高三英语学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：高三英语学习方法总结范文

一、做好英语学习习惯的衔接

1.养成使用工具书的习惯。指导学生选择一本好的词典作自己在词汇学习上的良师益友，遇到词汇方面的疑问会主动的寻求解答。同时再有一本好的英语语法工具书，养成有语法障碍就立刻翻阅的习惯，在不断的实践中学生有意识地较准确的运用语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.养成“两看一做”的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习采取可有可无的态度。但高中英语的预习对学生来说是英语学习的一个重要环节，学生每天回家后要做到“两看一做”，即将课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识，最后一定要做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。

3、养成做笔记和整理的习惯。在初中很多学生都是只带耳朵听课，懒于动笔。不要说记笔记，连在书上也很少做注解。这样的课堂学习习惯还可以应付初中的考试。到了高中后，要准备一个笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，还要将重点内容用红笔勾出或画出。有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

二、初高中学生英语学习方法不同

第2篇：高三英语学习方法总结范文

一、立足现状，树立信心

复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。

二、围绕词汇，全面复习

英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。

复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。对于基础很差的学生，可以重新M行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。

正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。这是在实际阅读过程中，以英语为母语的人使用频率最高的2 000个单词。这些词汇在英语阅读写作练习中反复出现，所以这项简单、直接、有效的词汇复习容易为学生所接受。二是课本词汇表的复习。三是高考高频出现的超纲词汇及熟词生意的复习。四是不同话题词汇的复习。五是不规则动词的复习。六是拼写易错词汇的复习。七是日期、月份、星期、基数词、序数词的复习。这几个方面的词汇复习，由简入繁，由浅入深，由要求辨识到要求精准拼写。加之，每种构成有大量重复内容，使得整个词汇复习形成一种自然地、螺旋地前进的学习过程，形成一种重要内容反复滚动出现，有层次，有梯度，各个环节之间既互相呼应，又互相补充的完善过程。

在复习过程中，给学生进行一些高三英语词汇学习策略的培训，可以大大提高词汇学习的效率。常用的词汇学习策略有语音策略、构词法策略、联想策略、归类策略、上下文猜词策略、例句策略、同义词反义词策略和循环复习策略等。高三学生英语词汇学习策略的培训可以使他们在英语学习中取得重大进步，体验到适当的策略运用带来的成就感，这对于他们的高考成功、未来英语的继续学习，甚至是对于促进他们追求人生发展成功的自信心都有重大的实际价值。

三、狠抓书写，减少失分

书写是高考得分中一个很大的因素，也是影响书面表达得分的关键。从某种程度上讲，美观、整洁、规范的书写是书面表达得高分的保障。开学初，就可以在所教班级内开展书法练习活动。

为此，我们可以选取能在短时间内练出成效的手写印刷体作为目标字体。这种字体结构较为简单，只有“圆、横、竖”三种笔画，短时间内能练习成型，比较容易产生成就感。通过让学生认真读帖描摹、学生互相点评，优秀书法作业上墙展示等活动，使学生对英语书写从忽视到十分看重，从毫无章法到严谨认真，取得较为明显的改观。由于书法方面的改进，能让学生从心理上对自己整个英语学习状态感觉焕然一新，从而增强他们对于英语学习的兴趣和信心。同时，书写水平的提高势必能提高学生在模拟考试中书面表达的成绩。这样就能使学生真真切切感受到书写就是得分，以至于形成自觉练习书法、踊跃提高书法水平、尽力保持书法水平的好局面。

四、精讲精练，夯实语法

长期以来，一些复读生对于英语语法望而却步。为了打消学生的畏难情绪，在平时的教学中可以提倡淡化语法，把语法的要求转化成相应的词法、句法的要求。对于高考必考、常考的题目，如定语从句与名词性从句、动词的时态与语态、非谓语动词、特殊句式这些语法专题，既要练习深入到位，又不搞题海战术。让学生有足够的空间反思、理解，从而吃透重要语法专题，真正有所突破。

五、引导训练，总结技巧

高考试题中各个题型都有其内在的命题规律和要求，通过详细解读高考命题原则及要求，让学生掌握阅读理解、完形填空、七选五、语法填空、短文改错、书面表达题型各自的命制特点，从而自主总结出较为科学高效的做题方法。

第3篇：高三英语学习方法总结范文

学习方法师生关系学习策略

【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0069-02

在高中英语教学过程中，笔者发现一些学生经开学初的一鼓作气之后，往往会慢慢松懈下来，甚至发展到高三阶段完全放弃了英语学习。问其原因，大多回答：“讲词汇和语法时听不懂，慢慢也就放弃了。”如果学生在读初中时由于英语基础不牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度也加大了，那么英语成了拦路虎也就不难理解了。在这种“新旧交替”的过程中英语教师如果不能对他们进行正确引导，帮助他们平稳度过这个“高原反应区”，对学生的英语学习是很不利的，甚至会影响到其他学科。

1初高中英语学习衔接不畅的原因

1.1教材要求不同。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》学生的学习目标和学习能力提出了更高的要求。就阅读量而言，高一年级要达到18万词，高三则要达到30万词。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200～300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右，而高中要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。

1.2学习方法不同。初中生依赖性较强，尚未完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等学习习惯，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。因此，很多学生不习惯高中的学法。

2初高中英语学习衔接不畅的解决方法

2.1深入了解学生，建立学生英语学习的档案

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，而教师只有深入了解学生、和学生进行沟通，才能密切师生关系。因此，在上第一堂英语课的时候，教师可通过具体事例向学生说明学习英语的重要性和通过刻苦学习提高英语学习成绩的学生的例子，然后让学生写一写自己学习英语的情况。例如：英语学习成绩如何，学习英语过程中遇到了哪些困难，今后打算如何学习英语，对教师有何希望和建议等等。告诉学生，自己心里怎么想，笔下就怎么写，不要有所顾虑，教师不会责怪他们，并且会为他们保密。学生看到教师对他们很信任、很尊重，便会放下思想包袱，畅所欲言，各抒己见。然后教师根据所了解到的情况建立一个学生学习英语的档案，以后学生们的点滴进步都要记入这个档案，及时给与学生鼓励和表扬。然后再上一堂研讨课，师生共同研究探讨如何提高英语成绩。最后师生达成一致意见，教师学生约法三章。教师要做到：对学生耐心、细心、宽严适度；学生要做到：树立信心、不怕困难、敢于提问。并把它张贴在教室前面的墙上，师生共同遵守，互相监督。

2.2加强学习策略的指导

如前所述，许多新生对高中英语学习不适应，很重要的一个原因是教材的难度大。新生进入高中后，教师可先帮助学生分析并介绍初、高中英语学习的不同，这样学生对高中教材和教师的授课方式便会有所了解。同时，教师要对学生的英语学习提出要求：

2.2.1预习。预习的目的是发现新知识中的难点，以便有针对性地听课。做预习可以是运用拼读规则和音标学习生词；阅读新课内容，了解大意，回答有关问题；在难处做上记号；听录音，模仿跟读。

2.2.2课上主动参与。听课是学习过程最重要的环节，好的学习者往往能够在课堂上把教师要求的大部分内容掌握下来。学生在上课时要做好以下几个方面：跟上教师的各个环节，如复习、引入、呈现、练习、巩固等；集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述等。

2.2.3课后复习。复习的次数及时间间隔，要根据具体情况，使复习方式多样化，如，读笔记、复习重点、难点、熟读背诵重要词句；通过归纳、分析、比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。

2.2.4独立作业。教师要培养学生在复习当天内容后，再把每次作业当成考试，独立、限时完成。这有助于及时发现知识疏漏，并通过运用知识解决问题，把知识变成能力。

2.2.5及时分析错误。作业中的错误不但要改，而且必须及时认真分析错误原因，弄清是概念、规则理解不全、不清，还是没能活用教材（如：典型例题是由书中哪些语言现象变来的）。学生最好准备“错题库”，将典型错误分类分析。

2.2.6扩大阅读。阅读量除课文外，还应补充20万～30万字；阅读材料的生词率可不超过3%；阅读材料的体裁多样，体裁广泛可以是传记、故事、记叙、社会文化、文化知识、科普小品、应用文。

2.2.7学会使用工具书。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问时，不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2.3把握好教学节奏。在教学过程中教师应该根据学生的实际情况把握好教学进度。

采用低起点、小步子、多训练等教学方法帮助新生温习初中旧知识，减缓坡度，分散难点。使学生在原有的英语基础上理解和掌握新知识。在讲课速度上，放慢起始进度，逐渐加快教学节奏；在知识导入上，多与交际运用相结合；在知识落实上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结及举例说明。

2.4改革评估方式。

第4篇：高三英语学习方法总结范文

一、初高中英语教学差异

（1）学习中出现了困难得不到及时引导。有些学生进入高中后没有了紧迫感，或由于初中时英语基础不十分牢固，随着学习的深入，在英语学习上会遇到许多困难，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等等，如得不到及时引导，学习的兴趣渐渐减弱，学习积极性也会随之下降，从而产生畏惧心理，甚至失去信心。

（2）教材容量大，一时难以适应。升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，学生一下子难以适应。

（3）初高中学生英语学习方法不同。初中学生的依赖性较强，在课堂上认真跟着老师去听去练就能解决问题；而高中教材内容多，学生必须在教师指导下，以自学为主，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务，这要求学生勤于思考，善于归纳总结。然而，高一新生往往继续沿用初中学如何做好初高中英语教学的平稳过渡法，致使学习中出现越来越多的困难。

（4）初高中英语教学方法存在差异。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强化训练，学生就会觉得难以消化，无从着手。的确高中英语与初中英语相比较，这个“台阶”是高得多，陡得多。教师如何将这个台阶化陡为缓，让学生能尽早尽快平稳过渡，尽快适应高中英语学习呢?

二、做好初高中英语衔接与过渡的策略

（一）教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

（二）提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（1）做好每节课的前奏工作。。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（2）读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的Warming up这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活。

第5篇：高三英语学习方法总结范文

关键词：高中英语；阅读能力；方法探究

作为英语教育的基层工作者，我们该如何在高三有限的时间内快速有效地提高高三学生的英语阅读水平呢？这个难点需要我们不断地探索和研究。本文将归纳总结一般情况下常见的影响学生英语阅读水平的一些障碍，进而针对这些障碍提出切合实际的解决方法。

一、常见的影响高三学生英语阅读水平的因素

结合自己的实际教学经验，我发现影响高三学生英语阅读水平，阻碍他们阅读理解能力提高的常见因素一般分为以下几种：

1.学生缺乏英语阅读兴趣

经过高一、高二各种月考、期中考、期末考的磨炼，高三学生英语阅读水平都具有自己的特点。其中有一部分学生本来就对英语学习不感兴趣，再加上在后来考试过程中，英语阅读理解出现的错误越来越多，逐渐丧失了对英语阅读甚至英语学习的兴趣和信心。

2.学生掌握的词汇量太少

掌握的词汇量太少是影响学生英语阅读能力提高的一个重要因素，欠缺的词汇量使得学生很难读懂阅读短文的正确意思，不仅阅读速度慢，阅读正确率也非常低。

3.学生缺乏必需的语法知识

高三英语阅读的文章，相比以前，难度会比较大，文章中的关键性语句往往包含比较多的语法知识，如果学生不能很好地掌握这些语法知识，就会在文章句子的理解中出现偏差，从而影响对文章的正确理解，阻碍学生英语阅读能力的提高。

4.学生缺乏对西方文化背景的了解

中西方文化存在着很多的差异性，而学生阅读短文就是在特定的西方文化背景下展开的，因此，如果学生不了解短文中相应的西方文化背景也会或多或少地阻碍学生对文章内容的正确把握。

5.学生缺乏正确的阅读技巧

高三学生提供英语阅读能力的一个重要现实目的就是在高考中取得很好的成绩，而考试中英语阅读水平的高低是通过回答问题来测试的，而一些学生不会读题，缺乏正确的阅读技巧的指导，不会在有限时间内快速正确地获取文章信息，进而影响英语阅读的得分率。

6.学生训练的文章体裁比较单一

很多学生在做叙述类、记叙文类的阅读理解时，得分率会非常的高，然而一遇到科技类的文章就比较头疼。很多情况下，课外阅读文章的多少和阅读面的狭窄都会直接影响着学生英语阅读水平的进一步提高。

二、如何提高学生的英语阅读水平

英语阅读能力的提高不仅需要英语教师正确的阅读方式方法的指导，更需要学生在平时阅读训练的时候不断进行反思和积累，查漏补缺，再结合对教师方法的领悟，在不断摸索中总结出适合自己的学习方法。针对上文提出的六种常见的阻碍学生英语阅读能力提高的因素，结合自己多年的英语教学经验，我提出了以下几种提高高三学生英语阅读能力的意见和建议。

1.激发学生的阅读兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”针对一些对英语不感兴趣的学生，教师需要积极引导，鼓励他们观看一些英文电影或者趣味性较强的阅读材料。同时，在平时的训练中可以稍微降低一下他们阅读材料的难度，在培养学生阅读兴趣的同时也要逐渐帮他们找回英语学习的自信。另外，在教师引导下积极地培养阅读兴趣，增加阅读量还可以加强他们对西方文化的理解，了解中西方文化的差异，对提高阅读水平有着很大帮助。

2.培养学生正确的阅读习惯

在实际教学过程中发现大多数学生都存在着一下不良的阅读习惯，比如，“指读”“声读”“回读”“译读”，这些都影响着学生的阅读速度，阻碍着他们英语阅读能力的提高。教师要引导学生根据阅读材料的语境进行文章分析，帮助和培养学生学会浏览式阅读。学生在做阅读理解时，首先要读懂问题，然后带着问题去阅读文章，在浏览的过程中迅速找到自己需要的信息。另外，学生可以通过浏览式阅读快速找到文章的主旨句，这样既减少阅读时间，又能很好地提高阅读的准确性。例如，What is the topic sentence of the passage？Which of the following is the main idea of the passage.这些都是有关文章主旨的题干。同时，也要鼓励学生进行细节阅读。抓住文章中的关键性细节描写，细细品味，找到容易忽略的信息。比如，Which of following us not true in the passage？Which of the following statement is not discussed in the passage？All the following statements are not true except__？这些都属于细节型的阅读理解题，学生必须引起注意。

3.扎实学生的基本功

要想提高学生的英语阅读能力，学生的基本功必须扎实，尤其是单词量和语法知识的掌握。在阅读过程中，难免会遇到一些生词，但是学生一定不要急于求助词典，而要试着根据上下文猜词。比如，在有but，yet，however，otherwise这些转折连词的句子中，Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.根据转折词，很容易猜出“grubby”的意思是“肮脏的”。在so that和such that等因果关系的句中，She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根据because，可以推测出trim的意思是“修剪”。还可以根据生活常识猜词，比如，Most of the roses are beginning to wither because of the cold weather.根据生活经验，“wither”肯定是“枯萎”的意思。猜词是一种技巧，需要学生在平时时勤加练习，多多总结。

4.计时和限时阅读训练

考试中阅读时间是有限的，所以在平时也要加强时间的控制。教师可以根据阅读材料的难易和阅读的要求，规定学生的阅读速度。在特定的时间内阅读完材料并且回答完有关的问题。如果阅读速度太慢，就会回答不完问题，如果只求速度，阅读得不够准确，也会影响答题正确率。在反复的练习中，让学生把握好自己的阅读速度和阅读精准度。

高三学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能解决的问题，它需要英语教育工作者和学生的长期的共同努力。教师要正确地引导学生，培养学生的阅读兴趣，引导他们运用正确的阅读方式方法，在充分掌握学生的劣势的情况下进行针对性的加强训练。另外，学生也要积极地配合老师的指导，积极地投入到英语阅读的训练中去，主动学习各种能提高自己阅读水平的技巧方法，并在实际的阅读训练中加以应用，不断地反思和总结，找到适合自己的阅读方法，进而提高自己的英语阅读水平。

参考文献：

第6篇：高三英语学习方法总结范文

[关键词]初高中英语衔接 培养学习兴趣；教师身体力行；学法指导

高一是中学阶段承前启后的一年，是初中英语教学的继续和深入，是高二、高三英语教学的基础。但是到了高中，由于教学要求、教学方法、教材内容等诸多因素的变化，造成高中英语教学与初中英语教学之间形成一个大的跨度。高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节。俗话说，“好的开始是成功的一半”。高一作为高中学习的第一步，初高中英语教学的衔接的顺畅程度直接影响到高中英语教学质量，如何让高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是至关重要的。教师应如何帮助他们掌握正确的方法以适应高中的学习呢？

一、 上好高一新学期第一节课

第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。学生容易产生“先入为主”的感觉，因此教师有必要“包装”一下自己，争取以最好的形象，状态出现在学生面前。教师良好的个人形象有助于学生积极心态的形成，可以帮助学生变得阳光朝气，从而有利于班级学习氛围的形成。本人认为第一节课应该上成交流课，以增进彼此的了解。同时把老师以后上课会用到的常用语教会学生，为以后全英文教学打下基础。

二、教师应教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要“授人以渔”， 教会学生如何学好英语。高一仍是英语入门阶段，他们一般都有学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，学习方法单一。因此，要注意抓好以下几点。

1.听课的习惯。听课是学习的中心环节。老师首先要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。

2.做笔记的习惯。“好记性不如烂笔头”，学会记笔记非常重要。老师要指导学生将听到的内容在课后系统地整理到笔记本上，并要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，还要坚持让学生交笔记本，老师及时进行检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

3.朗读、背诵的习惯。通过朗读，学生一方面提高了口语表达能力、培养了语感，另一方面把词汇置于一定的语境中，有助于巩固和积累词汇。事实证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，所以早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。背诵是知识输入，知识积累的有效途径。师生共同背书，一起早读，教师为学生树立榜样，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的气氛。除了和学生一起背书，读书以外，教师一定要有“要求学生做到的事情，自己要先做到”这种意识，这样学生才会尊重，敬佩教师。

4.整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，整理错题时分析要准确，要弄清错的原因，以便及时改正，避免再犯。

5.使用工具书的习惯。工具书是“自学的好帮手”。我指导我的学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，并且告诉他们在阅读过程中遇到词汇方面的疑问要主动地学会自己查词典求得答案。如果能长期让学生坚持这样做的话，不仅有利于养成用英语思维的习惯，还能起到对所学单词有温故知新的作用。同时，学生在查单词的过程中，不仅加强了对词义的理解，而且还可以了解到所查单词的转化词和合成词。这样既拓宽了学生的视野，又无意识地加强了学生对单词的记忆。因此，培养学生的自学能力首先要教会学生使用英语词典，这是提高学生学习效率的有效途径。

三、教师教学上要抓好几个环节

1.做好每节课的前奏工作

老师可以利用每节课前三分钟时间，让学生主动背诵词汇或作文，保证每一位同学都会有机会展示自己的风采，学生都有争强好胜的心理，通过课前几分钟的自我展示，调动学生学习英语的积极性，让学生在心情愉快的气氛中开始一节课的学习。

2.读透教材，精心设计教法

根据每单元的特点，老师应精心设计每一单元的教学方法 ，尽力使各课的教学方法灵活多样，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。教材中每一单元“Warming up” 的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship、music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后由老师来做总结。

3.坚持阅读课的整体教学

阅读材料是语言的载体，集词汇、语法与文化内容于一体。在进行阅读整体教学时，老师先设置一些问题，要求学生进行限时阅读， 培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力。

4.根据学生的认知水平，做好基础知识的衔接

第7篇：高三英语学习方法总结范文

高三上学期英语教师的教学工作计划【一】

一、指导思想

以教学大纲，考试说明为依据，以新课程标准为准绳，以教材为基础，制订详细周密的复习计划，切实搞好高三英语复习工作,密切关注高考动态，联系学生实际，通过专项和综合训练，努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧，以适应新的高考形式和要求。

二、学生基本情况分析

英语学科历来是成绩较弱的一个科目，如果一个学生的语言基础没打好，那么到了高中尤其到了高三体现英语综合运用能力时期，他就会感到很吃力。我们这一届高三学生英语学习过程中就存在这样的问题。

1）基础知识薄弱。这一问题比较严重，学生们词汇量少，对于词汇及其用法，基础语法等掌握得不够扎实。这都会影响到听、说、读、写等技能的提高。

2）阅读理解能力弱。这与学生们平时不重视有关，许多学生只单纯背单词，而往往忽略了阅读或者根本没有耐心去阅读，这与高三阶段以培养和提高阅读理解能力为主的教学要求是背道而驰的。

3）写作能力弱。因为前面的学习环节出了问题，所以大部分的学生无法表述出正确的句子，更无法写出流利通顺的文章。

通过上学期期末考试成绩来看，学生英语成绩普遍不够理想，且相当一部分学生不重视英语，所以在复习过程中要注重落实考点，激发学生的英语学习热情，逐步培养学生英语能力，全面提高学生成绩。

三、具体计划

1、完成必修和选修8册课本的复习。以书本为载体，配以<<步步高大一轮复习>>和《双语报》复习已学词汇，着重夯实学生基础词汇，短语，句型的基础，并注意查漏补缺。第一轮复习的目的在于夯实基础知识，是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程。复习的效果既要靠教师的课堂点拨，更重要的是学生的自我消化。我们在教学中要指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作，强化对知识点的记忆。对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作。提醒学生在复习过程中做好备忘录，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。

2、其间配以《名师指津好易通》穿行听说训练。高考英语听力分值15分，而且是学生容易拿分的项目，这就要求学生多练习听说。计划每周安排一个早读在班上和一节课在电脑室进行听说训练。要求任课老师对学生的语音，语调和朗读进行有效的辅导。

3、复习每个单元的同时利用《步步高大一轮复习讲义》，《双语报》复习各个语法专项。掌握好英语语法是写出正确英语句子，读懂英语文章的关键。

4、复习每个模块的同时，配以教辅资料《步步高练出高分》、《综合检测优化卷》和《双语报》针对高考试题中完型填空，语法填空，阅读理解，书面表达进行专题讲座和集中训练。精讲精练，努力帮助学生做到能举一反三、触类旁通，提高备考效率。在复习过程中着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结，从分析思维方法的角度总结得失，以求在方法上对学生有一点启迪。

5、重视本科临界和重点临界生的辅导工作。继续落实培优补弱计划，特别注重扩大优生面，促进年级英语学科教育质量的整体推进。

四、明确要求，提高教学效率

1、在学习课程标准的基础上认真研读《普通高中新课标教学要求》和《高考考试说明》，努力准确把握复习的重点、难点和高考知识考点的分布情况并认真研究20xx年高考的发展、变化趋势。

2、降低教学起点，面向全体学生。教学起点的确定要依据学生的实际情况确定，不同基础的班级要有不同的高考目标定位，运用不同的教学方法，努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。各位老师务必了解自己班级的学生的语言知识基础和能力发展情况，了解自己班级存在的差距，以加强教学工作的针对性。。

3、调优教学进度，完善教学环节。高三课时紧任务重，怎样在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升。相应的教学进度安排必须有一定的灵活性，教师应从学生的学习效果考虑，不盲目赶进度，该快则快，需慢则慢。一切为提高学生成绩服务。我们在复习中应对照高考要求对原单元内容进行整合，按“复习板块”进行。突出句型、篇章知识。强调特殊情况和易错、易混情况。教师通过课堂教学帮助学生梳理出各复习板块的知识框架，突出考点、突出考点中的难点。努力使框架重点突出，针对性强。

4、加强教学反思，讲求教学实效

高三学生的时间无比珍贵。我们要努力通过反思教学发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，主动将教学效果最优化作为工作目标。同时经常开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，探讨更为合理的方法，互帮互助，共同提高教学质量。精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心批改作业，精心选择和评讲试题，精心辅导学生。注意避免重教轻学、重讲轻练。做到三个必讲-核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；凡是要求学生做的练习，教师必须先做；凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅；凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，并及时组织二次练习。

备课教师要制定符合班级实际情况的短期的和长期的计划，科学安排教学进度，做到因材施教，因班施教。教师应指导学生安排好学习计划，明确各阶段学习要求，使学生有意识地跟随老师阶段性地完成学习任务，从上至下有条不紊地实现既定目标。

高三上学期英语教师的教学工作计划【二】

一、指导思想

根据《高中英语课程标准》和《考试说明》，针对学生实际，密切关注20xx年英语高考的动向，及时采取应对策略；认真研究教学方法、优化教学过程，通过各种有效教学活动，帮助学生构建完整清晰的知识网络；通过强化训练，使学生综合语言的运用能力有明显提高，并逐步达到高考要求；通过做好各类学生深入细致的思想工作，培养学生健康的学习心理和良好的应试能力。

二、复习教学

（一）加强研究

1、研究《高中英语新课程标准》，《xx省高中英语课程教学要求》和《考试说明》，明确复习教学要求。关注xx省《20xx年考试说明》与《20xx年考试说明》之间的变化，关注20xx年高考英语听力考试变化，关注20xx年我省高考英语命题题型分值变化。

2、研究高考试题，把握考试趋势。认真分析近几年新课改实验区高考英语试题，20xx年高考英语试题，特别是宁夏卷、全国卷以及北京、上海、山东等课改地区的试卷。

3、研究高考信息和考试动向。及时了解20xx高考动态，适时调整复习方案。

4、研究分析我校英语教学情况、尤其是本班高三学生的学情。有的放矢地制订切实可行的复习方案。

（二）继续夯实基础

1、重视词汇的复习教学。研究《课程标准》和《考试说明》中词汇的内涵和外延，特别是动词的用法。注意词汇分级，区别对待。优化词汇的教学方法，不能以单词默写来代替词汇训练。通过造句作文等形式训练学生的词汇运用能力。注意20xx年新增词汇的识记和运用。培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力，重点培养学生的语言综合运用能力。

2、重视语法的复习教学。帮助学生对语法进行有效的总结、归纳和梳理。二轮复习主要完成各语法项目的复习与训练。

（三）培养应试能力

1、通过阅读练习，加强对语篇阅读理解能力的训练与培养。坚持限时阅读训练，确保一定的阅读量，指导阅读的方法和技巧，不断提高阅读理解能力。

2、通过写作训练和背诵优秀习作，加强书面表达能力的训练与培养。指导学生写作方法，重视对热点话题、漫画的写作训练，提高写作能力。研究网上阅卷对学生答题的影响，规范学生书面表达的书写。

3、通过听读词汇，跟读课文，听力试题模拟训练等多种形式的练习，加强听力训练。听力训练贵在坚持。做到集中训练与分散训练相结合，精听与泛听相结合，培养学生耳感。

（四）提高复习实效

1、精选复习材料，提高复习效率。强化训练，帮助学生熟悉和掌握英语高考词汇的用法，教会学生解题的方法，形成规范答题的习惯，打好学生基础，努力提高学生综合运用语言能力。练习时要做到有练必查，有查必评，有错必纠。

2、关注非智力因素，放大复习效益。构建和谐教学氛围，关心学生身心健康。

三、时间安排

1、20xx年2月末到3月中旬

继续一轮复习，完成对课本词汇句型语法的复习。

2、20xx年3月中旬至4月中旬

二轮复习，专题训练含阅读、语法、词汇以及新高考题型等。这一阶段要突出阅读和写作的训练。注意参照《20xx年考试说明》中有关高考各题型时间分配的要求，强化各种新高考题型的限时训练工作。指导学生完成《世纪金榜英语复习资料》。

3、4月中旬到5月中旬前为综合训练阶段

综合模拟训练应贯穿于高三英语教学的始终。该阶段重点培养学生的综合运用语言的能力以及应试能力，帮助学生积累考试的经验。重视考后的反馈和反思工作。教法上要帮助学生克服在答题中存在的主要问题，积累解题经验，确保该得到的分不丢失。

逐日细化复习迎考安排，精选精讲试题，指导学生复习迎考的方法，调整学生的心态和生物钟，确保他们以最佳状态参加高考。

高三上学期英语教师的教学工作计划【三】

一. 指导思想

以教学大纲,考试说明为依据,以新课程标准为准绳,以教材为基础,制订详细周密的复习计划,切实搞好高三英语复习工作.密切关注高考动态,联系学生实际,通过专项和综合训练,努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧,以适应新的高考形式和要求。

二、总体目标

本学期是高三上学期，是以课本为蓝本来复习的一个过程，是一个基础知识的巩固过程。在这第一轮复习中，我们主要是以词汇、词组及重点句型为主，让学生可以多积累，慢慢的积少成多，他们自己也可以比较有信心。

三. 学生情况分析

我校高三学生的英语学习状况不容乐观，主要存在的问题是：多数学生基础不扎实，普遍存在单词积累太少，英语思维能力不强的现象。在学习过程中缺乏主动性和积极性，好的学习习惯与方法还未养成。学生的语言运用能力差，阅读与完型的现象十分普遍。在语法和词汇，完形填空，阅读理解得分率较低，尤其是完成句子，无从下手。说明学生的语法功底薄弱，局势分析思维能力差。书面表达明显存在诸多不规范现象，多数学生不具备英语学习能力。

四．重点难点分析：

1、词汇的积累

2、重点词组的学习

3、重点句型的运用

五、教学构想：

1、第一轮教材复习

2、词汇、句型知识复习

3、语法专项复习

4、阅读完型专题训练

5、写作，任务型阅读专题训练

6、综合训练

以书本为载体,对学生进行阅读能力的培养,同时扩大词汇量,并复习已学词汇,其间继续穿行听力训练和词汇学习.着重夯实学生对基础词汇,短语,句型的基础,并注意查漏补缺。主要针对高考试题中的听力, 完型填空, 阅读理解, 完成句子和书面表达进行集中训练。 认真筛选模拟试卷,并针对学生的实际情况进行训练,讲评结合,做到精评精讲.每周一，三、五听力训练，希望学生听力能有所提高，再者一般听力原文都是很地道的英语，很多地道口语，所以早自习如果有时间，也课让学生朗读听力的原文材料。

完形填空和阅读理解在高考中占的比例非常大，现在每周都让学生做两篇完形填空和五篇阅读理解，并收上来改，给学生打分，让他们对自己每次的完成情况有个清楚的认识，知道自己以后该注意哪些方面。

书面表达方面，目前是先以练习写句子为主，每复习完一个句型，就让学生做一些中英文对译的作业，锻炼他们的翻译能力，如果他们单词积累好了，词组句型会用了，翻译能力上去了，后期再对他们进行一些文章写作结构的指导，那书面表达就不成问题了。

六．瞄准五个着眼点，提高教学效率

时间对高三学生来说非常珍贵，教师提高教学效率，学生提高学习质量一直是我们的追求。我们努力着眼于以下五点做到夯实基础、凸显能力、滚动提高。

①夯实“常考点”

“常考点”也就是传统考点。高三教学中通过梳理、归纳常考点，提高复习针对性，把握好拓宽的度。我们在复习中对照高考要求对原单元内容进行整合，按“复习板块”进行。突出动词方面的用法，突出句型、篇章知识。强调特殊情况和易错、易混情况。教师通过课堂教学帮助学生梳理出各复习板块的知识框架，突出考点、突出考点中的难点。努力使框架重点突出，针对性强。

②研讨“新考点”

通过对《课程标准》和《考试大纲》的研究，找出今昔的内容变化，在教学中作适当调整。通过对试题的研究，感知内里的能力要求，在教学中加强方法点拨。

③突破“失分点”

我们平时的复习，基本上是按照备课组统一的复习计划进行的。临近高考时，我们要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”，有针对性地制定 “个性化复习方案”，在梳理知识网络的过程中，突出易错、易混内容。薄弱环节，重点突破。

单元复习的目的在于夯实基础知识，是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程。复习的效果既要靠教师的课堂点拨，更重要的是学生的自我消化。在教学中指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作，强化对知识点的记忆。对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作。提醒学生在复习过程中做好笔记，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。

④关注“能力点”

教学中依循传统做法，精讲精练，努力帮助学生做到能举一反三、触类旁通，提高备考效率。注意和学生探讨阅读思维过程，着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结，从分析思维方法的角度总结得失，以求在方法上对学生有一点启迪。

⑤强化“驱力点”

强大的学习内驱力、健康的学习心理、平衡的学习心态、积极的学习参与意识是学生学习、备考的心理和生理支撑。教师不仅要关注学生的学习效果而且要关注他们对待学习的情感和态度。为求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感态度基础。

七、具体安排

第8篇：高三英语学习方法总结范文

一、引言

近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。有关科研表明：1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。

二、调查设计与资料搜集

本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。在规定回答的条目后附有开放性问题，

所获信息也用于讨论。数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。共收到有效答卷741份。

三、结果

调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。

表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生4272.650.48女生3142.800.46

注：F＝6.79，P＜0.01

表二：分年级策略运用频率分组人数平均分标准差高一3702.760.46高三3712.670.50

注：F＝5.19，P＜0.01

四、讨论

Oxford曾将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均计算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策略使用频率属中等，12％的策略使用频率偏低。本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为从未运用或很少运用（m＜3），占68％，没有一项被经常使用（m≥4）。六类策略中补救策略和元认知策略使用频率最高（m＝3.07，3.02）；社会策略和认知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和记忆策略使用频率最低（m＝2.65，2.56）。

中国学生，尤其是中学生，学外语以长于记忆著称，但他们报告使用记忆策略的频率却最低。仔细分析可以看出，只有10％－17％的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，55％－65％的学生报告他们很少或从不使用这些策略。学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于在阅读和会话中预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。此外，他们还采用了部分在问卷中未包括的记忆和认知策略（如背关键词以记住句子，运用发音规则、类比和推理，分析考试和作业中所犯语法错误等）。积极思维、认真做作业、经常复习、课后自学的学生占50％。而课内主动争取答问的只占15％。只有6％－7％的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等，70％－84％的学生很少或从不使用这些策略。为了补救语言能力的不足，54％－71％的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。

有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识地监控认知过程等元认知策略使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，运用得当对取得成功至关重要。就情感和社会策略而言，40％左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；而与他人交流外语学习感受、努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15％－17％。

学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果在很大程度上反映出我国中学生的英语水平、英语学习环境和学习任务特征。处在目的语输入尤其是口头输入贫乏、教学方法单一、实际使用英语的机会相对较少的社会环境中，这些语言水平还低的中学生不可能经常使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用。广大师生似乎对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，它往往成为高中英语教学的中心，这些因素促使学生频繁运用各种阅读策略。学生课内外说与写的语言实践活动有限与教学方法也不无关系。

本次调查发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。女性的优势在外语学习的中高阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选外语为专业的女生多于男生，比例为3：1。学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语较男生更主动当不足为奇。国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。从而推论出，较高年级的学生在过去的学习过程中，无意识地获取了新的、与任务更相关的学习策略，其语言水平的提高也随着年级的升高而提高。使用策略不够恰当的学生往往成绩较差而缀学外语课。然而本次调查显示，高三学生策略的运用频率低于高一学生。学生的策略运用在一定的程度上受任务因素的制约。英语是中学必修课，部分学生已经掉队也只能跟班走；因高考升学压力，高三提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，学生自主学习减少，部分学生学习积极性减低，这些都可能导致学习策略运用频率下降。高一学生刚刚经选拔从初中升入高中，他们对学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容也较生动有趣，他们在学习上可能会较积极主动。这种“反常”现象是否普遍存在还有待进一步调查研究。

五、结论与建议

综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。我国中学生需要一个更好的外语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用外语的机会。“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：

（一）引导学生确立正确的外语学习心向。教师应随时对学生加强学习目的性教育，创造良好的教学心理环境。教师应设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导学生以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，又体验成功从而产生满足感。要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性。

（二）加强学习指导。对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律，教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。对学生学习方法的指导多种多样，可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。

（三）推动学生自主学习。外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。教师应组织学生结成对子或分小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。

1.Wenden,A.L.(1991)Learningstrategiesforlearnerautonomy:planningandimplimentatinglearnertrainingforlanguagelearners,EngliwoodCliffs,NJ:PrinticeHall

2.O''''Malley,J.,Chamot,A.U.(1989)Learningstrategiesinsecondlanguageacquisition,New

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3.Oxford,R.L.&Nyikos,M.(1989)Variablesaffectingchoiceoflanguagelearningstrategiesby

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4.吴增生（1994）“值得重视的学习者策略研究”载《现代外语》1994年第3期

5.庄智象、束定芳（1994）“外语学习策略研究与外语教学”载《现代外语》1994年第3期

6.文秋芳（1995）“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”载《外语教学与研究》1995年第3期

第9篇：高三英语学习方法总结范文

【关键词】英语教学 过程管理 培养品质 培养习惯 培养方法 强化管理

在我多年的高中英语教学中，我深深地感到作为一线教师，我们应该注重学生学习英语的过程，加强学生英语学习过程的管理。

一、加强学生英语学习过程管理的必要性

首先，学生进入高中以后，在心态上对学习英语有所放松。他们觉得在经过了非常辛苦的中考之后，可以不用那么努力地学习；甚至还有同学认为可以像初中一样，到了高三来抓紧学习英语都可以考很高的分数；其次，学生对英语的学习也重视不够。他们普遍认为英语是完全靠所谓的语感的，所以平时很少复习，做英语作业也是排在理科学科之后；还有一些参加理科奥赛的同学，由于奥赛强度大、任务重，他们投入在英语学科的时间更是少的可怜。再次，有的学生对于高中英语的学习没有做出正确的预估，对于高中英语学习过程中所碰到的困难没有做出正确的判断，所以，当他们遇到挫折或考试分数低于理想分数时，没能做出及时的调整，长时间处于低迷状态……。看到这些问题，作为英语教师，心情是沉重的；但同时，也激发了我的斗志和激情，想要做一点事情改变他们对于学习过程的错误认识，更加坚定了加强学生英语学习过程管理的必要性的认识。

二、培养学生良好的意志品质是加强学生英语学习过程管理的前提

未来人才，从智育上看，是具有坚实的知识基础和较强的能力的，特别是富有创造精神和创造能力的人，而影响学生知识和能力发展的十分重要的因素正是意志品质。无数事实表明，凡是学业优秀的学生，一般都具有“韧性”“弹性”和“节奏感”这些良好的意志品质。

所谓“韧性”，就是坚定不移的志向，攻克难关的决心和毅力，脚踏实地的求实精神和不烦不躁的耐心和习惯，这不仅是学生度过十几年艰苦的学习生活、完成在校期间的学习任务的重要保证，也是将来支持他们攻克难关、攀登进取、做出贡献的重要条件。任何朝令夕改、一曝十寒、浅尝辄止、遇难怯步等，都是缺乏“韧性”的表现。所谓“弹性”，就是伸缩性、适应性。胸襟比较开阔，能屈能伸，能排除杂念，保持专心致志，遇坦途养精蓄锐，遇高坡潜力不尽。不像老化的橡胶一碰就碎，也不像超过极限强度的弹簧无力伸屈。学生具有了“弹性”，才能精力充沛，反应敏锐，保持青春活力，无坚不摧。所谓“节奏感”，就是快慢有度，轻重得宜，不是老牛拉破车，没快没慢，没松没紧；也不是跑马拉松，一拼到底，筋疲力尽。学生具有了“节奏感”，才能合理地支配时间和精力，才能有劳有逸，有板有眼，使平板的学习过程变得抑扬顿挫，使枯燥的学校生活变得生机勃勃。

“韧性”“弹性”“节奏感”三者是相辅相成的、不可分割的。没有“韧性”做基础，稍张即裂，“弹性”就得不到锻炼和增进；没有“弹性”控制调节，“韧性”就不能保持和恢复，难免断裂夭折；没有“节奏感”的装饰和调节，“韧性”“弹性”都得不到充分发挥。学生失去了“节奏感”，学习生活都将为之黯然失色。所以，在学生高中三年比较漫长的学习过程中，我们要重视对学生在学习英语过程中的意志品质的培养，并在培养学生良好的意志素质上做有心人。

三、培养学生学习英语的良好习惯和学习方法是加强学生英语学习过程管理的关键

良好的学习英语的习惯和科学的学习英语的方法不但可以保障学生有一个顺利的学习过程，用较少的时间获得最佳效果，从而提高学习效率；而且，这些习惯和方法一经形成，便会长期发挥作用，使学生终身受益。

为了学好英语，应该让学生首先过好外语这门“开口关”，养成爱读、爱说、大声读、大声说、举手发言和勇于实践的好习惯。要经常给学生一些学习方法，尤其是英语学科特别需要的方法。在生词大量出现、学生感到记忆困难时，应及时给他们介绍一些记忆生词的方法：及时复习、循环复习、定期复习、分批检查；也可做单词游戏、单词卡片、单词本、单词比赛；还可结合读音、词义、构词法记忆生词。还可以给他们讲讲认的记忆规律，帮助他们掌握科学的记忆方法，提高记忆效率。

为了练就一手好的书法，要求学生从高中进校开始，必须每天坚持练习，并在练习过程中，务必做到三个“统一”：即字母的大小要统一，间距要统一，倾斜度要统一。

为了提高学生做作业的质量，教师在布置作业时，不要一次布置一个星期的作业，然后一周之后才收上来；反之，教师要把作业细化到每一天，并且及时修改、及时反馈；要求学生在做作业时，一定要高度集中注意力，全心全意，全神贯注，不轻易受外界的影响，从而提高做作业的效率；学生在校对作业时，不仅仅只是校对答案的正误，还要学会分析产生错误的原因，即进行归因处理。

学生在学习英语的过程中会逐渐形成自己习惯用的一套方法，这中间有好的，事半功倍，也有笨拙的，费时费事。要善于发现和不断总结他们学习的好方法，在学生中进行介绍和推广。这些方法产生于他们之中，行之有效，令人信服。

四、强化教师细致的工作和严格的管理是加强学生英语学习过程管理的保障

众所周知，教师的工作是琐碎而又平凡的，但如果能把平凡的工作坚持做好也就不平凡了，能把琐碎的工作坚持做到位也就不简单了。在这其中，英语教师细致的工作和严格的管理是他们工作里面的重中之重，因为它是加强学生英语学习过程管理的保障。

首先，教师要细致地观察以便获得教育与引导学生发展的一些重要依据，也便于对学生进行果断而正确的“因材施教”的教育。例如，在上课期间可以通过学生的表情、回答问题时的声音、眼神的明亮度等这些细微的小事，来判断学生上课是否专注；在和学生交流时，可以通过学生说话的语气、走路的姿态、脸色神态等，来判断学生这段时间心态是否正常；在批改作业时，还可以通过学生的书法、字里行间的勾画等来判断学生做作业时是否认真。当然，观察要全面而客观，在不同场景中，系统观察，无偏见，客观对待学生的问题，然后对症下药，因材施教，根据不同的情况采取不同的措施。

其次，英语教师在一开始接手这个班时，就要发扬民主集中制，由教师和学生共同制定规矩，统一班规；一旦达成，就要要求学生必须严格遵守，坚决服从。同时，要奖惩分明，做的好的，要大力的、不遗余力的加以表扬，树立典型，号召大家向他们学习；如有违反，则不会包庇和纵容，该怎么惩罚就怎么惩罚，一切按规章制度来办，对事不对人；另外，还要定期检查，总结交流，不断丰富和完善管理办法。例如，在批改学生的英语作文时，对于写的好的作文，教师不仅要给与高分，还要在班上进行表扬，并把它们投影出来，展示给全班同学看，而且，这些同学所在的小组还可以得到相应的加分。

再次，教师要经常主动和学生交流。在交流前，教师一定要想清楚这次谈话的主题以及要达到的目的，这样才会有针对性的交流，不浪费学生的时间，事半功倍。要寻找合适的时间和学生交流。当学生需要爱护、理解、安慰、鼓励和引导时，就是师生沟通的最佳时期，教师要在尊重学生的前提下，采用艺术的语言，帮助学生全面地分析自己存在的问题，切中问题的根源，并找出对策加以解决，争取在各方面得以发展。同时，教师要注意先倾听后发表意见。当教师在专注地倾听时，要善于观言察色，了解学生此时的心理状态，抓住学生谈话的重点，找出问题的本质；然后，等学生说完了，教师才真诚地提出自己的看法，给出自己的建议，供学生去思考和选择。