风筝教案精选(九篇)

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第1篇：风筝教案范文

根据《2008年南昌市教育局民主评议政风行风工作实施意见》要求，经过动员部署，强化宣传，现已进入自查自纠，认真整改阶段。为切实做好全市教育系统民主评议政风行风的自查自纠工作，我们结合本系统的实际，以民主评议为载体，大力加强政风行风建设。特制定如下方案。

一、指导思想和总体要求

党的十七大精神为指引，贯彻科学发展观，按照省教育厅“规范管理年”和我巿“创业富民，创新发展”服务年活动的要求，以建设服务型教育行政机关和人民满意学校为工作目标，坚持纠建并举、重在建设、分类指导、统筹推进的原则。通过开展自查自纠工作，找准本单位在政风和行风方面存在的突出问题，切实加以整改，力争在建立健全规范管理和政风行风建设长效机制上取得新突破，为南昌教育在在新的起点上又好又快发展作出更大贡献。

二、时间和范围

2008年6月28日至2008年7月31日。各级教育行政部门和各级各类公办中小学校。

三、自查自纠内容

各被评单位按照省市规定评议内容，从管理方法、工作作风、办事效率、服务水平、责任意识、教育收费、招生办学、师德师风、民生工程、长效机制等十个方面进行自查，认真查找工作差距，重点是抓好2007年全市民主评议政风行风群众满意度调查中收集的意见、建议整改落实情况是否有反弹；跟踪检查2008年“文明行风热线”收集意见、建议整改工作是否按时完成；2008年群众反映教育收费、师德师风等问题的是否整改落实。

对以上查摆出来的问题，本着实事求是，务求实效的原则，认真研究解决问题的办法，建立责任制，对能立即解决的要立即解决，对需要一定时间解决的要到出时间表，对要与有关部门协商解决的要着手与之沟通，争取及时解决，对一时无法解决的要向群众作出合情合理的解释，争取谅解与配合，并将自查情况于8月1日前上报市教育局民主评议政风行风工作领导小组办公室（简称局双评办，下同，具体交市教育局监察室）。

四、自查自纠方式

按照“分级负责、下管一级”的原则，对照自查自纠内容，主动走出去上门求真言，敞开大门请进来寻良药，以诚恳的态度接受群众的意见建议，以发展的眼光看待群众的意见建议，虚心听取民声，敢于正视自身存在问题，勇于接受批评，以博大的胸怀接纳来自各方面的意见建议。在自我检查，自我纠正的基础上，同时采用以下方式和渠道广泛征求各方面的意见和建议。

1、发放征求意见信函；2、开展大讨论、个别访谈（谈心活动）；

3、召开座谈会、现场征询；

4、按照市里安排接听“文明风热线”、“政风行风热线”；

5、走访、公布监督电话、开辟网上专栏、设置意见箱等。

局双评办征求省教育厅、市委、市政府、市直机关各部门及社会团体对教育局在政风行风方面的意见建议，并通过各县区教体局（办）和各级各类公办中小学校征求各县区基层学校和人大代表、政协委员、学生、学生家长及服务对象的意见建议。局双评办收集整理后向各级教育行政部门和各级各类公办中小学校反馈。

根据征求和反馈的意见，梳理存在的问题，各级教育行政部门和各级各类公办中小学校，根据不同职责，分别召开会议，进行对照检查，找出差距，制定整改措施。于9月20日前交市教育局监察室。

五、有关要求

1、自查自纠工作要与省教育厅“规范管理年”、巿委市政府深化机关效能“双月整治”活动和我局布置的“学习十七大报告、扬南昌城市精神、办人民满意教育”及“践行***总书记‘四点希望’，做人民满意教师”主题教育等活动有机结合起来，赋予自查自纠工作新的内涵，达到改进作风，提高创新能力、办学能力、治校能力、管理能力和师德师风水平的目的。

2、各级教育行政部门和各级各类公办中小学校主要负责人是第一责任人，要结合本单位实际，创新自查自纠方式，制定自查自纠工作方案，并建立必要的会议、简报、报告制度。

第2篇：风筝教案范文

通过这次师德师风专题教育活动学习，使我重新认识到了作为教师我现在所从事的党和人民的教育事业是非常光辉的事业，也使我认识到了进一步提升教师队伍的师德师风建设的重要意义，认识到了只有教师有良好的师德和师风才能把教师平生的所学和正确的人生观、价值观，以及中华民族源远流长的科学文化知识真正的传导给青少年一代，由此也才能证明我们存在的价值及维护我们作为教师应有的尊严。

二、个人人生观、价值观、日常行为和思想、对待工作态度等的认识

在近几年的教育教学工作中，我都是以党员的要求来严格约束自己，鞭策自己严于律己宽以待人，热爱党的教育事业。认真学习《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及《贵阳市教师十不准》和《中华人民共和国未成年人保护法》，爱岗敬业，教书育人，为人师表，遵守学校的规章制度，认真执行学校的教学计划，履行教师的职责，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，全面贯彻国家的教育方针，努力实施素质教育，提高教育质量，并注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，努力促进学生全面发展。

作为九年级组组长和中学数学高级教师，我对自己的要求是力争自己在思想上、工作上、同事心目中、学生心目中树立起榜样的作用。对学校各部门分配的工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。

作为高级教师我深深的知道新的教育理念提出新的教学改革，新课程的实施对我们教师的工作提出了更高的要求，所以近几年以来我都要求自己积极参加各类教育教学业务培训学习，还争取机会多到贵阳各培训学校和培训机构参加学习培训及听课，以便从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术，从而努力提高自己的业务水平。

在我的课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，生生交流，充分体现学生是学习的主体，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，勤于动口动手动脑。在课堂上我还经常考虑到每一个层次的学生学习需求和学习能力，努力让各个层次的学生都得到了一定的提高。每上一节课我都做好充分的准备，我的信念是灵可上自习课，也决不上无准备的课。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计导学案及导学课件。

近几年来无论是作为科任教师还是作为班主任我对那些品行有缺点、学习有困难的学生进行了耐心教育和帮助，努力做到不歧视，没有违反法律和国家规定开除他们。

三、存在问题的根源认识

30年前我高中要毕业时的理想是当一名医生，想通过自己的知识与技术为母亲治好时常发作的心脏病，同时治好像母亲一样的更多的患者，也想通过我的知识和技术改变家乡有病无医的现状，从而回报父老乡亲，以及回报社会的养育之恩。所以当年我高考填报的三批12个志愿中，有11个都医学类，只有第三批志愿的最后一个志愿在当时班主任老师的要求下填了安顺师范专科学校。谁也没有想到我高考强大的思想压力下，没有充分发挥出平时的成绩，出现了较大的反差。通知书下来时，说我连一本都没考上就连班主任老师都不敢相信。可事实如此，我被录取到了安顺师范专科学校。

由于高中时的理想与后来的实际工作有差异，在我心里有时会出现服务于学生及家长的意识不够强烈，工作中主要表现在有时对后进生缺少应有的耐性，而且对于犯错的甚至是犯严重错误的学生，有时只在学校进行了批评和引导后，却总是爱忘记将他们的错误及时告知家长，这就缺少了一些与家长应有的联系、沟通。

近几年来作为教师每个新学年的开始都会出现对新生的了解不及时，所以都会出现不能结合学生实际进行教学的情况，这就导致了少数同学进初中后出现成绩下降的现象；另一方面，当对学生出现过高的甚至不切实际的要求而学生又不能达到自己的要求时，总觉得是学生没有按自己的要求去做造成的，把本来属于自己的责任推给了学生。

近几年来作为教师也作为班主任，遇到一些屡教不改的学生时，我有时会心躁气急，大声训斥，还自认为是对学生的关爱；而当半期或学期考试成绩出来后，有时会在班会课上分析时说某某和某某同学，由于你们的努力不够，所以才导致了这次考试成绩排在了倒数的第一名或第二名等等，这就无形中伤害了学生的心灵，这实在是一种不尊重学生人格的表现。

四、对存在问题的整改措施

对以上存在的问题，首先要从思想上、行动上进一步的提高自己的工作责任心，更进一步的树立一切为学生及家长服务的思想，多听学生及家长的心声，做到管理育人、教书育人、服务育人。

其次要进一步转变工作作风，力争在开学初就将学生的标准相片做好，在一张纸上贴好每个学生的相片，并在相片下方工工整整的写上学生的姓名，然后坚持每天观看几遍，力争在较短时间内对应的记住每个学生名字，在新生面前树立良好的时间观念、学习观念、效率观念。

再其次是主动找这些学生进行谈话，多与他们及他们的家长进行沟通，及时了解他们的思想状况、学习态度、兴趣爱好，在校学习是否感到愉悦。

五、我今后的努力方向

首先要继续加强学习《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及《贵阳市教师十不准》和《中华人民共和国未成年人保护法》和现代教育理论及国家的其他法律法规，使自己重新认识到现在从事的党和人民的教育事业的崇高性，更进一步提升自己的师德师风，把自己的知识和技能真正的传授给学生，用学生的成功来证明自己存在的价值及维护自己作为教师应有的尊严，从而更好地把中华民族源远流长的科学文化知识传导给青少年一代。

第3篇：风筝教案范文

大数据缘何大有所为

在最近两年的IT界，大数据一直是热炒的话题，企业通过大数据分析获益匪浅，同时也看到了新的商机。大数据提供了一个可伸缩的架构，将其用在信息安全防护上，能够更全面地判断用户行为、异常流量和用户数据的安全性，发现深藏在企业网络中的威胁。

在过去的一年中，大数据分析解决方案一直被安全厂商高度关注，网络安全、应用安全、虚拟化安全等各个方面，都融入了大数据分析技术。在今年的RSA 2013大会上，RSA、惠普等公司都了基于大数据分析的解决方案，通过大数据分析帮助企业从大量的结构化数据和非结构化数据中找到更多安全威胁，这是传统的基于签名和特征库的安全工具力所不能及的。

在RSA 2013大会上，EMC公司执行副总裁兼EMC信息安全事业部RSA执行主席亚瑟·科维洛在主题演讲中指出，大数据之所以要应用在安全领域，是因为针对商业和政府组织的高级持续性攻击不断发生。同时，企业数据量不断增加、数据类型更加丰富，也要求企业必须通过新方法来保护这些数据不被竞争对手窃取。科维洛认为，在这种情况下，单点防御和边界防护解决方案都难以满足企业的需求，企业要部署能够应对实际威胁和潜在威胁的解决方案，就需要智能的安全解决方案，在这方面，大数据分析大有作为。

然而，“目前企业只分析了不到1%的数据，并且只有不到20%的数据得到了有效保护。”这也正是为什么安全厂商纷纷在RSA 2013 大会上大数据解决方案的原因。在科维洛看来，大数据能够驱动智能信息安全模型的发展和实践。

看到大数据安全美好前景的不仅仅是RSA，赛门铁克、惠普、IBM和微软等在信息安全领域卓有成就的安全厂商都已经看到大数据这个新机遇。

赛门铁克在RSA 2013大会上了震网（Stuxnet）病毒的最新细节，认为它是迄今为止最高级的武器性恶意软件，并且针对网络的武器越来越复杂化。“攻击者只需一次成功就能获利，但是企业必须完善所有的信息薄弱点。”赛门铁克企业产品和服务集团总裁Francis deSouza认为，“企业应该花更多精力在利用大数据分析进行入侵监测和降低风险点上，而不是着力于堵住威胁。”

赛门铁克的这种说法也得到了惠普的认可，它在RSA 2013大会上宣布推出新产品，将HP ArcSight的安全信息与事件管理（SIEM）功能与HP Autonomy IDOL内容分析引擎进行了整合。Autonomy 的优势在于非结构化数据的处理，它使HP ArcSight SIEM具备自动识别用户与各类数据进行交互的环境、概念、情绪和使用模式的能力，通过解读原始安全数据的含义从而扩大企业安全监视功能的覆盖范围。“通过对与数据相关的人力情绪（如行为模式等）进行跟踪和分析，企业能够更迅速地识别之前被忽视的威胁。”惠普企业安全产品部北亚区总经理姚翔表示，“通过将云监视、内容分析和大数据处理进行结合，惠普能为客户提供有效阻止潜在漏洞所需的背景信息。”

不过，对于大数据安全，业界也存在质疑的声音。当前大多数企业还停留在扩大数据的量上，而对于数据的精准分析，提升数据价值的密度，则效果相对较弱。此外，近日采访的某安全厂商负责人还表示，尽管大数据分析技术能够帮助我们提升某些能力，但是大数据是一个复杂的系统，利用大数据改变整个安全生态系统是一件非常困难的事情，对此她并不完全看好。

各种安全新思维

云计算、虚拟化、BYOD……IT的发展提升了企业的信息化水平，同时也让企业暴露了更多风险点。赛门铁克近期在中国进行的一项调查也显示，98%的中国大型企业因自身业务需求而部署移动应用。对黑客而言，这意味着更多漏洞、更多有价值信息和更多回报。Check Point《2013年安全报告》数据显示，在电信行业中，45%的企业曾发生数据泄露，而在金融和政府领域，数据泄漏发生的比例更高，分别是61%和70%。这些变化让我们不得不转变安全思维。企业客户和安全厂商都希望信息安全解决方案能变得更智能。

迈克菲全球首席技术官Mike Fey在RSA 2013上发表了名为《安全新原则》的演讲，他认为现有的后发制人的攻击模式终将导致防护失败，企业可以通过增强安全架构来确定重要资产的优先级，在攻击发生时及时了解并做出应对。

“企业需要重新思考其制定安全战略规划的方式。”Mike Fey提出了3R原则（财富Riches、损害 Ruin 和法规 Regulation）、综合防御以及交互式安全等信息安全新原则。“3R原则帮助企业识别不法分子企图从哪里窃取公司财富，哪些企业信息外泄可能造成损失，以及哪种法规框架可以确保企业合规；综合防御体系要求安全解决方案具备与其他安全基础设施共享威胁智能信息的能力，能够共享从每一攻击所掌握的信息；交互式安全要求改变以往基于历史信息的安全方法，掌握大量的即时信息，进而更快地做出响应。”在Mike Fey看来，“对于应对我们今后所面临的威胁，这些原则绝对势在必行。如果能够离开现行轨道，进行真正的转向，我们将会踏上防御这些网络威胁的正确道路。”

自从收购了安全软件公司ArcSight，惠普开始在安全产品线发力，如今其安全产品业务营收已经达到两位数的增长。惠普资深副总裁以及企业安全软件产品负责人Art Gilliand在RSA 2013大会上发表演讲时提出：“信息安全行业过去花很多时间去研究攻击者本身，却很少去关心他们所处的行业，忽视了他们所在的那个市场，而网络攻击者市场是以一个独特的方式存在的。”

对于如何转变防护思路，Art Gilliand给出了三点建议：将预算花在扰乱攻击者攻击过程的每个步骤上，增加攻击者攻击成本以及攻击难度；在黑客侵入系统后、窃取数据之前找到黑客，这是我们现在做得很差的一个方面，而大数据可以帮助提升这方面的能力；打破行业常规，利用云和大数据技术去创建关于安全知识分享的系统。

安全新突破

每到辞旧迎新的时候，安全厂商的各种报告总是充满了对未来安全威胁的分析和预判，形势依然严峻几乎是所有安全厂商的论调。我们必须看到，因为云计算服务、移动设备的普及而引发的对安全的挑战正在全球范围内蔓延，已经有越来越多的企业受到影响。

不过，在RSA 2013大会上，微软可靠计算集团副总裁Scott Charney带来的是另一种乐观的态度，他对信息安全的未来充满信心，认为未来的信息安全将是“一片光明”。在他看来，安全行业已经取得了很多新突破，例如移植安全性到硬件中，统一可扩展固件接口（UEFI）等技术也让攻击者更难以安装Rootkit和其他恶意软件。“我们现在有能力对无论是Windows还是Linux进行受信启动和保守启动。”Charney表示，“这意味着，我们能够以此为基础，以更夸张的方式保证机器的‘健康’。”

第4篇：风筝教案范文

一、严格执行五条禁令。凡是违反“五条禁令”的，严格按规定处理。严禁酗酒，严禁因饮酒耽误、延误出警或造成不良影响的行为。

二、严格执行五项规定。凡是违反“五项规定”的，严格按规定处理。

三、严格执行“六个严禁”。杜绝存在群众观念淡薄，冷、横、硬、推，伤害群众感情，分割群众利益；执法不严、不公、不廉，以权谋私，吃、拿、卡、要、报等问题和行为。

四、严格执行果洛州公安局考勤制度。严格按照《果洛州公安局考勤制度》有关规定执行，严禁无故迟到、早退、旷工、脱岗，超假等情况。

五、严格执行上班期间着警服规定。上班期间，除特殊岗位外，其余民警必须着警服，严禁着便服。

六、保障通讯畅通。严格落实手机24小时畅通制度，严禁手机关机，无法取得联系。

七、严格落实会议、学习考勤制度。严禁无故不参加会议、学习，不按时上交学习心得体会等情况。

八、凡被全局通报人员每次扣5分。

九、本责任的执行情况，由公安局纪委、督查室负责组织考评，凡扣分10分以上（含10分）的取消年底评先评优资格；扣分20分以上（含20分）取消年底评先评优资格、在全局会议上做检查；扣分30分以上（含30分）的取消年底评先评优资格、在全局会议上做检查、扣发当年的奖金福利；凡其中一项基础分被完全扣除的取消年底评先评优资格、在全局会议上做检查。考评表见附表。

 

本责任书一式两份，单位及个人各持一份。

 

 

 

 

领导（签字）：

 

责任人（签字）：

 

 

二〇一一年四月十一日

 

 

作风纪律教育整顿目标责任考评表

责任人：

序号

目标任务

基础分

1

认真贯彻五项规定

15

2

严格执行“六个严禁”（视情况给予扣分）

15

3

严格执行考勤制度、切实落实请销假（各项违反一次扣除1分）

20

4

切实落实上班期间着警服的规定（发现未按着装要求一次扣除1分）

20

5

手机24小时开机制度（发现一次扣除3分）

15

6

会议、学习考勤制度（违反一次扣除1分）

第5篇：风筝教案范文

2008年，奥运会、残奥会在北京举办，实现了中国人的百年期盼，百年梦想。在与全国人民一道共同怀着无比激动的心情迎接这一盛会到来之时，我参与了一个“倍感光荣的任务”，这就是“残奥会”开幕式前的演出活动。

根据演奏的需要，乐队领导派我拉中胡，该声部在乐队中是起辅助作用的。首先从心态上要有正确的定位，不要突出个人，不能表现出个性，要注意听别的声部，要达到完美的融合。这一点和我以前学的有所不同，要克服自己平时爱自由发挥的毛病。中胡比二胡在音质上更难控制，在训练上就要多下功夫。通过认真苦练，得到了指导老师的认可，还担当了本声部的首席，并且帮助其他演员排练。

相信在北京残奥会开幕的那一天，一曲优美的“北京喜讯传边寨”将会在国家体育场奏响，我将为圆满完成这一“倍感光荣的任务”而感到无比自豪。

残奥会志愿者培训师……朱轶琳

为残奥会做些力所能及的事情一直是我的心愿，而参与残奥会最大的途径莫过于成为残奥会志愿者。今年的3月，我就参加了奥组委残奥会志愿者师资培训。经过了一期的学习和最后考核，一纸证书使我如愿以偿。

从6月开始，我和其他5位志愿者培训师共举办了11期培训，培训了2000人。培训对象广泛，不仅有奥运会、残奥会赛会志愿者，还有城市志愿者以及奥运定点接待单位的服务员。他们当中有的是只比我小几岁的同龄人，有的是年近半百的长辈，是奥运会和残奥会让我们走到了一起，让我们向着同一目标而前进。

“请不要触碰盲人的盲杖，因为那是他的眼睛。”在志愿者引导盲人前行时我轻轻地提醒他。

“放松心情，不要紧张，把他当作你的朋友，你和轮椅上的朋友。”在一位推轮椅时有些紧张的志愿者面前，我微笑地告诉他。“推轮椅其实是一门艺术，它像驾驶汽车一样，如何使坐在车上的朋友感到舒适和安全，就要看你的驾驶技艺了。”

在每一次培训前，我都认真备课，教案改了又改，力求将我对残奥会的情感，将“平等、真诚、尊重”带到每一位志愿者心中。我想，我可以用自己的行为，去解释什么是“用生命影响生命”。

残奥会志愿者……郭炳禄

跟北京市的很多残疾人一样，我也是一个奥运会和残奥会的志愿者。一开始，我只是参加值班或开着残疾人机动轮椅车帮助居委会给各个志愿者服务站送绿豆汤等清凉饮料什么的。我家住在北京市中心的天桥地区。在这块风水宝地上，有世界文化遗产天坛，有著名的古代祭祀建筑先农坛，有中外驰名前门商业街……每天都有许多前来参观游览的外国运动员和游客。人家不远万里来到咱们中国，人生地不熟的，免不了要问个路什么的。可是我们这里的很多志愿者都不会外语，遇到外国运动员或游客问路，显得力不从心，甚至特别尴尬。看到这种情况，我就向残联和居委会的领导请战，利用自己会英语的特长，担任起了给外国运动员或游客指路的工作。

为了完成这个艰巨而光荣的任务，尽管自己具有大学四级以上的英语水平，但我还是认真练习口语，熟练掌握附近一些风景名胜的确切位置及英文名称，努力为外国友人服务，尽一个东道主的责任。每当我工作在志愿者服务站的岗位上，我都感到我代表的是中国，代表的是热情友好的北京奥运会东道主。每当外国运动员或游客，特别是外国残疾人运动员向我表示感谢的时候，我觉得特别的幸福。虽然我不能像残奥会运动员那样以优异的运动成绩为国争光，但作为一个残疾人志愿者，我同样为奥运会和残奥会做出了自己的贡献。

残奥会编外志愿者……郑大权

第6篇：风筝教案范文

老人的指导引起了我的思考，广场上，人们希望通过线绳放飞一只只风筝，而课堂中，我们不也希望通过这一堂堂的课，放飞那一只只“风筝”吗？

一、 巧借东风――以“课标”为本确定教学目标

“磨刀不误砍柴工”，教师研读“课标”，就是“磨刀”，是把力气用在了“刀刃”上。只有加强“课标”的研读，确定恰切的教学目标，教学效能才能彰显。曾经听过两节《小露珠》一课的教学，两位老师分别在二年级和三年级执教，由于学段不同，教学的目标也就不一样了。其中有两个关于“朗读”的片段：

二年级：同学们，小露珠真可爱，不仅小动物喜欢她，连植物也很喜欢她呢！读一读课文第6自然段，看看有哪些植物喜欢小露珠，把句子画出来。

三年级：同学们，多么可爱的小露珠呀，小动物喜欢她，植物也很喜欢她呢！默读课文第2～6自然段，看看都有哪些小动物、植物和小露珠打招呼了？把它们的名字圈出来。默读的时候不要出声、不用手指着读。

“课标”中关于阅读中的“读”有以下要求：第一学段要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读，学习默读。第二学段目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读，做到不出声、不指读。两节课中教师尊重了“课标”的要求，充分考虑了全体学生的发展，关注个体差异，因材施教，使自己的教学有目标、有方法、有效益。

二、 善于放线――以学生活动为本展开教学

语文课堂是学生学习语言文字运用的场所，是体验情感的场所，是感悟中华文字魅力的场所，更是人性飞扬的场所。因此，有效的课堂教学就要从钻研教材走向研究学生，使课堂教学聚焦于学生。

1. 设置合理情境，创设主动参与的氛围。新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”，而教师则更多地成为了课堂情境的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。小学生的思维以具体形象为主，尤其是低年级的学生，他们的形象思维能力优于抽象思维能力，因此，在具体的教学过程中，我们可以创设合理的情景，鼓励学生演一演、画一画、想一想、说一说，在实践中，发挥他们的主体作用。以《欢乐的泼水节》一课教学片段为例：

师：同学们，要去参加泼水节了，你要带哪些东西去呢？

生：桶、瓢、盆。

师：对呀，你们看，这就是桶，这是塑料桶，可是在很久以前，桶大多是用木头做的，所以是木字旁，而且桶一般都有个把手可以拎，所以文中说“提着桶”。

……

师：来，一起来读一读这几组词，（出示几组词语）能换个动词吗？

生：不能，因为工具不同，所以用的动词也不同。

在以上的教学片段中，老师正是充分关注到了低年级学生的学习特点，创设合理情境，紧紧抓住课文中动词的特点，探寻和发现语言的特点和规律，让学生感受到了文章遣词造句的准确性。

2. 鼓励质疑问难，培养主动参与的意识。“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，我们应善于运用文中的空白点、矛盾点，鼓励质疑问难，以疑激思、以疑激趣。例如，《爱因斯坦和小女孩》一课的教学片段：

师：爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决一个问题更重要。”同学们好好地默读课文，爱因斯坦是一个怎样的人，课文中是怎样描写的？（生答略）

师：你找到了小女孩、小女孩的父亲以及爱因斯坦的语言及心理描写，从中你发现了什么，你又产生了哪些新问题呢？

生：关于爱因斯坦是不是最伟大的人，小女孩、小女孩的父亲和爱因斯坦的看法各不相同，为什么？爱因斯坦究竟是不是最伟大的人呢？

师：是呀，爱因斯坦是不是最伟大的人呢？今天，我们就围绕这一问题进行深入学习。

课堂是语文学习的主要阵地，无论是教师的导问，还是学生的质疑，都应该建立在培养学生自主学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。

要使课堂教学有效，还要注重教学过程的最优化，要充分发挥教师的主导作用。在教学中，教师的讲要科学、要艺术，要讲得生动，讲析简明扼要，点拨到位；讲得生动，讲析中要有知识的厚度、文化的厚度；要讲得细腻，条分缕析，力争精要；要讲得精美，意境开朗，生动简明。只有在关注学生学的同时，发挥教师“导”的作用，这“风筝”才能飞得高，飞得远。

三、 精于收线――以学生发展为本进行评价

如果说教学改革是一个永恒的话题的话，那么课堂教学永远不可能像教案设计那样一帆风顺。由于参与课堂教学的个体的特殊性和群体的多样性，造就了课堂教学生成性。因此，在教学活动中，要从掌控学生，走向成长引领。在这一过程中，以学生发展为本的教学评价尤为重要。我们要“关注教学过程”的形成性评价，如可以于“愤悱”时进行评价，于“众说纷纭”时进行评价，于“似通未通”时进行评价，于“出现偏差”时进行评价……以《三打白骨精》一文教学为例，有学生认为白骨精一而再、再而三地变化，摆脱了孙悟空的追打，这叫“聪明、化险为夷”。这样的认知，显而易见，已经出现了偏差，此刻作为老师，我们可以这样来引导：

师：同学们，你们觉得白骨精为什么要一而再、再而三地变化模样吗？为什么孙悟空要打白骨精？

生：白骨精是为了吃唐僧肉才想了这么多办法的，而孙悟空要打它就是为了保护唐僧。

师：对呀，为了吃唐僧肉而想办法能叫“聪明”吗？你能换个词语吗？（狡猾）那为了吃唐僧肉而逃跑能叫“化险为夷”吗？

生：不能。

师：是呀，同学们，我们在用词的时候一定要注意语境的恰切性。

其实评价的方式是多样，要坚持定性评价与定量评价相结合，注重评价主体的多元与互动，突出评价的整体性和综合性。

第7篇：风筝教案范文

然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式，不管拓展的效果如何，似乎只要有了拓展的环节，就算成功。实际上，毫无实效。具体表现在：拓展脱离文本，拓展形式单一，拓展主体不明。

拓展教学是中学语文教学的重要组成部分，因此，进行阅读教学拓展有效性的研究就显得非常必要。下面笔者就自己个人在教学过程中的体会来谈谈对阅读教学拓展有效性的肤浅认识。

一、阅读教学拓展有效性的原则

为了真正发挥阅读教学拓展的有效性，应遵循以下几个原则：

1.立足“文本”进行拓展

阅读教学需要拓展，但拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的内容、拓展的时机、拓展的角度、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充。

2.立足“学生发展”进行拓展

阅读教学的拓展要以学生主体的发展为依据。拓展要充分考虑到中学生的身心发展规律特点、接受能力的高低、基础的好坏、思维的活跃与迟钝等诸多因素，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，以充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言运用的能力，训练学生的思维品质，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。

3.立足“适度”进行拓展

有效的拓展，内容不在多，在于适度，在于恰到好处。教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意，拓展内容和形式接连抛出，容量庞大，导致学生难以掌握，甚至无所适从，课后无印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。

二、阅读教学拓展有效性的实践

基于以上的原则，我认为要使阅读教学的拓展真正走向有效，必须找准拓展切入点，笔者选取了以下几个切入点进行有效的拓展。

1.从新课启动入手，进行有效拓展

在学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望，为学习新课增加了动力。

比如，在教学范仲淹的《渔家傲秋思》时，笔者在文本解读之前，也进行了拓展。让学生诵读王之涣《出塞》、王维《使至塞上》、岑参《白雪歌送武判官归京》等边塞诗歌，深切感受边塞诗歌意境开阔、风光奇丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。接着进入《渔家傲 秋思》的学习，学生就容易深切体会诗人通过写边塞的战地风光，表现了自己报国立功的英雄气慨和思乡忧国、壮志难酬的感慨情怀。

2.从精美语言入手，进行有效拓展

语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句，精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。

比如，笔者在执教公开课《老王》时，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”比“站直”好，镶嵌写出了老王已经接近死亡了，身体极度的虚弱；有的学生说，“镶嵌”一词形象写出了身体僵直、步履维艰的形态，“站直”却没有这种效果；有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品位语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣”来印证，学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.从文本空白入手，进行有效拓展

作者为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵，它能够触发学生的想象，激活学生的思维，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。

鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把小兄弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常细腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：

师：小弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。

生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞒着你做风筝不对，但我太喜欢风筝了。

生③：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。

师：听了刚才几位同学的回答，老师想，弟弟的心理为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？

生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？

……

通过以上空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕，而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过，学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。

4.从领悟主题入手，进行有效拓展

主题是一部作品的灵魂，对主题的理解是解读文本的重要内容。教师要围绕主题作出形式不一的拓展，引导学生与文本进行创造性的对话，一步步地向文章的主题开掘，让学生在不断的探索、感悟、碰撞中，有新的发现、新的收获、新的创造，从而深刻地领会作品的主题，升华思想。

杨聪老师（省优质课一等奖获得者）在执教《云南的歌会》时，在引导学生从细节和字句中发现、品味云南歌会的“意思”后，为了让学生进一步领会作品的主题，作了如下一步步拓展：

师：请看课文已删除的第一段：马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。（《记忆中的云南跑马节》）

师：沈从文认为写歌会的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的颂歌。

师：那么，沈从文歌颂了哪些生命形态，请用这样的话来表述，“这是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：这是无拘无束的生命……

生③：这是兴奋、活跃的生命……

师：如果我要你在“活”字前面加一个修饰语，来表达你对这种生命的看法，你会选择哪一个字？

这【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（却／竟／真／就／才……）

生：……

师：只有这样的生命，生活才有意思；只有这样的生活，生命才会充满活力。在我们今天这个物质社会里，忙忙碌碌的人们，我想加一个“才”字，这才是活的生命，我为什么要加这一个“才”字，请看大屏幕：

不少写平民的散文，玩味的往往是他们生活的卑微，却意识不到这个大海般的世界对于生活的意义，感觉不到它的尊严。沈从文是个例外。他始终以“乡下人”的视角，从乡村的民风民情中发掘人生中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。邵燕祥说“从文的作品将以不舍昼夜地流传下去，润泽当代的直到后代的无数焦渴的灵魂。”……

这层层深入的拓展，加深了学生对文本的感悟，升华了学生的情感，催生了学生的深层思考，将文本主题提升到了更高的一个层次。除此之外，教师还可以选择相同或相似主题的作品进行拓展，指导学生比较分析、讨论思考，从而把握主题。如学习鲁迅的《孔已己》时，引进吴敬梓的《范进中举》进行比较阅读，两篇文章都反映了封建科举制度对读书人的迫害，但《孔已己》是通过让人心酸的失败者形象来表现的，《范进中举》则是通过让人心酸的成功者形象来表现的。学习余光中的《乡愁》时，引进席慕容的《乡愁》进行比较阅读……采用比较阅读，既帮助学生理解并深化文本的主题思想，又开拓了学生的视野。

5.从捕捉质疑入手，进行有效拓展

课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的质疑，在拓展中生成新的教学资源。

比如，在教学《陋室铭》时，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注释，了解了“白丁”的意思：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”却不懂。笔者就在这里进行了拓展――在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书・服疑》里说“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那清高脱俗、安贫乐道的生活情趣。

在实际的教学活动中，这些拓展切入点并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，教师要根据实际的教学目标、学生特点、课堂情况等灵活地加以运用，提高拓展教学的有效性。

四、阅读教学拓展有效性的几点思考

在积极探索有效的阅读教学拓展时，我还有以下几点思考：

1.提高教师的文化底蕴

教学时拓展的时机，拓展的方式，拓展的内容，拓展的广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以要想拓展的合理有效，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。

2.捕捉动态中拓展生成的机会

课堂是一个动态的教学过程。在这灵动的过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的资源进行拓展，必然会使课堂教学呈现生动的局面。但是，实际教学中，很多拓展生成的机会都被忽视和扼杀。因此，教师精心备课，既备教案，又备学案，多些准备，多些预测。这样，对话中拓展生成的资源才可能得到充分的利用。

第8篇：风筝教案范文

余教授的“备课篇”主要包括以下六个主题：研读课标，钻研教材，了解学生，设计练习，撰写教案，集体备课。不必说了解学生的复杂性和特殊性，设计练习的针对性和阶梯性，也不必说撰写教案的多变性和预设性，集体备课的综合性和优化性，单是研读课标和钻研教材两个主题就够用尽心思认真准备一番了。我发现：自己几乎每天都在进行的备课行为像是例行公事一样，粗略看看教材和教师教学用书，大致想想学生，简单写写教案。在“向课堂要质量”理念的支撑下，这样的数学备课行为简直是“无源之水，无本之木”。我从书中找到了改变这种现状的有效方法。

一、研读课程标准

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。因此，教师要使自己的教学有目标，有效果，就必须熟读课程标准，研究课程标准。余教授研读课标的要点是：不仅要读“前言”，把握该学科的基本理念，还要读课程目标和学段目标，确立“三维”目标。千万不要忘了读“实施建议”，提高操作能力。

对于课程标准，我只是在暑假里囫囵吞枣地读上一遍，毫不夸张地说，读后就忘了。试想一想：课程标准是教学的指向标，不去熟读、研究它，又怎能制订出合适的教学目标呢？学生没有掌握，原因是自己没有有效备课，课堂上没有切中目标，只能等到下一节课补上。这又怎能打造有效甚至高效课堂呢？

二、认真钻研教材

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源。因此，我们要认真钻研教材，努力做到“用教材教”，而不是“教教材”。对于小学数学教材，书中案例提倡“五读”俱全，我觉得很有参考价值。“五读”即读主题图、读例题、读教师教学用书和旁批、读结论、读练习。

主题图的意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。如，五年级数学上册“小数乘法”中“小数乘整数”一节，教材呈现了“几个孩子买风筝”的主题图。问题是：买3个风筝多少钱？如果教师认真读过、思考过主题图，教学中会这样做：（1）充分利用主题图的有用信息引入小数乘整数：（2）放手让学生利用已有知识经验独立解决问题；（3）引导学生对不同的解题思路进行分析、优化，并能有序地说出算理。

例题是教学的依据和载体。读例题可以使教师创造性地使用教材。教师把每个单元的多个例题进行比较，辨析例题的侧重点，可以准确定位课时教学目标。五年级数学下册中“用排水法测量不规则物体的体积”，利用有刻度的量杯记录放入西红柿前后水位的刻度，水面上升的那部分水的体积就是西红柿的体积。题目中有刻度的量杯提供了容积（可以换算为体积）。如果是没有刻度的长方体或正方体容器里装入水，又该如何测量数据并计算出西红柿的体积呢？这时“用教材教”就可以体现出来。教师在读例题后，不妨设计出这样的教学情境：让学生小组合作，自己想办法测量长方体容器的长、宽（或正方体容器的棱长）和放入（或取出）西红柿前后水的高度（水要淹没西红柿），再想办法利用上升（或下降）的那部分水的体积求出西红柿的体积。

教师教学用书中对每个例题的编写意图、教学建议和练习中习题的教学建议都做了详细的解释说明。即使教师没有自己的独特见解，数学概念、性质、公式、定律等以结论的形式出现在教材中，教师读时也要考虑如何引导学生观察、比较、分析、归纳出规律并加以验证应用，体现出规律由学生发现，结论由学生建构。

小学数学教材中的“做一做”与例题对应，多个例题之后才会有一个练习，有的习题与例题针对性很强，有的综合性很强。读练习和教师教学用书中的习题说明和教学建议，教师在安排课堂练习时才会目的明确、针对性强。

如果研读课标和钻研教材准备得不十分充分，难以想象其他方面能有效准备。在忙着批改厚厚的作业，忙着写一节又一节的教案，忙着催促学生改错题……忙得几乎忘记思考时，余教授的“有效备课六主题”如珍似宝，使我找到了教学航行的路线和目标，找到了有效备课的内容和要点。要想有效甚至高效教学，除了备课外，还要靠教师课堂上深入浅出的讲解、巧妙的提问、耐心的聆听、细心的观察、关键的点拨等。

第9篇：风筝教案范文

一、当前我国幼儿园课程内容的文化透视

(一)课程内容中隐形文化和多元文化缺失西方学者爱德华•泰勒认为:“文化是一种复合的整体,其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风格以及人作为社会成长而获得的任何其他的能力和习惯。”〔1〕这说明,文化有客观的文化,也有主观的文化。在《文化与个人》一书中,古莱德•克鲁克洪提出了一种文化类型,即隐形文化。他认为,隐形文化是被视为本身的属性并且竭力保持不变的东西,只有在文化的最为精妙的自我意识之外,人们才能从文化的承载者那里寻找、关注隐形文化及其奥妙。主观性、内在性是课程文化的根本特征。幼儿园课程内容中折射出的隐形文化往往最容易被教师忽视,这种文化犹如海上的冰山隐藏在水下的部分,使得行船人(教师)难以直觉它的存在,因而潜在着更大的危险。例如,故事《多嘴的八哥鸟》要求幼儿做一个“别人说话认真听、不插嘴、不多事并遵守游戏规则”的好孩子;《小猫钓鱼》教育幼儿做事要一心一意,不要三心二意;《小猴子下山》教育幼儿不要因顾此失彼而最终一无所有,故事隐含着“守住所有的,不要冒险”……这些故事都是以成人的单一价值观对孩子进行道德教化。为什么对八哥鸟的“热心”视而不见?为什么一定要泯灭小猫“爱玩”的天性?为什么一定要扭曲小猴子如儿童般“顽皮”的本性以及充满冒险、敢于选择的精神?“这些儿童语言故事注重道德教化及单一价值的传授,忽视多元选择、生活事实及儿童的亲在性,体现了对成人的崇拜及对权威的认同。”〔2〕中国传统教育具有明显的“前喻型”文化倾向,强调稳定,贬抑变化,忽视反思和创新。由于对文化传统的过度依赖和因袭,造成了幼儿园课程内容隐形文化和多元文化的缺失。

(二)课程内容剥离了幼儿的“生活世界”,造成儿童文化的缺失儿童文化是指儿童所特有的和共有的思想方法、心理特点、情感特征、行为方式等,是儿童自己决定其标准和价值观的文化。儿童文化诠释了儿童的生命价值和活动方式。儿童的生命成长是基于儿童的生活世界。然而,现实教育中为了追求幼儿适应未来生活必须具备的科学知识,幼儿园课程往往指向知识世界,剥离了幼儿的生长家园——论文格式—“生活世界”。鲁迅先生早在20世纪初就对此表现出深恶痛绝:“我们那时有什么可看呢?只要略有国画的本子,就要被塾师,就是当时的引导青年的前辈禁止、呵斥,甚而至于打手心。我的小同学因为专读‘人之初,性本善’读得枯燥死了,只好偷偷翻开第一页,看那‘文星高照’四个字的恶鬼一般的魁斗星像,来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个,今天也看这个,然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。”〔3〕直到现在,幼儿园的课程内容依然是被纯化过的以知识世界为核心的,我们的教育是让孩子去适应教育,让孩子去适应教材。幼儿与自然、社会、自我的内心体验被严重地分离了。黑板上挂着两幅图,一幅是稻穗,一幅是棉花。老师指着稻穗问小朋友:“小朋友,你们知道这是什么吗?”小朋友有的说是狗尾草,有的沉默着答不上来。老师说:“这是稻穗,跟我说:稻穗。”然后指着问:“这是什么?”有的孩子说是玫瑰花,有的说是水仙花。老师说:“这是棉花,跟我说:棉花。”在这个案例中,教师选择的内容与现代城市幼儿的生活相距甚远,不能与幼儿现实生活建立起内在的关联,因而这样的课程内容难以让幼儿获得认知的发展和积极的情感体验。有的幼儿园课程内容对幼儿已有的知识经验有所忽视,使课程内容难以让幼儿接受。课程内容的儿童文化缺失的另一个表现是游戏精神的缺失。儿童的童话、涂鸦、梦想、好奇、夸张、顽皮、科学探索、泛灵主义、天马行空的发问,甚至一言一行,都蕴含和洋溢着游戏精神。游戏精神是儿童文化的灵魂与内核。当课程内容仍然以社会为指向、以知识为中心、专注于人的理性发展的时候,游戏精神缺失,儿童的童年就消逝了。当孩子们忙碌于经文的背诵、识字、算术、背英语,疲于学钢琴、学画画、学舞蹈的奔波时,儿童的文化已经慢慢消失了。

(三)缺乏对儿童文化的认同,忽视生成的课程内容生成课程内容一般是指“师幼互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划,以及师幼共同建构课程的内容”。〔4〕儿童作为一个完整的个体,具有主体性。在活动的过程中,儿童不断地表现出其创造性,他们用自己的方式表达自己的文化内容,这些内容常常是出乎成人意料的。而教师往往在课程实施过程中,更多地关注预先选择的课程内容,缺乏对儿童文化的认同,忽视生成的课程内容。例如,中班语言诗歌创编活动“风和云彩”,老师让小朋友观看多媒体演示后,问:“为什么云会动?”一个幼儿说:“因为我在动。”老师说:“还有不同的回答吗?”幼儿说:“我动,云也动。”很多幼儿动了起来,似乎在验证那个幼儿的说法,纷纷议论是风在动还是“我”在动。老师叫幼儿坐好,终于有个幼儿说:“是风吹动的。”老师欣喜地说:“我同意这个小朋友的说法,是风吹得云在动。”从活动来看,幼儿在活动中生成的内容是孩子感兴趣的而且非常有价值的,教师完全可以调整课程计划和活动过程,建构新的课程内容。然而,幼儿园教学中部分教师依然只重视“教案”、“计划”,关注“预成内容”,忽视“生成内容”;不把儿童看作是发现者,而看作是灌输对象。在这样的教育活动中,教师是在塑造幼儿标准化的行为和反应,无法实现幼儿潜在的发展价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值,把握时机,积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应,敏锐地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者,所以教师要善于对课程实施中生成的内容进行及时的关注和价值判断、选择。(四)综合课程内容如“文化拼盘”综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的,旨在消除各类知识之间的界限,使儿童养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。综合课程是与分科课程相对的课程类型。由于儿童对世界的感知是整体的、总体的,所以年龄越小的孩子越需要经验的“整合”。现代幼儿园教育中,越来越重视课程内容的综合,如《纲要》中的五大领域实际上就是某种程度的综合。综合课程内容的内在逻辑联系是紧密的,它所反映的文化绝对不是“拼盘”式的简单相加。然而,由于综合的形式与教师以学科为本的理念之间存在巨大的反差,使幼儿园教师在教学实践中,常常“为综合而综合”。有些教师简单地把不同学科的活动拼凑成综合教育活动,而丝毫不考虑这些不同内容、形式和手段之间的内在联系。综合课程俨然成了“文化拼盘”。例如,一个“风筝”的主题,就是由和风筝有关的各科活动综合而成的:认识风筝、学做风筝、唱风筝的歌、放风筝……而在每一个具体的教育活动中,我们仍能看到分科教学的“影子”。甚至在一个教学活动中,也要想方设法体现学科的综合。例如,在短短不到半个小时的“认识树叶”活动中,不仅要让孩子观察树叶、说树叶的特征,还要数树叶、画树叶……在热热闹闹、走马观花的形式的繁华背后,一些本应落实的学科目标却再也看不见了。难道综合仅仅是一种形式吗?它不仅仅是一种活动形式,更应是一种教育理念。活动综合的依据不是其他,正是活动所反映的文化本身所应具有的整体性。

二、幼儿园课程内容的文化构建

(一)关注幼儿园课程内容中蕴涵的儿童文化教师在选择课程内容的时候,应该考虑课程内容所蕴涵的文化、价值和信仰。目前,幼儿园的许多童话、故事、儿歌都是从成人的立场和视角看待世界和问题,缺乏对儿童文化和儿童精神世界的研究和思考。儿童的“缺席”和成人的“在场”使得这些课程内容只是充当教化的工具,背离了儿童文学作品的功能。这必然带来对儿童灵性的扼杀,造成童趣的湮没和道德的虚伪。课程内容应该包含着多种价值选择,而不是单纯地把成人的“传统的”价值标准灌输给儿童。这些内容应该是充满童趣的、优美的、充满对生命的关怀和人文的,而不是暴力的、残忍的、无视生命价值的、粗俗的。这些内容应体现着儿童的文化,是诗性的、热情的、充满了想象和创造的、不可预期的、体现了游戏精神的;而不是被化压制和剥夺,只剩下理性、冷静、重复、功利性。教师要关注、尊重、理解、接纳儿童文化,走进儿童的精神世界。“儿童是成人之父。”对成人来说,应该向儿童学习,用儿童的方式思考问题。福禄贝尔说过:“孩子就是我的老师,他们纯洁、天真、无所做作……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”斯霞老师说得多好:“我所有成功的秘诀是童心和爱心。”观照和呵护儿童的游戏精神,架构免遭成人逻辑与理性标准过分侵扰的文化屏障,确保幼儿园课程内容蕴涵着儿童文化,应是现代幼儿教育的时代使命。

(二)幼儿园课程内容要回归儿童的“生活世界”正如胡塞尔所言:“生活世界始终是在先被给予的,始终是在先存在着而有效的,但不是出于某种意图、某个课题,不是根据某个普遍的目的有效的。”〔5〕生活世界以一种无意识的自然的方式对人产生影响,在人的发展中具有重要作用。儿童的生活世界是一个直观、创造、可体验的世界。儿童的学习是以直接经验为基础的,只有那些能够实现的、适当的以幼儿的活动和经验过程加以呈现的文化,才能进入幼儿的生活世界。因此,回归儿童生活世界的课程内容具有生活性、对话性、形象性、活动性、生成性。《纲要》指出幼儿园课程内容具有如下特征:“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”;“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野。”其次,课程内容的选择要关注幼儿的兴趣和已有经验。兴趣是幼论文格式儿自觉学习和发展的动机,幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。杜威的观点告诉我们,幼儿有调查和探究的本能,孩子天生爱探究,许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就包含着我们所要的教育价值和教育目标;教师要善于开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题,生成教学活动。杜威指出:“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础,社会给予他的一切努力和一切成就的不自觉的统一性和背景。”〔6〕注重与幼儿生活联系的幼儿园课程内容应关注幼儿以往的经验,幼儿园课程内容必须有幼儿经验的参与才能进入幼儿个体内在的精神世界中去。幼儿运用已有的知识经验,对所遇到的问题产生的疑问进行解释、猜想和判断,这是幼儿调动原有的经验和认识的过程,它为幼儿认知的主动建构提出了可能。超级秘书网

(三)课程内容的预设与生成要有机融合只重视预设忽视生成的活动沉闷、封闭、机械、程式化,幼儿几乎没有自主性,更谈不上激发创意。真实的教学活动并非预设不变,不一定按照教师设计的“轨道”前进。叶澜说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学活动不是简单的知识学习的过程,它是师幼共同成长的生命历程。幼儿作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与活动,他们是主体,更是教学资源的重要构成和生成者,是文化的创造者。当活动中幼儿的个性思维如潮水般喷涌而出时,教师不能拘泥于预设的教案不放,必须尊重生成。所以教师要正确处理好预设与生成的关系,不能厚此薄彼。首先,活动方案的设计宜粗不宜细。教师只需要设计大致的探索活动框架,设计主要问题,给予一定的弹性,给幼儿留有广阔的生成空间。其次,巧用动态资源,运用教学智慧。教学活动中的任何动态资源,如果没有恰当使用,没有匠心独运,最终还是会付之东流,丧失其价值。在活动中,信息无所不在,无时不有,丰富多彩,要在短短的时间内处理完这些信息,显然不现实,而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学资源。(四)关注不同领域课程内容的文化整合儿童是以“完整人”的形象出现的。因此,幼儿园课程的内容应是综合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,以促进学习迁移。一方面,幼儿园应围绕幼儿与周围环境相互作用的过程中直接接触的、整体的体验,将课程内容综合为共同生活、探索世界、表达与表现等,并关注内容的动态生成性。另一方面,幼儿园的课程内容应是全面的、启蒙性的,身体的、认知的、社会的、艺术的等方面的内容应纵横有序地交织在一起,以保证提供给儿童的各方面经验是平衡的。各领域的内容应互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园课程内容的综合包含两层意思:一是指课程内容涉及范围的全面完整性,也就是说课程内容要兼顾幼儿园学科的各个领域;二是指课程内容各部分间的融合,也就是说课程内容之间兼容性要强,要充分挖掘和利用各领域的内在联系,对课程内容进行合理的、有效的整合。为了防止幼儿园课程内容综合似“拼盘”,教师在课程内容的抉择上要有理性的思考,不可“一刀切”。如不同课程内容之间需要整合,在课程设计和实施的过程中,要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系,将某些内容还原成整体的、联系的状态,并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系。

参考文献:

〔1〕庄锡昌.多维视野中的文化理论.杭州:浙江人民出版社,1987:334

〔2〕郑三元.幼儿园班级制度化.北京:北京师范大学出版社,2004:153

〔3〕鲁迅.朝花夕拾.鲁迅文集.郑州:河南人民出版社.1990:254

〔4〕冯晓霞.生成课程与预成课程.早期教育,2001(8)