普通话与播音论文精选(九篇)

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第1篇：普通话与播音论文范文

我一向自诩会讲一口流利标准的普通话，没想到不久前，一个老外竟当了一回我的普通话老师。

那天，我们景区来了几个美国人，我想趁此机会练练英语口语，便自告奋勇给他们当导游。谁知这几个老外摆摆手，用不大流利的普通话说：“小姐，咱们说普通话吧，中国话很美！”我听了有点儿失望，但更多的是自豪，于是我非常尽心地用普通话为他们介绍我们的每一个景点。然而，当我用“剽（biao）悍”一词来形容我们演出团的一个蒙古族小伙子时，一个老外一本正经地纠正道：“不对。不对，小姐，这个词应该念‘剽（piao）悍’，而不是读‘长膘’的那个‘膘’的音。”我听了大吃一惊----这个蓝眼睛、高鼻子的老外竟想当我的普通话老师？但我不愿扫了他的兴致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，当我翻开词典时，居然真的是我错了。现在想来，真是惭愧极了。

也许有人会说，一个字说错了算什么？那些不会说普通话的中国人不是照样干活，照样吃饭？我可不这样看，普通话是我们国家的统一语，每一个中国人都应该讲好它。何况我们是在祖国的窗口城市----深圳，我们从事的又是窗口行业 ----旅游业。我们不但要告诉来自五湖四海的客人，这里有世界上最美的景观，而且还要告诉他们，在这里，您处处都能听到世界上最美的语言----标准的普通话！

语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要；从小处说，它是不同地域，不同文化背景中的人与人沟通交流的需要。请大家想一想，在我们的身边，那些因南腔北调所闹的笑话，那些因语言障碍所造成的麻烦还少吗？在这里，我不由得想起了我的家庭。

第2篇：普通话与播音论文范文

大家好！

我一向自诩会讲一口流利标准的普通话，没想到不久前，一个老外竟当了一回我的普通话老师。

那天，我们景区来了几个美国人，我想趁此机会练练英语口语，便自告奋勇给他们当导游。谁知这几个老外摆摆手，用不大流利的普通话说：“小姐，咱们说普通话吧，中国话很美！”我听了有点儿失望，但更多的是自豪，于是我非常尽心地用普通话为他们介绍我们的每一个景点。然而，当我用“剽（biao）悍”一词来形容我们演出团的一个蒙古族小伙子时，一个老外一本正经地纠正道：“不对。不对，小姐，这个词应该念‘剽（piao）悍’，而不是读‘长膘’的那个‘膘’的音。”我听了大吃一惊----这个蓝眼睛、高鼻子的老外竟想当我的普通话老师？但我不愿扫了他的兴致，便不置可否地朝他笑了笑。回到家，当我翻开词典时，居然真的是我错了。现在想来，真是惭愧极了。

也许有人会说，一个字说错了算什么？那些不会说普通话的中国人不是照样干活，照样吃饭？我可不这样看，普通话是我们国家的统一语，每一个中国人都应该讲好它。何况我们是在祖国的窗口城市----深圳，我们从事的又是窗口行业----旅游业。我们不但要告诉来自五湖四海的客人，这里有世界上最美的景观，而且还要告诉他们，在这里，您处处都能听到世界上最美的语言----标准的普通话！

语言是一个民族的声音，从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立于世界民族之林的需要；从小处说，它是不同地域，不同文化背景中的人与人沟通交流的需要。请大家想一想，在我们的身边，那些因南腔北调所闹的笑话，那些因语言障碍所造成的麻烦还少吗？在这里，我不由得想起了我的家庭。

我的父亲是湖北人，母亲是潮汕人，当年，为了支援山区，他们来到了湖北的一座小山城。可以想象，在那偏远的地方，我那说着一口带有浓重潮汕口音的所谓“普通话”的当医生的母亲，与她的病人，同事的交流是多么地艰难呵！而且，在很长一段时间里，她与我那说四川话的奶奶之间的家常谈话也存在着严重障碍，虽然我的父亲不时地给她们充当翻译，但我们知道，如果是科学论文。官样文章兴许经得起这样一次次的翻译，可这是最朴实的家常话，每一次这样的翻译都是一次语义和情感上的剥落。于是，就在一个屋顶之下，就在一个家庭之内，语言，仅仅是因为语言，就使人与人之间的障碍那样地难以逾越，小小的家庭变得那样山高水远！为此，在姐姐和我出生以后到了学说话的年龄时，我的母亲就让我们听中央人民广播电台----她要让她的女儿说一口流利的普通话。后来，我姐姐成了师范专科学校一名出色的普通话语音老师，而我则来到了深圳，成为了著名旅游景点的播音员，用一口流利的普通话为特区的旅游事业贡献着我的力量。

第3篇：普通话与播音论文范文

论文摘 要：普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，从高职院校学生需要提高普通话应用能力的目的着手，分析当前高职院校学生在普通话应用能力培养方面存在的问题，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。

我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，它能使我们国家各个地区的人民更好地进行沟通，从根本上使我们国家形成一个总体，促进经济、文化和各方面的发展。普通话水平的高低更是成为教师、播音员、节目主持人的上岗条件和师范生、部分高职院校学生的毕业条件。高职院校各专业的学生，不光是要会说普通话，还要能说，说得得体、恰当。本文从高职院校学生说好普通话的必要性入手，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。

一、高职院校学生需要具备较强的普通话应用能力

（一）就业的需要

职业教育办学的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，对于高职院校的学生来说，他们将来的职业决定了他们将会接触来自不同层次、不同地区、不同行业的人，比如面向社会最广大群众的公共服务行业，如商业、铁路、民航、航运、交警、公共汽车、出租车、邮电、银行、保险、医院、旅游场所、影剧院、文化馆、博物馆等，均是普通话语言环境的重要领域，普通话的使用是工作中与服务对象进行交流，增进彼此情感的重要方式，因此，学生就业时，如果能将普通话应用自如，将会在未来就业竞争中的占有优势。

（二）便于沟通交流

中国现在人口流动频繁，南下轻工业，北上重工业，西部支援，东部淘金，人群各种各样，方言形形，如果不会说普通话，简直寸步难行，金口难开。如果坚持说普通话，你会发现普通话越说越标准。在与人进行沟通交流时，对方听得更清楚，意思表达更准确，不易产生歧义。

（三）更能体现个人修养

中华民族的语言非常丰富，普通话是中华民族共同语言库中的精华部分，它不但是由中华民族和各个民族的共同语言组成，吸纳了中华民族各个民族的语言的精华部分，甚至还吸纳了外国的词汇，并且根据外来的语言的意义产生了新的词汇。学好普通话，不但能使自己的语言能力大大加强，而且扩大了个人的知识面，体现了个人修养。近几年来，人们的语言规范意识逐步提高，因为普通话更能体现公务活动的庄重性，所以许多公众人物在公众场合尤其是在广播电视里说普通话还是说方言，普通话说得好不好，都常常成为人们的话题，可见，一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质，甚至会影响个人的公众形象。

二、高职院校学生普通话应用能力培养目前存在的问题

（一）生源语言情况复杂

各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，以湖南为例，根据《中国语言地图集》查证，方言多达9种，语音面貌差别很大。学生掌握普通话的情况参差不齐，导致在日常的普通话教学中，教师的教学难度很大，也无法达到良好的教学效果。

（二）学生不重视普通话应用能力的培养

很多高职学生认为普通话只是一门可有可无的课程，他们甚至觉得学好英语比学好普通话更重要。在学校里要掌握的专业知识，要过的专业证书已经够多了，普通话“不学也会”。因此，教师在教学中如何有效地激发学生的学习动力，提高学生兴趣，成为亟待解决的问题。

（三）课堂上有要求，课外无所谓

教师和学生在课堂上能够使用普通话，可一下课就忘了，不管是教师和学生讲话，还是学生之间聊天，方言土语，语言不规范等现象就出来了。语言的学习需要好的环境，需要在这个环境中不断地练习才能形成好的语言习惯。良好的语言环境是需要学校、教师、学生共同去营造的。

（四）对学生进行语言文字规范化培训的力度不够

抓语言多，抓文字少，比如活动的安排更多偏重于普及普通话宣传教育而对用字规范化教育尚显不足。

三、高职院校学生普通话应用能力培养策略

（一）加强高职生对提高普通话应用能力的认识

对于认为学“普通话无用”、“不学也会”的观点，教师可以结合案例，将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍，用具体生动的事例来说明使用普通话的重要性，鼓励学生，启发学生的学习兴趣，从思想上认识到提高普通话应用能力的必要性。如果学生们意识到，普通话不达标会影响今后的就业，普通话不标准会影响到工作、生活中的人际交往，会带来很多不必要的麻烦甚至会影响到将来的发展，他们自然会重视普通话的学习，自觉地进行普通话应用能力的训练。还有部分学生，虽然已经认识到了普通话的重要性，可随着年龄增大，再加上自身的语言天赋较差，有较重的方音，因此羞于开口，怕自己说不好被同学讽刺、笑话。在课堂上不敢开口，在生活中更不敢练习，所以便干脆“方言到底”。针对这种情况，需要教师来把握课堂气氛，调整授课进度，遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则，如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。教师要多给学生鼓励，鼓励学生敢说普通话，让学生情绪饱满和信心十足地去学习普通话，才会收到事半功倍的效果。

（二）进行教材建设，根据高职专业特点编写普通话教材

高职院校开设的课程是“实用的、技术的、具体职业的课程”，这类课程的主要目的是“让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识”。普通话课程在高校可能是一门公共基础课，但在高职院校，应该成为一门基础技能训练课。因此，教材的编写要围绕专业技能训练而展开。这是教材编写的重要依据。课程设置的主要目的是提高高职院校学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，要在明确高职院校普通话课程定位的基础上，突出高职教育鲜明的职业性与针对性。 转贴于

大多数高职院校在开设普通话课程时，通常会自行选择本省语委编写的《普通话训练与测试》。这类书是专门针对普通话测试的编写的，偏重于语音的基础训练，对口语表达综合能力方面的训练相对较薄弱，更谈不上与学科专业特色相结合。学生固然可以通过此类教材的学习，掌握普通话的正确发音，但高职院校的普通话口语课程不是专为通过普通话等级考试而设置的，因无专业特色，学生学起来缺少职业性和针对性，因此，要提高高职院校普通话课堂教学的质量，必须有理想的教材，教材的内容既要包括普通话语音的基础训练，又要结合各专业的特点编写案例进行实训，比如文秘专业的教材可以选择办公室内与领导、同事的场景对话，或是在接听电话时的口语表达；法律专业的教材可以编写模拟法庭的案例。总之，就是要将普通话的基础训练与专业实践相结合，编写对学生更有用处的指导用书。

（三）重视课堂教学，有效提高高职生的普通话应用能力

1.分专业开设普通话训练课，形式多样地开展教学

高职院校根据教学的需要，开设了普通话训练这一课程，进行专门的普通话应用能力培养。为激发学生的学习兴趣，可采用多种形式教学。情景模拟是一种比较好的方式，设置职业场景，结合角色扮演，不但训练了普通话口语表达能力，还对专业技能进行了实训。比如文秘专业，可以设计一个领导来电交待工作的场景，两个学生分别扮演领导和秘书，这个模拟一方面要求双方普通话发音标准，语速语调恰当，同时对秘书人员应具备的语言组织能力、办事能力、礼仪礼节进行了实训。另外，故事接龙也是学生们喜欢的一种教学方式。由老师先说一段故事的开头，交待故事的背景、人物和开头，然后让学生接着往下编，学生思维活跃，富有创造性，很喜欢参与这样的游戏，这样，师生都在轻松和愉快的氛围中得到了提高。课堂教学中，老师是主导，学生是参与者，学生受到学习基础或所处方言区的影响，普通话的水平会有差异，甚至可能两极分化较大，因此，老师要注意因材施教，为提高效率，可将学生划分成若干小组，让基础好的同学帮助基础较差的同学，学生之间互相切磋，互相帮助，共同提高，同时也益于在课后互相监督，互相提醒，形成良好的语言环境。

2.以语文课为主，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力

除了专门的普通话训练课以外，语文教学也是进行普通话训练的主要课堂，对普通话应用能力的培养有很大的帮助。语文学习的目的是为了提高学生的汉语言文字应用能力，是听、说、读、写四合一的，全方位的语言练习。因此，国家语委要求语文老师普通话必须达到二甲水平方能上岗。学校应要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰，写规范的汉字；将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程；作业中要有字、词、句练习及背诵、写作等内容，不论对何种语文作业的批改，教师都要在字、词、句或语法方面作出正确要求，针对性的进行讲评和辅导，让语文课成为学校普及普通话的主要阵地。与此同时，其他课程的老师也应该在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学活动中，坚持语言文字规范化，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力。

（四）丰富社团活动，营造良好的语言文字环境

学习语言，要有好的语言环境，需要天天听，天天说，这是一个长期的过程。首先，教师要成为学生的榜样，坚持使用普通话，不能上课“普通”下课“方言”，更不能只要求学生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通过课外训练，辅助提高普通话应用能力。一是以宿舍为单位，成立普通话学习互助组，同学们之间互相监督，互相纠正对方的语音错误，让使用普通话交流成为一种生活习惯；二是借助学生社团。学校有许多社团，它们多多少少均会与普通话应用能力的培养发生联系，比如演讲社团，是对普通话语音语调、文字使用的综合性演练；合唱团，可以练习普通话的发声和用气；话剧社，不但能够学习发音，还要求将语言文字转化为艺术表演，更加考验学生对语言文字的理解，其他的还有书法社、文学社等等社团，他们的活动都与普通话应用能力的培训息息相关。通过社团活动，不仅发展了学生的特长，提高了他们的语言表达能力，而且通过他们影响带动众更多的学生讲好普通话。三是开展丰富多彩的课外活动。可以组织学生开展形式多样的读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、编小报、找错别字等系列活动。对那些表现优秀的学生进行奖励，鼓励学生们自觉地进行普通话应用能力的培养。

参考文献

[1]许令.对高职普通话口语教材建设的思考[J].职业教育研究，2008，（5）：19-20.

[2]袁钟瑞.关于城市普及普通话问题[EB/OL].asyywz.gov.cn/next.asp?lsh=1119.

[3]梁焰.提高高职普通话教学效果的“四法”[J].黔东南民族职业技术学院学报:综合版，2009，（9）：23-25.

[4]江倩.浅议高职院校普通话教学[J].才智，2009，（30）：210.

[5]左晓丽.浅谈五年制高职学校普通话教学[J].科学教育，2009，（4）：18-19.

[6]顾晶.浅谈高职院校普通话教学存在的问题与改进措施[J].教育理论与实践，2009，（11）：32-34.

第4篇：普通话与播音论文范文

【关键词】工科学生 教学改革 语言表达能力

中图分类号：G641

工科学生代表的是国家未来科学技术以及各方面的生产力技术， 也就是说工科学生更侧重技术能力方面，即动手能力。但当今社会， “语言表达能力”占据除技术能力外应聘条件的首位。个人的语言表达能力在今天各类竞争中显得尤为关键。现代社会要求公民必须具备良好的语言表达能力，而语言表达能力强更是许多用人单位对人才的一个基本要求，因此，提高工科其学生的语言表达能力极为关键。

一、影响工科学生语言表达能力的主要因素

（一）工科学生普遍存在偏科现象，语文基本知识不扎实

1.工科学生书面表达能力普遍较差

我院校曾组织对在校的工科学生的文字能力现状进行调查，抽查工科学生的日常书写作业，调查结果是，调查组认为有85.3%的学生文字能力较差，有14.7%的学生文字能力还算可以。主要表现为：错别字较多、语句语病较多、词不达意等，甚至有很多工科生写文章“一逗到底”，通篇读下来也不知所云。业生写不好毕业论文，做不好毕业设计，连求职文书都需要别人帮忙。很多工科学生的应用文写作知识贫乏，对常用的实用文体知识知之甚少，写出来的东西漏洞百出，不能把握不同文体的不同特点。把“请示”写成“报告”，把“通告”写成“公告”，甚至把“启事”写成“启示”诸如此类不胜枚举。再加上字迹潦草，语言不通，真的给人以“大学文凭小学水平”之感觉。书面表达能力有限，是影响工科学生语言表达能力低下的主要因素，往往让人听起来或读起来感觉其思路不清晰，用人单位或公众就无法接受。

2.普通话水平低

普通话是“以北京音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”，在日常的交流中，我国统一是以普通话为现代汉民族的共同语，发音不标准，会给语言表达技能带来很大障碍。我国是一个多民族的国家，而人数最多的汉族也是方言众多的民族。普通话发音不标准，方言严重，会引起很多笑话，而且工科学生不像文科类学生，对普通话的要求有硬性的级别，导致部分学生由于普通话不标准，说话不流畅，影响了语言表达的能力。

（二）性格内向

工科学生勤于钻研，这是相对于文科学生来说是突出的优点。但往往是由于这方面的优点，造成了部分学生变成了少言寡语的人，在公共场合不善言辞，变成了一个性格内向的人。因为性格内向的人，通常情况下，一般不愿意说太多的话，尤其是不愿当着大家的面讲话，凡是遇到讲话的机会和场合，是能推就推，能躲就躲，不喜欢出头露面。于是便形成了不敢说，就不去说；不去说，就不会说。久而久之便养成了沉默寡言的被动型人格的特征。

（三）环境因素影响

1.教育环境因素。一直单方面侧重于学生的考试分数的做法在当今较为盛行，以至于目前大部分大学生的语言表达能力普遍低下，工科学生注重思考和分析，文科学生需要背诵和理解，因此，相对而言，工科学生“读书”的机会相对也较少。而且，应试教育的核心目标是追求高分，判定的方法是“对”与“错”，因此，表现在日常工作生活中，许多学生因怕错不敢张口，或紧张。从现在的大学教学来看，敢于改革的不多，很多学校墨守成规，沿袭多年已经落后时展需求的教学计划、教学方式等。学校片面注重学生的考试成绩，唯分数论在部分高校盛行，部分高校已经远远没有看见社会发展对大学生的实际需求。

2.高科技环境影响。高科技发展给大学生尤其是工科类学生语言表达能力带来一定的负面影响。随着办公无纸化进程的加快，许多大学生在通过电脑学习的同时，也阻碍了中文水平的提高，于是，很多字不会写了，甚至在上大学期间为完成老师布置的作业而在网上下载文章的做法屡见不鲜。

二、提高工科大学生语言表达能力的有效方法

（一）放眼基本功，提升工科学生语文能力

学好语文， 是工科学生提高语言表达能力的基础，语文是人文素质教育的重要组成部分，也是获取其他知识的重要工具，因此，工科学生提升语文学科的，必须要有良好的对策。

1.教育部门重视，做好语文教育工作

要想提工科学生的语文能力，必须要加大语文教学的力度。但是，怎么样才能加大语文教学的力度？一是要在语文编写教材有较强的针对性和实用性。这对工科学生的语文教育，应更侧重于“语”，而不是“文”，侧重于学生的语文实用性。多在口头表达能力方面的教学素材等进行设计，让学生感受到语言之美，通过的文本的深入理解，积累词汇量；二是要保证师资力量。言传身教，教师是人类灵魂的工程师，教师队伍的建设是不容忽视的；三是在语文的教学中注意与实践相结合；例如在美国及其他国家和地区（如香港），教师在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。他们认为口头表达能力是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。同时他们认为，课堂上学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法。四是要调整教学内容，改进教学方法。一个大学生，在进入社会之后，他还要学习更多的知识，还要掌握众多的技能，如果在大学学习期间，他已经搭建起了一个合理而逻辑的知识结构，那么，他所具有的知识就是系统的、有机的.

（二）组织活动，鼓励学生敢于发言

1.定期举办一些普通话方面的比赛，如朗诵、演讲、讲故事、说绕口令、话剧、辩论、主持等语言艺术活动。比如用普通话的标准音熟读、背会一些名篇佳作；让工科学生经常收听中央电视台新闻联播、整点新闻等播音员播报的新闻，通过模仿等方式进行竞赛，向这些专业人员学习，随时随地更正自己的发音。

2.培养工科学生的自学能力。

为适应学习化社会的需要，个人的学习能力越来越受到重视，教育也更关注学生自学能力的培养。学生具有一定的语言文学知识，收集和处理信息的能力又是自学中必需的。自学也必须具有一定的逻辑思维能力，判断能力，而在平时的教学中就可以培养这几种能力。

（三）创造条件，给工科学生一个优良的语言环境。

1.改革现有的高等教育招生机制。我国著名数学家、教育家苏步青在他担任复旦大学校长时说过，“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”苏老的观点但其给我们一个提示：重视语言表达能力对中国人是非常重要的。招生时在注重分数的前提下，学校可考虑进行面试，进一步注重学生的口头表达能力和书面表达能力的实际考验，使全社会形成一种注重表达能力的氛围。

2.建立对工科大学生正确的考核机制。随着我国高等教育改革的不断深入，高校扩招，在校生的数量大大增加，毕业生的就业压力越来越大。大学生不再像过去那样紧缺，用人单位对学生的综合素质要求也越来越高，因此，各学科的教学可对学生进行口试和笔试同时进行的方式进行考核。对多数大学生来说，在学校接受的训练少、面试经历少，面试时心里打怵，常常不知所措，以至于败下阵来。可见，在院校建立适当的口试的考试方式，让大学生平时就要有意识地加强语言表达。

参考文献：

[1] 张先亮.语言交际艺术[M] .北京：科学出版社 ，2000.

[2] 夏中华.交际语言学[M] .沈阳：辽宁出版社 ， 1990.

第5篇：普通话与播音论文范文

〔关键词〕谢伦浩先生 书法 传承

在众多纵横书法界的文人墨客中，谢伦浩先生是属于学院派的。他大学毕业后，一直在大学从事语言、播音与书法教学工作，如今，他在大学教书有30多年了，曾长期担任湖南大学播音系主任，现为播音主持专业硕士研究生导师，湖南省播音主持系列职称评委，国家级普通话测试员。

我得以结识谢先生，缘于几年前被同事邀请参加他组织的学生播音主持艺术学术沙龙。他的学生专业基础扎实、学术视野宽广，是预备将来要做电视台主持人的，个个容貌出众，气质俱佳。后来很偶然的机会，在微信朋友圈见到他的书法作品，便被他的字所吸引。按说我在文化单位工作，且从事艺术类杂志编辑多年，见过的名人和字画均不在少数，但他的书法豪放大气、行云流水、酣畅淋漓，让我十分的赞叹。于是，将他引见给著名作家、《湖南书画》总编碧云先生，碧云肯定他的字：“难得！根底深厚，非常不错！”

谢伦浩先生不仅说一口流利的带着京味儿的普通话，而且人长得风流倜傥。初始接触他时，以为他是北方人，其实他祖籍湖南冷水江市，出生书香门弟，他的父亲是中学校长，幼时读古书，能写一手非常漂亮的毛笔字。在他的家乡，无人不知谢校长写的字端庄清秀，乡亲们的红白喜事、开业庆典等都要来他家索字。他从小耳濡目染，看父亲把纸铺开，然后磨墨，他便知道父亲要开始写字了。这时候他总是喜欢呆在父亲身边，静静地，看父亲从容运笔。而此时的父亲，在他眼里便成了一个特别纯粹的人，或凝重或舒缓或挥毫或泼墨，完全沉静在另一个世界的模样。他心中暗下决心，一定要做一个像父亲这样的人。

从11岁起，谢伦浩便在父亲的指导下开始正式习书。从汉隶入门，天天临习，打下稳实的基础功。他的父亲告诫他，要想写好字，业精于勤，技艺不是短时间可以一蹶而就的。谢伦浩先生幼承家学，牢记父亲的教诲，即便是后来上大学了，无论怎样忙，中午一个小时的练字从不间断，四十年一直延续至今。能写一手好字，也让他的名字在学校不胫而走，大学期间即为学生进行书法讲座。也正是这种名声，让他更加地刻苦训练。俗谚说：一字一笔从古贴中来，否则无本。他学《曹全碑》、《石门颂》，继临魏碑，以《张猛龙》、《爨宝子碑》用功为勤；再转楷法，以颜真卿、华世奎费时最多。

谢伦浩先生1986年大学毕业后分到娄底师范（现湖南人文科技学院），主教学生的书法与教师口语课，他是个性情中人，他的授课风格洒脱豪放，他的朗诵抑扬顿挫、声情并茂、掷地有声，深得男生敬畏、女生仰慕。1992年，谢伦浩调入岳阳师院（现湖南理工学院），担任公共艺术部主任。在谢伦浩先生的倡议下，学校组建了书法协会和学生书法社团。书法是我国文明史上的一朵艺术奇葩，其艺术的魅力可以让青年学子更加深入地感受到灿烂的中华文明，陶冶艺术情操。学校书法协会和学生书法社团成立后，他辅导学生经常开展活动，指导学生积极参与全国各种书法竞赛，均有很多收获。这些活动的开展不仅让同学们爱上书法、练习书法，钟情朗诵、喜欢演讲，而且活跃了学生的爱国热情，增强了学校社团的凝聚力。许多同学也因参与过书法与演讲社团活动，在日后的社会工作与生活中都能发挥自己的一已之长，获益终身。

谢伦浩先生长期在高校担任书法课程教学，从上世纪80年代末一直至今，从未间断，因此桃李满天下，多名学生考上了书法专业硕士、博士，多人加入了中国书法家协会。1999年他参与高校《书法教程》的编写，该书是我国较早的高校书法教材，使用广泛，广受好评；2015年10月参加了教育部与中国美术学院共同主办的全国高校书法教师高级研修班，聆听书艺、感悟国粹，同行切磋、振兴书道；近年来，他在湖南大学对学生开设的全校通识课《书法创作与欣赏》，深受学生喜爱，蹭课者很多，他多次组织师生参与各种书法学术沙龙，交流经验，提升书艺。

作为湖南省播音主持教学的领军人物，谢伦浩先生是湖南省语言文字学专家，湖南省大众语言艺术研究会副会长、湖南省播音主持研究会理事，在高校从事语言文字工作有30多年时间，对语言有很深的造诣。在口语教学、朗诵演讲论辩方面学术积淀深厚，已有50多部应用语言学著作面世；出版学术专著《应用主持艺术》、《文学作品朗诵艺术》以及全国高校播音主持专业核心教程《礼仪主持艺术教程》等多种，在《现代传播》、《当代传播》等国家核心期刊发表专业论文20多篇，艺术有其相关性，这些都丰富了他书法艺术的立体支撑与文化内涵。

赠人玫瑰，手留余香。也许是因为谢伦浩先生是教师的缘故，也或许是他的性格使然，谢伦浩先生从来没有埋头自己做自己的，他总能在书斋之外找到另一番天地，把自己多年来习字做人心得传授给他人，获得无数爱戴与崇敬。谢伦浩先生把此又作为自己继续前行的动力，奋力前行。

为求得技艺的突破，谢伦浩先生多次慕名拜访求教于当今著名书法家，深得沈鹏、颜家龙、史穆等老前辈的指点。著名书法家颜家龙老师告诫他： “书者抒也”，书法是心灵的展示，与情感相联。著名书法家史穆老师为人谦虚平和，告诫他说：“做人要谦躬，学书要勤勉”。谢伦浩先生躬身领悟，深得前辈教诲精髓。

天下之学者，无一不是勤奋不缀，笔耕不休，方赢得世间盛名。壮年后，谢伦浩先生更是博采众长，涉猎宽广。有一段时间他专攻行草，其性情也转向钟情怀素、张旭书风；后涉篆刻，以汉印为最爱。经过一段时间的沉淀，其书艺大为长进。书风追求用笔落逆锋藏、大胆纵放，用墨浓淡相宜、润燥并用，点画珠圆玉润、线条流美，字形奇正得所、跌宕多姿，行气笔意连贯、管领应接，章法疏密相见、虚实相生，神韵圆动豪放、行云流水，渐渐形成了他自己特立的风格。此后，谢伦浩先生的作品多次在全国大型书法比赛中获奖，曾在长沙、广州举办个人书展，影响很大，作品在国内及台湾、香港、日本等地展出并被多家书画院、书法艺术馆收藏。在圈中名气也渐盛，不久，他当选为湖南省书法美术教学研究会副会长。

第6篇：普通话与播音论文范文

关键词：朗读语体 无声段 分布 时长

一、概述

无声段是标记停顿的一种重要韵律特征，停顿表现主要有无声段、音延、基频重置以及换气等，言语中的停顿有无声停顿和填充停顿之分，分别在朗读语体和自然口语中出现。无声段一般定义为话语在听感上可以感受到的间断，是介于发音结束与发音起始之间的无声间隙，也被称为静音段和无声停顿。

国外无声段研究始于对停顿的划分，研究成果集中在分布规律与时长表现两个方面。

无声段分布与韵律结构、语法结构、句长、语体以及语速等有关。无声段一般出现在主要语法边界处，语法结构越复杂，出现无声段的可能性越大。呼格、同位语、前置从句、非限定性关系从句以及插入语等语法成分若出现于语调短语边界，这些边界就可能产生无声段。语法与无声段不是一一对应的关系，语法限制句子韵律表现，无声段受语法制约，但是这种制约不是产生无声段的决定性条件。在长句或复杂语法结构中通常会出现停顿，这些停顿有时不符合语法停顿规律。语调短语间无声段受短语长度影响，短语长度是判定无声段的重要依据。朗读语体中韵律停顿与句法停顿基本一致，比口语体更便于分析。无声段出现频率与语速有关，语速越慢无声段越多，但这种关系不是绝对的。

无声段时长受韵律结构、语法结构和句长等影响，同时也存在个体、语速、语篇结构以及语篇类型等方面的差异。语法结构内部较语法结构间的边界更弱，因此，句内停顿比句间停顿短。无声段时长与语法复杂程度正相关，随韵律边界级别增高而变长，无声段由短到长依次为无边界处、中间短语边界处和语调短语边界处。边界前后韵律短语长度对无声段时长有影响，小的停顿与语调短语长度相关性更大。语速通常和无声段时长负相关，但这种情况不是绝对的。话题转换时的停顿比延续或精述等其他结构类型边界的停顿更长，说明语篇结构也对无声段产生影响。比较新闻与朗读语体，句间停顿时长在两种语篇类型中不一样，新闻中停顿时长更短，说明语篇类型对无声段时长存在影响。个体差异对无声段时长的影响在句内更突出，在复杂句子之间无声段时长显示出较强的规律性。在对话或朗读中，不同人的停顿数量和位置不一样，这与被试者对语料的熟悉程度也有关系。结合个体差异和语速两方面因素考虑，无声段时长受个体差异影响更大。

对无声段来说，国外多数研究认为韵律结构的影响大于语法结构，韵律结构可以决定停顿的分布与时长，而语法结构的影响不是绝对的。

国内无声段研究历史比较短，研究成果同样体现在分布与时长两方面。20世纪末，随着实验研究的发展，无声段与传统的停顿研究逐渐分离，但是没有专门性的研究，只是作为韵律层级划分和韵律边界特征研究的附属物。无声段术语名称尚不统一，林茂灿称为无声波间断，与非停顿引起的有声波间断相区分，大部分学者的实际操作和这一理论相一致。（林茂灿，2000）其余的名称还有静音段、无声停顿以及无声间歇等。

汉语无声段时长随着韵律边界等级的增加呈对数增长，韵律单元层级越高，边界处无声停顿时间越长。无声停顿时间的长短，对应听感上语流间断程度的高低（王蓓、杨玉芳、吕士楠，2001、2005；熊子瑜，2003；钱瑶、初敏、潘悟云，2001；付莉，2010）。这种对数增长模式既适用于单句内部韵律边界，也符合句子和段落之间的停顿规律。不同性别和话语类型得到的数值结果虽然不同，但结论是相同的。话语类型和说话人等各种差异会导致无声段时长的数据结果差别较大。

有些研究不从韵律层级角度考虑，而是控制语料音节数量和字调调值等变量，如吴倩和王蓓分析话题结构和句子长度对句间停顿的调节模式，认为性别不同影响无声段时长。（吴倩、王蓓，2011）除了汉语研究外，刘韶华和胡燕花分析了维吾尔语连续语流中慢中快三种语速的朗读方式对无声间歇声学特征的影响，对无声间歇时长和出现频率这两个声学表现进行了实验数据样本的采集与统计分析。（刘邵华、胡燕花，2010）

二、实验设计和听辨感知处理

韵律层级划分的结果因语言类型或研究理论的不同有所差异，国外学者通常把韵律结构从大到小分为话语、语调短语、音系短语、音系词、音步以及音节，有的学者在音系词前增加依附成分，在音节后增加Mora。汉语韵律单位一般也包括话语、语调短语、音系短语、依附成分、音系词、音步、音节和Mora几级。曹剑芬将连续话语切分为韵律词、韵律短语、语调短语三部分（曹剑芳，2001），林茂灿认为句子包含韵律词、小韵律短语和大韵律短语（林茂灿，2000），李爱军划分为音步、韵律词、次要韵律短语、主要韵律短语和语调组。（李爱军，2002）汉语中韵律短语以上层级的划分没有分歧，争议集中于音步和音系词两级。大部分学者认为，音步和音系词是“实现”关系，音系词必须建立在音步基础上，至少是一个音步。也有学者认为，音步是跟表达无关的语音节奏单位，音系词是具有语义表达功能的最小的语言节奏单位，音系词与音步之间不是上下级关系；音系词是音系单位，既包括音段特征，如声母和韵母，又包括超音段特征，如声调和轻重音；音步是韵律单位，与超音段特征有关，与声母和韵母无关；一个音系词可能由两个音步组成，一个音步也可能由两个音系词组成。有的观点则严格界定音系词涵义，吴为善将非句法形式、跨层次片段、可裂变组合和非凝固搭配四种情况排除到音系词范围之外，只承认音系词是能自由运用的、稳定的和完整的语言单位。（吴为善，2006）运用以轻重为基础的节律音系学理论分析没有明显词重音表现的汉语，是造成汉语音步与音系词划分分歧的主要原因。

（一）实验语料选取

实验语料是汉语普通话朗读语体，语料选取遵循4个原则：发音人普通话标准；发音体现汉语朗读特点；语料涵盖各级句法边界，并尽可能与各韵律边界保持一致；语料不存在歧义现象。朗读语体包含散文朗读和新闻播音两种语篇类型，所选取的散文和新闻具有代表性。散文选自普通话等级考试范文，由专业播音员朗读的新闻选自新华网，语料文本对应的音频文件是MP3格式。散文与新闻各6篇，每篇约500到600字。每种语篇类型一男一女两位发音人各三篇，共四位发音人。散文每篇平均时长3分钟，共18分钟左右；新闻每篇平均时长2分钟，共12分钟左右。

（二）听辨实验及数据处理

听辨实验的目的是划分韵律层级，因为汉语中音系词与音步之间的上下层级关系难以确定，所以不将音系词纳入考虑范围，语料韵律切分采用音步、韵律短语、语调短语和韵律句四级划分方式。

共有50名年龄21至24岁听力正常的大学生参与听辨实验。语篇文本去除标点符号，字与字之间没有任何停顿标记，每个语篇播放5次。实验用纸笔记录的方式进行，要求听音人在文本上对感知的停顿做4级标注，根据听感上停顿大小分别标记/、//、///、////，分别与语篇文本中的音步、韵律短语、语调短语以及韵律句四个韵律层级单元相对应，相应数值标记为1、2、3和4，韵律层级等级取所有被试者的平均值，得出的平均数最小0.04最大4。根据平均值将韵律边界停顿分为四等，0.04-1为/，1-2为//，2-3为///，3-4为////。

听辨结果显示，音步边界被感知到的停顿比例较小，约为35.4%，说明大部分音步边界难以通过听辨感知出来，尤其在语速较快的新闻语体中。对听辨无法划分的音步，先划分直接成分，每个直接成分间，双音节词都是一个音步；剩下的单音节词前后如果有一个单音节直接成分，两个单音节直接成分组成一个音步；剩下的单音节词前后若是双音节音步，分为两种情况：若单音节不是依附成分时，可以与前后的双音节组成超音步也可以单独成为单音节音步，处理为单音节音步；若单音节是依附成分，则前附或后附组成超音步。为检验手工划分音步的准确性，利用Praat软件将语料等比例拉长1.5倍，经听辨检验，音步划分基本正确，个别依附成分划分不一致的以听辨结果为准。

经过听辨感知和手工划分的处理，语料的韵律层级被划分为音步、韵律短语、语调短语和韵律句4级，四种韵律层级的知觉等级见表1，等级间差异显著，具有明显的知觉意义。

对一些情况进行特殊处理以杜绝极端的结果，若50名被试人中只有一个人将某一停顿标记为/，则该停顿的平均值为0.02，这样的结果视为无停顿，只有大于0.02的情况才视为韵律边界停顿。若某一停顿被绝大多数人认为是//，极少数人认为是///时，这时的平均值大于2且非常接近于2，按规则应归为等级///，依照实际听辨结果归类为//级停顿，这样的情况可能发生但非常少见。

三、音步内无声段特征

汉语普通话朗读语体中的无声段建立在各韵律层级上，属于韵律停顿中的无声段。语料音频文件用Praat软件进行时长处理，结合波形图、语图和听辨手工完成，提取音节时长和边界无声段时长，所有时长单位均为毫秒，将时长数据同韵律层级划分结果对应后保存。

语流中无声段有的是由停顿引起，有的不是由停顿引起，后者通常分布在音节内部，和塞辅音发音方法有关，比较两种类型无声段的表现，可以从侧面展示韵律停顿中无声段的特点。发塞辅音时有关调音器官完全封闭，造成阻塞，气流不能逸出口腔，在成阻处积聚气压，在除阻时爆发而出（朱晓农，2010）。塞辅音可以处在音步首或中间位置，形成的音步内无声段是除阻前口腔积聚气压时的那段无声间隙，在语图上表现为短暂的空白段。图1是散文朗读体巴金《繁星》中“回到”和“后面”的语图，“回到”第一个音节韵尾截止到塞辅音除阻点之间的间隙即为音步内无声段。无声段在擦音、流音、鼻音以及零声母前越来越不明显，零声母完全没有词内无声段，“后面”韵尾截止到鼻音除阻前没有无声段。

《繁星》音频中“在”字共出现18处，分别位于音步的不同位置，后接塞辅音时都有一段无声段。“在”后接其他辅音时，音节之间衔接紧密，没有无声段。当音步或超音步内部的“在”位于辅音之前时，其音节时长与其后的无声段时长见表2。

音步内塞音或塞擦音前无声段在散文和新闻两种语篇类型中都有表现，表3是音步内无声段在散文和新闻中的时长。

从性别角度看，无声段时长女性长于男性，对表中数据进行相关性分析后发现，性别和无声段中度相关，r=0.36。从语篇类型上看，散文音步比新闻略长，因此，音步内无声段长度相对也长一些。从发音方法上来看，塞音前无声段比塞擦音前的更长。分性别对两种语篇类型分别进行单因素方差分析，P值均小于0.05。考虑送气或不送气时，不论是塞音还是塞擦音，每位发音人不送气音前的无声段都要长于送气音，P

音步内无声段与停顿形成的无声段分属语音层面和音系层面，音步内部无声段是塞辅音的一个伴随性特征，这种无声段也被称为暂音段，在计算音节时长时，归属音节的一部分。韵律间断处停顿不属于音节或音素范畴，而是音系层面的因素。插入或切除音步内塞辅音声母前的无声段，听感上差别不大，说明音步内无声段不影响表意。插入或切除各韵律层级的无声段，会直接影响句义表达。音步内无声段是语音层面的，不具表意功能；韵律间断处的无声段是音系层面的，具有表意功能。

四、韵律停顿无声段的分布和时长特征

朗读语体韵律停顿中无声段的声学表现，主要从分布与时长两个方面加以考察。

（一）分布情况

表4是朗读语料边界处无声段数量、感知到的停顿次数以及划分出来的韵律边界数在各韵律层级分布情况的统计数据。音步边界不一定能感知到停顿，根据听辨感知的实验结果，只有34.1%的音步边界能感知到停顿。只有8.5%的音步边界存在无声段，说明无声段与音步不是一一对应的，并非所有音步边界处都会出现无声段。25.2%的音步边界停顿存在无声段，说明音步边界处无声段与停顿也不是一一对应的，音步边界能够感知到停顿并非主要是由无声段引起的。无声段只是音步边界停顿的策略之一，即使没有无声段，停顿仍然可能被感知到，无声段是引起停顿的必要条件而非充分条件。熊子瑜认为，停顿除了可以由无声段引起外，还可能由其他如语音拉长和基频重设等因素引起（熊子瑜，2003）。

图2所示韵律短语边界无声段出现概率远高于音步边界，96.5%的韵律短语边界包含无声段，该层级只有极少数非无声段的停顿，无声段在这一层级是必不可少的停顿标记，是划分韵律短语的重要依据。语调短语和韵律句边界的无声段分布普遍而统一，所有边界均包含无声段，这种分布状况不受语篇类型影响。韵律短语及以上的韵律层级基本都能够感知到停顿，可见高等级韵律层级更需要停顿来保证单元间韵律的和谐。

音步边界无声段数量少，音步以上韵律层级无声段分布广泛，音步以上层级韵律边界的无声段分布与音步边界差异显著。有一些学者认为音步边界或音系词边界不存在无声段，（王蓓，2005；钱瑶，2001）结论上的差异和几方面的原因相关，首先，语料不同，有的研究语料以句为单位，而非以语篇为单位，对结果会造成一定影响。其次，语篇类型不同会影响无声段分布与时长表现。此外，在录音室或在一般场合下朗读，会对发音人造成一定影响，进而影响到研究结果。虽然结论有不一致的地方，但从侧面反映了无声段在音步边界分布较少与时长较短的情况。

无声段不是感知到音步间停顿的主要因素，是音步以上韵律层级边界的重要停顿策略。朗读语体无声段的分布情况概括为无声段分布同韵律等级成正比，同韵律连结强度成反比。

（二）时长表现

表5是朗读语料中各韵律层级无声段的时长。对数据进行单因素方差分析，4种韵律层级边界无声段时长相互比较均存在显著差异，韵律短语边界和音步边界无声段时长差异显著，F（1，514）=57.33，P

图3是朗读语体韵律边界无声段时长百分数分布图，韵律等级越高，边界无声段分布越靠右，无声段离散程度越大，变化的自由度越大。无声段数值越大，出现更大信息单元的概率越高。无声段时长对韵律层级的划分不是绝对的，当无声段时长处于200～300ms区间时，可能出现音步、韵律短语和语调短语三种韵律边界；当无声段时长为700～800ms时，既有韵律短语、语调短语边界也有韵律句边界。散文和新闻语篇无声段长度百分比分布结论与上述分析一致，如图4和5所示。

朗读语体无声段时长呈现随韵律等级增高而增长的趋势，无声段时长同韵律等级成正比，同韵律连结强度成反比。停顿的大小和无声段的长度密切相关，无声段越长，听感上停顿越大，无声段越短停顿越小。韵律边界无声段时长差异主要由三个原因造成，首先是生理上的必然，朗读较高韵律层级时，需要利用无声段换气来平衡肺部气压，这是正常发音的前提。其次是言语组织需要，无声段在一定程度上体现了韵律单元间的组织关系，适当的无声停顿是保证韵律和谐的前提，同时无声段在一定程度上也体现了语义单元间的松紧关系，适当的无声停顿是保证言语有效理解的前提。最后从认知角度看，朗读语体中语调短语和韵律句边界无声段时长较长，对说话者来说，是用来把文本中的视觉符号转化为言语，形成下一个短语或句子，对听者而言，可以利用这个较长的停顿将短时记忆中的言语信息加工储存到长时记忆里。

（三）换气和无声段

韵律停顿标记中的无声段属于时长范畴，是两个韵律成分之间的静音段。换气虽然也属于时间范畴，但和无声段相比是不同的停顿标记，换气是持续发声时的一种生理表现，语图表现和擦音相似，图6中换气和擦音[f]语图表现都是一段乱纹，但换气气流方向与擦音相反，这是生理上的必然，换气不属于发声或调音的过程。发音时由于换气的需要产生停顿，换气前后一般都有无声段，因此，无声段包含可能存在的换气，换气实际上也归到无声段中去。

观察语料《紫藤萝瀑布》中语调短语的无声段表现，/代表韵律等级，其后是无声段时长，括号内是换气时长，单位是ms。如果某一处同时出现无声段和换气，一般把两者时长和处理为无声段长度。

（1）我不由得//88停住了/脚步////

（2）从未/见过//69（218）开得这样盛的/藤萝///

（3）仔细看时//18（234），才知道//95（562）那是/139每一朵紫花中的/44最浅淡的部分//325，在和/阳光//104互相////

（4）香气//25（229）似乎也是/浅紫色的///

（5）梦幻/一般//59（254）轻轻地/239笼罩着我////

（6）后来//56（212）索性//67（256）连那稀零的花串/也没有了////

（7）紫色的瀑布//69（219）遮住了/粗壮的/盘虬卧龙般的/枝干///

（8）不断地/354流着//210，流着//109（531），流向/人的心底////

（9）我/抚摸了一下//95（208）那小小的紫色的花舱///

（10）组成了/102万花灿烂的//77（288）流动的/瀑布////

语调短语内部出现无声段的地方若多了换气过程，那么无声段长度一般会减少到100ms以内，相当于音步内无声段时长长度水平。说明在语调短语内部如果出现换气，则会一定程度地削弱无声段。音步层级基本没有换气，音步边界通常不需要通过换气来划分，这是由于音步相互之间韵律连结强度高，没有导致换气的生理或认知条件。换气经常出现在语调短语和韵律句边界处，这时的换气不会对边界无声段形成太大影响，因为韵律层级越高，韵律连结强度越弱，无声停顿的表现就越自由，换气的影响就越弱。

Grosjean研究英语韵律结构时发现，包含换气的无声停顿一般出现在句子或分句等主要句法边界之处，不含换气的无声停顿一般在短语或词语之类的次要句法边界后边。当语速加快时，次要句法边界的无声停顿很有可能取消换气，主要句法边界的换气很少受语速影响，说明换气对无声段的影响受到句法结构制约。（Grosjean，1979）

五、结语

（一）无声段特征

韵律间断处无声段属于音系学范畴，对其进行插入或切除操作都会影响句义表达。语篇类型、语速、句长和个体差异都会影响无声段。散文中无声段数量比新闻语篇多，并且各韵律层级边界的无声段时长相对更长；无声段的分布与时长都随着语速加快而减少，受语速影响最大的是音步边界的无声段；长句前后的无声段相比短句的更长，边界前句子长短对无声段影响更大；个体差异对无声段的影响与性别和年龄相关。

在朗读语料中，无声段主要分布于韵律短语、语调短语和韵律句三个韵律层级，音步边界的无声段很少，无声段是高层韵律层级必不可少的停顿策略。无声段时长随着韵律等级增高而增长，各级韵律边界无声段时长区间有交错现象。换气对无声段时长的影响仅存在于低等级韵律层级，在语调短语和韵律句边界，无声段时长的变化范围逐步加大，自由度逐步提高。无声段与韵律等级的相互关系是一种普遍的停顿策略，无声段在标记韵律停顿方面具有跨语言的普遍性，适当的无声段是保证韵律和谐的前提。

（二）无声段功能

无声段功能主要体现韵律、语法和语用三个方面。

无声段在韵律上是造成边界时长差异的主要因素，是标记停顿的最重要时长手段，其作用比音延显著，效果随着韵律等级提高而增强。无声段分布不如音延广泛，作用域主要分布在音步以上韵律层级，在较高韵律层级是更有效、更活跃的停顿标记。

无声段在语法上能够帮助划分句外语言结构层次，但在划分句内语言结构层次时作用有限，其对语法歧义的消除取决于语境，在没有具体语境的情况下，无声段是消除歧义的主要手段，插入或切除无声段都会影响语义理解；当语境可以分化歧义时，无声段作用较小。无声段在语用上凸显强调，配合强调重音可以改变常规韵律结构；在朗读时还可以表达文字无法记录的思想感情，插入或拉长无声段都起到情感表达作用。无声段不能孤立存在，在标记音步边界、揭示句内语言层次、分化语境中歧义句和表达超越文字记录的思想感情时，无声段需要配合其他韵律特征共同起作用。无声段是韵律的组成部分，承载韵律的部分功能。

（三）无声段的普遍性

韵律层级不仅是影响汉语普通话无声段分布和时长特征的主要因素，对不同语言来说，无声段和韵律层级的相互关系具有普遍性。Horne等对瑞典语的研究显示无声段时长随着韵律边界提升而增加，无声段时长增加的现象往往出现在更高韵律层级单元或强韵律边界之后。（Horne，Strangert，& Heldner，1995）Swerts等认为荷兰语中无声段长度和边界知觉等级具有较高相关性。（Swerts，M.，& Geluykens，1994）对于英语韵律结构，普遍认为无声段会且仅会出现在语调短语之间，但语调短语之间的停顿不是绝对的，有可能不出现。（Nespor&Vogel，1986；Selkirk，1981）

不同语言的无声段都因韵律层级增高而变长，这种统一性说明无声段是语言中一种比较普遍的停顿策略，无声段在标记韵律停顿方面具有普遍性，适当的无声段是保证韵律和谐的前提。

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第7篇：普通话与播音论文范文

[关键词]新疆少数民族教师：国家通用语言文字；语言能力体系；网络培训平台

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022

一、模型构建的必要性

目前，依靠国家和地方政府的支持，少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力培训工作水平显著提升，但培训教师数量缺、国家通用语言文字能力低、国家通用语言文字教学水平低等“一缺两低”现象仍普遍存在。以新疆为例，少数民族地区双语教师国家通用语言文字培训存在着覆盖面较窄、培训时长较短、培训内容单一、培训成本较高等问题。

在培训方式上，目前新疆地区培训主要依靠传统课堂培训实施，存在培训人数、培训时间和培训成本的限制。根据教育部语用司提供的信息，当前新疆地区少数民族教师为144780人，具备使用国家通用语言文字能力的教师为18342人，仅占总数的12.7%。约68.7%的双语教师三年未参加过培训，参加新疆地区以外培训机会更少；三年时间内人均培训时间仅4.19个月。教师接受培训的机会、培训层次和时长很不乐观。

在培训内容上，目前更多集中在教学法、普通话等内容上，无法使受训教师形成完整的国家通用语言文字能力。曾煜认为“受传统课程观念及基础教育现有课程体系的影响，教师培训集中围绕国家课程的教学要求展开，不仅不适应教师多样化的学习要求，更不适应边疆少数民族地区教育发展的实际需求。”

随着现代教育技术的发展，以网络为依托的远程教育技术有了长足发展，解决了传统课堂培训的部分不足。但针对少数民族地区国家通用语言文字能力培训的网络平台仍处于起步阶段，且依然存在培训内容单一、培训体系不够完善等问题。

基于以上不足，本文尝试构建了一个五位一体的少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力体系，并在此基础上设计了新疆少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力网络培训平台。

二、少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力网络培训模型构建

目前，关于“语言能力”的内涵，不同的学者有不同的理解。1965年，乔姆斯基提出“语言能力”（Linguistic competence），认为语言能力是由原则系统和语言知识体系构成；海姆斯则提出了相对立的“交际能力”，认为交际能力可以理解为对潜在语言知识和能力的运用。迈克尔·康纳尔认为，交际能力包括语言能力、社会语言一社交能力、语言策略（应付能力）能力、话语能力等四个方面。李宇明认为，“讨论公民的语言能力，不能仅仅停留在认字多少、字写得美观与否、背了多少诗词古文这些层面上，还必须考虑语种能力和现代语言技术的应用能力”。杨亦鸣等对教师口语语言能力体系进行了分类与阐述。

目前，在少数民族地区双语教师的培训中，对“国家通用语言文字能力”内涵的理解比较笼统和模糊，层次感弱，方向性不强。定义语言文字能力体系不能割裂语言知识和语用能力之间的关系，只有把内化的语言知识外化到实际运用中，才能构成完整的语言能力体系。本文认为，完整的国家通用语言文字能力体系应是一个包括政策法规能力、基础语言能力、教师语言能力、社会语言能力和艺术语言能力五位一体的完整结构：

对于少数民族地区双语教师，首先应掌握国家通用语言文字相关的法律法规，其次必须具备基础语言能力，同时还应具备从事教师职业所必需的国家通用语言文字能力，即教师语言能力。此外，教师作为社会人，应具有在社会交际时使用国家通用语言文字的能力，即社会语言能力。教师还应具备适当的国家通用语言文字艺术表达和艺术欣赏的能力，即艺术语言能力。

少数民族地区双语教师国家通用文字能力体系的底层是“政策法规能力”。即能准确把握和理解国家政策法规中与语言文字相关的法律法规、政策标准，包括国家颁布的语言文字法律法规、少数民族地区颁布的法律法规，以及其他地区及行业系统颁布的相关语言文字法律法规。

第二层“基础语言能力”。其核心指公民履行《国家通用语言文字法》所赋予其学习和使用国家通用语言文字权利的能力，即学习和使用普通话和规范汉字的能力。此外，还包括正确使用标点符号、汉语拼音和数字的能力。

第三层是“教师语言能力”。教师的职业语言是教师实施教育教学等工作最基本、最常用和最重要的工具。根据教学和教育的不同目的，少数民族地区双语教师应具备使用国家通用语言文字进行课堂教学和校园教育的语言能力。此外，少数民族地区双语教师也应具备使用国家通用语言文字从事与教学、教育相关的其他学校工作语言的能力。这些工作一般包括与全国其他地区教师之间的工作交流、在学校和领导及同事之间的交际，以及对民族学生进行心理疏导、就业指导等。

第四层是“社会语言能力”。指在社会交际过程中，交际双方为了沟通和交流的需要，用国家通用语言文字进行交流信息、表达思想、沟通感情的能力。主要包括两大类，第一类为日常社会语言能力，这包括在待客、宴请、打电话等日常社会情境下所应具备的语言能力：第二类为特定社会语言能力，主要是指人们在特定交际场合中，为了达到某种特殊目的时应具备的语言能力。如面试、谈判等特定场合中的语言能力。对于新疆少数民族地区双语教师而言，具备使用国家通用语言文字进行社会交际的语言能力，不仅是提高其自身技能的需要，更是对学生进行“言传身教”，培养学生人格素养。

顶层是“艺术语言能力”。艺术语言能力处于语言能力体系的最高层，少数民族双语教师应具备适当使用国家通用语言文字进行朗诵、演讲、辩论、播音主持等语言艺术鉴赏和语言艺术表达的能力。艺术语言一般具有极强的审美价值，少数民族地区双语教师可以运用艺术语言来表现和传达自己的审美感受和审美理想，而学生则通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要，加深对国家通用语言文字的感知，增强国家通用语言文字学习的效果。

三、网络培训模型设计

建构主义学习理论强调，学习者是学习的主体，教育为学习者提供现实世界的模式，这一模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。这一理论是现代远程教育的基础，对网络培训平台的构建具有重要的意义。学习者通过网络构建的“现实社会”的模式，依据自身个性进行相应的意义构建，既可以发扬传统教育的精华，又能融合现代教育技术的优势。基于此，构建了少数民族双语教师语言能力培训平台——“新疆双语教师语言能力培训I网”（http：//）。

1.网络平台架构

本平台基于Windows系统，利用PHP（Hypenext Preprocessor）语言，以MySQL作为后台数据库进行开发，并使用PHP类CMS系统——织梦内容管理系统（DedeCms）进行网站的维护和管理。平台采用B/S结构，学习者在客户端上无须任何专门软件，使用浏览器向Web服务器提出请求，服务通过中间组件与数据库链接，把请求服务的教学内容以Web页面形式通过浏览器反馈给学习者。

本培训平台的总体架构可分为五个层面：（1）导航。包括栏目导航、学习内容导航、网站功能导航等；（2）操作界面。操作界面是学习者使用本培训平台进行学习的接口；（3）网站功能。包含使用本培训平台可实现的各项业务功能，如：学习管理、模块管理、系统管理、资源管理等；（4）软件基础架构。包含技术框架、服务引擎等；（5）网络服务。包括平台培训服务的稳定性和数据存储的持久化。

2.网络平台设计

本网络平台根据已有模板进行设计，以绿色作为网站的主色调，并且始终保持整体风格的一致。包括结构设计、界面设计、导航设计、交互设计等。

（1）结构设计。根据培训内容，本平台分平台首页、教学模块、子模块三大层级：

（2）界面设计。界面设计包括平台首页界面设计、子模块界面设计和具体学习页面界面设计。

首页界面设计可以清晰地展示知识的结构，引导学生围绕教学目标进行高效地学习。首页展示的各栏目板块使学习者能够迅速把握不同方面的学习内容，充分利用网络平台的特性，减轻学习者的认知负担。本平台对各模块对应栏目的位置、比例等进行分解设计，突出培训内容。

子模块界面的布局与整个培训模型的布局相协调，每个模块的右侧均有一个导航图和几个与各部分内容相应的导航条。导航图始终采用绿色加框字体显示，和整个网络平台风格一致，同时视觉上产生凸显的效果。

学习页面的界面展现的形式包含各种图片、表格、动态图像与文字等，赋予其丰富多彩的颜色。学习页面的界面重在加强界面的气氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。

（3）导航设计。本平台的导航采用汉语和维语双语对照形式展示，方便新疆少数民族地区双语教师的使用。首页各模块导航条设置在页面主体的上方，醒目大方；各模块的右侧还设计了子模块导航，方便在不同类型的学习内容之间切换。

（4）交互设计。本平台每一项学习内容的末尾均设置了评论框，学习者可以对学习效果进行反馈，也可以提出意见、建议及学习中遇到的问题。根据学习者的反馈，本平台将不断完善培训内容和网站框架。

3.模块设计

根据本文建构的少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力体系，结合新疆少数民族地区双语教师的特点，模型设计包括以下六个模块：

（1）语言文字政策法规模块：着重介绍政府针对少数民族双语教学的各项语言文字政策与规范（如《国家通用语言文字法》、《语言文字规划纲要》《中国少数民族汉语水平等级考试大纲》等），并通过链接简介其他法规与文件。该模块在结构上通过合理的导航设置进行页面交互，内容上设置包括选择、填空等题型的练习专题，加强学习者对政策法规的掌握。该模块基于“材料驱动”理论，以教学素材输入为主，使学生掌握国家、地方及少数民族相关的语言文字政策法规、宪法及其他法律中语言文字相关的规定。

（2）基础语言能力模块：包含普通话、标点符号和数字、规范汉字三个子模块。“普通话”子模块介绍普通话发音、汉语拼音规范使用、语音的规范化等；“规范汉字”子模块介绍汉字、现代汉字结构、汉字书写和汉字书法等；“标点符号和数字”子模块介绍标点符号和数字的规范用法。“基础语言能力”模块基于建构主义结构性知识理论进行构建，以文本与图片呈现为主。乔纳森（1999）认为，结构性知识是指规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的基本概念和原理。普通话语音、标点符号、数字等内容属于抽象的、去情境化的结构性知识范畴，在网络平台中应将其文字化、图表化、动态化，通过多媒体手段使抽象概念生动化。

（3）教师语言能力模块：包括课堂教学语言、校园教育语言、学校工作语言三个子模块。“课堂教学语言”模块介绍导入语、讲授语、过渡语、提问语、总结语等课堂教学过程中所使用的工作语言；“校园教育语言”模块介绍沟通语、说服语、劝导语、启迪语、暗示语、激励语等对学生进行思想品德及行为规范教育时所使用的工作语言；“学校工作语言”模块介绍进行家访时与学生家庭成员谈话交流，召开家长会议时与学生家长谈话交流，接触领导、同事时与领导、同事谈话交流等教师完成学校工作时使用的语言形式。

（4）社会语言能力模块：介绍日常社会语言和特定社会语言。包括待客语言、宴请语言等一般社会语言以及面试口语、谈判语言、营销语言等特殊社会语言。

（5）艺术语言能力模块：介绍艺术语言理论及诵读、演讲、辩论、主持的内涵、类型、技巧等。

建构主义理论强调情境下学习能让学习者在已有认知结构中的经验同化所学知识，“教师语言能力”、“社会语言能力”和“艺术语言能力”三个模块利用音频、视频、图片进行情境设计，将抽象知识与情境相结合，在交互中实现教学目标。

（6）语言能力测试模块：提供中国少数民族汉语水平等级考试、中国汉语水平考试（HSK）、普通话水平测试（PSC）等相关考试的培训材料和测试材料，为学习者提供自我检测和考试培训的平台。

以上六大模块基于建构主义理论进行构建，以学习者为主体，突出个性化的自主学习及以问题为核心的驱动学习，通过学习者与情景的互动，使其能有效加工网络培训模型的信息，提高学习的效率和效果。

第8篇：普通话与播音论文范文

曲靖师范学院坚持社会主义办学方向，弘扬“苦乐交融育英才，百年树人铸精魂”的大学精神，坚持“育人是办学第一使命，教师是办学第一资源，教学是教师第一天职，发展是办学第一要务”的办学理念，恪守“刚正博爱，睿智笃行”的校训，建设“民主和谐、求是创新”的校风，弘扬“精业乐教、立德树人”的教风和“勤学善思、励志力行”的学风，致力于建设特色鲜明的高水平大学。

音乐舞蹈学院简介

咨询电话：0874- 8999015 网址：yywdxy.qjnu.edu.cn

学院现有音乐学、舞蹈学、播音与主持艺术、播音与主持艺术(航空服务方向)四个本科专业，学院坚持“贴近社会发展需要培养人才”的办学方向，按照现代高等教育所倡导的素质教育、开放教育、终身教育和为地方经济社会服务的办学理念，结合教育教学实际，“以师范为主导注重实践型”的人才培养思路，建构了“点、线、网、面”互为补充的人才培养与社会服务结构模式，在教学、科研、艺术实践、社会服务、文化传承等方面成效显著。为加强学生的实践教学，培养学生的创新精神和实践能力搭建平台，学院与曲靖市政府共同建设了“曲靖市少数民族音乐舞蹈传承推广基地”。

1.音乐学(师范类)

培养目标：本专业培养综合素质高、实践能力强、发展潜能大，能适应国家基础教育发展需要的高素质专业化音乐师资，以及适应地方经济建设和社会发展所需要的高素质应用型音乐人才，并为学生提高学历层次奠定基础。

主干课程：基础乐理、视唱练耳、声乐、钢琴(手风琴)、合唱与指挥、基础和声。

就业前景：能在各类学校、社会文艺团体、文化机关、企事业等单位从事音乐教学、艺术研究、管理等工作。

2.舞蹈学(非师范类)

培养目标：本专业培养德智体美全面发展，综合素质高，实践能力强，发展潜力大，具有扎实的舞蹈基础理论、基本知识、基本技能，能适应舞蹈创作、舞蹈表演、演出策划、艺术管理的高素质应用型人才，并为学生进一步深造学习奠定基础。

主干课程：中国舞蹈史、基础乐理、西方舞蹈文化史、舞蹈编导基础、基本功训练、中国民族民间舞。

就业前景：能在各类文艺团体、学校、艺术馆、青少年宫、艺术培训中心、社会艺术教育机构、企事业等单位，从事舞蹈表演、教学、编导、对外交流及舞蹈研究等工作。

3.播音与主持艺术(非师范类)

培养目标：本专业培养德智体美全面发展，掌握播音与主持艺术专业基础理论、基础知识、基本技能，能适应地方经济建设和社会发展需要，满足广播、电视及新媒体行业要求的采、编、播、制实践型、应用型人才，并为学生提高学历层次奠定基础。

主干课程：普通话语音、广播播音与主持、电视播音与主持、新闻采访与写作、广播电视策划与制作。

就业前景：能在广播电台、电视台、传媒行业、文艺团体、企事业等单位，从事广播电视播音与节目主持、采编及企事业单位从事宣传、公关、文秘等工作。

美术学院

咨询电话：0874- 8968669网址：msxy.qjnu.edu.cn

学院现有美术学、视觉传达设计、环境设计专业、书法学等4个本科专业。建设有多媒体教室、书法教室、国画临摹室、陶艺工作室、数字媒体实验室和影像工作站，有利于专业的进一步发展和人才培养的需求。经过多年的不断探索和建设，美术学院拥有较为完善的教学管理制度和运行机制，坚持以人才培养为本，充分发挥教学、科研、服务地方经济和文化传承四大功能，努力强化化本科专业建设，开拓创新，不断提高教育教学质量和科研水平，全面培养艺术人才。多年来为云南省和全国部分省份，培养、输送了大批合格艺术人才，成为云南省艺术人才培养的重要基地，成为滇东北地区艺术教育的龙头。

1.美术学(师范类)

开设有中国画、油画、版画、水彩五个专业方向。主修课程有艺术学、教育学、素描、色彩、美术技法理论、艺术概论、中国画、油画、版画、水彩、综合绘画等。建设了国画临摹室、成立了“曲靖版画研究所”、“水彩艺术研究所”两个教学科研机构，树立了美术学院的品牌专业方向。美术学专业已经建设成为学院重点学科，2010年被教育部选定为“全国普通高等院校美术学(美术教育)本科课程改革试点院校”。

为学前教育、基础教育、职业教育、文化机构、特殊教育学校与机构、政府公务部门、企事业单位输送从事综合艺术教学与管理、研究等方面工作的教师和社会工作者，毕业生可以选择考研、各类公职岗位考试、社会美术培训机构、自主创业等就业途径。

特色专业方向——版画(建设有“版画艺术研究所”)

曲靖版画是“云南版画”的主力军，专业教师是我省有名的创作人才、全国美术家协会会员，作品曾入选全国美术作品展11件，获全国美展铜奖1件;学生版画作品获全省大学生艺术展演一、二、三等奖，获第一届、第二届全国大学生艺术展演一、二、三等奖，为云南的艺术教育争得了荣誉。

美术学特色专业方向 ——水彩画 (建设有“水彩艺术研究所”)

水彩专业方向是云南省一个新型专业，教师作品获全国民族百花奖银奖2个，作品入选全国美展10幅，被评为云南省教学成果奖1名，被评为曲靖市有突出贡献的专业人才1人，学生获全省大学生展演荣获一等奖1名，三等奖1名，省级科研立项8项，校级14项;举办“全国水彩画家画曲靖”、 “第二十三届亚细亚水彩画联盟展”等大型活动等，获得云南省美术家协会“庆祝60周年云南省美展优秀组织工作奖”，已逐步成为云南省高校中的特色专业。

2.视觉传达设计(非师范类)

开设有图形设计、图书设计、文字设计、视觉形象系统设计、城市形象设计、视频广告设计、设计基础教育等多方位教学研究。开设计算机辅助设计、书籍装帧、包装设计、设计史、广告设计、广告心理学、视觉识别系统设计、设计概论、网页设计等课程。

培养掌握视觉传达设计的基本理论、基本知识和基本技能，能适应地方经济建设和社会发展需求，具有人文精神、艺术与技术创新能力，熟悉设计程序和相关法律法规知识，了解中外视觉传达设计的发展动态，实践能力强，能在艺术设计教育、研究、设计、出版等生产和管理领域从事相关视觉传达设计、研究、教学、管理等方面的工作，具有创新精神和创业能力的应用拓展型高素质人才，毕业生可以选择考研、各类公职岗位考试、社会美术培训机构、各类设计公司、出版社、传媒公司、自主创业等就业途径。

3.环境设计(非师范类)

开设有建筑、造型艺术、产品设计、声光机电等专业门类。以“室内设计”系列课程作为核心，按照专业基础、专业设计、专业理论、实习与社会实践、毕业设计与论文五个环节展开。主要开设空间设计概念、设计表达、人体工程学、材料构造与工艺、建筑设计基础、陈设艺术设计、家具设计、环境照明设计、环境色彩设计、环境绿化设计、环境艺术设计概论、中外建筑与园林史等课程。

培养掌握环境设计的基本理论、基本知识和基本技能，能适应地方经济建设和社会发展需求，具有人文精神、艺术与技术创新能力，熟悉设计程序和相关法律法规知识，了解中外环境艺术设计的发展动态，实践能力强，能在环境设计教育、研究、设计、出版等生产和管理领域从事相关环境设计、研究、教学、管理等方面的工作，具有创新精神和创业能力的应用拓展型高素质人才，毕业生可以选择考研、各类公职岗位考试、社会美术培训机构、各类环境设计公司、出版社、自主创业等就业途径。

以上两个专业，目前在省内外有36家实训实践基地，能为学生提供优良的实训实践条件。近年来以地方实际项目为毕业设计课题，曾为曲靖各市县完成了“集美会泽”“魅力马龙”“浪漫罗平”“麒麟水乡”“秀美师宗”等城市形象主题设计活动，为服务地方经济建设做出了贡献，在社会上产生了较大的影响。

4.书法学(师范类)

主修课程有五体书法基础、绘画基础、中国画基础、篆刻基础、中国书法史、中国美术史、书法美学、古代汉语、古文字学基础、诗词欣赏与写作、书法创作、中国画创作、毕业论文、毕业创作。

设有书法教室，实施了“校外导师制”，有效地整合地方人才资源，促进培养人才的质量提高。

培养能够熟练掌握书法、篆刻所必需的基本知识，美术教育基础理论、基本知识和基本技能，掌握中国画和古典诗词的基本知识和技能，综合素质高，具有较强的实践能力和创新精神，适应基础教育改革发展，熟悉新课程标准，具有理论和实践两方面能力，培养德智体全面发展并具有先进教育理念和综合艺术特长的高素质应用型专门人才。为学前教育、基础教育、职业教育、文化机构、特殊教育学校与机构、政府公务部门、企事业单位输送从事书法艺术教学与管理、研究等方面工作的教师和社会工作者，同时为硕士研究生教育提供生源。

一、招生专业及计划人数

招生专业

招生科类

计划数

（人）

学制

(年)

学费

（元/年)

拟招生省份

备注

音乐学

文理兼招

100

4

8000

云南、山西、江西、广西、新疆、陕西、河北、湖北、吉林、黑龙江、辽宁、内蒙古、河南

认可相关省份统考（联考）合格成绩

舞蹈学

文理兼招

50

4

8000

云南、山西、江西、广西、吉林、黑龙江、辽宁、陕西、新疆、四川、湖南、内蒙古、湖北、贵州

认可相关省份统考（联考）合格成绩

播音与主持艺术

文理兼招

50

4

9000

云南、山西、辽宁、黑龙江、江西、陕西、内蒙古、河北、湖南、广西

认可相关省份统考（联考）合格成绩

美术学

文理兼招

60

4

7000

云南、山西、广西、江苏、山东、湖北、甘肃、河南、黑龙江、吉林、辽宁

认可相关省份统考（联考）合格成绩

环境设计

文理兼招

60

4

8000

云南、山西、广西、江苏、山东、湖北、甘肃、河南、吉林、辽宁、黑龙江

认可相关省份统考（联考）合格成绩

视觉传达设计

文理兼招

50

4

8000

云南、山西、广西、江苏、山东、湖北、甘肃、河南、吉林、黑龙江、辽宁

认可相关省份统考（联考）合格成绩

书法学

文理兼招

50

4

7000

云南、山西、广西、河南、海南、甘肃、陕西、湖南、贵州

云南省认可云南艺术学院书法学专业校考测试合格成绩，其余省份认可相应省统考（联考）成绩

注：表中各项内容以正式公布于各省招生计划版的内容为准。

二、报考条件及要求

(一)报考对象及报考条件

1.凡符合2015年全国普通高等学校招生考试报名条件，符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》中有关艺术类专业体检标准者，均可报考我校。

2.报考美术与艺术设计类专业考生应有一定的专业基础，无色盲、色弱。报考音乐学专业考生应身体健康，五官端正，无口吃及发音器官疾病。报考舞蹈学、播音与主持艺术专业考生，形象、形体应符合专业培养条件。

(二)报考须知及要求

1.凡报考我校艺术类专业的考生,必须按各省招生主管部门规定的要求进行资格报名。

考生持县(市、区)招办签发的《报考证》、《报名卡》(右联)和身份证或户口证明(户口册、当地派出所证明)参加各省招生主管部门统一组织的艺术类专业统考(联考)。

三、其他事项

(一)政审、体检由考生户口所在地招生主管部门负责对考生进行政治思想品德考核和健康检查。

(二)录取原则

1.贯彻德、智、体、美全面考核、择优录取的原则，公平竞争、公开选拔每一位合格考生;

2.美术与艺术设计类、音乐类、舞蹈类、播音类四类专业，我校统一使用各省统考(联考)专业测试成绩，考试要求以各省市招生考试院的相关文件为准;书法学专业云南省认可云南艺术学院书法学专业校考合格成绩，其余招生省份使用相应省统考(联考)专业测试成绩。

3.平行志愿投档的省份优先录取第一顺序上线考生，非平行志愿投档的省份优先录取第一志愿上线的考生，如果第一顺序(第一志愿)没录满，依次按平行顺序(志愿)进行录取。

4.各专业文化考试成绩达到各省定相应批次控制线，专业统考(联考)合格，按专业统考(联考)成绩从高分到低分择优录取。

(三)入学复查

学校将在新生入学三个月内,按照国家招生规定和录取标准对新生进行复查,复查不合格或有弄虚作假、徇私舞弊行为者,取消入学资格。

四、助学体系

为保证学生完成学业，学校实施“奖、贷、补、勤”助学体系。“奖”是指每一个在校生均可根据期末学生个人综合量化考评成绩获得相应等级的专业奖学金;“贷”是指让品学兼优而家庭经济确有困难的学生在生源地获得国家助学贷款;“补”是指对家庭遇到特殊困难的学生给予一定的补助;“勤”是指学校组织同学参加有经济报酬的勤工助学活动。

五、联系方式

曲靖师范学院招生就业处

联系地址：云南省曲靖市经济技术开发区三江大道邮编：655011

第9篇：普通话与播音论文范文

许昌学院是一所省属全日制普通本科院校。学校坐落于汉魏故都——河南省许昌市。许昌地处中原腹地，三国文化底蕴深厚，钧瓷艺术独具魅力，地理位置优越，城市环境优美，先后获得国家优秀旅游城、国家园林城、国家森林城、国家卫生城、中国花木之都、中国十佳宜居城市等称号。2013年许昌学院被确定为河南省“地方本科高校转型发展试点单位”，在2014年教育部本科院校学生满意度排名中位居河南省第三位。

许昌学院占地1700亩，建筑面积60余万平方米，馆藏纸质图书172.6万册。学校设有25个教学院部，举办有57个本科专业和14个专科专业，涵盖理学、工学、文学、史学、法学、经济学、管理学、教育学、艺术学、医学等十个学科门类，拥有10个和省级特色专业、综合改革试点专业等，4个河南省高校实验教学示范中心。现有全日制在校生两万四千人。

学校校园文化独具特色，艺术气息氛围浓厚，学生社团十分活跃，在全省全国竞赛活动中屡屡获奖。先后获得第九届中国舞蹈"荷花奖"校园舞蹈大赛表演金奖，第十届河南省音乐舞蹈大赛金奖第一名，舞蹈啦啦队获全国第四届健康活力大赛亚军，并代表中国参加世界啦啦队锦标赛。 作为河南省第四届大学生艺术展演活动艺术作品暨高校教师书画摄影作品展的承办单位，长期以来，许昌学院高度重视艺术教育工作，艺术教育水平不断提升，硬件建设不断加强，校园艺术活动丰富多彩。

学校坚持开放办学，与俄罗斯南乌拉尔大学、加拿大荷兰学院、美国蒙大拿州立大学(比灵斯)、美国西俄勒冈大学、美国肯塔基州莫瑞州立大学、美国缅因大学、英国伍斯特大学、印度斯坦文理学院等国外高校开展合作办学，共同培养高素质专门人才。与大连理工大学、华中师范大学、郑州大学、河南大学、西南石油大学等联合培养研究生，并具有留学生招生资格。

学校秉承"崇德砺志、博学敬业"的校训，弘扬"教学神圣、崇尚学术"的办学理念。站在新的历史起点，学校将坚持“地方性、应用型、服务型“的办学定位，坚持融入地方办学，强化内涵提升，突出特色建设，为把学校建设成为特色鲜明的高水平应用技术大学而努力!

艺术类学院简介

美术学院现有视觉传达设计、环境设计、产品设计、美术学、绘画等专业。 美术学院下设有中国画教研室、油画教研室、环境艺术设计教研室、视觉传达教研室、产品设计教研室、基础技能教研室、基础理论教研室、成人教育研究室;有工笔画研究所、书法艺术研究所、设计艺术研究所、钧瓷文化产业研究中心等教学科研。学院现存图书资料16000余册、期刊30余种。

美术学院现有专职教师 62名，其中教授2名、副教授8名、出国留学人员2名、博士研究生2名、硕士研究生38名，师资力量雄厚。近年来美术学院师生多次在美术作品比赛中获奖，完成科研项目省级10项，地厅级43项，出版著作15部，艺术作品获得国家省级以上奖励238项。科研成果的数量和质量都在我校的先进行列。

2008年河南省教育厅批准美术学院美术学专业为了“省级特色专业”。2010年2月美术学院被教育部批准为首批“教育部普通高等院校美术学(教师教育)本科课程试点”单位，2013年产品设计专业被批准为综合改革试点专业。

1、视觉传达设计专业(本科、学制四年)

[课程设置] 世界现代设计史、设计概论、标志设计、字体设计、图形设计、商业摄影、数字设计基础、编排设计、插图设计、广告设计、包装设计、书籍设计、产品设计、企业形象设计、展示设计等、市场营销学、多媒视觉传播设计、品牌与传播设计、出版物设计和视觉艺术设计赏析等。

[培养目标] 视觉传达设计专业旨在培养具有较高审美艺术素养、良好创新性思维、扎实的专业基础和实践能力、可持续发展的复合创新型专业人才。主要就职范围为高等院校、艺术设计公司、出版单位、新闻媒体、影视动画公司、传媒及媒体艺术机构等。

2、环境设计专业(本科、学制四年)

[课程设置] 素描、色彩、室内制图、效果图技法、摄影、效果图表现技法、计算机辅助设计、模型基础、人体工程学、中外建筑史、公共艺术设计、室内设计、景观设计、制图基础、环境艺术设计概论、色彩构成、立体构成、平面构成等。

[培养目标] 系统掌握艺术设计的基本理论和基本知识，能熟练运用现代化设计工具及手段进行艺术设计实践，熟悉并了解环境、建筑等方面的专业知识，能在专业设计公司及其他企事业单位从事室内外环境、展示、家具及装饰工程等方面设计工作的艺术设计专业应用型专门人才。

3、产品设计专业(本科、学制四年)

[课程设置] 设计素描、设计色彩、中国画基础、平面设计软件、泥釉料配置、模具成型、手工成型、窑炉、拉坯技法实训等。

[培养目标] 主要培养具备陶瓷艺术设计相关知识和基本技能，能从事陶瓷装饰、陶瓷造型、陶瓷创作和其它各类艺术设计工作的高级应用型技术人才。学生毕业后可在陶瓷企业的设计部门或工艺美术部门、科研和教育单位从事产品设计、创作和教学工作。

4、美术学(书法)专业(本科、学制四年)

[课程设置] 古代汉语、中国书法史、书法研究、篆刻研究、书论选读、隶书技法、楷书技法、草书技法、行书技法、书法创作、篆刻、现代书法研究、国画基础、诗词赏析、书法创作等。

[培养目标] 本专业培养学生系统掌握美术学(书法)的基本理论、基本知识和基本技能，使之具备较强的书法艺术表现和创作能力，能在各级学校、艺术教育机构、博物馆和出版社从事美术书法素质教学、创作、研究工作，从事美术研究、文博艺术管理、新闻出版等工作的书法专业人才。

5、美术学：(本科、学制四年)

[课程设置] 中国美术史、外国美术史、中国民间美术、美术概论、中小学美术教学论、色彩学、解剖学、透视学、水粉水彩、素描、中国画基础、文化艺术名著导读、书法、构图学、美术表现、设计与制作、美术鉴赏与批评、设计基础等。

[培养目标] 掌握美术学的基本理论，基础知识与基本技能，能够从事初、高中美术教学及美术教学研究的德智体全面发展的合格教师、教学研究人员及其他教育工作者。

音乐舞蹈学院现有舞蹈学、音乐学、音乐表演三个本科专业。下设舞蹈专业课程教研室、舞蹈公共课程教研室、钢琴教研室、声乐教研室、器乐教研室、艺术实践教研室、理论教研室、音乐表演教研室、音乐公共课程教研室等9个教育研究机构。现有教职工47人，其中教授3人，副教授87人，博士2人。

近几年来音乐学院共完成省级以上项目20余项，论文作品300余篇，分别获得国家和省市级奖项的专业作品45个。先后荣获第九届中国舞蹈“荷花奖”校园舞蹈大赛金奖和铜奖、第六届中国舞蹈“荷花奖”校园舞蹈大赛银奖，是河南省高校中包揽“荷花奖”比赛金、银、铜奖的院校。《形体训练与舞蹈编导基础》是目前河南省的一门舞蹈类省级资源共享课程。《河南民间舞蹈史》是2012年度河南省高校获批的国家社科基金项目。先后承办河南省第四届大学生艺术展演声乐、器乐、舞蹈和戏剧专场演出;河南省首届学生舞蹈节等大型演出活动。

学院教学设备齐全，建有音乐厅、音乐欣赏室、数码钢琴教室、电脑音乐制作室等大型艺术实践场所。教学设备中拥有施坦威三角钢琴1架，教学用钢琴210架，各类乐器197件。资料室拥有各类教学参考书籍、音像资料16000册(盘)，供师生选用。

6、音乐学：(本科、学制四年)

[课程设置] 基础乐理、视唱练耳、和声学、合唱与指挥、中国音乐史、中外音乐名作赏析、曲式与音乐作品分析、歌曲分析与创作、中国民族民间音乐、声乐、钢琴、形体与舞蹈、音乐美学、钢琴即兴伴奏、音乐教学法、器乐等。

[培养目标] 主要培养素质全面发展，具有音乐理论基础和艺术知识技能，能够从事音乐创作、音乐教学研究以及社会群众文化活动的专门艺术人才。

7、音乐表演：(本科、学制四年)

[课程设置] 声乐、钢琴、器乐、形体训练与舞蹈编导、舞台艺术与表演、乐理与视唱练耳、和声学、西方音乐史与名作赏析、中国音乐史与名作赏析、中国民族民间音乐、外国民族音乐、多声部音乐分析与写作、合唱与指挥、音乐美学等。

[培养目标] 主要培养各文化艺术团体、企事业单位、文化部门从事音乐表演、组织演出活动等工作，同时具有一定的研究、编辑、制作、管理等方面能力的应用型人才。

8、舞蹈学：(本科、学制四年)

[课程设置] 乐理、视唱练耳、音乐欣赏、舞蹈基本功训练、舞蹈编导技法、古典舞、民间舞、现代舞、芭蕾舞、中外舞蹈史等。

[培养目标] 主要培养具有高素质的舞蹈理论与技能，并且能胜任舞蹈表演、舞蹈编导、舞蹈创作和舞蹈教育教学的专业人才。

文学与传媒学院现有汉语言文学、戏剧影视文学、播音与主持艺术和对外汉语四个专业，在校生共计2100余人。

文学与传媒学院师资力量雄厚，教师职称结构合理。现共有专、兼职教师68人。其中教授5人，副教授14人，博士9人，在读博士3人，硕士45人。其中优秀教师1人，曾宪梓奖获得者1人，省级优秀教师1人，河南省普通高校优秀中青年骨干教师5人，河南省教育厅学术技术带头人2人。教师教学效果显著。在河南教育工会和河南省教育厅组织的青年教师课堂教学大奖赛中，有3人荣获一等奖，1人荣获二等奖。近年来全院教师共承担地厅级以上科研项目26项。出版学术专著15部，获地厅级科研奖励41项。

为适应大学生素质拓展需要，文学与传媒学院积极开办第二课堂，校园文化活动丰富多彩。在河南省近三届校园科技文化艺术节中，我院共荣获17个一等奖，22个二等奖，16个三等奖。学院创办有红帆船文学社、九歌剧社、风信戏曲曲艺社、古典文学社、大学生电影协会、影之秀摄影协会、播音主持协会等学生社团。红帆船文学社被评为河南省高校“出版物文学社”。九歌剧社在2012年度第五届全国高校优秀社团评选中荣获“全国高校优秀社团奖”，排演的经典话剧《雷雨》、《生死场》、《暗恋桃花源》、《青春禁忌游戏》等在全校公演，引起轰动。学院还注重新的艺术形式探索，首创摄影剧，拍摄创作的《阳光下的青春》、《长大接过雷锋的枪》、《杨水才》等微电影，在社会上产生了良好的反响。

文学与传媒学院拥有多功能演播厅、非线编实验室和多个播音语言实验室等，教学硬件设施较为完善。同时，还在河南影视集团、许昌电视台等建立了专业实习(见习)基地，为学生实习实训提供了良好的条件。

9、戏剧影视文学专业(本科、学制四年)

[课程设置] 文学概论、中国古代文学史、中国现代文学史、影视文学概论、中国当代文学史、中国戏剧史、外国文学史、戏剧剧本写作、影视编剧与实践、世界电影史、外国戏剧史、中国电影史、戏剧影视文学评论等。

[培养目标] 本专业培养具备戏剧和影视文学基本理论及剧本创作能力，能在剧院(团)或电视台、电影厂、编辑部、影视制作公司、音像公司等文化传播机构以及国家机关、文教事业单位从事戏剧影视创作、评论、策划与理论研究工作的高级专门人才。

10、播音与主持艺术专业(本科、学制四年)

[课程设置] 普通话语音、播音发声、广播电视概论、播音创作基础、播音表达训练、广播节目编辑与制作、电视摄像与编辑制作、舞台艺术与台词表演、大众传播学概论、新闻学概论、化妆与形象设计、形体训练、社交礼仪等。

[培养目标] 本专业培养具备播音与主持基本理论和实践能力，具备深厚的文化功底，熟悉我国新闻、宣传政策及法规，能从事播音、节目主持、采编、制作和其他相关工作的高级专业人才。

考试科目、录取原则

专业名称

考试科目

录取原则

视觉传达设计

笔试：素描（100分）、色彩（100分）

8K纸，考试时间每科3小时

文化课上线按专业分数从高到低录取

环境设计

笔试：素描（100分）、色彩（100分）

8K纸，考试时间每科3小时

文化课上线按专业分数从高到低录取

产品设计

笔试：素描（100分）、色彩（100分）

8K纸，考试时间每科3小时

文化课上线按专业分数从高到低录取

美术学

笔试：素描（100分）、色彩（100分）

8K纸，考试时间每科3小时

文化课上线按专业分数从高到低录取

美术学（书法）

笔试：临摹（100分）、创作（100分）

考试时间每科3小时

文化课上线按专业分数从高到低录取

音乐学

面试：专业主科（100分）

视唱（40分）

文化课上线按专业分数从高到低录取

音乐表演

面试：专业主科（100分）

视唱（参考分数）

文化课上线按专业主科分数从高到低录取

舞蹈学

面试：剧目（100分）、

技术技巧（40分）

文化课上线按专业分数从高到低录取

戏剧影视文学

笔试：文学常识、影视评论等。

考试时间2.5小时

文化课成绩×50%+专业分数，从高到低录取

播音与主持艺术

面试：自备、指定稿件播报；即兴评述

文化课成绩×50%+专业分数，从高到低录取

报名条件与办法

1、凡报考艺术类的考生必须符合教育部关于普通高校招生报考条件的规定 。

2、热爱艺术事业，有一定的艺术专业基础和艺术专业基本能力。

3、凡参加我校在当地组织的专业考试，须按当地招办规定办理报名手续，不接受函报。

4、专业考试成绩合格者，可在我校招生信息网查询打印“专业考试合格通知单”，参加2015年全国普通高招统一文化考试。

5、凡我校安排有专业考试的省份，依据“专业考试合格通知单”、依据高考成绩与志愿和当地招办规定进行录取。

6、音乐学专业和音乐表演专业可兼报，不重复收费。

7、学费标准：视觉传达设计、环境设计、产品设计、美术学、美术学(书法)、音乐学、音乐表演、舞蹈学、播音与主持艺术、戏剧影视文学专业为5700元/年。

8、欢迎考生第一志愿报考许昌学院。

联系地址：河南省许昌市八一路许昌学院招生办公室

邮编：461000