教授的观点，他认为自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为[5]。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。
2.自主学习必要性
国内外研究表明，21世纪对人才基本素质的要求是：具有进取，创新精神；具有宽广的知识面和良好的适应性；具有获取知识和信息的能力；具有对国家、社会和人类的高度责任感；具有优良的学风和严谨的治学精神；具有被人领导和领导别人的团队精神；具有个人特长[6]。其中，进取精神和创新精神排在首位，这就说明终身学习的社会已经到来。现在创建终身学习型社会已经成为各个国家教育发展的主要思潮。随着各国经济水平的不断提高，对国民文化水平的提升也应提高重视。要创建全面终身学习型社会一定要具有全面的学习观，自主学习观和创新观。美国心理学家巴斯Bass指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%[7]。这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得[8]。大学生自主学习能力的习得，将有利于他们形成终身学习的思想与能力，有利于激发他们的创新意识与创造能力，有利于他们适应瞬息万变的现代社会，并为社会的发展做出更大的贡献。
二、研究方法
1.研究样本
对外汉语专业作为一门新兴学科，注重汉语英语双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化以及中外文化交往方面有较为全面的了解，有进一步培养潜在的高层次对外汉语专门人才[9]。
为了进行对对外汉语专业学生自主学习情况的调查，本课题对吉林华桥外国语学院对外汉语专业的本科生作为样本进行的问卷调查。参与调查的对外汉语专业学生共264人，其中大学一年级81人，大学二年级67人，大学三年级66人，大学四年级50人。
2.测试手段
本论文采用吉林华桥外国语学院徐小涵等编制的大学生自主学习问卷，该问卷由15题组成，问卷中的问题包括学习目标、学习控制力、学习监督能力、学习意义、学习评价等共5种调查因子。此问卷经过样本分析具有可信度，适合对大学生自主学习状况评定。
本课题研究小组以吉林华侨外国语学院对外汉语专业所有本科生为对象，分别针对大学一年级到大学四年级等不同年级的共264个学生分别设计并且进行了四种不同的问卷调查。共发放了280份问卷，收回264份，回收率为94%。调查结束后统一用统计软件进行了问卷调查分析，以图表的形式特别针对不同年级学生在学习生活中对于课后时间能否有效的进行自主学习进行了对比分析。
三、结果与讨论
1.调查结果
从上表数据可以看出，大学一年级的学生学习目标十分模糊，对学习的意义也知之甚少，他们在学习主动性方面明显偏低，学习时间安排也很少。但是很多学生都参与到了课外的实习经历；大学二年级的学生的学习主动性、对学习意义的理解和实习经历方面没有明显变化，但是他们对学习目标的认识明显清晰了很多，多数人开始逐渐增加安排学习时间；大三年级学生对自己的规划有明显的改善，在对待时间安排方面有了质的飞跃。在明确了自己的目标后能够按照自己的计划有条不紊的进行，可见目标对学生学习有很强的指引；大学四年级的学生各个指标都提升至最高，就连学习主动性也有巨大提升，对于课余时间，大四学生也有自己明确的安排，在除了论文与工作之外，多数大四学生也选择学习一门中国古典文化，如，剪纸，笛子等。
2.讨论
从此次调查中可以看出，大学生的自主学习能力是逐年增加的，大学一年级的学生学习目标十分模糊，这是由于刚从高中的填鸭式的学习方式向自主学习转变，他们缺少了高中老师的那种引导，所以大部分人都不知道改学什么，怎么学 。大二学生在时间安排上面有了巨大进步，由于英语四六级考试的缘故很多人开始主动安排学习时间，去图书馆或者电子阅览室等地方。大三年级学生是一个转折点，这一年大部分学生都明确了自己的目标，对自己未来的职业也大致有了规划并为此努力。大学四年级学生真正做到了自主学习，他们安排大量的学习时间，这些学习不仅仅限于课本，还有课外实践。大学四年级绝大部分学生选择了实习，在实习期中间，他们获得了书本上学不到的社会经验，这对他们今后的职业发展至关重要。
调查问卷结果给当代大学生的启发：
2.1树立明确的目标。目标是指个人部门或整个组织所期望实现的成果。人们需要通过自己的努力来实现既定的目标。目标的确立一定要越早越好，最好在大学刚开始就明确自己的学习目标。在明确了自己的目标后，大部分学生能根据自己的目标来安排时间并主动进行自主学习。只有目标明确才能跨越学习道路上的种种障碍，坚定不移的朝着目标努力，前进。对于对外汉语专业学生来说，尽早确立自己是否喜欢对外汉语教师的职业，喜欢则多所了解留意与对外汉语教师职业相关的内容。
2.2制定明确的学习计划。要想通过自主学习达到自己的目标，除了尽快确定目标之外，还要有一个明确的学习计划。凡事预则立，不预则废。大学生要根据自己的学习情况，制定一个属于自己的学习计划。在学期初就应对自己的学习进行全面的规划，或者可以根据就业指导课程对自己的职业生涯规划一步一步有计划，合理的安排自己的时间完成自己的目标。
2.3培养自己的学习兴趣和学习毅力。学习并不是一件容易的事，尤其是自主学习，它要求学生有很强的主动性和自我管理以及自我监督能力。在大学一年级期间定下自己的目标后，要有目的有方法的培养自己学习兴趣。因此，最好在确立目标后采用多种方法培养自己的学习兴趣并一直努力坚持不懈，锻炼自己的学习毅力。一旦有了学习兴趣，以后的学习生活就不会枯燥无味，而学习毅力更是学习生活中不可缺少的一项品质。最好养成爱读书的好习惯，无论是中国古典书籍还是国外名著，都应有所了解，做到包容文化差异，实现跨文化交际。
2.4学习至少一门技能。大学三四年级的同学自由支配时间较多。由于专业的需要，除了在学习本专业的基础知识外，还应该多了解中国文化知识和一些民俗文化。由于对外汉语教师职业的特殊性，跨文化交际方面的知识也应有所了解。最好还要利用课余时间学习一门中国古典乐器等。因为大学三四年级年级社会实践机会也比大学一二年级时要多，所以在实践过程中，也要多多积累经验。
参考文献：
[1]陈习杰，深造以自得自得则逢源――孟子生态教育思想的现代意义[J].江苏教育（教育管理版）.2011，（5）.
[2]常颖.浅谈如何培养中职学生的自主学习能力[J].辽宁教育行政学院学报.2008，25（10）：54-55.
[3]陈景荣.中学生自主学习的价值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.
第6篇：大二学生学习计划范文
关键词：学业生涯规划； 学风建设
中图分类号： G647 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0131-03
职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。[1]笔者认为大学生学业生涯规划是职业生涯规划中的一部分，在对一名大学生学业的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，结合兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，根据所学专业的倾向，确定其最佳学习目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学生学业生涯规划的教育工作与高校学风建设工作之间的关系是相辅相成的。以学业生涯规划促进高校学风建设已成为可行性的现代教育理念。因此，本文以大学生学业生涯规划的教育工作为切入点，将有目的、有计划、积极主动、有意识的学业生涯规划教育贯穿于大学教育的全过程，以此推动高校学风建设工作，具有十分重要的现实意义。
一、学业生涯规划和学风建设的内涵及两者之间关系
1.学业生涯规划的内涵
大学生学业生涯规划，就是大学生根据自身情况，结合现有的条件和制约因素，为自己确立整个大学期间的学业目标，并为实现学业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案的过程。[2]
首先，大学生会根据自我的核心，也就是最本能、最自然的思维、感觉、行为模式，而不是在别人面前所表现出来的表面的性格特征，来制定自己在大学期间的学习目标，这就是MBTI人格理论在学业生涯规划中的运用；其次，他们会根据自己的兴趣来制订自己的学习计划，这就是Holland的职业兴趣理论在学业生涯规划中的运用；最后，他们会衡量自己的价值观、能力及兴趣，甚至个性的融合情况，来权衡利弊制定方案，这就是Edgar Schein的职业锚理论在学业生涯规划中的运用。[3]
2.学风的内涵
高校的学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全体师生群体心理和行为在治学上的表现。[4]优良学风的基本内容包括认真求实的学习态度、不断进取的学习精神、良好的学习习惯、勤奋刻苦的学习毅力、虚心踏实的学习风格、科学严谨的学习方法等。[5]
3.学业生涯规划教育与学风建设的关系
学业生涯规划教育旨在学生成材和更好发展，在专业老师的指导下，学生进行规划，内在解决了大学生学习动力的问题，而详细的学业规划进一步保障了学生学习行为的持续性和长期性，有效地推进了学风建设。良好的学风是学业生涯规划教育的必然结果和必然体现。同样，学业生涯规划教育也是大学系统教育工作的一个重要部分，它的教育效果与学风建设息息相关。良好的学风为生涯规划教育提供了保障，大大促进了学业生涯规划教育的顺利开展。学业生涯规划教育和良好的学风相互促进、有机统一，进而形成良性循环，两者的相互融合是高等教育科学发展的必然结果。
二、学业生涯规划和学风建设的现状
1.学业生涯规划的现状
目前，许多高校的大学生对学业生涯规划不够重视，没有结合自身和社会的实际状况合理制定学业规划，导致学生学习目标不明确，学习计划不能很好落实，主要体现在以下四个方面：第一，部分大学生没有意识到制定规划的重要性，对学业的重视程度不够；第二，高年级学生对学业生涯规划的意识比低年级好；第三，学生制定的规划并非足够科学、实际，以至于在某种情况下半途而废；第四，部分高校对待学业生涯规划重视程度不够，没有相应的专业师资与实施条件。
2.学风现状
为分析大学生学风现状，笔者对哈尔滨理工大学、黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨医科大学、东北林业大学等高校进行了走访。以哈尔滨理工大学为例，共发放了500份调查问卷，收回487份。其中70%的同学清楚学风建设这项工程的重要性，20%的同学仅了解学风建设的基本内涵，8%的同学认为自己和学风建设没有关系。
笔者在调查走访中发现在学生中存在一些现象：部分学生不了解自己的专业，对学习失去兴趣，既不重视基础课也不重视专业课；部分家长代替学生规划未来的道路，例如考公务员、考研、出国留学等，这使得学生可能会过于专注练习英语口语、培养人际关系等，而忽视正常教学课程；学生习惯了高中老师监督检查的被动学习方式，在较为轻松的大学学习环境下不能严于律己；未养成良好的读书习惯，造成图书馆资源的浪费。
分析上述现状的原因有以下几个方面：第一，学习目的不明确。部分学生从高中紧张环境转变为大学的宽松学习环境，失去了学习动力，没有了明确的学习目标。第二，学习动力不足。部分学生心存拜金主义，认为有钱就能谋得好职位，继而缺乏学习动力，丧失力争上游的学习精神。建议学生在课堂上发现自己感兴趣的那一部分内容，变成“我想学”、“我要学”。第三，学习方法不科学。学生不能延续高中时依赖老师的学习习惯。建议每学期制订一套相应的学习计划，合理安排时间、提高效率。第四，许多高校的学风建设往往由职能部门如教务处、学生处孤军奋战，零打碎敲，不能形成整体效应和持久效应，导致学风建设主体性的缺失。[6]
三、完善大学生学业生涯规划指导对学风建设的必要性
学业生涯规划与学风建设之间是相互促进的关系。因为两者都是在共同教育目标的指引下进行的教育活动，它们的融合发展为大学生素质教育提供了新的研究和实践空间。霍兰德理论指出：“同一职业团体内的人具有相似的人格，因此他们对很多情境和问题会有类似的反应方式，从而产生类似的人际环境。”这个理论应用于学业生涯规划与学风建设也是如此。[6]学业生涯规划帮助大学生制订详细的学习计划，保障学生学习的自主性和长期性，提高整体学风，从而推进学风建设。良好的学风又为学业生涯规划的顺利展开提供保障。
1.学业生涯规划为大学生的未来人生道路做了铺垫，改变了整体学风环境
学业生涯规划不仅是学生通往学有所成的第一步，更为学风建设打下坚实的基础。所以，各高校都应该把学业生涯规划教育作为促进学风建设的重要手段，合理地融入大学教育当中，培养学生全面发展，从而促进良好学风的形成。要注意对不同阶段学生的教育方向不同，例如对大一学生重点是引导，教师应该引导学生对环境和自我有一个正确的认知，让他们对学业生涯规划有一个初步的意识和能力；对大二学生重点是积累与实践，在此阶段他们应该认真学习专业知识并通过各种方式增强动手能力，将专业知识与综合素质结合，全方位发展；对大三学生重点是信息，在这个阶段大家会选择考研、就业、出国等多条去路，第一时间获取信息是至关重要的，而且还要增加与本专业相关的社会实践；对大四学生重点是总结，在这个阶段大多数学生已经决定以后的方向了，可以总结一下前三年的规划有什么不足之处，然后进行补充和修改，从而更好地与就业形势和社会发展相结合。
为了培养出复合型人才，各大学不仅应注重知识上的教育，还应注重素质教育，并将学业生涯规划作为重点融入日常教学中，并不断对其进行完善，引导学生有合理的规划和更好的发展，从而促进学风建设。
2.学业生涯规划教育是大学学风建设“以人为本”的体现
大学教育的首要目标是培养满足社会需要的高水平人才，所以必须要求大学在实施教育过程中坚持以学生为本，注重学生的个性发展，促进学生长期和全方面发展。“一切以学生成材和全面发展为中心”是大学学风建设“以人为本”的必然要求，也是大学生内在追求的必然的映射。而学业生涯规划正是在坚持学生具有广阔发展空间的前提下，着眼于“一切为学生的全面发展，为一切学生的全面发展”，帮助大学生制定具体的职业生涯规划，来引导和加强学生的自主意识和发展意识，从而提高所培养人才的素质。[7]由此可见，学业生涯规划教育以一种新的教育模式，充分体现了大学学风建设中“以人为本”的精神。
以上分析突出学业生涯规划和学风建设的相互作用和相互融合。这样我们就有可能通过开展并完善学业生涯规划来达到加强学风建设的目的。近年来，各大高校都十分关注这一工作，例如哈尔滨理工大学测通学院，在新生入学时举行新生学业生涯规划大赛，旨在引导学生科学规划学业生活，促进学生健康成长成才，同时推动学院学风建设健康、有序地发展，从而为进一步营造良好校园学习氛围做出贡献，锻炼、提升学生的专业技能，为学生学业生涯提供有力保障。
四、通过完善大学生学业生涯规划促进学风建设的具体措施建议
1.学业生涯规划贯穿大学生活全程
学业生涯规划是贯穿人们一生的话题，需要不断调整、修正。因此，在学生学习过程中，应该自始至终强调其重要性，并付诸切实可行的实践。例如，对入学新生进行学业生涯导入教育，并增设一门选修课，选择相关教材向学生传授学业生涯规划的理念；邀请知名校友重返母校参加大学生讲坛，以亲身经历向同学们分享学业生涯规划的重要性和必要性；加强学生的思想政治教育，引导学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习兴趣，增强学习动力，养成惜时勤学的良好习惯，以此促进高校的学风建设工程。
2.建设一支专业性强、素质较高的学业生涯规划教育师资队伍
通过打造一支专业性、综合性的大学生学业生涯规划教师团队，分别从就业、科研、心理、考研等方面帮助学生制定合理的学业生涯规划。第一，专业教师除了在学风建设中起带头作用外，还要结合教学内容和特点，向学生介绍课程研究的最新动态、成果，完善学生个人知识结构，帮助学生们制定就业规划，进而促进学风建设。第二，通过对“大学生挑战杯”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生数学建模竞赛”等各类国家级竞赛指导教师的培训，引导此类专业教师为学生合理制定科研规划。第三，通过学生处专职心理咨询师和辅导员，对学生的家庭、性格等方面的了解，帮助学生们认识自我、建立健康的心理环境。第四，辅导员以往届毕业生信息库为基础，根据学生的目标和报考院校，合理规划考研、考公务员等各类考试复习时间表，帮助学生制订学习计划，同样促进了学风建设。
以哈理工测通学院为例，由专业教师、辅导员、心理咨询师等组成的学业生涯规划教师团队，曾指导06级测控专业范同学制定学业规划，该生成功签约普华永道会计师事务所（PwC，是世界上最顶级的会计师事务所，国际四大会计师事务所之一），实现由低到高、由工转管理的成功转型；在教师团队的帮助下，06级测控专业赵同学根据自己所制定的学业规划，通过钻研努力荣获全国电子设计大赛一等奖，他是首位代表学校获得该竞赛一等奖的同学并在人民大会堂领奖；05级测控专业杨同学以优异成绩考入北京大学心理学专业，实现由低到高、由理转文的成功转型；06级测控专业王同学凭借科学的复习计划和持之以恒的学习态度顺利考入哈尔滨工业大学并实现硕博连读。
3.学业生涯规划与学生学习、政治思想教育一脉相承
只有认识到学业生涯规划的重要性，才能在具体实践中发挥其应有的作用。高校可以成立“学风建设督察组”，定期组织学业生涯规划比赛。综上所述，学业生涯规划是一项系统性、整体性、协同性的教育管理体系。学业生涯规划可以帮助学生系统地了解所在学科、认清自我、把握职场未来，并且将思想政治教育工作融入大学四年整体的学习生活之中，进而将理论学习工作和思想政治教育工作有机地结合在一起、协同进步。因此，良好的学业生涯规划可以帮助大学生营造一个系统设计、整体谋划、协同推进的生动局面，进而掀起一股学风建设热的新浪潮。
参考文献
[1][2] 宋建军，费小平.大学生学业与职业生涯规划教程[M].苏州：苏州大学出版社，2010：19-21.
[3] 廖智君，余小英.辅导员指导大学生开展学业生涯规划的探索[J].高教论坛，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校学风建设探析[J].湖南科技学院学报，2007（9）：184.
[5] 闫衡冬.大学生职业生涯规划教育与加强学风建设[J].青岛远洋船员学院学报，2008（3）：58.
第7篇：大二学生学习计划范文
关键词：大学生；学习现状；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0005-04
学习是大学生的主要任务，学习知识、增长才干、掌握本领是大学生的重要职责。肩负起学习职责，完成好学习任务，需要有主客观条件的配合。从主观方面说，大学生自己要树立正确的学习目标，具有强烈的学习动机，刻苦努力地学习科学文化知识和各种技能；从客观方面说，大学要深化教育教学改革，控制和消除妨碍学生学习的不合理因素，为学生创造良好的学习条件。本研究旨在了解当代大学生的学习状况以及他们对大学影响其学习的因素的评估，进而有针对性地进行对策分析，以期实现当代大学生内动力与外环境的协调统一。
一、研究方法与研究对象
（一）研究方法
本研究通过问卷调查、文献分析的方法来实现客观描述和预测。同时，辅之自由访谈，以实现对于事实的深入细致理解。调查使用的问卷从学生的角度出发，从“效能与感受”、“目标与动力”、“理念与困惑”、“资源与管理”、“途径与方法”五个维度对当代大学生的学习现状展开，全面了解当代大学生的学习现状。本研究采用SPSS16.0统计软件进行分析和处理，统计时主要采用了描述统计、差异检验等统计方法。
（二）研究对象
本次调查的对象是高校本科生，采用的是完全随机抽样。共发放问卷1093份，回收有效问卷1085份，有效回收率99.3%。1085份样本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性别；大一至大四学生比例分别为28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；党员占11.7%，团员占85.7%，群众占2.5%，1人未填信息；校级学生干部占2.6%，院级学生干部占7.9%，班级学生干部占29.4%，非学生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；农村户籍占27.0%，城镇户籍占72.9%，1人未填信息；曾获过奖学金占55.8%，正在申请奖学金占9.5%，未获过奖学金占34.6%，2人未填信息。
二、当代大学生学习现状分析
（一）效能与感受
学业自我效能感，是自我效能感在学习领域的表现，指学习者能否利用一定的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的主观判断，对个体的能力增长及行为操作具有重要的动机作用。综合调查数据，当代大学生的学业自我效能感及相关因素具有如下特征：
1.学业自我效能感整体较好，部分偏低。对于调查问卷“大学的学习生活让我感到充实”这一描述，大学生认同度较高，选择非常符合、符合、基本符合自身情况的学生，占到88%。对于“在学习上遇到困难时，我相信自己能够处理好”的描述，92%的学生表示非常符合、符合、基本符合自身情况。对于“我感觉能够完成大学的学习任务”的描述，以及“我能在考试中发挥出正常水平”的反馈，调查结果与前面两题类似，仅有约7%-8%的被调查学生表示，感觉自己不能完成大学阶段的学习任务，或不能在考试中发挥出正常水平。这说明大学生学业自我效能感整体较好，对完成学业的信心普遍较强，但也可以看到有少部分学生自我效能感偏低。
2.不同群体学业自我效能感具有差异性。各年级学生的学业自我效能感差异比较，以大学四年级与其余各年级差异较为显著。大四学生的学业自我效能感最高，其次分别为大一、大三、大二，大二学生的学业自我效能感明显偏低；由学生政治面貌分类，学生党员与团员、群众的差异均较为显著，学业自我效能感由高至低依次为：学生党员、团员、群众，其中，学生党员的学业自我效能感明显高于其他政治面貌的学生；由学生担任职务分类，班干部与无任何校内职务的学生相比，学业自我效能感较高。其中，学业自我效能感最高的是院学生干部，其余依次为校学生干部、班干部、无校内职务的学生。
（二）目标与动力
学习目标是个人所希望达到的学习成果，学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。综合调查数据，当代大学生的目标与动力呈现如下特征：
1.整体学习目标明确、计划具体。大学生学习目标与动力总体状况良好。对于“我有自己的学习目标”这一描述，学生认同度较高，选择非常符合、符合、基本符合自身情况的学生，占被调学生总数的90.1%。在明确的学习目标的指导下，80.9%的被调查学生对于“我有具体的学习计划”这一描述做出肯定判断。
2.党员、大四学生学习动力相对充足。从数据显示结果来看，对于学习目标与动力而言，年级、政治面貌是影响学生学习目标与动力的主要因素。不同年级之间的比较，大四学生的学习目标最明确，学习动力最充足，其次为大一、大三、大二。这说明在大学生的发展过程中，不同的年级显示出各自迥异的特点，决定了不同的学习目标与动力状况。大一新生主要是适应，重在学习目标的で蠛椭亟ǎ唤入大二适应了大学生活后，一部分学生会在学习目标的寻求和重建中迷失；大三以后，考虑到前途与发展，多数学生会开始继续具有学习目标与动力；大四的来临，马上要面临的新生活使得大多数学生迅速确立目标，并为之不断努力，因此，大四成为四年中大学生目标与动力最强的时期。
从政治面貌的角度，党员的学习目标要比团员和群众明确，学习动力也比团员和群众充足，团员和群众之间差别并不显著。（见表1）
3.自我管理能力整体尚可，部分同学有待加强。从时间管理的角度，结合“37题-我每天平均上自习的时间”和“38题-我每天平均上网的时间”，38题采用逆向统计并计分，发现学生投入自主学习的时间与上网的时间，两者存在一定的负相关，如：学生在选择是“平均每天自习1小时及以下”还是“平均每天上网4小时及以上”时，人数较为接近；在选择“平均每天自习2小时”还是“平均每天上网3小时”时，人数仍然相近；但在选择“平均每天自习3小时”还是“平均每天上网2小时”时，人数差异较大；选择“平均每天自习4小时及以上”的学生，人数要略多于“平均每天上网1小时及以下”。直接对比两题统计结果可以看出，学生选择“每天上网1小时及以下”的人数很少，仅8%左右；而选择平均每天自习“3小时、4小时及以上”的学生，远低于选择平均每天上网“3小时、4小时及以上”的学生。这表明部分学生对网络有较强的依赖性，学业自我管理能力有待加强。
从资源管理的角度，结合“我每天上网主要在做什么”发现，大学生上网时，48.4%的学生主要关注的是娱乐功能，还有11.2%的学生关注的是聊天。约有近三分之一的学生对资源管理有清晰的意识，对学习效能的提升有一定辅助作用。但学生的主要关注点容易偏移（与学业无关方向），学业自我管理的能力有待加强。
4.学习主动性整体较强，但也存在着一定的提升空间。调研中“我在学习中有很高的主动性”一题，逾86.2%的被调查学生选择了符合及其更高标准，但需要注意的是，表示“基本符合”的被调查学生高达45.2%，这表明大学生在学习主动性方面整体较强，但还存在一定的提升空间。
（三）理念与困惑
学习理念是P于学习的理性认识，是人们对于学习所持有的理性态度和执着信念。学习困惑（挫折）是一种主观感受，主要受个体承受力的制约。当代大学生能否合理借助网络等资源解决自己在学习上遇到的困惑和问题也是本次调查涉及的重要内容之一。
1.坚定学习理念，肯定课堂知识。调查中，对于“我能够在改革开放的文化大潮中保持坚定的人生理想和学习信念”这一描述，作出了基本符合及以上标准肯定判断的学生占被调查学生总数的89.4%，这说明绝大多数大学生能够理性对待学习，将学习作为首要任务。对于“大学所学的课堂知识对我将来发展很有用处”这一描述，84.1%的被调查学生对此作出了肯定回答。
2.运用网络解决学习困惑的能力有待进一步提升。问及“碰到学习困难时，通常借助什么途径解决？”时，34.4%的被调查学生选择了“同辈群体（同学和朋友）”，37.5%的被调查学生选择的是“网络搜索引擎”，这个比例低于调研预期。通过调研访谈进一步了解到部分学生对于如何运用网络有效查找学习资料渠道单一，特别对于一些学术资源的查找缺乏训练，因此利用网络解决学习困惑的能力有待进一步增强。
（四）资源与管理
通过对学习资源的调查研究，对软件环境和硬件环境的分类调查分析，可将大学生对资源与管理的看法概括如下：
1.年级、政治面貌及担任职务纵向比较差异显著。根据调查结果，在对学习资源的评价和利用方面，外地学生高于上海学生，城镇学生高于农村学生，汉族学生高于少数民族学生，获得过奖学金的学生高于未获得过奖学金的学生。在涉及到年级、政治面貌、担任班委的分类中，发现各分类内部的差异性极其显著，结果为大一、大四的学生对学习资源的评价和利用高于大二、大三的学生，党员高于共青团员和群众，学生干部高于普通学生。
2.对课程和宿舍学习氛围评价较低。调查数据表明，学生对学习软件环境的评价远高于硬件环境的评价，学生对家长和同学的评价最高，认为对学习的影响、关注和鼓励程度最高，其次是对老师的认可，此外，学生对课程设置、教学内容、实践教学认同度相对较低，对“宿舍对学习的促进作用”的评价达到了最低。
（五）途径和方法
根据调查数据，可以将在校大学生认可的用于促进学风建设的途径和方法归纳如下：
1.自身主观努力度。根据调查结果，约7成的被调查学生认为学习取决于学生自身的主观努力度，对于“我总尝试了解和学习有效的学习策略和方法”这一描述，给出“基本符合、符合、非常符合”肯定选择的学生占被调查学生总数的90.6%，表明在校大学生重视学习，并不断探索适合自己的学习策略和方法，构架知识体系。在被问及“约束课堂纪律的最有效途径是什么？”这一问题时，62.4%的被调查学生选择了“自我约束”。这说明大部分学生都清楚认识到“自我约束”是保持良好课堂纪律的重要因素。
2.辅导员和班主任进一步加强与学生交流。调研中在对“辅导员、班主任抓学风建设，最重要的措施应该是？”这一问题的回答中，55.6%的被调查学生选择的是“多和学生交流，帮助学生明确学习目的，克服惰性”，16.2%的被调查学生选择的是“积极发挥在学生和教师之间的桥梁作用”，另有13.9%的被调查学生认为“进行纪律教育，抓课堂考勤，杜绝逃课现象”是辅导员、班主任抓学风建设最重要的措施，“以各项评优为导向，引导优良学风的形成”（7.4%）、“多开展相关的班级活动”（4.0%）比重较低。这表明学生自身可能具有不同程度的惰性，辅导员、班主任在抓学风建设时，要加强与学生的交流，起到督促引导的作用。
三、对策和建议
（一）努力提升学生的学习能力和自我发展能力
创建优良学风的最有效途径就是从学生主体入手，培养其自主、自理、自治的意识和行动。首先应引导学生树立合理的学习观念，并学会制定合理的学习目标和计划，学会合理安排时间，掌握一定的学习方法，进一步增强学习能力；其次进一步做好职业生涯规划、大学生心理健康教育课程建设，打造品牌化校园文化活动，营造良好学习氛围，促进学生自我发展能力的提升。
（二）有效发挥学生干部的引领作用，加强朋辈引领
高校学生干部尤其是学生党员作为学生群体中的优秀者，具有榜样导向、凝聚团结等作用。首先，高校应转变学生干部的培养观念，由主导型转向引导型，引导学生干部严格要求自己，以自己的模范行动影响和带动广大同学。其次，注重学生干部队伍建设，加强对学生干部的培训，立志培养政治素质好、学习成绩好、工作综合能力强的学生干部队伍。
（三）积极开展学术专题性教育，增强学习效果
高校应根据各个年级学生的学习特点，有针对性的开展相关学术专题教育活动。比如针对大三年级可集中进行专业前沿教育，引导学生关注专业学术，为进一步深造打下基础等。专题教育突出每个阶段的学业重点，以此进一步增强学生的学习效果。
第8篇：大二学生学习计划范文
关键词：自主学习；大学生；激励机制
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0130-02
自主学习激励机制，顾名思义就是指如何采用有效的激励方法和手段，挖掘大学生的潜力，调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。来自哈佛大学的一项研究表明：假若没有激励，一个人的能力一般情况下只能够发挥20%―30%，如果施以激励，一个人的能力则可发挥到80%―90%，[1]也就是说，科学、有效的激励机制能使人的能力发挥提高3―4倍，这足以说明激励的巨大作用。然而，当今大学生自主学习存在诸多问题，如何构建大学生自主学习激励机制，进而激发大学生自主学习的内动力，切实提高学生的自主学习能力，帮助大学生健康成长成才已成为当代教育亟待解决的问题和挑战。
一、大学生自主学习的现状
本研究旨在通过对某大学学生的自主学习现状的调查，分析影响大学生提升自主学习能力的原因，以此探究相关的解决策略。本研究采用分层整群抽样的方法，抽取某医科大学大一至大五学生进行网络问卷调查。共计发放网络定向问卷459份，收回有效问卷459份，有效回收率为100%。医学类学生406份，占全部问卷的88.5%，非医学类学生53份，占全部问卷的11.5%。其中，大一学生141份，占30.7%；大二学生103份，占22.4%；大三学生56份，占12.2%；大四学生131份，占28.5%；大五学生28份，占6.1%。
1.对自主学习的认识。从整体来看，接近半数（47.1%）的学生认为学习是个体的改变和发展，78.6%的学生认为大学生的学习主要靠自学，半数以上（50.4%）的同学认为自己目前的学习类型是积极主动、有目标的，而且他们对自己在学习方面的优势和劣势都有一定的认识，而完全不清楚应该如何自主学习的学生仅占1%，说明大学生总体的自主学习状况是相对良好的。
2.自我认知。从总体来看，23.9%的大学生非常清楚自身学习方面的优劣势，57.9%的学生对自己学习方面的优劣势有点清楚，1.2%的学生完全认识不到自己在学习方面的优劣势。在专业课学习兴趣方面，75.2%的大学生对本专业学习兴趣比较浓厚，24.8%的大学生对本专业的学习没有兴趣。从学习动力来看，61.4%的大学生是以“自己期望”来进行学习的，即“自我激励”的方式。可见，大部分学生自我认知程度摘要：通过分析大学生自主学习的现状及学校自主学习激励机制的现状，总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用，反思其机制建设的问题，以实现学生自主学习能力的提升。
关键词：自主学习；大学生；激励机制
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0130-02高，对本专业知识学习兴趣浓厚，学习主要靠“自我激励”。但是，仍然有部分大学生对自己认识模糊，并且对专业知识学习没有兴趣。
3.自我选择，从“学习的计划性”方面来看，53%的大学生学习有计划性，不仅在每学期初期制定了总学习计划，而且对每周、每天的学习活动有明确的计划和安排。从“学习内容”上来看，大学生们除了本专业知识以外最希望学习的知识是“实用技能和科技知识”与“计算机与网络技术”两项。其中，选择“实用技能和科技知识”的学生占到了74.2%，某种程度上反映了大学生更注重知识的实用性和应用性。从“学习时间”来看，55.8%的大学生每天平均的自习时间超过2小时，这可能与医学生专业知识体系庞大，课业繁重有关。从课余时间的利用方面来看，49.9%的大学生课余时间集中在网络新媒体，其中，仅有23.0%的学生是利用网络进行学习，其他行为均与学习无关。仅有29.6%的大学生妥善利用课余时间进行自主学习。总体来看，大学生自主学习还是比较努力和自觉的，但是在课余时间安排上和网络利用方面存在一定的问题。
4.自我培养与反思。在学习方法方面，64.7%的大学生都有适合自身的方法，而在意志控制方面，有将近半数的学生能够积极进行调整。在自我总结方面，只有15.5%的学生擅于总结，明确今后的努力方向，56.1%的学生则是遇到问题时方能查找原因。在学习中未达到预期目标时，78.2%的大学生能较正确地归因于自己努力不够。从时间利用率的满意度来看，半数以上的学生表示不满意，原因可能在于绝大部分学生每学期初期未制定详细的学习计划，或者制定了学习计划后没有严格执行。
二、学校自主学习激励机制现状
1.学校自主学习激励机制的成效。调查结果显示，大学生对学校激励相关的制度、政策等还是有较高认同度的。从学校激励政策对大学生自主学习的激励作用评价来看，综合测评制度和成绩考核制度发挥的激励作用最高。从激励政策落地实施的效果来看，各类奖助学金、综合测评制度这两项得分较高。在知晓学校自主学习激励政策方面，超过半数的大学生“了解少部分”，39%的大学生“大部分了解”，这表明学校还需要通过多种途径加大力度宣传并落实相关激励政策，让大学生入脑入心，真正发挥激励政策对大学生自主学习的激励作用和效应。
2.精神激励机制对自主学习的效果。“一个先进典型胜过千言万语”，往往能达到“一花引来百花开”的效果。调查结果显示，先进典型的榜样示范引领作用对提升学生的自主学习效果有显著的推动作用，其中“比较明显”和“十分明显”约占半数。可见，精神激励机制对提升学生自主学习效果意义重大。
3.对学校硬件设施的满意度。从学习设施、自习场所数量、图书馆的藏书及学习环境、学习实践器材的配备等四个方面调查学生对学习硬件设施的满意度。其中，学生对“教学设备及教学配套”的期待较高，多数同学认为教学设备和相关配套老旧，对其评价为“基本满意”和“不满意”的学生分别为45.7%和20.2%，而对该指标感到“非常满意”和“满意”分别为7.6%和26.5%。学生希望学校增加实验仪器和标本的数量等，以满足学习需要。总体来说，学生对学校硬件设施基本比较满意。
4.对激励内容的诉求范畴。在当今信息多元的社，自主学习能力高低决定着你在未来是否能够走得更远，激励内容的选择显得尤其重要。调查结果显示，在各项荣誉奖励中，有81.4%的学生最渴望得到国家奖学金，其他渴望指数较高的依次为综合奖学金、优秀毕业生、三好学生等。学生最向往国家奖学金反映了学习优秀仍是大学生唯一不变的追求，国家奖学金不仅是物质奖励，更大程度上是对大学生学习能力的最高肯定，非常有利于自主学习的开展。
三、大学生自主学习激励机制构建探索
1.突出学生主体作用，改革传统教学模式。高校要改变传统“灌输式”、“单向式”教学模式，积极探索以学生为主体的教学模式，尽可能让学生参与课堂教学，将知识传授看作“教”与“学”的双向互动行为，而教师更要充分发挥其在学生自主学习中的引导、帮扶和激励作用。积极探索并采用多样化教学手段，善用启发诱导的方法，激发学生自主学习的欲望和兴趣，同时将教师的教学活动转化为学生主动求知，自主选择，自我深化的过程。同时，还要注重学生间的差异性，鼓励个体个性发展，实施分类指导，充分发掘学生的内在潜能。此外，要尊重学生的创新能力，对于优秀作品可进行考核加分和成果转化。
2.充分发挥内在激励的作用，激发学生自主学习内动力。大学生缺乏学习动力是影响培养自主学习和激励机制建设的关键。因此，要充分发挥内在激励的作用。可以通过加强职业规划教育、就业意识培育、职业目标培育等来提高学生的自我控制能力，让其自我设立目标，激发使命感和成就感，从而激励自己不断自我学习、自我提升和自我延续。
3.合理利用外在激励的作用，激发学生自主学习能力。制度激励对学生自主学习动力激发而言具有举足轻重的作用。高校要根据高等教育发展现状和大学生成长成才的规律，不断建立和完善相关制度，摸索出一套多元化且合理适用的评价体系。同时，还要建立严格的淘汰机制，抵制不良学风，进而大力激发学生的自主学习能力，从而实现学生的自我提升。
4.营造良好外部环境，为学生自主学习动力的激发创造条件。如同万物生长需要与之相适应的外部环境一样，自主学习也需要与之相适应的现实环境，环境好才能让自主学习得以顺利实施。因此，营造良好外部环境是学生自主学习动力激发的一个客观条件[2]。高校应时刻紧抓校风学风建设，通过榜样引领、创先争优等，营造良好的学习文化氛围。
参考文献：
第9篇：大二学生学习计划范文
[关键词]自主学习；柔性管理：激发能动性；提高效果
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－0091－04
一 引言
随着计算机辅助教学(CALL)在二语习得中的广泛应用，自主学习(AutonomousLearning)，这种以网络技术为支撑，帮助大学生学习英语的新模式成为近十年来教学改革的新趋势。2007年，教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，在论及课程模式时指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。Holec(1981)把自主学习定义为一种能够掌控自己学习的能力；另一位学者Benson(2001)也指出：二语习得者需要有能力管理自己的学习，控制语言学习过程的心理活动和计划学习的内容。自主学习的特点就是学生在语言学习的过程中能够确定学习目标，制定学习计划，对学习的进展和方法能够自我监控和调节，对学习的结果能够做出评价和补救。无可否认，这种新型的模式不仅对学习者提出了更高的要求，对学习的引导者，老师也提出了更高的要求。自我学习注重学习者自我识别，自我发展和自我管理评价的能力。那么这样的学习模式在实际应用中的效果怎样呢?
二 实践中存在的主要问题
笔者所在的学校为更好地贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，进行了一系列改革，其中最重要的就是开展自主学习。在硬件方面，学校建立了大学生英语自主学习中心及数个配套的语言实验室：在软件方面，引进了目前国内较为先进的“蓝鸽语言学习平台”，设立了英语学习资料库；同时，对代课英语老师进行严格的培训，指导学生完成自主学习。听说自主学共有128学时，每学期上16周，每周2个学时，分四个学期完成。每学完一个单元就会在“兰鸽平台”上布置相应的听说练习作业，学生在规定时间内完成，成绩就会同步显示在任课老师的计算机上。任课老师通过计算机跟踪学生的学习进度和过程，针对学生中的普遍问题和个别问题分别给予指导。教师在自主学习软件监控系统的帮助下，了解学生平时参与学习的情况。
2010年11月，为了更好了解学生听说自主学习中的情况，笔者设计了非英语专业大学生“英语听说自主学习调查问卷”，调查对象为某理工大学土木工程专业大二的学生，为了统计数字方便发出问卷100份，其中女生24人，男生76人。有效问卷100份，有效回收率100％。问卷就学生自主学习的动机，观念，能力和过程设计了27个问题。分析此次调查表的数据，可以看出在笔者所在大学自主学习所表现出的主要问题：
1 课前。作为自我学习的主体，学生缺乏自我认识。对自己已有的知识水平，技能，特长，性格，能力认识不清。不能根据学习目标和课程内容，结合自身的特点来选择学习模式，学习策略和学习方法。30％的学生只是出于完成任务而去语言实验室学习英语，仅有23％的学生能够意识到自身的特点在英语学习中的作用。
2 课后。学生很少能积极主动得调整自己的学习改进自己的学习方法，提高自己的学习效率。在每个自主学习任务完成后，也很少有学生对自主学习的效果作出评价。
3 课中。除了上机排队有问题外，“缺乏老师指导”占学生对自主学习不满意的第二大因素。仅有4％的学生遇到问题会向代课老师请教，忽略问题的占到48％。造成这种现象的原因，一方面是由于代课老师和自主学习值班老师分离所造成的。听说自主学习的指导教师往往不是课堂教学教师，教学进度难以协调。情况就会变成课堂教学已经讲其它的主题了，而听说自主学习还停留在原来主题的练习，学生会产生厌烦或轻视的心理，降低了自主学习的自觉性。再者，课堂教学与听说自主学习分离也造成上述现象产生。在空间上，听说自主学习在语言实验室和自主学习中心完成，而课堂教学在普通的多媒体教室进行；在时间上，听说自主学习往往安排在晚上或是周末，这样的时间安排给学生和教师错觉，认为听说自主学习可有可无。
三 柔性管理的简单介绍及对自主学习的启发
1 柔性管理的特点
柔性管理(The Flexible Management)是在研究人们心理和行为基础上采用非强制的方式，在心理产生一种潜在的说服力，从而把组织意志转化成自觉行动的管理理念和模式。柔性管理在20世纪80年代被广泛应用美国的企业管理中，现在既是一种管理体系，又是一种管理哲学，并且已经被越来越多的专家学者认识到，甚至可以说“柔性管理是大学教学管理的必然选择”。柔性管理是针对于刚性管理提出来的，刚性管理以规章制度为中心，用制度约束学生；而柔性管理则以人为中心，对学生进行人格化管理；柔性管理的最大特点在于从内心激发学生的主动性，创造精神和内在潜力。柔性管理更加注重管理的软化，以人为中心，具有内在驱动性，影响的持久性，激励的有效性。显然，柔性管理的这些特点和自主学习要求学生在学习过程中发挥主动性是不谋而合的。
2 柔性管理对自主学习管理的启发
(1)对自主学习的主体一学生的影响。自主学习注重学生自己掌控学习计划，调整学习内容以及自我评价，所要求的就是一种学习的主动性。因此，不能使用刚性的规章制度简单粗暴的衡量每一个学生。柔性管理恰恰是以一种“润物细无声”的方法激发学生的主观能动性，形成一种潜在的力量激发学生认识自己的能力，柔性的管理看似没有对学生进行怎样硬性的指标要求，却引导学生认识到了自己的兴趣和能力所在，激发他们完成自主学习的内容，最后还能够自我评价，真正达到以学生为中心的教学目标。
(2)对自主学习的引导者一老师的影响。徐晓芳(2007)认为自主学习绝不是一种没有教师的学习，在自主学习模式下英语教师要承担多重角色；李学瑜(2008)写道：“自主学习并不意味着教师完全放弃其课堂，而是要学习如何做一个更好的‘引导者”’；杨静(2006)更是较为详尽地说明了教师在听说自主下需要担任的七个角色：倡导者、设计者、帮助者、协调者、评估者、心理医生和学习者；孙春(2006)还提议“为强化教师的参与性，教师可以和学习者订立学习者合约(learnereontmct)”。既然不能仅仅靠规章制度，纪律监督，惩罚措施这些刚性标准来管理学生，柔性管理恰好就要求教师在研究学生个体差异的基础上，重视学生的个性，能力，特长，以灵活和谐的手段激发学生内在的学习积极性，
自己规划好自己的自主学习。
(3)对自主学习过程的影响。大学英语是一门非英语专业学生必修的基础课程，是以英语语言知识及应用技能为学习主要内容，集多种教学手段和教学模式为一体的教学体系。英语语言的学习不仅包括语言学习本身，还需要辅以学习策略和跨文化交际能力的培养。因此大学英语自主学习应以学生的内部动机需要为主体，教师为引导，教学目标和教学环境构成学习者学习的中介因素和环境。柔性管理一方面放手让学生自己学习，又不会限定很多的条条框框束缚和打击学生自主学习的积极性，很好地满足了既要让学生自己自主的学习，又有适当的激励措施。在自主学习的过程中，教师和学生的关系已成多元化发展趋势，跳出了“教授～接受”形态，师生间是一种松散的弹性关系，势必要使用柔性的管理来指导。
四 运用柔性管理对自主学习的高效监控
1 自主学习准备阶段，柔性管理为主。
(1)认清自我，客观定位。柔性管理是在研究人的心理和行为基础上，重视人的个性情感等内在因素，从而能激发起内心深处的主动性，而自主学习强调学习者在成长过程中对自己已有知识，能力，特长等有清晰的认定。因此，具体到自主学习的准备阶段，首先，为避免高中和大学英语学习的脱节，学校从新生入学就开始英语分级考试，让学生明白自己英语学习的水平和薄弱环节。然后，组织座谈，鼓励学生自我定位，对自我有一个公正客观的认识。
(2)激发热情，确定目标。任课老师要给广大学生充分宣传自主学习的目的和意义，认识到自主学习和传统课堂教学以及多媒体课堂的区别，为下一步的自主学习做好准备。
(3)树立信心，建立互信。任课老师要能关注到每一位同学的特点和能力，建立起和谐的学习氛围，师生间，同学间应该构建起互信的平台。通过建立QQ组，飞信联系等平台让学生自由发表自己的想法和意见。
2 自主学习过程中，以柔促刚
(1)首先，要发挥学生的积极主动性。让学生参与到自主学习的管理过程中。语言教学最好是小班教学，可实际情况是非英语专业代课老师每人都不得不负责60人左右的合班。如果把每个班都分成若干个自主学习小组，并推选出小组长监督组员的学习，并且能在一起讨论学习计划的制定，学习过程出现的问题，老师只需要管理这些小组长，就可以监控到学生的学习情况。
(2)其次，老师要转换自己的角色和意识。老师不再是高高在上的管理者，而是学生自主学习的设计者、帮助者、协调者。老师应该协助学生制订学习计划，帮助学生分步骤实施，并且能够协调自主学习过程中出现的问题。柔性管理更加显示出了它的灵活，内在驱动性。针对不同层次和专业的学生，不能使用一刀切的自主学习教材，不同层次的学生需要不同的学习材料。可以把多个材料到放到自主学习平台，让学生选择感兴趣的材料进行学习。
(3)再次，自主学习的值班老师的职能和代课老师区别开来。在实际的自主学习过程中，一个值班老师通常要管理近200多位学生的自主学习，值班老师要不是对计算机不太懂，要么就是师生之间并不熟悉。因此，值班老师由计算机专业老师担任，只负责学生在使用计算机过程中所出现的硬件问题；而代课老师负责学生自主学习过程的设计，帮助其解决疑难问题。
(4)再者，柔性管理并不是让管理者放手不管，还是需要刚性的目标。如每一周需要完成怎样的学习任务，学生要练习哪些知识点，达到怎样的目的等，还是需要管理者根据学生的情况制定具体的目标。
3 自主学习评价阶段。
自主学习的评价和激励体系应该根据自主学习的双方一一老师和学生分别进行。遵循自我激励，自我评价的柔性管理原则进行。
(1)对自主学习的主体一学生的评价体系应该多元化。兰鸽平台可以真实记录学生每次自主学习的时间，任务完成的情况，通过分析这些数据绘制出学生英语学习曲线图，帮助学生自我评价，这段的学习到底是进步的还是后退的，自己去总结其中的成功和失败。学习效果可根据学习计划的制定，计划的执行，能力等定性评价，结合专题报告的定量分析，根据学生平时表现及自主学习的能动性综合评价。并可以把学生的报告上传到留言板，BBS留言板上进行交流。
(2)对自主学习的管理者一老师也应该有相应的评价。和学生一样，老师们也需要不断学习和培训，上传更多更好的学习资料，不断丰富资料库。有一些教师完全依赖课件和平台，几乎不备课不充实自己；而另有些课堂经验丰富的老师又会轻视网络所带来的便利。因此自主学习的教师之间应该进行交流和评比，应该对学生管理到位，教学目标合理的教师进行奖励，以此激发管理者对管理工作的积极性。同时教师应经常进入学生的交流平台，关注并能够帮助学生改进。
下表较清楚了显示了柔性管理介入后所呈现的效果：
五 结语
自主学习的柔性管理对学生和老师提出了更高的要求，在具体实施的过程中还需要对具体的问题进行进一步的研究。比如：怎样增强学生和老师参与自主学习的主人翁意识；学生自主学习的评价系统中除传统的分数方式，怎样才能更好得丰富和完善对学生学习能动性，学习策略及学习评价数据的获取，分析和处理。
参考文献
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