语文课心得体会精选(九篇)

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第1篇：语文课心得体会范文

今年暑期，我有幸参加了2019年江苏省小学语文网络培训，在这段时间我观看了各位专家的专题讲座，名师的精彩课堂案例，各位学者专家的交流、品析......通过学习，我受益匪浅。这次培训的精彩内容，时常让我有醍醐灌顶之感。作为一名新老师，对于作文教学时常无从下手，而袁志勇老师的系列讲座《2011课程标准和小学语文习作教学》给我以后的习作教学，乃至语文教学指明了方向。

袁志勇老师向我们详细解读了2011《义务教育语文课程标准》修订稿的内涵，让我们全面、深入了解新课标修订稿的精神实质。袁老师明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。袁老师向我们讲述了如何落实新课标修订稿，更具体说则是如何在“小学语文习作教学中落实”新课标修订稿，袁志勇老师认为只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，才能进行有效性教学，真正提高语文学科教学质量。对于袁老师的这三点教学理念，我深有感触，也有一些自己浅薄的体会。

一、找准学生缺什么。袁老师认为在上课之前教师要找“准”学生缺什么，通过袁老师的讲座我们知道学生缺的是“正向的心智模式”。学生缺少这种心智模式的是因为学生缺少从感性到理性的认知发展过程；缺少认知发展的图式。袁老师指出在大多数时候，学生在语文的学习中缺少的正是像图一样具体的东西，老师没有给他从感性到理性发展的过程，学生完成任务的时候缺少图，学生完成一个任务是生完成，是硬撑着去完成。语文课程的有效性的缺失或许恰恰就源在这儿。我认为在一节课开始前必须“找准学生缺什么”，即去“向想学生”，而如何找“准”，那就要教学去有效分析地落实，那就是要全心全意地去想学生。可以先从感性入手，让学生先有兴趣；然后再到理性，让学生得到认知发展，在这里可以通过一些有效的教学方法，为了让学生有“认知发展的图示”，可以在教学更有系统性，要去了解孩子身心发展的特点。

二、想清自己教什么。教学质量的高低取决于课堂教学的有效性，而课堂教学的有效性又取决于课堂教学的技巧。袁老师认为有效教学时应有有效思维，他提出有效思维的三元素：想什么、怎么想、怎么答。“想什么”是有效思维方式的第一元素，也是第一阶段，它具有很重要的意义，是确认思维的方向。思维方向明确之后，进入思维的第二个阶段：“怎么想”，这是是落实思维的方式，这就要求必须具体，具体的思维方式。有了前两级思维的过程，“怎么答”是思维的结论。为了让我们对思维三元素或者说“思维三段论”有更直观的了解，袁老师讲解实例-句子写具体，我对“思维三段论”有“恍然大悟”之感。我想教师面对任何一个教学任务，或面对学生的学习任务时，应思考到底要教什么，也就是要“想内容”，我们应该教孩子所缺失的概念知识。正确构建学生的正向心智模式是需要概念知识的支持。所以我们在教学时时应循序渐进，遵循一问，二想，三答的“思维三段论”。

第2篇：语文课心得体会范文

一、 教师语言要具有艺术的魅力

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处……钟斌老师在教学《纸船和风筝》这一课时，她让学生一边观看课件，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。代吉娥老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言引领着学生。

二、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。李红蕾老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。 “把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。刘老师的课亲切、自然，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

三、活泼的课堂气氛。

第3篇：语文课心得体会范文

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的内驱力，才会积极主动的去学习。作文教学也是如此，因此，教师要让学生爱上作文，就要采取多样化的方式激发学生的写作兴趣。首先，在听说训练中融入作文训练。听、说、读、写是相互联系在一起的，平时语文教学中教师应注重说话训练，让学生谈谈读后感或者发言，对学生发言中出现的条理不清、遣词造句等问题及时指导，然后再让学生将自己说的写成文章，让学生认识到写作是表情达意的需要，从而体会到口头作文的乐趣。其次，在鉴赏训练中融入作文训练。作文教学是要培养学生运用语言的能力，而学生普遍存在内容空洞问题，对此教师可以就某些题目告知学生如何搜集材料，也可以品评例文，在品鉴的过程中学习写作方法、技巧等，从而开启思维，创作自己的作品。也可以让学生鉴赏优美的语段，再用这些词语写作。

二、学会观察

大师鲁迅说过：如果要创作，第一要观察。可见观察对写作的重要性。写作是源于现实生活的，但又高于现实生活，所以必须仔细观察生活中的细节问题，抒发自己内心的真实感受。这就需要学生在写作中思考人生、思考社会，从而深入的理解生活，促使学生自如的表达对生活的感悟。因此，教师教学中要引导学生深入自然、生活，告诉学生眼睛就像摄影机，只要处处留心，就能随时记下精彩的瞬间。如进行人物描写时，教师可以指导学生观察自己最亲近的人——父亲，引导学生观察父亲的头发是否不经意间出现了白，身体是否在逐渐弯曲，眼神及面貌有什么变化，也可以注意观察父亲脾气、性格的变化，如果学生仔细观察，把这些都融入到作文中，不但能使文章生动，还能表达出真情实感，这样就会避免千人一面的现象。

三、注重积累

作文之所以在语文教学中占有举足轻重的地位，是因为通过作文可以看出学生的语文水平，如运用文字能力、学习吸收能力等。作文训练是一个长期的过程，作文教学中教师要让学生认识到写作需要逐渐积累，坚持不懈。积累的途径是多样的，首先，博览群书。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，教师要抓住语文阅读课引导学生积累素材。如阅读中遇到的一些典故：匡衡凿壁偷光、祖逖闻鸡起舞等，引导学生学习这些典故时，也能运用到自己的作文中区，达到学以致用的目的。

四、发展个性

第4篇：语文课心得体会范文

一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想?在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典?对课文内容理解了吗?对文章感情吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢?

二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空

第5篇：语文课心得体会范文

关键词：新课程 小学语文 教学创新

新课程改革背景下的小学语文教学，以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生获得基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。随着课程改革的深入推进，教师的教学观念也在不断的更新，语文教学要以全面提高学生的语文素养为目标，积极倡导自主合作探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课堂，在新课程改革背景下，笔者就小学语文教学谈一些体会。

1. 把发现带进课堂

教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在课堂教学中，我采用学生喜欢的教学方式，引发学生的学习兴趣，营造良好的激励氛围。使学生乐学。因此，我经常和学生走进文本，一起研究，一起感悟，甚至感动。不能把自己的经验加给学生，只能怀着一颗童心，从孩子的角度重新理解课文。我经常倾听，欣赏学生的“真情告白”或者“奇思怪想”允许“百花齐放，各抒己见”。如在教学《恐龙的灭绝》时，出示思考题：你最喜欢哪种恐龙？请自己读课文第二、三节，然后说出它的样子。学生纷纷介绍自己喜欢的恐龙。突然，有一个学生大声嚷道：“老师错了，龙和翼龙不是恐龙！”一石激起千层浪。学生有的反驳他，有的指责他，我叫他说出理由。该生说：“书上说，鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚，而有的同学也把它们当恐龙介绍了，所以我说错了。”没等我说话，学生们就议论纷纷，有人不同意，反对他说：“是恐龙的亲戚，就不是恐龙了，那你家的亲戚就不是人了？”一时间争论不休，把我这个老师都给晾在一边。说实话，要在以前，我肯定扳起脸，整顿纪律。但现在，我却带着欣赏的心情看着他们争辩，因为他们已经学会发现问题，能在读书中提出问题，真正学会读书了，和以前相比，真是一个很大的进步。

2. 精心组织课堂教学

在从事低年级教学时，我感觉到小学生好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。儿童喜欢诵唱儿歌，教学时我经常自编儿歌引发学习兴趣，组织教学。如“上课了，快坐好，仔细听，动脑想。”（指导学生良好的学习习惯）；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一？”（展开男女生朗读，识字等各项小比赛）；“眼睛，眼睛看哪里？眼睛，眼睛看黑板。”“一个同学没做好，请你快快来坐好”。（集中学生注意力）；“真棒真棒，你真棒！像你学习我也行！…… 这样既简单，又节奏感，师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教学过程中，没有走神的机会，同时还能消除学生厌烦心理，维持课堂纪律，吸引学生的注意力，能达到较好的效果。

3. 创设情境，激发兴趣

创设一定的教学情境，学生很容易对所学的知识产生兴趣，激发起强烈的求知欲，自觉的去学习。如：《四个太阳》一课，要想仿照课本的句式说太阳还会从哪里出来，对一年级孩子来说是还难的，我设计了这样的教学情境：在黑板上先画个一朵白云，又在白云旁边画了一个太阳，说：“天空中，太阳是从白云间冒出来的。小朋友，你能和老师一样画一画，说一说吗？”这个环节取得非常好的教学效果，学生的画各种各样，想象丰富，创新思维的萌芽由此形成。一个学生画了大树，在树梢上画了一个有眼睛而且张开嘴巴笑的太阳，他说，森林里，太阳是从树后笑哈哈地升上来的。一个学生画了大海，画了一群小鱼，说：“大海里，太阳是彩虹送出来的。学生的想象力得到充分发挥，从而创新意识也得到了培养。在教学《小小的船》一课时，在黑板上贴出了很多亮晶晶的小星星，当学生表现好的时候，就到黑板上“摘”一颗小星星，这样，把学习知识与评价有机结合，使学生始终保持了高涨的学习情趣。

4. 正确适当地评价学生，调动学习积极性

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生乐学、会学的手段之一。对学生的作业评价，不只是简单的日期，也不只是一个“优”或一个“好”，而是老师发自内心真诚的鼓励与赞美。如在识字时根据学生的表现，给予这样的评价，“你真是个有心人，在生活中认识了这么多生字，小朋友们都佩服你。”“你通过想象，一下子就记住了这个字，这个办法真好。”“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”如：“你真棒”“你的字真漂亮”“你的作业老师很满意”“好样的”“继续努力”“老师很欣赏你”学生的作业本上有了这样的批语，不仅心情愉快了，而且还会逐渐喜欢老师，喜欢语文。有谁会拒绝一个欣赏者呢？好的批语可以把沉睡的学生激活，可以让学生信心倍增。

5. 给学生充分展示自我的空间

新课程空间自由度大，实施的灵活性大，教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来，自己不自觉的由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。 对于那些后进生，要注意保护他们的自尊心，给予他们更多的关注，及时发现问题，做好转化工作。

总之，新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得机遇。新课程实施中，我们要更新观念，转变教学方式，创新教学模式，引导学生乐学、会学，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵建林.信息技术与语文教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010,10.

第6篇：语文课心得体会范文

身为一个教研员，听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。但当参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”的课题研究工作后，我才真正去收集资料，从感到的确有需要我们反思的地方。

一、对传统与现代评课标准的反思

传统评课标准忽视了学生这一学习主体，新课改以来的评课标准注重了从教学理念到教学媒体的现代化 ，却忽视了语文教学的个性——灵性、情感、风韵！

课堂教学评优标准，我们把它看做语文教学环境中一个处于相当重要地位的环境要素，我们搜集了能够获得的各种量化评价表。

我们首先用重视还是忽视学生的主体地位为标准，将这些评价表分为传统类与现代类。分析结果如下：

1、2004年仍在使用的评价表中，传统类与现代类的比例为39:13。

2、由传统向现代转化的时间界点为2000年，各校的转化情形与该校的教育科研开展情形成正比关系。

3、重点学校、教科研先导校的评价标准对外具有扩散性。

4、学术报告会、高层次竞赛课评价标准对学校评价表的修订具有直接影响。

这一状态要求我们应尽快转变教育教学观念，使新课程改革的精神尽快能在学校中得到落实，真正使学生成为课堂的主人，使学生获得“自主学习、自主发展”的权利。

我们又以重视学科个性与忽视学科个性为标准，以2000年为界点分为四类，统计分析结果如下：

传统类（均为1999年以前制表）中重视与忽视比为51:1；

现代类（均为2000年以来制表）中重视与忽视比为 8:5。

如以重视语文教学个性衡量，仅一所学校2004年春所制评价表附列了一句：“要考虑语文教学的个性”。

我们又对语文评优课评价表进行统计分析，也发现一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项，而对“教学个性”不够关注。

基于上述状况，我们建议各校制定评价表时，应考虑教师对教学个性的追求，考虑共性之外就学科个性另立评价项目。

二、对优胜课与落选课的反思

因评价标准的制约，每次都会对参评课排出顺序，选取优胜，给予表彰。于是，优胜课成为学习的样板，而落选课便成为警诫的案例。

优胜课都是相对的，相较于落选课，它代表了当时先进的教学理念、教学手段等。一般来讲，优胜课具有下列特征：

A、能够体现当时教改的理念取向；

B、能够符合评课活动的举办期待；

C、能够应和评委人员的教学口味；

D、执教教师具有良好的人文素质；

E、教师、学生、评委形成和谐的教学场。

对优胜课的态度调查显示：1、认为“优胜课多是表演课，其法可用于参赛，不适于日常教学”者占36%；2、认为“优胜课代表的先进教学理念、教学手段，应学习借鉴，用于日常教学”者占52%；3、认为“对优胜课应具体问题具体分析，长则取，短则弃”者占11%；4、认为“对优胜课取排斥态度，喜欢横挑鼻子竖挑眼”者占1% 。

这告诉我们，凡举办评优课活动，应将活动宗旨广泛地告诉参与者，参赛者应是为研讨而来，不是为获奖证书而来。活动结束，应以报告的形式，将研讨成果广为宣传。

对于落选课，我曾进行抽样分析，主要是那些评委分歧较大的课。冷静分析起来，虽各有不足处，但有两点是很值得注意的。

第一，具有超前意识的课，因不合当时主流而被淘汰。反思起来，如当时能给予肯定该多好！

第二，具有个性追求的课，因不愿随大流而被淘汰。反思起来，如当时能尊重个性该多好！

这告诉我们，评优活动结束后，应组织评委或另行组织专家组对所有参赛课，特别是具有分歧的课进行冷静分析，做出客观评价，以供人们借鉴。

三、对说课、评课的反思

说课与评课，是近年评优课活动中的重头戏，是最能体现评化课活动科研探讨特质的两种形式。只有参与了语文教学环境改善对策研究之后，我才真正认真剖析这两项活动。

对于说课，说课者多从微观角度展开述说，讲教学目的选择、教学方法选择、教学程序安排，而宏观层面的述说却不多，建议说课者，除谈自己的教学实践外，也谈一下自己课的教研取向：如体现什么教学理念，追求什么教学个性，展示什么样的语文教学风格等等。

第7篇：语文课心得体会范文

【关键词】中学语文 新课改 体会

自新的语文课程标准颁布后，作为一名中学语文课改的实践者，我积极投身课改的大潮中，把倡导的新理念、新精神融入语文教学之中，并在实践中尝试推行新的语文教学方式。五年中，几多困惑，几多反思，于困惑中反思，在反思中释惑，使课堂教学呈现勃勃生机，让人感到一种全新的气息。

一、教师角色在实践中找到坐标

当把“满堂灌”的课堂还给学生的时候，我曾彷徨过，自己到底是什么角色，是主角变成配角了吗？通过认真学习课标，并在教学实践中不断摸索，终于找到了自己的坐标，并认识到教师角色是课堂教学的组织者。在课堂教学中，教师起穿针引线的作用，把各个教学环节有机的连接起来，引导学生去发现问题，解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能够积极有效、高质量、多角度、互沟通的掌握知识。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课改也是这样，所以，我倡议教师要正确把握新语文课标的精髓，努力探索，及时纠正原来教学中的错误。因为事情错了可以重来，而学生的成长只有一次。

通过实践，我越来越认识到正确定位的重要性。是的，教育意味着服务，尤其是我们作为一线的教师，在郑章镇中学，教师就是服务员，面对学生和家长，我们就像对待顾客一样，尽好教师传道授业的职责，不在顾客面前耍权威。

二、合作、探究的学习方式成为学生学习的最佳途径

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程改革的基本理念之一，有的教师在课改观摩课上大用合作、探究的学习方式，把学生分成小组，进行合作探究。但笔者发现，有的学生根本没有积极参与，这种学习方式也只是流于形式，收效甚微。针对这种情况，我们郑章镇中学召开全体语文教师研讨会，就此进行专题研究，并制定了合理的合作探究方案。在实践中，我按照方案进行尝试，比如小组合作，内部必须有一定的分工，每个学生都被指定担任一定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，并且轮流担任，实现小组角色的互换，增进学生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，无法达到通过合作使每个学生都能得到发展的目标。

我们在组织合作学习时，应考虑到如何使每个学生积极承担自己的责任，我们应要求小组对学生个人完成的任务进行加工，这样，学生才会在小组合作中得到提高。合作结束后，还应对合作的成效进行评估，促使学生去寻求提高有效性的途径。

三、学生的语文素养在积累、熏陶中提高

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教师普遍反映很累，因为既要提高学生的语文素养，又要学生考较高的分数，结果造成语文教师压力大，很矛盾，无从下手。

提高学生的语文素养，首先要注重积累。要使学生大脑中积累一定的语文知识，建立语文学习知识库，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。可见语文知识的积累是学好语文，提高学生语文素养的重要一环。再次，要注重熏陶。怎样使语文学科中的人文精神在学生身心中扎下根基呢？这还需要长期的熏陶。如学生的学习习惯、思维习惯、情感思想，这不是一下子就可以形成的，需要长期的耳濡目染，需要教师长期有意识的培养。比如，我在素材积累课上，给学生补充了王国维在《人间词话》中谈到的读书三大境界：一是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；三是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”一名素质较高的学生在写作中就很娴熟地把这个材料运用到自己的文章中，展示了自己的文学才华，并得到了较高的分数。

四、师生情感在课堂教学中得到升华

教师角色定位后，身份由良师转变成学生的益友，在教学中平等对话，共同探讨问题。师生之间的交流，教师要语气和蔼，态度自然，像关心自己的孩子一样关心学生，让学生与教师产生教学与学习的共鸣，让学生跟着老师走，老师围着学生转，实现“自转”与“公转”的和谐。在课堂中，鼓励的眼神、关切的问候、激励性的评价都会让学生感到亲近、振奋，使课堂气氛更为活跃。

当与学生的情感更加深厚的时候，我发现教学越来越轻松，课堂始终洋溢着快乐的气氛，教学成绩稳步上升，学生的乐学、好学使我感动，让我看到了课改的成效。

五、教师在课后的反思中得到感动

教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。

在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。

第8篇：语文课心得体会范文

一、认真学习语文新课标，转变观念 课改的关键在教师，教师的关键在于观念的转变。通过这段时间的学习和我的教学实践，我认为以下几点特别重要：

1.教师由“传道者”转变为“示道者”

“文以载道”，语文学科担负着不可推卸的对学生进行思想道德教育的任务，但是，在过去的语文教学中，教师只是起到了传声筒的作用，主要是“传道者”，而新课标要求还学生以主体地位，实现教育民主，因此教师更要在工作中成为更高层次的“示道者”。

2.教师由“教教材”转变为“用教材教”

语文教学是学生在教师的帮助下，通过大量的阅读、写作等活动，掌握语文知识、养成良好的语文学习习惯、培养语文学习技能，从而全面提高语文素养的动态过程。这就决定了语文教师的职责是用教材教，把教材做例子，对学生进行指导与训练，使学生学会语文，学会思考，学会生活。因而教师要明确具体的培养目标，深入钻研教材，灵活运用教材，以实现教育目标。

3.教师由“授人以鱼”转变为“授人以渔”

语文，不是教师教会的，而是学生习得的。真正有价值的知识，是能够促进学生可持续发展的、可生成新知识新技能的知识，学习知识的过程应该是“鱼”与“渔”兼收并蓄的过程，而“渔”才是目的。

4.教师由“唯我独尊”转变为“蹲下身子，与学生平等对话”

如果没有对教育民主的深入理解，依然高高在上的对学生发号施令，或者思想深处没有将学生当作平等的人看待，那么，上述理念就只能是镜中花、水中月，失去了存在的基础。

二、正确理解教师行为

1.从教师对学生的行为看，教师对学生的态度应是理解、尊重和赏识的；对学生的学习应进行帮助、指导，与学生共同探讨

理解是沟通的前提。只有立足于学生的角度，想学生之想，急学生所急，才会有对学生的真正尊重；以学生的眼光看世界，以学生的思维考虑问题，才会发现学生独创的“亮点”，才会有真正的赏识教育。学生的主体地位与教师的主导作用得以落实，学生才能真正成为学习的主人。

2.从教师对自我的态度与行为看，应是与时俱进、不断反思自省，做到愿学习、会研究、能创新

语文教学改革的日新月异及终身学习理念的不断普及，要求语文教师要不断学习、不断创新、不断进取，才能达到“学会学习”“学会研究”“学会合作”的自我修养目标，成为新课程下的合格语文教师。

3.从教师对同事的行为看，应该是团结合作的关系

要求学生学会“合作学习”，教师首先应学会“合作工作”。其基本含义有三：一是就学生问题，与其他学科教师的交流与协作；二是就教材的增删、材料的把握等问题，与同科教师的切磋与商讨；三是就学生开展探究性活动的指导等问题，与家长、同行及其他行业的人员的联系与交流。

三、在教学实践中，重视以下工作

1.以活动为载体，让学生体验成功，激发学生的学习兴趣，实现由“苦学”到“乐学”的转变

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”作为教师就要把握好学生学习语文的兴趣点，掌握准学生的个性特长，以便驱动学生的内在动力，使每位学生都有展示才能的机会和空间，让学生不再觉得学习是一件苦差事，而把学习当成一种乐趣，一种享受。教学中，如果抓住了学生的兴趣点，就会使学生由“苦学”变为“乐学”，学习效率也会大幅提高。

2.发挥学生的主观能动性，实现学生由“要我学”为“我要学”的转变

新课标要求师生必须采取新的教学、学习方式——以学生的自主、合作、探究为主，教师则是学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。为充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与合作的精神，可采取多种多样的方式方法激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语文素养，比如开展拓展性阅读、读书笔记展览、演讲比赛、“我来学诗歌”、“新闻会”、有奖征文等等。

3.掌握科学的学习方法，实现“学会”到“会学”的转变

第9篇：语文课心得体会范文

20xx年xx月xx日，我们来到了沂南双语学校，亲临临沂市小学语文优质课评选的现场，听取了来自于市直和各县区8位教师的课。各位老师用各自不同的姿态诠释了自己心目中的高效课堂，给了我很大的启发，课堂情景至今历历在目。

课堂绽放出绚丽之花。教师深挖教材，用新的教育教学此文转自初中化学资源网理念，再次给我们呈现了一个高效的课堂。教师充分调动学生的积极性和主动性，让每一个生命的自主性在参与中得到充分的体现，让每一个生命在体验中不断地拓展不断升华。教师教得轻松，学生学得快乐，三维目标有效达成。那里更多的是心灵和心灵间的对话，智慧和智慧的碰撞。

课堂成为师生共同成长的基地。人是一个完整的生命体，是作为完整的人格而成长的，单纯地着眼于认知活动与智力发展，人格是不能获得健全成长的。“教师任何时候都不应忘记，他的工作对象是完整的儿童（学生）。”课堂是教学的主阵地，学生不仅要学会学习、学会生活，而且要学会做人，学会创造；教师在发展学生的同时自身也得到一定发展，课堂成为师生共同表演的舞台。教学既是知识、技能的教与学的过程，又是情感的体验过程。教师以富有情感的方式教，学生以富有情感的方式学，这样的教学才是教师与学生真正需要的，这样的教学更具有生命力。教学效果也不单纯看升学率或就业率，更要关注学生职业生涯的前景，是否具备长足的创业能力和广阔的发展空间，这样，才能真正激发生命的热情，让学生在有限的课堂时间内体会更多、感受更多、发展更多。

课堂成为张扬学生个性的舞台。教师尊重生命的独特性，“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以就短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。”“天生我材必有用”，人的智力因素不仅仅只有一种，学生的个人情况也千差万别，可以说是各有各的风姿，各有各的精彩。教师要充分注意、尊重每一个学生的独特天赋、能力和兴趣，为每个学生提供发展的机会，让每个学生都有属于自己的成长体验，让上课让学习成为令学生快乐和向往的事。例如有的学生性格活泼、口齿伶俐，就让他们痛快地说尽情地讲；有的学生性格沉稳，做事细致，可让他们在动手操作方面大展身手；有的同学善于沟通，人际关系良好，让他们在合作性的学习方式中充分体验快乐……这也正是苏霍姆林斯基所说的：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童（学生）的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”