西方经济学相关论文精选(九篇)

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第1篇：西方经济学相关论文范文

[关键词]西方经济学；教学内容；中国化

[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2014）01-0156-02

[作者简介]李艳华（1974-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：产业经济学。

[基金项目] 黑龙江东方学院教改课题“西方经济学教学内容‘中国化’的探索”的成果。一、引言

西方经济学是高校经济管理类专业重要的核心课程之一，其体系庞杂，知识点多，内容抽象，理论性强，模型复杂。在西方经济学的教学中，教师会遇到许多问题，如西方经济学理论离中国实际较远，大多数教科书上的相关案例取材于西方资本主义国家的经济实践，而我国实行中国特色社会主义市场经济制度，现阶段我国的许多经济现象与西方有差异，所以导致西方经济理论与中国经济实际脱节，致使许多学生对西方经济学缺乏兴趣，甚至怀疑西方经济学理论的正确性。另外，中西方思维方式存在差异，中国学生对西方经济学的翻译版教材的理解也存在一定的困难。怎样将西方经济学理论与中国经济实际有机结合，将西方经济学教学内容“中国化”，提高学生的学习兴趣是当前高校西方经济学教学中亟须解决的问题。

二、西方经济学教学内容“中国化”的含义

西方经济学教学内容“中国化”，是指在教学中针对现阶段我国经济发展中出现的经济问题和经济现象，用西方经济学的理论予以正确的解释。西方经济学教学内容“中国化”要求西方经济学的教学要根植于中国经济实际，将西方经济学的基本原理运用到中国的经济实践中。虽然中国与西方资本主义国家都在实行市场经济，但中国的市场经济相对来说还不成熟，另外，中国与资本主义国家国情不同，这导致西方经济学理论不能直接解释我国的一些经济问题和经济现象。只有考虑中国的具体国情和现阶段中国的发展特点，针对中国具体的应用情境，西方经济学理论的价值才能得到真正体现。西方经济学教学内容“中国化”指的是西方经济学在中国的具体运用，西方经济学的基本原理是西方资本主义国家上百年经验的归纳和总结，在教学中应强调这些原理与中国经济运行并不矛盾，对中国的经济发展具有一定的指导和借鉴意义。

三、西方经济学教学内容“中国化”的必要性

西方经济学理论是西方资本主义国家市场经济运行实践的理论总结，通过许多经济学家的不懈努力，形成了一套较为完整的市场经济学理论体系，因此，西方经济学具有极强的应用性和实践性。我国高校西方经济学的教学目的主要是培养学生能够运用西方经济学理论正确分析现实经济现象的能力。然而，西方经济学是在西方资本主义国家成熟的市场经济环境下形成的，是西方学者对西方资本主义社会经济问题的研究和总结，并最终形成的经济学理论。目前我国西方经济学教科书种类不少，但大多尚停留在对原版教材的翻译和复制阶段，书中案例大多是来自西方资本主义国家的经济现象，再加上我国正处于从计划经济体制向市场经济体制转轨的过程之中，市场经济体制并不成熟，教科书上的许多案例与中国经济运行的实际严重脱节。基于这样的现实，教师在教学中很容易忽略西方经济学理论与我国经济实际的结合，容易使学生产生学非所用的错觉，影响学生对西方经济学基本原理的把握。要想达到学以致用的目标，在西方经济学教学中就要既能解释市场经济一般性问题，又能探究中国特色社会主义市场经济的特殊性问题，真正有效地将西方经济学教学内容“中国化”。

四、西方经济学教学内容“中国化”的措施

1将因材施教的理念融入到教学过程是西方经济学教学内容“中国化”的前提。西方经济学是一个文理兼容的学科，既可以用严密的数学模型加以推理，抽象地加以论证，也可以用精炼的语言文字进行系统的阐述。对于数理基础较好的学生，可以重视模型的抽象推导，将西方经济学理论向较深的层次推进。对于文科生，尽量避免经济学理论的模型推导，应该强调用精炼的语言表达，多用案例去解说经济理论。总之，不管用何种方式，使学生理解西方经济学的基本原理是经济学教学的目的，只有理解了经济理论的内涵，才可能去解释现实经济问题。

2注重结合西方经济学理论形成的历史背景、理论渊源以及适用条件对经济理论作全面解释，让学生理解经济学理论的根源和发展，而不是机械地去学习。西方经济学的相关理论不是凭空产生的，而是在特定的历史背景下经济学家结合当时的经济现象得出的，所以每一个经济理论都有其产生的历史背景、理论渊源以及适用条件，这些内容应该在教学中给学生作相应介绍。另外，西方经济学理论是在西方社会成熟市场经济体制下形成的理论总结，在介绍有关经济理论时，要注重中西方思维方式的差异，培养学生辨证地看待西方经济学理论。首先，在讲授这门课程时，教师应该将中西方思维的差异讲清楚，这也是一个思维融合的过程；其次，在学习过程中学生会对一些经济理论提出一些自己的想法或疑问，教师应该引导学生辨证地看待这些问题，如该理论的合理性在哪里？该理论形成的历史背景是什么？中国的实际情况是怎样？该理论哪些地方不符合中国实际？怎样修正该理论才接近中国实际？这些问题对于学生可能会有较大的难度，但学生可以通过思考这些问题进一步理解西方经济学的相关理论，并且知道问题出现在哪里。

3在教学中，恰当地运用中国的经济案例是西方经济学教学内容“中国化”的基本路径。案例教学是经济学教学手段的首选，通过案例分析教学可以让学生通过对实际案例的分析，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时案例教学可以降低西方经济学理论的抽象性，增强直观性。首先，要注意选择中国的实际经济现象作为案例，同时尽可能选择日常能够接触的经济问题做分析，这样学生容易接受。经济学案例的筛选要来自中国市场经济的实践，这些案例应具有典型性和代表性，能够反映市场经济运行的规律，使学生学会具体问题具体分析。通过对典型案例的分析让学生理解，无论各国的市场经济实践有什么差别，市场经济的基本原理是相同的，这就是经济学原理的普遍性。如在讲到经济增长理论时，可以结合我国改革开放30多年的巨变来分析，可以用经济增长理论来解析我国经济的持续增长问题。教师应该注重在平时大量阅读我国宏观经济运行方面的资料，第一时间了解我国经济发展中出现的重大问题，然后运用相关的经济学原理对案例进行研究。学生通过中国经济现象来理解经济学原理，比用国外的案例更易于接受，也有利于提高学生学习西方经济学的兴趣。其次，案例的选择应该有一定的专业性。有了来自中国市场经济环境的案例素材，更重要的是要进一步整理这些案例。应根据教学内容对案例不断进行筛选、提炼，对案例涉及的经济运行过程进行专业性的解析，对每一个案例做出科学的设计，使案例教学能真正反映时代的脉搏和经济发展现状，这样更能引起学生们的共鸣，更为重要的是经过精心设计的案例有利于引导学生积极思考，真正培养学生运用经济学理论分析和解决现实问题的能力，真正做到学以致用。

4积极开展教学实践活动是西方经济学教学内容中国化的重要环节。课堂上的理论讲解毕竟枯燥，为了能够让学生深入系统地理解经济学在现实生活中的意义，应该积极开展教学实践活动。西方经济学本身是理论经济学，其研究目的最终是为了更好地指导经济建设实践。通常情况下，实践教学是西方经济学教学的薄弱环节，但实践教学却是更容易结合中国实际的教学环节。例如可以把西方经济学实践教学内容划分为课堂实践教学、课外实践教学和综合型实践教学。课堂实践教学可以包括结合中国经济现象的实际进行案例课堂讨论、辩论演讲、模拟实验、专题讲座等。课外实践教学可以包括社会调查、实习等形式，还可以深入生产管理一线。综合型实践教学是把课堂实践与课外实践结合在一起，对学生来说难度较大、要求较高，适合大学高年级学生，可以包括课题研究、商业策划和毕业论文等形式。

[参考文献]

[1]温晓慧经济学教学本土化问题研究[J]煤炭高等教育，2008（3）

[2]曲振涛经济学的国际化与本土化[N]中国教育报，2006-12-26

[3]卢明名应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J]吉林省教育学院学报，2011（2）

第2篇：西方经济学相关论文范文

关键词：西方经济学；教学体系；构建；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0262-02

著名经济学家凯恩斯说：“经济学不是一种教条，而是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”西方经济学的学科特点是以一系列假设为前提，在众多前提假设的情况下得出一起理想的模型，这样才能对经济运行的基本规律有一定的认识，然后修改前提假设，加入现实的因素，使经济学与现实更加贴近，并为现实经济提供指导意义。其中：微观经济学有利于对有限的资源进行合理的配置，比如经济全球化；宏观经济学则对市场失灵进行有效调控，比如帮助摆脱20世纪的美国经济大萧条。西方经济学在高校的教学中，由于现实经济与教学手段发展存在较大距离，在教学中普遍存在着理论知识与知识的运用相脱节。因此，对于初次接触经济学内容的学生来说，往往是如坠云雾，很多学生学了一学期仍然难窥其全貌，一些学生听课无精打采，反映听不懂，感到学习吃力，提不起学习兴趣，这些直接影响了该课程的教学效果。

一、地方高校西方经济学课程教学中存在的问题

（一）理论体系庞大 内容多且抽象

西方经济学是研究在市场经济制度下，稀缺资源配置与充分利用的科学。它建立在一系列假设基础上，西方经济学理论随着社会经济实践的不断发展，理论体系日益庞大，授课内容覆盖面广，涉及知识多，加大了课程的难度。尽管西方经济学专业术语和基本理论经常出现在公众面前，但是对于缺乏社会经验和社会观察力的大学生来说，真正理解理论内涵和实质并不容易。

（二）教材内容难以适应教学需要

现行教材主要分为两类。一类是西方原版经济学教材的引进或翻译。这类教材知识含量大、内容更新也较快，但同时也因为教材内容过于庞杂、缺乏体系上的衔接性，因而不适应非经济学专业的教学需要。另一类是国内高校自行编写的教材。这类教材往往有许多繁冗的数学模型和公式，这些用大量的数学知识推导出的结论，虽然在理论上符合逻辑，却脱离了实际。国内教材以新古典综合派的理论体系为主，很多西方经济学新的发展理论和观点未能体现。教科书仅仅阐述理论知识，而忽略了案例解析和经济学实验的运用。

（三）教师在教学中存在的问题

1.教学方式单一，为以“教”取代“学”的全包制教学形式

同其他许多课程的教学一样，多数教师仍然习惯于传统的教学方式，即仍然采用教师讲学生听的满堂灌的教学模式。教师在教学中从课程开始到结束都在讲台上不停地讲理论、画图表、讲模型、推公式。忽视了学生主动参与的必要性，学生处于被动的学习状态，使学生只限于理解和记忆教师讲授的教学内容，很少主动去学习和研究同课堂教学有关的资料。由于教材内容多而课时有限，教师只能注重理论的讲授，没有时间联系实际和补充理论以外的信息。

2.考核方式单一，为以“理论成绩”取代“实践成就”的理论考核方式

由于西方经济学是专业基础课程，其考核方式一般都采用闭卷式，仍没有跳出“复述型考核”的窠臼；考试内容大都是教材知识或课堂教学知识的复述。学生为了考核过关，被动地被教师牵着鼻子走，习惯于记忆教师讲述过的书本上现成的知识或答案，忽视理论联系实际，缺乏应用能力的培养。再者，由于要照顾考试内容，加之课时有限，教师讲课只能囿于教材内容，不能太拓展开来分析问题，各高校的教务部门对于答案的要求均是标准答案，标上具体分值，就限制了学生分析问题的灵活性。因此，在市场经济化程度不断提高的今天，考核方式过于单一，不利于学生综合运用能力和创新能力的提高。

3..案例素材单一，为 以“国外案例”取代“国内案例”的案例应用形式

西方经济学研究的是西方社会的市场经济，其教科书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象。而我国许多现实的经济现象不同于西方社会，因此，许多学生觉得西方经济学离我们很远，从而失去学习的兴趣。这就要求教师在授课过程中多用案例讲授。目前，许多高校在初级西方经济学教学中直接采用国外原版教材。由于这些教材依据的是西方国家的具体经济体制和具体经济实例，中国学生学完了之后，只知道美国等西方国家的经济体制是如何运行的，却不知道中国的经济体制是怎么运行的，这会使他们形成一种思维定式，即将美国等西方国家的经济体制作为一种范例，在研究我国的经济问题时简单地用美国的范例来对照，从而难以达到预期的教学效果。

4.缺乏科学的教学体系

完整的教学体系应根据不同的人才培养计划进行合理界定，本科低年级、本科高年级、不同专业不同层次的学生确定不同教学目标、制定教学大纲，相应选用或组织编写教材，还包括：合理的课程设置、教学方法的运用及科学的考核方式等一系列步骤。西方经济理论知识正式进入我国高等院校是在改革开放后，而《西方经济学》课程教学的全面推进是在市场经济建设的过程中。作为一门具有300多年历史的学科，相比之下我国高校20多年的西方经济学教学时间确实太短。所以整个西方经济学的教学在我国高校中还处于起步阶段，还远没有形成一套比较完整的、科学的教学内容体系。

二、齐齐哈尔大学西方经济学教学体系构建

齐齐哈尔大学是黑龙江省西部地区唯一的省属综合性普通高等学校，是黑龙江省重点建设高校。近年来，齐齐哈尔大学实现了跨越式发展。学校设有74个本科专业，隶属10个学科门类。其中，英语、生物科学、艺术设计、化学工程与工艺等4个专业为教育部特色专业建设点；法学、高分子材料与工程、工商管理、过程装备与控制工程、汉语言文学、化学工程与工艺、教育学、美术学、轻化工程、生物工程、生物科学、体育教育、艺术设计、音乐表演、应用化学、英语、制药工程等17个专业为省级重点专业；经济管理类专业有国际经济与贸易、信息管理、物流管理、财务管理、市场营销等。

西方经济学教学体系改革是一个复杂的系统工程，其核心内容就是帮助学生学会像经济学家那样去思考问题、分析问题。这是学习经济学的主要目的。因此，齐齐哈尔大学西方经济学教学体系要从理论教学、双语教学、实践教学三方面进行创新，针对不同专业的学生以及不同年级的学生开设出不同教学体系的西方经济学课程。

三、齐齐哈尔大学西方经济学教学体系创新思路

（一）理论教学创新 提高学生经济学知识素养

理论教学的创新主要从配备专业教师、选择合适教材、采用先进教法、进行有效考核等四个方面入手。齐齐哈尔大学专业较多，按照学科隶属可以分为理工类和文史类专业。目前，全校没有开设西方经济学选修课，究其原因，是西方经济学教师数量少，只能承担经济管理类专业学生的授课任务。西方经济学课程不仅对于经管类学生至关重要，理工类专业的学生更应学习西方经济学，以掌握市场经济的运行规律。因此，学校应该把西方经济学设为一个校级教研部，像大学英语教研部那样，分为基础教研部和专业教研部。基础经济学教研部负责全校理工类学生的授课任务，专业经济学教研部负责经济管理类学生的授课任务，使全校学生能够掌握经济学的基本原理，提高学生经济学素养。

（二）发挥双语教学特色 提高学生外文阅读能力

由于西方经济学的国际化程度越来越高，双语教学在地方高校教学中日益受到重视，需要在教学中不断吸收经济学理论的最新进展提高学生阅读英文资料的能力，增强他们运用英语语言进行学术交流和在实际经营和管理中的沟通能力。双语教学水平的提高主要从提高师资外语水平、科学合理选用教材、创设双语教学氛围、教会学生学习专业外语的方法等四个方面入手。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。教师在备课时，应该多思考如何使学生发现问题、研究问题、激发兴趣，引导思维、培养能力。在网上或者杂志上选取与课程相关的外文资料，也可以让学生自己来选取，在课堂上与大家一起分享。其目的让学生主动的参与到其中来，对于提高学习的主动性以及外语口语水平有很大的帮助。双语教学课堂应创建双语教学氛围的内在环境。在课堂上要增加与学生的互动，要打破教师讲，学生听的局面，多提些问题，鼓励学生用外语来回答，提高学生的自信。鼓励学生与外教交流，帮助学生用外语来表达自己想要提出的问题。在双语课堂上，要锻炼学生综合运用语言、交际能力和创新思维能力。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，宽容地对待学生，学生才能处于轻松愉悦的教学环境中，他们的创新思维才能得以发展。 齐齐哈尔大学目前开设双语教学的是国际经济与贸易专业，该专业开设效果较好，应该使其发挥以点带面的作用，在英语专业开设双语西方经济学课程，使学生发挥其英语优势，带着兴趣阅读国外经济学著作，提高学生外文阅读能力。

（三）改进实践教学体系 提高学生综合素质

经济学教学面临的社会经济形势和社会对人才的需求发生较大变化，学生的实践能力及其综合素质成为衡量高校培养学生质量高低的关键因素。高校的西方经济学实践教学体系 应从实际需要出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模式、相互衔接、科学的体系。在实践教学方法上除了计算机模拟实践、情景模拟、论文写作等校内实践课程外，还要有实地参观学习、社会调查实践和参与企业经营等校外实践课程。另外，在各高校举办各类培训、实习和竞赛活动，鼓励学生积极参与并互相交流、分享经验。实践教学方法的改进不仅丰富了教学内容，也提高了学生的实践和对社会的认知能力。

齐齐哈尔大学学生的实践内容包括：实验、实习、实训、课程设计、毕业设计综合性实践教学包括学年论文、社会调查、创业实践、企业经营策划、毕业论文等课程。对于工商管理、信息管理、物流管理、市场营销、财务管理等经管类专业学生，在西方经济学教学中应该多进行案例分析以及社会实践活动，提高学生综合素质。

第3篇：西方经济学相关论文范文

摘 要：西方经济学课程在我国各高校国际贸易双学位教学中一直存在诸多问题，例如教学方式以授课为主，过于单一;教材太难，大部分讲不到;还有最后考核方式基本上以闭卷为主。学生渐渐地失去了兴趣。针对于此，我们应在课程设置和教材选择方面加以改革。

关键词：西方经济学;理论体系;改革

西方经济学已经有两百多年的历史了，其理论体系超脱于社会制度，适用于任何国别。在西方一直是大学经济类专业的核心专业课程。在我们国家上世纪七十年代引入，如今越来越多的高校双学位专业也开设西方经济学课程。我校的国际贸易和奢侈品管理两个专业的双学位都开设了这门课。

一、西方经济学在艺术类院校双学位教学中存在问题

西方经济学是我校商学院各专业的基础课程，尤其是对国际贸易专业以后国际经济学、货币金融学、国际金融、证券投资学等课程的学习都至关重要。但是在双学位教学中，与本科的相比，教学内容、教学目标以及教学方式等都不一样。双学位的同学来自不同专业，有的在本专业学习中有已经开设了这门课，有的从未接触过，基础参差不齐。这就要求在教学中不仅仅要进行理论讲授，还要注重双学位学生水平的差异，结合身边例子，使模型形象化。目前存在主要问题：

1.教学大纲没有分开。在商学院的各专业中，西方经济学是一门基础课，学生要掌握的内容较深。但双学位的课程时间短，按照同样的教学大纲要完成的内容很多，老师只能压缩内容以完成教学任务，但这样会使得整个理论体系不完整。

2.现行的西方经济学教学体系存在问题。（1）教学内容过于抽象。按照定义，西方经济学是研究稀缺资源的配置与利用的学科。它在理性人、稀缺资源和信息不对称的三大假设基础之上，随着各国社会经济实践的不断发展，体系越来越宏大，内容越来越广，越来越深，学生也感觉到这门课程的难度。尤其是对于缺乏其它相关理论知识学习的双学位来说，更是如此。（2）理论脱离实际。西方经济学教科书上大都是基本理论和模型，很少有专门的案例出现。但对双学位来说，跨专业学习这样一门课有一定的困难，大量的模型和公式使双学位觉得感觉西方经济学课程非常抽象，脱离实际，从而没有兴趣去学习。国内的教科书上大多是定理和模型，图形等，案例较少，使得这门课高高在上，对于辅修双学位的同学来说很难接受。（3）课程考核方式单一。西方经济学考试一般是闭卷考试，题型大多是名词解释，选择，简答，计算和案例分析。考核学生对理论知识的掌握，忽视了学生运用课上所学知识分析现实的能力。对双学位学生来说，以现实生活中的经济学现象来解释经济学是一种较好的学习方法。考核方式集中的闭卷，学生备考方式是考前死记硬背，不利于双学位的学生提高其创新能力。

3.学生本身存在的问题。有人说，经济学家首先是数学家。这说明经济学离不开数学。但数学对艺术类学生来说是最困难的。而西方经济学课程中的数学模型和计算较多。数学公式的推导，公式，图表，证明等对艺术专业的学生来说较难，很容易就对课程产生排斥心理。另外，西方经济学课程在大二时开设，学生刚步入大学校门不久，西方经济学又是讲授社会问题，学生的认知度还没达到一定程度，影响了学生学习的兴趣。

二、双学位西方经济学教学改革措施

针对以上问题，最重要的是要结合双学位学生的专业特点，调整教学大纲，改变教学方式，以与本专业的课程区分开来。我们应该采取以下几点措施：

1.改革单一的考核方式。除了进行必要的理论测试以外，还要采取灵活多样的考试形式。比如，鼓励学生进行分组，以小组作业的方式进行考核。加大平时成绩的比重。平时成绩以考勤、作业及课上回答和讨论问题的活跃程度来定。根据学生参与讨论和论文水平的高低、学习过程中提交的读书报告和卷面考试成绩对学生成绩进行综合评定。

2.选择合适的教材。双学位教材的选取不应盲目追求原版或者名牌，应选取简单易懂，尤其是要有案例分析以及练习题的教科书。可以在每次课后通过案例来理解内容，对商学院的学生来说，可以开拓视野。对于其它专业的学生来说，也可以轻松地读懂经济学。

3.调整课程设置。首先，应使经济管理本专业的教学大纲区别于双学位的教学大纲。经济与管理本专业应侧重讲解西方经济学的基本知识，而双学位的西方经济学教学，则应侧重现实中的经济学事件，用案例来讲解书中的内容。

三、结束语

西方经济学是现在各高样商学院普通开设的一门专业基础课，同时也是经济管理专业双学位学生必修的一门课。它让我们学到了国外先进经济管理文化思想。但引入到我国后，尤其是双学位的教学中，存在诸多问题，使得大部分双学位学生无法全面理解西方经济学的理论体系。因此，选择合适的教材以及注重教学大纲和课程设置是提高西方经济学双学位教学效果的必要措施。

参考文献：

[1]马慧景等.经济学实验教学法改革研究[J].河北广播电视大学学报， 2007（6）：58.

[2]段鹏飞.论经济学的课堂实验教学法[J].东北财经大学学报，2005 （6）：76.

[3]徐杰舜.大学文科实验教学法探索与实践[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004（7）：332.

[4]陈四辉.传承与超越――西方经济学教学改革探析[J].成都大学学报，2007（3）.

第4篇：西方经济学相关论文范文

关键词　西方经济学　教学改革　案例教学　参与式教学　多媒体教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 西方经济学的学科本质及其定位

西方经济学理论体系的形成与发展具有一定的时代特色，是资本主义市场经济大背景下出现的一门具有一定的意识形态特色与伦理特色的科学，是对资本主义经济发展规律的一般抽象。布坎南将经济学定位在“介于预测科学和道德哲学之间”。同时，在过去200年的资本主义市场经济发展过程中，西方经济学逐渐形成了一套独特的理论体系，这一体系随着经济问题的不断出现与解决而不断发展和完善，过程中体现了独特的思维方式和方法体系。马歇尔指出：“经济学是一个发现的过程，是一种思维方式，而不是具体的真理本身。”凯恩斯认为“它（经济学）是一种方法，而不是一种教条。它是一种心灵的工具，是一种帮助拥有它的人得出正确结论的思维技巧。”①综上所述，西方经济学的本质是特有制度下，一定的意识形态与道德伦理、独特的思维方式和研究方法与具有普遍性的一般经济学原理的综合体。

上海政法学院，以注重培养应用类综合基础人才为目的，在西方经济学的教学过程中，充分依据西方经济学学科本质，指出西方经济学课程的教与学主要应该体现在三个方面，,一是经济学基础理论知识的学习；二是培养源于经济发展演变的经济学思维；三是培养不同经济发展模式下剔出意识形态因素抽象地运用经济学原理，进行逻辑推理、分析和解决现实经济问题的能力。其中理论基础知识的学习是为最终理论应用于实践，是为后两者服务的。

2 西方经济学课程教学改革现状及其效果

根据对西方经济学课程本质的分析与定位，上海政法学院西方经济学教学改革主要体现在课程安排与教授方式和手段的改革上，但是效果有限。

2.1 课程改革安排现状

在西方经济学课程教学改革进程中，首先对课程设置进行了改革，改革依据学科专业以及学生群体不同的学习诉求，将西方经济学课程具体划为三个门类。

首先，作为经济管理学院经济管理类相关专业的基础课程，我校分上下两学期开设了微观经济学、宏观经济学部分，共120课时，以充足的课时来增强学生掌握经济学基础的可能性。其次，作为在经济管理领域准备继续深造的学生的专业加强课程，我校针对此类学生在大三下学期开设了西方经济学专题课程，共30个课时，旨在巩固加强。最后，针对非经济管理类的专业，例如法学、社会学等学科专业，我校开设了西方经济学通识课程，共45学时，旨在对非专业人才进行经济学原理普及。

2.2 教授改革现状

教授改革主要包括教学方法改革与教学手段改革两个方面。首先，教学方法改革方面，采取传统的灌输法与案例教学法、互动式教学法、参与式教学法相结合的方式，教师采用理论知识点与案例相结合、随堂提问、课后准备课堂presentation的方式，完善传统灌输式教育的不足，在强化经济学原理的基础知识点的同时，不断开拓学生的经济学逻辑思维，培养学生关心日常经济现象、分析经济问题的实践能力。其次，教学手段改革方面，采用多媒体教学手段，更多地依托PPT课件教学，涵盖从基本经济学理论文字的演示、经济学原理的数学推导、经济学原理的图形变换以及经济学案例的播放全部环节，节省了大量的板书时间用于课堂讲授与师生互动，有效合理地利用了有限的课堂时间。

2.3 西方经济学教学改革效果

通过课程安排改革、教学方法与教学手段的改革，西方经济学教学改革取得了一定的成果，但是仍旧存在很多不足。

成效方面，通过同学生的日常交流，以及团学定期组织的一些活动（大富翁、理性经济人互动讲座等）来看，学生对实时经济问题的关心程度不断增强，展示了一定的将所学经济学理论与实践相结合的能力，具备了一定的分析和解决问题的能力，经济学思维也日渐活跃。而课程体系的设置，使得有升学意愿的学生能够通过专题学习，巩固加强理论基础，在一定程度上满足了不同层次学生的需求，这一效果体现在近两年经济类研究生的升学率指标上。不足方面，从课堂提问、学生所做的presentation以及期末试卷的解答中看，教学改革的最终目的并没有很好地实现。就课堂提问与期末试卷的解答方面看，学生对于经济学基本概念、基础理论、知识点的回答较好，但是对论述、案例分析等进行理论扩展分析的能力较差，理解深度有限；学生的presentation，普遍存在的问题是分析实际经济问题的过程中，对于表象的观察较为细致，感性理解为主，缺乏深层次的理性分析与解释，思维的逻辑连贯性较差，并且跑题现象严重。

3 西方经济学教学改革实践中存在的问题

西方经济学教学改革实践中，教学方法与教学手段运用实践过程中存在的问题极大地影响了教学改革效果的实现。

3.1 案例教学中存在的问题

“所谓案例教学，是指在教师的指导下，让学生在典型事例的阅读、思考、分析、讨论和交流中，建立起一套适合自己的逻辑思维方法和思考问题方式，以加深学生对基本概念和原理的解释，进而培育学生独立分析问题、解决问题能力的一种教学方法，其具有教学材料独特性、高度的实践性、较强的综合型、突出的启发性以及高度的互动性特点。”②教学过程中笔者认为案例教学中主要存在两大问题，一是在教师教授的过程中，错把举例当案例，大量地课堂举例替代了案例。举例属于讲授教学，可以帮助学生及时理解知识点，相对于案例，例子选取随意，学生不需要主动参与，讨论价值较低，学生分析问题解决问题的思维能力得不到有效锻炼；二是现有教材以及课程教学中，本土案例极少，即使存在本土案例，也普遍存在综合性不强、缺乏代表性、时效性、设计不缜密等问题，大部分案例仍是西方发达资本主义国家经济现象及问题的经典案例，与中国经济实际相脱节，缺乏经济学原理在我国经济发展过程中的直观性，不利于学生将理论与实际相联系。

3.2 参与式教学中存在的问题

参与式教学是相对传统灌输式教学而言的，注重学生的观点表达能力，是以学生为中心，给学生创造形成自我观点，清晰表述自主意识的课堂环境，授课过程中参与式教学主要体现在课堂学生的presentation环节。通过教师布置任务，学生根据个人兴趣爱好点所在，搜集现实经济问题现象，运用经济学原理对经济现状问题进行分析，并将自己的观点在课堂上通过演讲的方式表达出来。笔者认为参与式教学效果实现的现阶段必须满足两个条件，一是小班授课，使得所有的学生都能参与进来，但是西方经济学其基础课的特征在师资有限、学生众多的条件下很难实现小班教学；二是学生形成一个规范的presentation。一个规范的presentation需要学生至少具备如下的基本能力：首先是发现经济现象问题的能力；其次是将经济学原理同经济现象相联系并运用数学、图形等进行辅助分析的能力；再次是收集有效资料分析资料，理清所要阐述内容的条理以及逻辑发展关系的能力；最后是简明清晰的经济学语言表达能力。而我国传统的应试教育下，对于这些能力的专项训练是缺乏的，学生普遍不具备上述能力，制作presentation的基本能力较差，因此参与式教学效果实现有限。

3.3 多媒体教学中存在的问题

“多媒体教学法是一种依托于计算机技术的新的教学手段，在现代教育中得以普及，其作用影响也越来越大，它充分展现了特有的扩展信息量、节省实践、活跃课堂气氛的优点；尤其是把图、文、声、像高度集成于教学中，明显提高了信息传授的效率，增强了教学内容的表现力。”③西方经济学的特征决定了，其经济理论的形成是以一种数理逻辑为基础的动态演进的过程，存在大量的公式与图形的推导，而现有的西方经济学多媒体教学主要以PPT课件教学替代传统的板书教学，而由于师资的计算机水平有限、客观条件等方面的原因，教学课件的制作往往形式单一，基本上都是简单的静态陈述，并没有将动态的数学推导、图形曲线的变化过程展示出来，导致纯粹依靠PPT课件教学，并不能让学生更直观地把握相关内容的结构逻辑、变化过程与规律，虽然节省了课堂时间，但是学生的学习效果堪忧。

4 细节上深化西方经济学教学改革提高教学质量

规范西方经济学教学改革，加强西方经济学教学改革效果，提高西方经济学教学质量必须要从细节上完善教学改革内容中的各个方面。

4.1 加强本土化案例的编撰与推广

学校应组织经济学教研室教师以及有经验的经济管理类专业教师，对改革开放以来我国经济发展中的经济现象、问题以及解决方法进行概括与总结，对应西方经济学理论中的经济学原理与知识点进行筛选，并按照经济现象与问题描述—产生后果描述—解决问题方法描述这一思维逻辑进行西方经济学本土化教学案例的编撰，旨在形成恰当的西方经济学辅助教学资料，将西方经济学理论与中国市场经济发展现状更紧密地结合，让学生在学习西方经济学的过程中更加贴近中国现状，增强经济理论与现实的直观感，培养学生理论联系实践，开发学生观察思考经济问题、利用经济学原理分析问题解决问题的能力。

4.2 小班授课的基础上加强对学生的专项训练

50人以下以行政班为单位的小班授课模式，可以使任课教师轻松地了解学生的个体经济学素质与学习状况，使学生能够更好地进行团队交流，有利于增强教学改革的效果，有条件对学生进行较好的专项训练。笔者认为专项训练的内容应该包括以下几个部分：首先要培养学生观察现实经济现象的兴趣和能力，教师可以通过布置任务，让学生通过报纸、网络、电视新闻等渠道，收集一段时期内的经济发展动态与经济现象，培养学生关心实事经济的习惯；其次，培养学生运用数学逻辑、经济学图形分析经济现象与问题的能力。教师在用语言来描述经济学原理，分析问题讲述经济学结论的同时，不能忽视数学推导，要不断运用数学语言来解释经济学原理，在课堂上可以让学生对某些已经讲过或者类似的问题进行数学推导，将经济学思想用数学逻辑进行解释，培养学生数学思维应用于解释经济的能力。教师在进行图形解释时，注重对经济图形基本要素、图形基本含义以及图形的变幻推导重复地展示给学生的同时，课堂讲解的过程中让学生独立完成一些基础图形以及图形变换的工作，增强学生图形联系经济学的能力；再次，培养学生收集资料分析资料，抓住主线分析问题解决问题的经济学思维逻辑。教师可以进行专题讲座，采用灌输与案例分析结合的方法，讲述如何收集资料，如何在资料收集的过程中不断剔除与论题无关的资料、吸收论据，分析资料的共性与不同，形成“现象—问题—原因—可行的解决方法”这一基本思路，并且通过在课堂上进行追问式提问的方式来不断巩固这一思维逻辑。最后锻炼学生的经济学语言表达能力。一方面，教师可以通过让学生大量阅读经济学资料，熟悉经济学术语的应用，并在课堂上规范经济学语言的应用，为学生提供好的经济学语言视听环境。另一方面，经常性地布置经济类文章读后感及小论文作业，批改中对不恰当甚至错误的术语进行修正，逐步规范学生的经济学语言运用，提高学生的经济学语言表达能力。

4.3 加强传统教学手段与多媒体教学手段的相互融合

传统的教学手段，对于西方经济学这一逻辑性强、理论推演过程复杂的学科是必不可少的，现阶段多媒体教学手段主要以PPT代替板书，虽然能够在观感上培养学生学习的积极性，但是在逻辑推演方面的动态性的缺乏，使得教学的结果不能保证，一定要在传统教学与多媒体教学结合下找到一个比例平衡点，充分利用PPT节约课堂时间、视觉效果强烈的特征对西方经济学的基本概念、基本原理、基本结论等基础知识点以及案例进行展示，吸引学生的课堂注意力，巩固基础理论点的学习，在此过程中教师通过传统教学手段—黑板教学亲自演示理论的分析逻辑和推导过程，帮助学生形成理解经济学知识点的基本思路，提升教学手段改革的质量。

4.4 加强西方经济学教学改革监督

加强西方经济学教学改革监督的具体内容可以包括如下两个方面：一是加强完善系部或者教研室的自我监督机制,例如阶段性地进行西方经济学教学改革效果研讨会，分析教学模式、手段、方法的不足，总结经验，及时调整教学改革的细节内容，同时要健全向有经验、教学效果好的教师实施学习听课的制度，进行教师业务素质拓展培训，提高师资水平，丰富教师内在素质；二是完善教师教学评价与激励约束机制，采用学生评价、教师间互评、督导评价、教学成果评价相结合的方法，对于评价高的教师及时地进行相应奖励，激发教师的工作积极性，对于评价低的教师，查找问题所在，必要时进行严格约束，从而提高西方经济学教学质量。

注释

①　黄阳平.西方经济学教学与经济思维培养[J].集美大学学报,2008(7):54.

第5篇：西方经济学相关论文范文

科教兴国，教育为本。随着我国市场经济体制的逐步完善，国民经济的持续、高速发展，作为第一生产力的高素质人才的培养问题日益突出。西方经济学作为研究市场经济条件下资源优化配置的一门基础性学科，是我国高等学校经济与管理类专业的核心基础课程。如何提高西方经济学课程教学的质量与效率，培养高素质的创新型经济管理类专业人才，一直是西方经济学教学工作者们探讨的热点话题。

西方经济学课程体系庞大，内容丰富，理论性、现实性和应用性很强，是西方经济学界对其两百多年来市场经济发展规律的一般抽象与概括。其理论体系建立在一系列前提和假设基础之上，往往在教学过程中需借助抽象的数学语言，通过数学公式和模型的推导和运用来阐述经济理论与现象。这使得学生在理解和掌握经济学理论方面存在一定的困难。同时，在传统的教师讲、学生听的满堂灌的教学模式下，学生往往处于被动的学习状态，基于应试的目的仅满足于理解与记忆相关的教学内容，较少主动学习和研究与课程相关的书籍与资料，更加无法独立形成分析和解决经济问题的综合能力。教学效率与质量难以得到有效的改善与提高，往往培养和造就了一批高分低能的学生，教育初衷和目的大相径庭。笔者认为，改革和创新现行的西方经济学教学模式势在必行，关键是基于能力本位观，以经济管理类专业学生毕业后所必需的能力为出发点，明确培养目标，设计教学内容，优化方法和过程，完善教学评估等内容的教学思想与模式创新。只有这样才能取得良好的教学效果，强化学生专业技能培育和提高其职业生涯相关的各种素质。

二、能力本位观是教学创新的必然要求

1.基于能力本位的教学理念及内涵

能力本位观的理念与内涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，简称CBE)是20世纪40年代兴起于西方的一种教育思想和方法，经60至80年代的发展，于90年代盛行一时。其核心理念是指在人才培养目标和培养内容的设置中，不仅要注重课程理论知识和原理的学习，更为重要的是做好一个人能力的培养和挖掘。能力既为一种综合的职业能力，主要由与本职业相关的知识、态度、经验与反馈等四方面内容构成。具备以上四项内容才构成一种专项能力，由若干专项能力构成综合能力，再由若干综合能力最终构成一定的职业能力。

2.能力本位观是高等院校经济学教学的必然要求

高等学院人才培养的目标与核心是具有创新精神和实践运用能力的高素质人才。而能力本位论的核心就在于是一种全面提高人的综合能力为目标的价值观，不难看出两者目标的一致性。能力本位论的教学思想与理念客观要求在西方经济学教学的各个环节以全面分析学生职业活动角色，以提高社会和实际就业岗位对就职岗位职责及其能力为基本原则，强调学生学习过程中的主观能动性，从而培养其具有较强的实践能力和创新素质。西方经济学所学习的许多经济学原理在现实经济生活中处处都有体现，要求学生具备较强的逻辑思维能力，能够运用西方经济学的系统方法论去分析和解决现实中的各种经济问题。因而基于以能力为本位的教学初衷，必须在教学过程中，注重三方面的转变：一是学生主动学习，在学习过程中强化逻辑思维能力;二是教师引导为主，由单纯知识传授转变为注重综合能力提高;三是师生间的互动与交流得到加强。

三、当前西方经济学教学中主要存在的问题

1.教学模式传统，教学方法单一

目前，在西方经济学的课程教学实践中最常采用的方法是传统的课堂教学模式。即教师讲，学生听的满堂灌模式。知识传授与学习单向进行，教师按部就班讲授知识理论体系和数学分析方法，学生从头到尾一味记录老师所讲知识点，注重知识要点的识记而非理解;同时，教师与学生间缺乏必要的沟通与交流，一方面教师无法及时得到学生学习情况的反馈，教师授课针对性不强，教学效果不佳;另一方面学生处于被动学习状态，课堂上一知半解，对知识的理解与掌握有限。缺乏学习兴趣，很少会主动学习和研究经济学相关理论与实际问题，难以形成较强的逻辑思维能力和独立思考能力，更无法独立分析并解决现实中经济现象与问题。

2.片面注重教学规模，忽视教学质量

西方经济学作为经济与管理专业的核心基础课，是经济与管理相关专业必修的理论课程。授课专业涉及面广，学生人数众多。而在现今教育产业化的宏观背景之下，招生规模日益扩大，相对师资配比不足，同时由于学校经营管理追求规模效益，鼓励大班上课。因而经济学教学以百人以上的大班居多，客观上进一步负面影响了教学效果。一方面，大班授课学生人数众多，学习素质良莠不齐且相互影响，上课过程中老师难以进行有效的控制和引导，质量难以保证;另一方面，大班教学互动、交流等教学环节设置存在一定难度，课堂上教师同学进行沟通与交流受到限制。因此，片面追求课程教学的规模，只重数量忽视教学效果与质量，得不偿失。

3.注重应试教育，评估考核结果失真

长期应试教育培养模式，往往形成了学习的目的在于取得一个好分数的惯性思维与行为方式。同时由于西方经济学教学中成绩评定方式的单一，仅根据期末一次性考试成绩来评定学生所学知识的掌握程度，使同学们在学习过程中不注重加深理解，主动学习并关注经济问题并用所学知识和理论加以分析。只是指望考前老师划定考试范围，考前临时抱佛脚，死记硬背。这样的做法使学习效果大打折扣，显然失去了成绩客观评定就具有的科学性与合理性。

四、基于能力本位观的教学模式创新

1.科学定位西方经济学课程教学目标

课程教学目标是人才培养的具体化。如前所述，高等学院人才培养的目标是具有创新精神和实践运用能力的高素质人才。其核心是基于能力本位观，以经济管理类专业学生毕业后所必需的能力为出发点，明确培养目标，从而才能在设计教学内容，优化方法和过程，完善教学评估等方面有所创新，达到取得良好的教学效果，强化学生专业技能培育和提高其职业生涯相关的各种素质的目的。

2.优化考核方式，合理评定成绩

能力本位观的定位，强调学生的自主学习，教学过程中教学相长，学生真正成为学习的主体，在学习过程中强化逻辑思维能力。同时师生间的互动与交流得到加强，教师由单纯知识传授转变为注重综合能力提高。因而最终学生的学习效果评价、学习成绩评定应更加注重学习过程中的积极参与的态度、主动学习的努力程度以及实际运用知识的能力。建议丰富考核形式，如增加课堂分组讨论、提交个人研究小论文的成绩评定环节，赋予其一定的权重，与期末考试成绩进行加权平均得出最后的综合成绩。有利于通过日常考核环节的设置，督促学生加强日常学习的投入，并通过对实际经济问题的探究，提高知识运用能力和创新能力。

第6篇：西方经济学相关论文范文

Political Economy

一、专业名称、代码：政治经济学，020101

二、专业简介

本专业是“经济学科（门类）”所属“理论经济学”一级学科（类）中的基础性专业，也是经济学科各专业共同的理论基础，还是指导我国进行社会主义经济建设和经济体制改革与经济发展的理论基础。在我国，有时特指的政治经济学。河南大学政治经济学专业是首批获得国务院学位办授权的硕士学位点之一。河南大学政治经济学专业硕士研究生培养既有在《资本论》与经济学方面传统的鲜明特色与突出优势，又有在中国特色社会主义经济改革与经济发展方面的崭新特征与现实贡献。自20世纪80年代以来，该专业一直是河南省连续多年的省级重点学科。该专业名师辈出、培养了一批又一批学有所成和富有成就的优秀硕士毕业生，成为高校、政府与经济职能部门的高级精英人才。

三、培养目标

本专业培养坚持党的社会主义初级阶段的基本路线，适应社会主义市场经济建设需要的品学兼优的高级专门人才。系统地掌握经济学和有中国特色社会主义经济理论，熟悉经济史、经济学说史、西方经济学和其他相关的经济学知识，对于国内外经济理论和经济实践中的重大问题有较清楚的了解；具有能够运用现代分析方法和计算手段独立从事科学研究的能力；较熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料。能够从事经济类专业适合的相关工作。

1.掌握扎实的政治经济学基础理论和专业知识；

2．具有一定的从事科学研究和解决实际问题的能力；

3．具有应用外语开展学术研究和学术交流的基本能力。

四、修业年限

本专业硕士生学制一般为3年，在校年限最长不超过5年。对提前完成培养计划，学位论文符合申请答辩要求的研究生，按一定标准、经过规定的审批程序可以提前答辩、毕业并申请学位。

五、研究方向

1． 经济体制转型与中国经济问题研究

2． 马克思经济学理论与现代社会生产方式研究

3． 现代企业制度与人力资本发展研究

4． 经济学与西方经济学比较研究

六、课程设置

（一）课程类型

本专业硕士研究生课程类型包括公共必修课、公共选修课、公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、补修课7 大类（其中公共必修课、公共基础课、专业基础课和专业必修课为学位课程）。

（二）课程体系

类别

课程名称

考核方式

学时

学

分

开课学期

任职

教师

必修课

公共必修课

1．中国特色社会主义理论与实践研究，

2.第一外国语

考试

54

54

2

4

1、2

公共基础课

1)中级微观经济学

Advanced Microeconomics

2)中级宏观经济学

Advanced Macroeconomics

3) 中级计量经济学

Advanced Econometrics

考试

考试

考试

54

54

54

2

2

2

1

1

2

院定

专业基础课

1）经济理论与中国经济改革、发展研究

Advanced Political Economy

2）《资本论》研究

Research On

考试

考试

36

36

2

2

2

2

导师组

专业必修课

1）经济理论

MarxismEconomics

2）中国特色社会主义经济理论

Socialism Economics

3）经济学与西方经济学比较

考试

考试

考试

36

36

36

2

2

2

2

2

2

导师组

学术活动

参加研究生学术论坛、听取学术会议报告， 1 学分

1

1

实践环节

进行实践能力训练， 1 学分

1

4

选修课

专业选修课

1）中外经济学名著选读

Selected Materials of Marxism Works on Economics

2）政治经济学前沿

3）经济思想史

考查

考查

考查

36

36

36

2

2

1

2

2

2

院定

院定

院定

补修课程

（跨专业研究生）

考试

54

≤4

1

公共选修课

1 ）与社会科学方法论；

2 ） 全校性综合素质、创新能力培养类的课程，不计学分。

考查

36

1

3

七、学分要求

本专业硕士研究生学分分为课程学分和论文学分两部分。总学分50学分，其中课程总学分原则上32学分， 其中必修课22学分，选修课8学分，学术活动与实践环节2学分。论文研究18学分。

硕

士

学

位

课

程

学

分

公共必修课

公共选修课

公共基础课

专业基础课

专业选修课

学术活动

实践环节

32学分

论

文

研

究

开题报告 2学分

18 学分

中期考核 2 学分

预答辩 2 学分

学位论文 12 学分

八、培养方式与方法

本专业硕士研究生培养既充分发挥导师指导研究生的主导作用，又建立和完善有利于发挥学术群体作用的培养机制。培养过程中充分发挥研究生的主动性和自觉性，采用启发式、研讨式的互动教学方式。研究生参加学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查，并获得相应的学分。

1、充分发挥导师指导研究生的主导作用，以导师指导和本学科老师集体培养相结合为原则，建立和完善有利于学术群体作用的培养机制。

2、发挥研究生的主动性、自觉性，根据课程特点灵活采用启发式、研讨式等多种教学方式，加强研究生自学能力、表达能力、写作能力、实际工作能力等的训练和培养。

3、研究生应博览群书，具有宽广的知识面和合理的知识结构；应认真学习基础理论和钻研原著，具有扎实的经济学理论基础。

4、培养研究生理论与实践相结合、学习和研究相结合、严谨治学和勇于创新相结合的精神和能力，使研究生具有获取知识、更新知识、创新知识的能力。

九、学位论文

本专业硕士研究生在修完全部学位课程和修满所要求的总学分后，要在导师的指导下，独立进行学位论文的撰写。

1．论文选题。论文选题应具有高起点、新视角和前沿性，应具有重要的理论意义和现实意义。

2．开题报告。硕士研究生在第3学期完成开题报告。硕士生开题由院系组织集中进行开题，由若干名本学科或相近学科教授或副教授参加，以学术报告方式集中进行。

研究生确定了论文选题后，在论文写作之前，必须撰写开题报告。开题报告应包括论文选题的理由或意义、国内外有关该论题研究的现状及趋势、本人的详细研究计划、写作提纲、主要参考文献等内容。研究生作开题报告时，应有包括导师在内的本专业或相近专业的教师3-5人参加，教师要对论文选题的意义、研究计划的可行性等做出认真的评议。

第7篇：西方经济学相关论文范文

关键词：扩大的市场；唐卡市场；反思

中图分类号：C95 文献标识码：A 文章编号：1005—5681（2012）03—0082—05

一、问题的提出——“市场”之争

“市场”是经济学的核心概念之一。早期人们通常把专门从事商品买卖的场所定义为市场。随着人们对商品交换形式认知的深化，经济学意义上的“市场”概念被逐渐确立起来。新古典经济学认为，市场是一种有效配置社会资源的价格机制。价格是市场的核心特征，亚当.斯密所言的“看不见的手”——价格机制决定了市场的运行。新制度经济学代表人物科斯则认为，市场是一种制度安排，这种制度安排促进了重复不断的交易，通过市场进行资源配置与通过企业进行资源配置具有相互替代性，而决定采用哪一种手段的原因就是交易成本。

在西方经济学的分析框架中，买者、卖者、商品与货币构成了市场一般形式，市场是以买者和卖者以货币为媒介进行商品交换的社会经济形式。古典经济学认为市场行为是一种纯粹的经济行为：亚当·斯密假定“在人类的本性中存在一种与他人以物易物和互换物品的倾向”，并假设既然劳动是原始社会唯一的生产要素，那么物品就必须依据劳动的成本来交换，就像在一般的经典交换理论中那样，因而将“市场”高度纯化，排除了社会关系结构对经济行为的影响。20世纪20年代人类学界兴起的“形式主义”学派及后来的新制度经济学为斯密的这一观点注入了新的活力：他们将影响经济行为的个体行为和制度视为由理性的、或多或少有些原子化的个体自利追求所引发的东西，因而认为从一开始的部落社会起，经济行为就与社会关系毫无关系。在西方经济学的分析框架中，市场行为的主要形式是经济交换，而经济交换则是相对独立、在制度上尽量脱离社会关系和政治权力的行为。

人类学家则用另一种视角去诠释“市场”，并在田野工作的基础上得出了与经济学迥然不同的“市场”观念。人类学家发现在许多初民社会里存在着不同的市场性：在远离西方世界的初民社会中存在的默契交易表明交易是一种社会交往。马林诺斯基在太平洋特罗布里恩德群岛中所发现的“库拉圈”交易则是一种当地土著的社会关系交换。这些人类学家卓有成效的研究表明人类的交换行为具有普遍性，而经济交换只是人类交换行为中的一种。社会关系、政治权力都是人类可以交换的具体形式之一。因而，较之西方经济学，人类学学术视野中的“市场”从一开始就具有更为广泛的含义。

人类学真正对市场研究起到开创性作用的是波兰尼，波兰尼所提出的“嵌入性”概念成为当代经济人类学有关各种市场研究的基本分析工具。波兰尼将人类经济的整合形式主要分为三种：互惠、再分配和交换。波兰尼认为，市场是交换的场所，因而市场制度应该被界定为包含供给群体或需求群体或两者兼而有之的制度。波兰尼进一步论证人类的经济活动包括市场行为都是嵌入在社会之中的。19世纪以前，互惠与再分配依然是人类经济整合形式的主要形式。近代以来随着资本主义经济的兴起，“自律的市场”导致以交换为主要形式的市场经济替代了互惠与再分配经济，成为人类经济整合的主要形式。

波兰尼及其开创的经济人类学“实质论”学派所提出的“自律的市场”与西方经济学中“市场”概念在本质上是相互契合的。但是波兰尼在解释前资本主义市场时与西方经济学特别是古典经济学有着巨大的分歧。波兰尼认为在前工业时代的经济行为（互惠、再分配与交换）深深地嵌入于社会关系之中，受各种非经济因素的影响。在前工业时代市场中的经济交换行为不是以个人利益的理性来定义，而是以交易的社会和亲缘义务来定义。只是随着现代化的发展，市场行为变得越来越自主。随着工业社会的确立，以商品交换为主要经济形式的市场行为与其他领域日渐分离，才逐渐形成一个“自律的市场”。

基于“嵌入性”概念的提出，人类学家对世界各地前工业时代的市场展开了广泛地研究。例如费南对巴西的一个地方性市场研究中发现，通过交易双方互惠社会关系的建立，有助于降低市场中不同的风险和不确定性，从而提高了市场交易的绩效和水平。这其中值得注意的是施坚雅对中国农村市场的研究。施坚雅在其著作《中国农村的市场与社会结构》中认为，中国农村的乡村市场并非仅仅是一个依靠互惠与再分配来维持的封闭的经济共同体，结构性的交换体系已经形成。施坚雅认为中国的农村市场实际上作为一种重要的社会结构而存在，农民实际社会区域的边界并不是以村庄为界，而是基层市场区域。中国传统市场区域与社会、文化区域的边界是高度重合的。林南以大邱庄为研究个案，分析了“地方性市场社会主义”在中国农村的运行情况，特别强调了以扩大家庭关系为基础的社会网络的重要性，认为以地方网络是建构地方协调的关键，中国农村的地方性市场依赖于以亲友、家庭与社会关系所组成的关系网络而顺利运行。

第8篇：西方经济学相关论文范文

(一)自主学习的内涵

“自主学习”，简称“自学”，即学习者基于已有的知识基础、知识结构、学习能力和学习技巧对新知识、新方法、新技巧不断探究、学习直至化为己有的过程。目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习、主动学习、自我教育等，但并没有形成统一的看法。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式，当学生对自己的学习动机、学习内容或学习方法进行调节时，其学习就是自主学习。自主学习现已成为教育研究和倡导的一个主题。在课程论领域，自主学习被看成课程实施的一种重要手段，培养学生的自主学习能力被视为一项重要的课程目标。在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服其学习的被动性。而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成为有效的学习者。

(二)自主学习的特点

自主学习相对于他主学习而言，具有自己独特的特点：

1．能动性

自主学习是学生主动地、有主见地学习，即做学习的主人，同时根据自己的学习状况进行主动的调整。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学习动机是决定学习好坏的关键，只有从“要我学习”变成“我要学习”、“我会学习”才能取得事半功倍的效果。

2．独立性

自主学习是建立在学生独立学习、独立思考、独立创新基础上的，这也是教育的最终目的。学习就是一个从不会到会，从不知到知，从不能到能，最后走向完全独立的过程。从幼儿园到大学，学生懂得的知识、方法、技巧越多，就越具备独立学习的能力。走出大学校门，实现“终身教育”，更离不开独立自主的学习。

3．灵活性

由于每个成教学生的工作、家庭等情况不一样，可用于学习的时间分散不统一，因此学习时间需要更加灵活。由于每个成人学生基础不同，学习能力和技巧差别很大，需求多样，因此教法和内容需要更加灵活。由于课堂教学时间的集中性和有限性，班级教学只能针对整体，很难照顾个别，因此“因材施教”的灵活性有限。而学生自主学习的灵活性恰恰能弥补课堂教学的不足。

4．有效性

没有学生的实践练习，老师讲得再精彩，再深刻也永远是老师的。课堂上老师只能举一反三地讲解几个范例或案例，学生必须通过大量的模仿、练习、体验、实践才可能真正学懂、学深、学透。因此，没有自主的预习和复习的学习既无效率也无效果，最终是一知半解、似懂非懂。

(三)自主学习的理论依据

对于自主学习，波利亚提出了“主动学习”的原则。他认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95％的学生能够高水平掌握所学的内容。许多学生之所以未能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习时间。建构主义的核心观点是：“给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间)，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”即教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提升夯实基础。著名教育家齐莫曼教授曾提出“自主学习”的五个特征：一是学习的动机是内在的或自我激发的；二是学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；三是对学习时间的安排是定时而有效的；四是能意识到学习结果；五是对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。我国教育工作者范定成认为，自主学习可以分为三个层次：第一层次，即学生能自觉、主动地学习；第二层次，有良好的学习习惯，善于归纳整理，能提出自己不懂的问题，有较强的学习欲望；第三层次，学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略。

二加强成人高教学生自主学习的必要性及存在的困难

(一)加强成人高教学生自主学习的必要性

成人高等教育的特点决定了自主学习非常必要。主要表现为：

1．学生工作时间不固定，课堂学习难保证成教学生基本为在职学生，工作性质差异大，上班时间不统一。有些学生经常加班加点或出差，也有学生要上晚班，还有一些是轮班制。东莞工厂多，很多学生周六要上班；而在零售、银行、通讯、房地产等服务行业的学生往往周日也要上班。因此，成教任何一种教学形式都会与部分学生工作时间相冲突。据调查，学生出勤率达70％已是非常高，大部分班级出勤率在50％以下，甚至30％以下；一些大学的下属教学点出勤率更低；而像医护等专业，上课几乎没人来。这种情况下，即使老师讲得再好，准备再充分，教学效果也会大打折扣。

2．囿于教学课时限制，学生仅靠课堂教学很难掌握课程内容对夜大生来说，每门课程基本课时为40-60节，即便如此，老师也只能有重点有选择地讲解。对函授班来说，一门课程往往要求在2-5天内讲完，老师普遍感到讲完讲好已非常困难，更何况学生迟到、缺勤非常严重。划重点、给范围成了教师帮学生考试过关的主要手段，而抄袭舞弊成了学生应付考试的主要办法，久而久之，不良风气形成。因此，没有课前课后大量的自主学习，课堂教学很难达到应有效果。

3．教学内容的衔接与连贯要求学生通过自主学习打好基础像西方经济学、统计学等课程知识连贯性强，前后联系紧密，没有系统的学习很难理解和掌握。但由于学生平时忙于工作，晚上或周末上课，基本没人预习和复习，因而上课常常似懂非懂。由此学生普遍因“听不懂”、“太难了”而产生畏难情绪，这种情绪反过来会影响他们学习的积极性和主动性，加大了教学难度。

4．自主学习是成人教育的立足点和出发点当前的成人教育形式多样，如夜大、函授、课程班、网络教学等，其基本特点是在职教育。这些形式多样的“继续教育”都是以学生自学为假设前提。比如函授，其本质是教师在学生自学的基础上对知识结构、重点疑难问题进行梳理，解答，使之更加清晰化、条理化、系统化。教师要在2—5天内有重点有选择地将一门课程讲懂、讲深、讲透，没有学生的自主学习几乎是不可能的。

5．现代教育要求加强学生自主学习能力的培养传统教育只重视知识的灌输和技能的训练，而忽视能力的培养。现代教育更注重培养学生具备独立自主的学习能力，以适应瞬息万变的时代要求。然而，现状是学生对教师期望过高，依赖性太强，对知识的渴求仅限于课程内容，课堂上缺乏师生互动，学生不能积极参与教学，在整个教学过程中学生始终处于受支配的被动状态。其原因就在于传统教学对学生统得过多，管得太死，学生的主动性、积极性和创造性没有得到发挥，独立自主的学习能力难以培养，严重影响了教学质量。

6．教育理念和社会发展趋势决定自主学习非常必要作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校学习质量，而且有利于为其终身学习奠定基础。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习和探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。如今，知识经济时代已来临，社会竞争日趋激烈，知识不断更新，创新层出不穷，一个人光靠课堂教学获得的知识远远不够。因此，自主学习对于构建“学习型社会”，实现终身教育具有非常重要的意义。

(二)成人高教学生自主学习存在的困难

1．学生的基础较薄弱，学习方法掌握不够，难以独立完成学习成人学生大部分学生基础差、底子薄，他们工作后迫于加薪、晋职及跳槽等需要而重新选择成人教育。总体而言，由于他们的学习动力不足，知识基础薄弱，学习方法存在问题、学习能力存在欠缺，因此学习高等知识存在比较大的困难。2．学生的主动性不够，依赖性强，动力不足为了解当前成人学生的自主学习情况，本课题组发放了1000份问卷调查，回收有效问卷986份。调查结果显示：82％的学生基本上跟不上教学进度，只有12％的学生能跟上教学进度。另外，除了老师布置的学习任务，90％的学生没有学习计划，88％的学生依靠抄袭完成作业。对“学习方法”这一概念，70％以上同学不同程度地表现出陌生感，更谈不上有效地运用学习方法。学生既没有通过作业完成情况检测自己学习进展的意识，也没有“温故知新”的行动，因而自我管理能力有待提高。3．学生存在“偷懒”行为，自主学习评价监督难度大自主学习主要是一种课外学习，完全依靠学生的自觉性。但成教学生往往自觉性不够，一方面有工作、家庭、生活等客观因素影响，另一方面是主观上存在混文凭、“偷懒”行为，其本身的学习动机和动力不足。这就使得自主学习评价监督难度加大。4．学习气氛不够，对学生的自我管理是个大考验大部分成人学生的心思不在课堂，“上课为点名，考试靠舞弊，上学为文凭”即是其普遍心理。这种态度影响了整个学习氛围，导致本来愿意学习的同学也受到影响逐渐放弃，“从众心理”、“群集效应”由此出现。根据调查，大一第一学期出勤最高，第二学期开始有人缺勤，后面每学期人数依次减少。尴尬局面由此出现：基于学生特点一些老师放松要求，缺勤、迟到增加；经常来上课的学生觉得不公平，吃亏了，索性也不来了，任课老师为求及格率被迫进一步放松要求，久而久之形成恶性循环。

三．西方经济学的自主学习特点与应用策略

(一)西方经济学的自主学习特点

西方经济学教学的一个重要任务就是要寻求使学生掌握西方经济学学习的手段，即寻找一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而促进每个学生都能得到最充分的发展。西方经济学具有很好的自主学习特点：

1．西方经济学的理论来自实践西方经济学的定理、规律都来自于实践，是对社会实践的总结。比如需求定理：当其他条件不变时，一种商品的价格高，则其需求量低；当价格低时，需求量则高。如果没有亲身体会，很难真正理解这一定理。现实生活中，符合这些定理、规律的例子很多。不需要高深的数学知识，学生完全可以通过平时细心观察和亲身经历来理解、总结这些规律，这就是一种创造性的自主学习。

2．西方经济学为政策制定提供理论依据任何一项政策都有其理论根据，经济政策更是如此。比如最近几年我国政府正拟制定的水电级差价格制度，其理论依据就是垄断市场的“价格歧视”。据说英国的地铁拥挤现象就是通过采取差别化票价制度解决的。又如近年来政府正试点建立“污染物排放权交易市场”，即是以科斯的产权理论为根据。学生在自主学习时，应结合身边的政策变化来理解相关理论。

3．西方经济学的案例来自实践中国有句古话，叫做“谷贱伤农”。意思是农民的粮食丰收了，结果农民的收益反而受损了。城市里的学生很难体会到这一点，但只要留意生活，就可以发现许多类似案例。比如2007年的“蕉贱伤农”，一条“海南的香蕉吃了会致癌”的手机短信谣言不胫而走，使得海南的蕉农损失惨重；今年5、6月的“菜贱伤农、菜贵伤农”都是活生生的例子。学生在自主学习时联想到这些例子，就能很好地理解“需求弹性”概念。

4．西方经济学重在实践没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。很多学生觉得西方经济学太难了，太枯燥无味了，原因有三：首先，西方经济学难在数学推理和证明，而这恰恰是数学底子薄，推理能力差的成教学生的软肋，学起来当然是难上加难；其次，我国很多教材的编写光有条条框框和抽象的理论，没有生动活泼的案例，这就使学生学起来如嚼鸡肋，索然无味；再次，很多教材的选择超出了成教学生的接受能力；最后，很多教材编写体例源于计划经济时代，以市场为研究对象的西方经济理论当然找不到现实答案。如今，我国已建立起完善的市场经济制度，政策与理论结合紧密，很多现实案例可供分析，因此学生完全可以通过广泛的社会实践去体会经济理论的无穷魅力。

(二)实现西方经济学自主学习的基本策略

美国人本主义教学理论的代表罗杰斯认为：当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”因此，西方经济学的教学不但要善于传道授业解惑，更应加强学生自主学习能力的培养，其基本策略有：

1．通过通俗易懂的经济学读物激发学生自主学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生去发现兴趣源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。”尽管成教学生基础较差，但经过初、高中阶段的学习，具备了基本的阅读能力和自主学习技巧。这时介绍一些简单的经济学读物如((寓言经济学》、生活中的经济学》、经济学茶话、趣味经济学等既能激发他们的兴趣，又能帮助他们理解经济学基本原理和思想。

2．在教学中改进教法，指导学法，培养学生自主学习能力“教是为了不教”，学生成为学习的主体，需要教师教会其正确的学习方法，独立获取知识的能力，让其不仅想学，而且会学。因此：(1)通过声音、图片和影视等多媒体将现实中的经济现象与理论融合起来，让学生身临其境，实现立体教学，培养学习兴趣；(2)通过案例教学，培养学生分析、解决问题的能力；(3)通过“金融危机与宏观经济政策”、“三聚氰胺事件的经济学分析”、“房地产市场与地租理论”等专题教学，阐释现实与理论间的联系，让学生自发、自觉地学习运用经济学原理；(4)让学生通过供给与需求、生产者均衡与消费者均衡、分配理论与价格理论等之间的对比，发现其中异同点，培养对比分析能力。

3．强化课堂讨论和课外阅读，提高学生写作水平和综合运用知识能力当代学生往往存在上课提问一问三不知，考试只会选择ABCD的问题，缺乏最基本的读写说能力。须知真正的学习应该是既通过学习完善充实自己的知识、构建起自己的知识体系，并能有效地输出，又通过学习使能力得到提升和锻炼。西方经济学教学可参考MBA案例教学法，要求学生针对有关知识理论大量阅读参考书，搜集相关案例并分析总结，提交论文或在课堂讨论。这样做一是可以迫使学生不断思考；二是在分析总结中提高语言表达能力和写作水平；三是可以提高综合运用能力；四是提高学生搜集、筛选和处理信息的能力；五是可以遏制抄袭舞弊。

第9篇：西方经济学相关论文范文

西方经济学论文范文一：绝对利益说和比较利益说的异同及启示

当代世界经济全球化趋势已不可逆转，各国之间的自有贸易，数量在增加，质量在好转，其中各方的博弈也愈发激烈，提到自由贸易和国际分工，就不得不提亚当斯密的绝对利益理论和李嘉图的比较利益理论，它们的理论依旧是自由贸易论者手中强大的武器。下面将从三个方面对绝对利益说和比较利益说的异同及它们对当代世界贸易的启示做一个简浅的分析。

一、绝对利益理论

绝对利益理论是英国古典经济学家亚当斯密在《国富论》中提出来的，他认为每个国家或每个地区都有对自己有利的自然资源和气候条件，如果各国各地区都按照各自有利的生产条件进行生产，然后将产品相互交换，互通有无，将会使各国、各地区的资源、劳动力和资本得到最有效的利用，将会大大提高劳动生产率和增加物质财富。

(一)绝对利益理论的概念和理解

绝对利益 是指在某种商品的生产上，一个国家在劳动生产率上占有绝对优势，或其生产所耗费的劳动成本绝对低于另一个国家。若各国都生产自己占绝对优势的产品，继而进行交换，那么双方都可以通过交换得到绝对的利益，从而整个世界也可以获得分工的好处。

如果我们对此进行1:1的商品交换，则英国获得了1单位的酒，本国剩余了1.7单位的毛呢，显然本国对毛呢的消费将会增加;则葡萄牙从英国获得了1单位的毛呢，本国剩余了1.375单位的酒，显然本国对酒的消费也将增加。从两个国家的总和来看，毛呢的产量和酒的产量都得到了增长，也就是说分工极大地提高了社会劳动生产率，从而促进了经济发展。

(二)绝对利益论的特点：

(1)亚当斯密提出了绝对优势这一概念，来解释国际贸易的基础，他认为贸易之所以发生，其基础在于各国生产成本上存在绝对差异。

(2)第一次论证了贸易互利性

(3)亚当斯密有力地抨击了重商主义，主张自由经济，为自由贸易奠定了坚实的基础。

最后，我们来讨论一下绝对利益说的局限性。亚当斯密是主张自由贸易政策的，主张依靠市场这个看不见的手来对供求关系进行自发调节，维持均衡，控制社会利益，从而使社会获得进步和稳定。这种主张符合当时新兴资产阶级的要求，为突破封建统治对生产力的束缚提供了理论根据。但是随着社会发展，它具有局限性，其中最主要的一点就是，它不能解释现实中所有国家之间国际贸易的基础，特别是当一个国家在所有部门的生产成本上都处于绝对劣势的话，上述分析就无法解释这一种情况。可以说绝对利益理论的一个明显缺陷，就是没有说明无任何绝对优势可言的区域，如何参与分工并从中获利。这就引出了接下去要论述的比较利益学说。

二、比较利益理论

(一)、概念及理解

李嘉图的比较利益学说旨在说明决定国际贸易的基础是比较利益，而不是绝对利益。其核心思想是：国际分工中若两国生产力不等，甲国生产任何一种商品的成本 都低于乙国，处于绝对优势，而乙国相反，其劳动生产率在任何商品的生产中均低于甲国，处于绝对劣势。这时，两国间进行贸易的可能性依然存在，因为两国间劳动生产率的差距并不是在任何商品上都一样，这样处于绝对优势的国家不必生产全部商品，而应集中生产在本国国内具有最大优势的商品，相应地，处于绝对劣势的国家也要集中力量生产那些不利较小的商品，然后通过国际间的自由交换，在资本和劳动不变的情况下，可以增加生产总量，提高生产率，节约参与交换的国家的社会劳动，增加产品消费。如此形成的国际分工对贸易各国都有利。

(二)简评与局限性：

比较成本理论具有科学性、合理性的一面，也有局限性的一面。其科学性的一面突出表现在该理论的核心比较优势的思想。它从实证经济学的角度证明，无论是生产力水平高或低的国家，按照比较优势的思想参加分工和贸易，都可以得到实际利益，这就为世界各国参加国际分工和国际贸易的必要性做了理论上的证明。这种思想是现代经济发展、物质财富增长的重要动力。同时它具有普遍意义，在其他问题上也是可利用、可借鉴的。正因为如此 ，虽然历经100多年的发展，比较成本说至今仍然是世界国际贸易理论的基础。

比较成本理论的局限性主要表现为方法论上的缺陷，即以静态的短期的观点分析问题，缺乏动态的发展的观点和分析方法。它所反映的主要是经济发达国家的利益，为资产阶级的对外扩张服务。

三、绝对利益说和比较利益说对当代贸易启示：

绝对利益理论和比较利益理论在一定程度上对各国贸易的启示与影星可以理解为有以下几点：

1.参与贸易的各国，不应以绝对优势和比较优势为参与分工的基础，而应该以本国利益的最大化为最基本的前提。即使葡萄牙生产葡萄酒有绝对优势，但是生产葡萄酒并不是葡萄牙的最佳选择，因为生产毛呢对葡萄牙来说有最大利益。

2.绝对优势说和比较成本理论使富国越富，穷国越穷。(因为一般穷国只在低智产品生产中有绝对优势或比较优势。)

3. 每个国家都要发展高新科技产业(即使在高新技术产业有绝对劣势或比较劣势，也要发展高新技术产业。)

在世界经济快速发展，各国贸易繁荣的今天，面对现代经济发展中的许多现象和问题，两个理论也都很难做出合理的解释。通过对两者的浅显分析，最终的结论是认为当今国际分工还是应该依据最佳利益原则，使贸易国的利益达到最大。

西方经济学论文范文二：浅谈西方经济学在生活中的应用

摘要：西方经济学是一门研究人类经济行为和经济现象的社会科学，在日常生活中，处处可用经济学原理来分析现实问题。在市场经济日趋成熟的今天，面对越来越复杂的社会环境，经济学理论对我们生活的指导就显得尤为重要。

关键词：西方经济学 社会科学 社会环境 指导生活

前言

刚开始学习微观经济学时以为这又是一门枯燥无味的学科，老师只是讲些空洞的理论，可是在通过学习这一门选修课之后，却发现这门学科其实很实用，和现实生活联系的很紧密，虽然理论性很强，但是联系实际生活的话还是容易理解的，我们日常生活中的很多实际的例子都可以用微观经济学的相关理论进行解释。以下为部分例子。

一.由供求均衡看大学生就业难的问题

众所周知，近几年来，大学毕业生就业的形势越来越严峻，大学毕业生的人数与企业和政府的需求率和签约率成反比的走势，每年大学生的人数越来越多，相对而言，大学生的签约率却在不断下滑。我国的高校在不断的扩大招生的规模，导致每年毕业的大学生相对于企业和政府实际所需求的多很多，即劳动力相对过剩。

从微观经济学来分析，在就业市场上，大学生是劳动的供给方，企业和政府是需求方，大学毕业生的增多导致供过于求，供需不平衡。

对于需求方来说，企业会根据自身发展的需要，综合企业的成本收益等多方面的因素，来决定所需要的相关专业的大学毕业生的人数，政府根据各级部门工作开展的需要和人事部的结构来招聘所需的毕业生，也就是说需求方都是根据自身利益来决定最后招聘所需要的人员数目。如果从西方经济学理论来看的话，当供给大于需求时，供给方就会通过降低价格等手段来夸大需求，以实现供求均衡，但在现实中肯定不可能，作为需求方的企业或者政府显然不会扩大需求量，因此，在大学生就业市场中，毕业生的供给与需求存在相对不平衡的状态，所以导致大学毕业生就业难，就业形势很严峻。

虽然我国总体的劳动力相对过剩，处于富余的状态，但是我国的专业技术人才缺口仍然很大，出现供不应求的局面，工科类的学生相对较少，一些第三产业仍然缺少大量的专业人才，因此作为供给方的大学毕业生也要考虑自身的实际情况，自己专业知识和能力是否能够达到用人单位的标准。

由此可见，大学生不能只是去想就业的困难而对未来没有了憧憬，因为虽然我国总体的劳动力相对过剩，但我国专业技术人才总量还处于供不应求的局面，大学生应该从自身的实际出发，能够正确认识和面对就业带来的种种问题，调整好心态，迎接挑战，努力学习自己专业方面的知识，全面发展，提升自身的能力，规划自己的未来，做一个社会所需要的人才。

二.由垄断与竞争看可口可乐收购汇源事件

可口可乐作为外国的品牌想要收购中国的汇源果汁，走多元化的道路。但是根据中国反垄断法的相关规定，可口可乐收购汇源案未获得通过。中国商务部经过一系列的审查认定，汇源被收购不利于我国国内果汁饮料市场的竞争，违反了反垄断法，影响我国市场的竞争力，关系到国家利益。

可口可乐公司在中国已经占据了很大的市场，汇源这个在我国还算有点名气的饮料企业如果再被收购，外国的企业将可能控制我国大部分的饮料市场，最终形成对一个产业的垄断，危害到我国饮料果汁市场的健康发展。

可口可乐收购汇源后的市场份额虽然只有百分之二十几，但却足以产生限制和消除竞争的效果，不利于我国果汁饮料产业的健康发展。反垄断法上有明确规定：具有或者可能具有排除、限制竞争效果的经营者集中也构成垄断行为。因此如果收购后的实际效果会限制甚至排除竞争，按照法律这也是构成垄断的。可以想象，一旦可口可乐公司收购汇源成功，可能会借助于其在碳酸饮料市场的支配地位，集中限制国内企业在果汁饮料市场的竞争，国内的中小型果汁企业将会受到威胁，国内企业的市场竞争也将受到限制，自主创新能力也会随之降低。

因此最终可口可乐收购汇源案没有获得通过，体现了我国的

经济法所追求的价值目标，保护民族产业的利益，保护消费者利益和社会公共利益，维护社会的整体经济利益，实现社会经济的协调健康发展。预防和制止垄断行为，保护市场公平竞争，提高经济运行效率，促进社会主义市场经济健康发展是反垄断法的宗旨，商务部禁止可口可乐收购汇源有利于维护正常的市场竞争，提高企业的竞争力，形成良性竞争，保护民族企业的发展，有利于抵制市场垄断，维持社会主义市场经济秩序健康有序的发展。禁止可口可乐收购汇源果汁，有利于我国果汁饮料市场的良性竞争发展，反对市场垄断，构建我国果汁饮料市场的有效竞争格局，促进市场的持续健康发展。

三.由利润最大化来看食品安全

俗话说：民以食为天，根据马斯洛的需求理论，衣食住行是我们最根本、最首要的生理需求，因此食品安全问题关系到每一个人的切身利益，可是面对我国最近几年的食品安全现状不禁让人胆战心惊，食品安全问题严重的威胁到广大人民群众的身体健康和生命安全，已经成为日益严峻、亟待解决的社会问题，成为人们关注的焦点。从2008年三鹿奶粉中的三聚氰胺的超标到最近蒙牛牛奶中黄曲霉素的超标，霉变的大米、瘦肉精、苏丹红事件、福尔马林等等一系列的屡禁不止的食品安全问题，让消费者对食品都产生了恐惧心理，确实令人担忧。

这些食品安全问题从企业来看，主要是由于企业经营者的疏忽和企业社会责任的丢失，错误地理解微观经济学关于企业利润最大化的理论，在这个追逐竞争日趋激烈的社会里，很多商家都片面的追求企业的利润，采取各种手段来获取最大利益，片面的认为企业的目标就是追求利益的最大化。在这种不择手段的追求企业利润最大化的经营思想的背后，其实质就是违背了企业的社会责任，危害了人民群众的生命健康安危。企业的社会责任才是基础，一旦缺失了社会责任，企业的利润只是暂时的，企业不能只追求眼前利益最大化而忽略企业长期的发展。

因此，企业不能一味的追求利润的最大化而忽视道德和责任问题，应该在自身的社会责任的基础上，不违背社会道德的前提下，通过开发新的技术来降低成本等合法的、合理的、不违背自身责任的方法去追求企业利润的最大化。厂家要对社会和公众负责，接受社会监督，承担社会责任，不能只考虑企业自身的利益追求最大化利润。

一个追求利润的组织，无论企业怎样去宣扬自身的道德诉求，它最终必须能够用所得的利润去回报股东和员工，否则它就无法生存下去。但是同时也有大量的案例告诉我们，一个以追求利润最大化为最高目标的企业，最终不可能成为一个伟大的企业，更不可能成为一个行业的排头兵。因此面对令人担忧的食品安全问题，目前中国的企业，最重要的是提倡全面的道德管理，找到一些志同道合的员工，以更强更有力的创新力，打造属于自己企业的核心竞争力，企业的管理要注重道德的力量,承担自己的社会责任，最终实现利润的最大化。

四.由博弈论看商业广告战

在商业活动中离不开竞争，更离不开合作。面对激烈的竞争时，要懂得从双赢的战略出发分析问题，寻求协作的技巧，才能避免蒙受更多的损失。商业活动中经常会折射出博弈论的影子，下面以广告竞争为例。

两个公司的商品互为替代品，相互竞争，因此两个公司的广告必定会相互影响，如果一个公司的广告容易被顾客所接受，则另一个公司的收入将会受到影响。如果两个公司在相同时期发出质量内容方面都类似的广告，收入增加的同时成本也在增加。但是如果不提高广告质量的话，顾客减少，收入就会被对方夺走。面对这样的情况，这两个公司可以有两种选择，一是两公司相互合作，达成协议，减少广告的开支;二是增加自己公司的广告支出来提升自身公司广告的质量，从而压倒对方公司。

下面用博弈论的相关理论来分析广告战。说到博弈论，在这里我想跟大家推荐一本书叫《囚徒的困境》。囚徒困境是博弈论中具有代表性的例子，两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为什么甚至在合作对对方都有利时，保持合作也是困难的。商业中的广告战就是典型的囚徒困境的例子，试想一下，如果两个公司都不信任对方，双方无法达成协议相互合作，即背叛成为支配性的策略时，两公司将会陷入广告战，而公司广告成本的增加损害了两个公司的利益，这也就是陷入了囚徒困境。而在现实中，要两个相互竞争的公司达成协议确实比较困难，为了各自利益的最大化而缺乏合作意识，多数的公司都会陷入囚徒困境中。从博弈论的角度看，两个公司只是理性的从自身的利益出发，而没有从双方共同的和长远的角度去考虑而造成两败俱伤，如果他们能够相互合作，互惠互利，最终可能会实现对两者来说都是最好的结局。

要想走出囚徒困境，不受到其牵绊，就要实现双方的合作，最终实现双赢。俗话说，赠人玫瑰，手留余香。双赢是现代社会商业界中经常会提到的字眼，而在这竞争日益激烈的血腥的商战中，很多公司都会陷入类似于囚徒困境的两难境地，在困境面前，需要的是双方的相互了解和彼此的信任，如果彼此都存在有私心，一味的只想到自己的利益，最终将会得到对双方来说都是最糟糕的结局。因此在商业活动中离不开竞争，更离不开合作，需要双方的信任和合作，才能更好地实现双赢。

结论

从上面的几个例子我们可以看出，现实生活中的很多的问题，都是可以用微观经济学的相关理论去解释的。学习微观经济学，可以让我们拥有一个更加冷静而又经济的头脑，更加理智的分析经济生活中的种种问题，也可以帮助我们去规划未来的生活，拥有更加美好的未来。

学会用经济学理论来看待现实社会问题，在生活中发现经济学的奥妙，更理性、更科学地融入社会，用微观经济学理论来指导我们的生活，更好的主宰人生，在学习中和以后的工作中更好的发挥自己的才能，让自己的每一天都过得更加充实，更加有意义。

参考文献

【1】 杰弗里萨克斯、费利普拉雷恩：《全球视角的宏观经济学》。费方域等译。上海人民出版社，1997年5月出版，P706P733。

【2】 萨缪尔森、诺德豪斯：《微观经济学》(第十七版)

【3】 琼斯：《现代经济增长理论导引》，北京商务印书馆，1994