教学设计方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教学设计方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教学设计方案范文

一. 三维目标

（一）知识与能力目标

1．知识目标：让学生了解文化的继承性。分析传统文化的相对稳定性和鲜明的民族性，解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，知道符合社会发展规律的传统文化对社会与人的发展的积极作用，而一成不变的传统文化则会起阻碍社会进步、妨碍社会发展的消极作用。明确一个民族、一个国家只有发挥传统文化的积极作用，克服传统文化的消极作用，才能兴旺发达的道理；阐述继承传统文化，发挥传统文化的积极作用的正确态度是“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。

 2．能力目标：培养学生自主学习与合作探究的本领；通过对传统文化的学习，使学生学会辩证观察和认识问题。

（二）过程与方法

1、过程：指导课前学生课前以小组为单位分别探究中国传统习俗、建筑、文艺和思想，了解文化的继承性；利用课堂时间让个别小组代表展示探究成果，教师在学生探究得出结论的基础上加以归纳总结；在学习中，继续与学生一起探究传统文化的其他特性以及在现实生活中的作用，明确其作用的双重性，并树立正确对待传统文化的态度。

2、方法：案例教学法  讨论法 

（三）情感、态度和价值观目标：通过赏析生活中的传统文化，分析当代中国传统文化对社会的进步和人的发展的积极作用，领悟中国传统文化的价值，激发学生热爱传统文化、学习传统文化、继承传统文化的热情。树立正确“看待传统文化价值的态度”。

二. 教学重难点：传统文化的特点，对传统文化的辩证认识

三. 教学过程设计

1、传统文化面面观

（导入）张岱年老先生的话引出课题——传统文化的继承

（多媒体展示）元、明、清三代的青花瓷作品

设问：同学们知道这是什么吗？（陶瓷）什么瓷？——青花瓷

也许我们许多同学对青花瓷并不熟悉，但这种传统艺术品却与我们古老的文明的国度有着不解之缘，产于唐代，成熟于元朝，盛行于明代，而在清康熙年间达到巅峰，历史的车轮滚滚而过，几百年间，民族精神的火炬薪火相传，青花瓷不但没有灰飞烟灭，却因其珍贵而成为收藏家们的挚爱，因其绘画装饰清秀素雅而成为中国历代文人家居瓷器的首选，更因其间蕴含的中国传统文化而让某些人陶醉、歌唱……

春节晚会上，周杰伦演唱的歌曲——《青花瓷》以其独特的魅力征服了所有的观众，歌中古筝撩拨，牙板清脆，琵琶淙淙，中国风分外动人，加上周董含糊的哼唱，一种超凡的意境盎然而生……

下面我们一起欣赏这首歌，在这之前，请大家留意：歌词中有哪些词汇传神地描绘出传世青花瓷的风采？——

（多媒体播放）《青花瓷》

学生：认真观看、思考、讨论。

师：提问并归纳总结。“素胚”“天青色”“仕女图”“牡丹”“泼墨山水画”等蕴含着中国传统文化的词汇描摹了传世青花瓷的风采，周杰伦的唱腔柔情而古朴，略带江南戏曲的雏形，绝妙填词配复古音乐，构成了一首佳作。综

转贴于

观周董的歌，几乎每一首都在演绎着传统——民俗、古建筑、传统乐器以及影响着中国人几千年的“孝”都有所体现。

一言以概之，从周杰伦的歌我们可以看到中国传统文化的延续，而我们可以感受到文化的继承性……

2、传统文化在今天

（过渡）接下来我们再运用上述事例，进一步探讨传统文化有哪些特点？

（1）传统文化的民族性

当周杰伦站在春晚的舞台上，他要表达的不仅仅是对音乐的热爱，而是一个歌唱着中华民族传统美德的年轻人，一个用传统去演绎现代、创造经典的歌手，一个黑眼睛、黄皮肤的“龙的传人”，对祖国统一的强烈的认同感，我们通过歌中的传统文化元素可以明显感受到浓郁的中华民族风。这就是传统文化具有民族性的体现。

（2）传统文化具有相对稳定性

歌词中传达出的“孝”是中华民族传统道德之本，古代人们把它看作最重要的德行之一，甚至认为只有对长辈的绝对服从才是“孝”。而现代我们提倡的“孝”，则是周杰伦在歌词中表达出来的意思，即在长辈与晚辈人格平等前提下晚辈对长辈的尊敬，当然还有关爱和陪伴。

设问：从“孝”的演变，我们可看出传统文化具有什么特点？

也就是说，“孝”这种中华传统思想在世代相传中仍保留着基本特征――即尊敬长辈，但具体内涵却因时而变――即去除盲目的部分，封建的等级思想，顺应社会生活，强调了在人格平等前提下的尊敬与孝顺。

（3）作用的双重性

通过以上对“孝”的分析，我们可以看出，在社会发展过程中，随着生产力的发展，经济、政治的变化，如果传统文化能够顺应社会生活的变迁，内容能够与时俱进，就会对社会与人的发展起着积极的作用；反之，如果一成不变，传统文化就会起阻碍社会进步、妨害人们成长的作用。    （过渡）传统文化对社会与人的发展既可能起积极作用，又可能起消极作用，那么，我们应该如何继承传统文化，发挥其积极作用呢？

3、取其精华，去其糟粕

（1）正确对待传统文化的意义

（展示）历届奥运会开幕式的特色

一个人只有正确对待传统文化的影响，才能使自己自由全面地发展，更好地创造新生活。

一个国家只有发挥传统文化的积极作用，克服传统文化的消极作用，才能兴旺发达。

（张艺谋）08奥运会开幕式之困惑

设问：面对浩如烟海的中华传统文化，我们应该如何继承，发挥其积极作用呢？

学生：思考，出谋献策。

第2篇：教学设计方案范文

本课是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式。在识字教学中体现情趣化，从而让每一个学生乐于识字，主动识字，以工具性和人文性的统一为追求，丰富语言积累，全面提高学生的语文素养。

二、教学目标及重难点分析

（一）教学目标

1.知识目标：认识9个生字，会写4个生字，能正确流利地朗读课文，初步感知数量词的用法。

2.能力目标：留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟悉的事物。

3.情感目标：在日常生活中有主动识字的兴趣。

（二）教学重点、难点

1.教学重点：识字、写字和学习数量词的运用。

2.教学难点：能在日常生活当中恰当地运用数量词。

三、教学过程

（一）游戏导入，激趣揭题

1.找朋友游戏。（数量词与相应的事物连起来）

2.播放课件，师引言导入

3.板题，读题

（二）初读课文，随文识字

1.自由小声读课文

师：刚才，大家读课文都读得很认真。现在，请你们读读课文里的这些词语（课件播放“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、小溪、竹竿”）。

自由读，指名读，齐读。

2.师：现在，我们把拼音去掉。没有了拼音的帮助，你还认识它们吗？请小伙伴指着卡片互相读，如果有不认识或读错的字，你们要互相帮助，共同把它学会。

小伙伴互相读，（词语变序）小组开火车读。

3.出示生字浪花“海”“滩”“溪”，学生仔细观察这三个字，看看有什么发现？

4.指导写字

师：偏旁是三点水的字都和水有关系，今天呀，我们就来写写它们当中的“海”字。（出现田字格里的“海”）“海”是什么结构的？左右结构的字要按照先左后右的笔顺规则来写，请大家仔细看看，老师是怎么写的？（板书：海）

师：好看吗？偏旁是三点水的字，你们能写好吗？请大家翻开语文书第96页“我会写”，我们来写写“沙”和“海”。

有谁来提醒大家，书写到时候要注意什么？

学生练习书写。

（三）诵读韵文，积累数量词

1.过渡：“红领巾”们春游去喽！（出示课件，学习相关到量词：群、把、片、面）

师：今天，我们到了海边、乡村和公园，看见了许多美丽的风景。老师最喜爱乡村的景色，所以，我把第二小节读一读：“一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。”你最喜爱哪里的景色？就请你把哪个小节好好地读一读。

自由选择读，指名读，接力赛读。

2.师：让我们伴着音乐，尽情地读一读，一边读，一边展开想象的翅膀，一起走进这美丽的大自然！

配乐齐读。并把这些数量词积累下来。

（四）拓展延伸：运用数量词

1.小组交流，自编韵文。

2.游戏巩固：葫芦娃诊所。（纠正用错了的量词）

3.拓展：游戏――喜洋洋超市。（将数量词运用与生活中）

（五）情境结束

师：通过今天的春游活动，我们深深地感受到：我们的祖国多么美丽，我们的生活多么快乐！就让我们在音乐声中，用嘹亮的声音来赞美我们幸福的生活吧！

配乐、配动作齐读课文。

（六）作业超市

1.回家观察家里的物品，用上数量词说给爸爸、妈妈听。

2.照样子做题。

一（头）水牛 一（头）（头）水牛

一（ ）白云 一（ ）（ ）白云

一（ ）鱼 一（ ）（ ）鱼

第3篇：教学设计方案范文

 

学校

明强

班级

一(5.6.7.8)班     

学科

英语

课题

M1U1   look and see

教时

1st

设计者

程丽娟

日期

 

一、教学目标：

Using nouns to identify small animals

e.g., frog, rabbit, bee, bird

Using numerals to count

e.g., one, two, three

Using the key pattern to introduce oneself

e.g., I am a …

 

二、制定依据：

1、       内容分析：

掌握一些小动物的名称，并且能够用10以内的数字去数一数小动物的数量。结合上学期的基本句型What colour…?增加课堂容量。

 

2、学生实际：

小动物的名称基本很简单，有部分基础比较好的小朋友对课堂的积极词汇掌握很好。可以和已经学过的知识点如关于颜色，数量，大小来进行相应的联系学习。

 

教  学  过  程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

2’

 

 

 

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8’

 

Warming-up

 

 

 

 

 

 

 

Pre-task preparation

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

While-task procedure

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Post-task activities

 

 

 

 

 

Homework

 

 

 

 

 

Say some rhymes.

 

 

 

 

 

 

 

1.       Greetings. T: How are you? What’s this? What colour is the pen?…

 

2.       Show them a pic of nature in spring and ask some questions. e.g., What can you see? How many? What colour?

 

1.       Learn four new words. (Frog, bee, rabbit, bird).

Step 1:Show them a flashcard to teach and spell it.     Step 2: Ask some questions about the animal. E.g., What colour? How many?

 

2.       learn the rhyme on page 2.

 

1.       Make their own rhyme from page 2.

 

2.       Play a game.

 

 

 

1.       p2-p4 听磁带读1遍，自读1遍。

 

2.       制作一个自己的儿歌。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Rhyme 1: tall girl, short girl, one and two…

Rhyme 2: one, two, red and blue, up and down, orange and brown…

 

Answer my questions and greet to the fellow.

 

 

Look at the pic and answer questions. E.g., I can see… Five /one. It is green/ orange /red…

 

 

 

 

1.       Read the word together.

2.       Little train.

3.       Answer my questions according to the pic.

 

 

Read after me.

 

 

Make a new rhyme.

 

 

They act animal which is said by me.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

儿歌轻松欢快的节奏可以放松小朋友的情绪。在一起朗诵的过程中相互唤起旧知识。

 

 

 

自然的问候使英语学习更加贴近生活。复习旧知识，为后面内容伏笔。

 

充满想象空间的问题可以更好的打开学生的思维。复习的同时引入新授内容。

 

 

 

根据不同的单词，给出对应的问题，让学生自己讨论，形成一定的知识容量。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

根据课堂内容做替换练习。

 

巩固基本词汇，轻松愉快结束课程。

 

 

 

 

 

反思

重建

反思：这节课的教学任务是四个小动物的英语名称（frog, rabbit, bee, bird）和已学过的句型进行搭配，一方面可以学习新的知识，另一方面可以在一个寒假后对旧知的复习。本课的成功之处在于：一. 教授讲究了一定的方法如单词的发音，外形，意思转到对单词的拼读上。二. 对单词的要求有了进一步的提升，不仅仅认识单词，会读单词，而且对字母的口头拼写也做出了一定的规定。以下有几点是在沈校长，马老师和王老师在评课中指出的不足。

一．     设计的东西太过于平面，对课文抓的紧，句子，词是停留在点上面的。围绕这四个词汇就反复的操练句型 What is it? What colour is it? How many ?没有体现出课堂的层次感和递进感。

二．     整个课堂的进程完全是由教师主宰了，学生处于被动，一直由教师发问What is it? What colour is it? How many ?而学生练习到的只有这些问题的答句。

重建：针对以上几点我在后面的课堂进行了以下改进：

一．    怎么样才能体现课堂的层次感呢？首先四个单词并不是都是平行的关系，有些单词是有内在的隐形的关系。如bee 和 bird 同样都是作为新单词出现，又都是以字母b开头，小朋友们可能常常会混淆这两个单词；rabbit和以前学过的rubber 由于字母个数偏长，单独出现可能不会出错，但是将两者放在一块不加以区分的话，还是容易搞不清楚。其次，第一个单词出现的时候就要确定特定的单词是什么问题，针对frog，就利用 What can you see? I can see a frog. 第二个单词 bee，在句型What can you see?的基础上增加一个句型 How many bees?并且在练习的过程中，将2个问句结合起来引出答句 I can see ten bees. 第三个单词 bird， 在bee的基础上又增加句型 How is the bird?从而让学生自己得到 I can see three small/blue bird. 第四个单词rabbit 可以让学生根据图片来提出问题。

二．    怎样更好的把课堂还给学生是我一直思考的问题。在前三个单词的学习时我就带出了练习的主要句型，学生也有了记忆。第四个单词和最后可以给出一张图片进行自己提问。这样不仅互动，还可利用生成的资源进行拓展延伸。

 

教学设计方案

 

学校

明强

班级

一(5.6.7.8)班     

学科

英语

课题

M1U1  Look and see

教时

2nd

设计者

程丽娟

日期

 

一、教学目标：

Asking wh-questions to find out what people see

e.g., what do you see?

Using formulaic expressions to indicate what people see

e.g., I see a …

Using nouns to identify small animals

e.g.,frog, rabbit, bee, bird

Using indefinite articles to refer to particular animals

e.g., a bird, a bee

Asking wh-questions to find out the colours of objects

e.g., What colour is it?

Using adjectives to identify colours

e.g., it is red.

 

二、制定依据：

2、       内容分析：

能够使用What do you see?去询问人们看到的景象，并且熟练的用特定的句型I see a …回答。准确的说出小动物的名称和用It’s …去描述事物的颜色和外形。

 

2、学生实际：

一些基础比较好的同学能够正确的使用What do you see? I see a …这一组搭配进行问和答。有一些本来就对What can you see?掌握不好的小朋友，在学习新的相近的句型时，答句就比较混淆。

 

教  学  过  程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

2’

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8’

 

Warming-up

 

 

 

 

Pre-task preparation

 

 

 

 

 

 

 

 

 

While-task procedure

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Post-task activities

 

 

 

 

 

 

 

Homework

 

 

 

Say the rhymes.

 

 

 

 

1.       Greetings.

 

 

 

 

 

2.       Review the words. Descripe the animals and let them guess and spell.

 

1.       Use the pic of bee/bird/frog/rabbit to ask wh-questions: what do you see?

 

2.       Use other sentences to descripe animals in details. E.g., what colour? How many? How is the bee?

 

 

3.       Ask and answer in pairs.

 

1.       Ask some stu to perform.

 

 

2.       Do some practice on the screen.

 

 

 

1.       P2-p5 听一听，读一读。

2.       背诵p4.

 

 

Say the rhymes.

e.g., Tall girl, short girl, one and two…

 

 

Greet to each other. E.g., Happy New Year! Hi! What can you do? What can you see?

 

Listen and say the word then spell it.

 

 

 

Answer my question according the pic. E.g., I see a bee/ bird/frog/rabbit.

 

Make a longer answer. E.g., I see a green frog. I see two frogs. I see two little green frogs. I see two little green fat frogs.

 

Pairwork.

 

 

Ask and answer.

 

 

 

Read these questions and answer.

 

让学生伴随着欢快的儿歌进入上课的状态。

 

 

通过的旧的句型来

复习上节课的新单词。

 

 

 

对单词的简短复习引出问句确定今天学习的重点。

 

 

展示图片，让学生根据图片内容有指向性的和新授的句型进行结合练习问答。

 

在每次的问答中去完善答句丰富答句内容。为学生整理已学过的资源。

 

 

 

自主的讨论，形成资源.

 

把讨论中一些比较好的问答句在班级表演。

 

讲练结合，对这个句型进行拓展练习。

 

 

反思

重建

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学设计方案

 

学校

明强

班级

一(5.6.7.8)班     

学科

英语

课题

M1U2 Listen and hear

教时

1st

设计者

程丽娟

日期

 

一、           教学目标：

Using nouns to identify common farm animals.

e.g., sheep, hen, dog, cat

Using formulaic expressions to indicate what people hear.

e.g., I hear…

 

二、    制定依据

3、       内容分析：

本课重点学习四个农场的动物名称，并且了解一些动物的叫声。其中单词dog和cat比较简单，hen作为上学期的拓展单词，学生应该掌握问题不大。 Sheep可以结合bee来加以区别。在学习过程中涉及问句what do you hear?不作要求。

 

4、       学生实际：

 大部分的学生在看到课件的图片时，首先能够叫出的动物是dog 和cat说明这两个动物学生普遍认识，需要在拼写时了解即可。Hen的认知度还是比较好但是比起前两个单词稍显陌生。学习Sheep由它的叫声来引出，对单复数略讲。

 

教  学  过  程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

2’

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8’

 

Warming-up

 

 

 

Pre-task preparation

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

While-task procedur

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Post-task activities

 

 

 

 

 

 

 

 

Homework

 

 

 

 

 

 

Play the song on page9.

 

 

1.      Greeting.

 

 

 

 

 

 

2.      Review some words. E.g., bee, frog…

 

 

 

 

1.      Show a pic on the farm and ask some questions. E.g., What do you see?

 

2.      Learn new words (cat, hen, sheep). As dog for example.

 

Step 1: look at the flashcard, read and spell the word.

 

Step 2 : inmate dog’s sound and ask What do you hear?

 

3.      Ask and answer. Pariwork.

 

 

1.      Ask some stu to perform.

 

 

2.      Describe one animal and let them guess.

 

 

 

1.      P6-p7 听一听，读一读。

2.      读一读单词表。

 

Sing the song.

 

 

 

Hello. How are you? What is that? What do you see? What colour? How many? How is the …?

 

 

Read and spell them.

 

 

 

 

 

Answer according to the pic. E.g., I see a dog. I see a cat. I see a cow.

 

 

Learn new words. And say some phrases about this word. E.g., a fat dog; two small cats..

 

 

 

 

 

 

 

 

What do you see? I see a little lovely cat.

 

 

Perform .

 

 

 

According my description, guess what animal is.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

欢快的bingo 让学生情绪调动很快。

 

复习旧知，让学生的答案能够灵活运用学过的名词形容词数量词。

 

 

和新授单词的元音部分发音相似的单词，可以利用它们的发音来对新单词拼写的学习。

 

利用图片引出今天要解决的问题—单词。

 

 

 

结合学过的单词和新单词配合使用。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在和同桌的问答中生成资源。

 

 

把学生中的亮点在班级展示给其他学生。

 

对动物的描述可以拓宽学生对单词的理解。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

反思

重建

反思：本课主要是学习四个农场的动物名称，并且了解一些动物的叫声。本课的亮点在于：利用生生互动的环节，可以让学生交换各自对动物的信息并且抓住这些闪光之处在班级推进。不足之处在于：

一、 动物和拓展的动物总量比较多。有些学生出现了动物和它的叫声张冠李戴的现象。如 Moo,moo. What do you hear? I hear a dog. Woof, woof. What do you hear? I hear a sheep.其中母鸡的叫声cluck 很多学生不知道。

二、      课中反思不够。在教学过程中生成的信息资源掌控欠缺。如：单词之间引出的相对顺序源自于学生的发言，可能比较生疏的单词会较早引出，这样导致单词和单词之间层层递进显得颠三倒四。

 

重建：一、为了避免张冠李戴，剔除了一些妨碍教学的单词，减少了单词量，使课堂结构紧凑，知识点集中，学生明确学习任务。把本课的四个主要单词sheep, hen, dog, cat放入其中，择学生英语基础而定。大部分学生都知道的可以说说，个别学生讲出的如snack. It goes /s/, /s/则不作要求。

二、  及时有效的课中反思，需要教师根据教学过程中生成的信息资源，做到及时反思灵活调整自己的教学行为。课前预设教学过程，学生现状和课堂教学应做到充分的判断。每个单词在课堂中出现的顺序不同，那么都应该有其对应的层次的学习。务必做到，层层有提升认识，平面又立体学习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学设计方案

 

学校

明强

班级

一(5.6.7.8)班     

学科

英语

课题

M1U2 Listen and hear

教时

2nd

设计者

程丽娟

日期

 

三、           教学目标：

Asking wh-questions to find out specific information about a farm.

e.g., what do you hear?

Using formulaic expressions to indicate what people hear

e.g., I hear…

 

四、    制定依据：

5、       内容分析：

 本课学习后，能听说读认用一下句型What do you hear? I hear…。加强根据动物欢快的叫声辨别不同的动物的能力。在上节课的基础上继续衍生学生热爱大自然的美好情感。

 

6、       学生实际：

大部分学生英语基础很好，掌握了不止四种动物名称和叫声，结合本课句型可以熟练使用。能够正确，琉璃的用What句型问别人听见了什么。 用 I hear… 表达自己听见了什么。

 

教  学  过  程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

2’

 

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8’

 

Warming-up

 

 

 

 

 

Pre-task preparation

 

 

 

 

 

 

 

While-task procedur

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Post-task activities

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Homework

 

 

 

 

 

 

Sing bingo song

 

 

 

 

 

Greetings. E.g., Hello. I am May. How are you? Touch your nose. What do you see? How is the pencil? Is the pencil red?

 

 

1.      Play the flash to them. And use the sounds animals make to elicit the key pattern. E.g., Miaow…Miaow..What do you hear? I hear a cat.

 

2.      Pairwork. Let them imitate animals’ sounds.

 

 

1.      Make their own rhyme like oink… oink… what do you hear? I hear a pig.

 

2.      Do some match.

 

 

 

1.      听读背p6.p7

2.      读单词表。

 

Sing bingo song.

 

 

 

 

 

Greet to each other.

 

 

 

 

 

 

 

 

Listen to the tape. And repeat the story.

 

 

 

 

 

 

 

 

Pairwork.

 

 

 

 

Make a rhyme and act it by roles.

 

 

 

这首歌节奏鲜明，欢快轻松。小朋友们在这样的氛围下进入英语学习。

 

复习旧知，渗透多种多样的句型。

 

 

 

 

 

 

利用声音的未知，让学生的思维开放起来，引起兴趣到底是什么动物呢？

 

 

 

 

 

 

在小组互动中，生成更多的信息资源。

 

 

利用已有资源编造儿歌，巩固知识。

 

 

 

 

拓展练习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

反思

重建

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学设计方案

 

学校

明强

班级

一(5.6.7.8)班     

学科

英语

课题

M1U3 Taste and smell

教时

1st

设计者

程丽娟

日期

 

五、           教学目标：

Using nouns to identify food items

e.g., soup, noodles, rice, egg

Using imperatives to give simple instructions

e.g., Taste the noodles. Smell the soup.

Using formulaic expressions to answer.

e.g., It is nice. Yummy.

 

六、    制定依据：

1、     内容分析：

本课主要学习表示食物的单词soup, rice, egg和noodles，并且能够发出指令做动作taste, smell和使用规范的回答方式It is nice. Yummy.

 

2、     学生实际：

  在看过教师的示范动作之后，能够清楚taste 和smell的各自含义并且能听懂指令和发出指令。但是每个指令相对应的回答比较混淆，需要多加练习。

 

教  学  过  程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

2’

 

 

 

 

 

5’

 

 

 

、

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8’

 

Warming-up

 

 

 

 

 

Pre-task preparation

 

 

 

 

 

While-task procedur

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Post-task activities

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Homework

 

 

 

 

 

 

Sing a song.

 

 

 

 

 

Suppose we are in the KFC, what do you see? Review some words about food.

 

 

1.      Learn new word soup.

Step 1: read this word.

Step 2: try to spell the word.

Step 3: make phrases.

 

2.      Describe noodles to them and let them guess what it is. E.g., It is long. It is yellow and white. Steps are the same.

 

3.      Learn rice and egg. Steps are the same.

 

1.      Suppose we are at the restaurant. Pairwork.

 

2.      Ask some pairs to act.

 

3.      Do some practice.

 

 

1.      P10-p11 听一听，读一读。

 

2.      读单词表。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Clap their hands while singing.

 

 

 

 

Say something in the KFC. E.g., hamburger, pizza, pie, soup.

 

 

 

Read after me.

 

Try to spell the word.

E.g., orange soup, banana soup.

 

Listen and guess. Read, spell and make phrases.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pairwork.

 

使学生很快的安静下来，走进轻松愉快的英语世界。

 

 

创设情景，可以复习以前学过的一些食物，引出新的单词。

 

 

 

根据不同的单词设计不同的问题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

让学生在小组活动中形成资源。

 

 

 

具有代表性有亮点的小组表演。

 

拓展学生的能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

反思

重建

反思：本课主要学习表示中国的一些食物名称和尝一尝，闻一闻的指令。亮点在于利用了以前学过的一些西方的快餐食品名称自然流畅的过度到了新授单词上面。但是不足存在于一下几个方面：

一、           四个重点词汇的教授，虽然注意了针对不同的单词确定不同的问题，但是新的句型没有教的情况下很难对这四个单词进行更好更深的拓展练习。

二、           在动词的引出和对动作的把握上面介绍的生硬，不够自然，欠缺水到渠成。学习完了四个食物名称后，读一读书，从书中发现不认识的动作指令，再加以学习，不仅作为教师感到别扭不顺畅，而且站在学生的角度，学生也觉得突兀，无形之间加大了学习的难度。

三、           对于两种不同文化背景的食物并没有做出显而易见的区别。

四、学习完单词和动作后，综合练习比较少，形式不够多样。

 

重建：针对以上不足，我做出了如下的改进：

一、           调换了重点词汇和重点句型学习的先后顺序。预先复习一些问句和答句，由orange 引出动作闻一闻(smell)，然后再尝一尝(taste),增加了后面新授单词的资源。并且在这个过程中很好的调动了学生的学习情绪，真的闻闻，吃一瓣橘子，使学生的印象深刻，积极性高昂，参与度也高。

二、           在学习发出指令的两个动作时，除了表演动作，而且结合书本上的儿歌读一读，增加了一个坡度。有助于区分每个动作的相应的回答。

三、           利用西方人和中国人的饮食习惯不同，把不同的食物放到一张幻灯片上，在视觉上有了对比，并且在教学的语言上也强调这两种食物的不同。这种情况下，学习中国食物的名称，而且可以结合动作的指令进行拓展练习。这样就避免了光是单词无法有跟多的资源进行练习的情况。

四、           把一句动作指令遮住一部分，让学生补充完整对其进行填空。

 

 

 

 

 

教学设计方案

 

学校

明强

班级

一(5.6.7.8)班     

学科

英语

课题

M1U3 Taste and smell

教时

2nd

设计者

程丽娟

日期

 

七、           教学目标：

Using modelled phrases to communicate with other students

Using imperatives expressions to ask customers’ preferences.

Using imperatives to express preferences

Using formulaic expressions to offer people things

Using formulaic expressions to express thanks

Using imperatives to give simple instructions

 

八、    制定依据：

7、       内容分析：

本课重点在复习食物名称的同时，结合动作进行单词的拓展练习。利用已有的资源进行延伸训练。

 

8、       学生实际：

在已有的基础上巩固动词和食物的搭配，怎么样回答。对新增加的一些简单的动作stand up, sit down掌握比较好.

 

教  学  过  程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

2’

 

 

 

 

 

5’

 

 

 

 

 

 

 

20’

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8’

 

Warming-up

 

 

 

 

 

Pre-task preparation

 

 

 

 

 

 

While-task procedur

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Post-task activities

 

 

 

 

 

Homework

 

 

 

 

 

 

Read the rhyme on page 13.

 

 

 

 

Ask and answer.

 

 

 

 

 

 

 

1.      Show them a flash on page 11. And let them say and act in pairs.

 

 

2.      Review words when they appear in the act.

 

3.      Make sentences in pairs.

 

 

 

Say and act. S1 says an action and others do.

 

 

 

 

1.      P10-p13 听一听，读一读。

 

2.      模仿p13 编造儿歌。

 

 

 

 

 

 

 

Read.

 

 

 

 

 

Hello. How are you?

What colour? What do you see/hear? Stand up. Sit down, please. Touch your nose/face/eye/ear.

 

 

Listen and look.

Act as at the restaurant.

 

 

 

Review the words. (rice, soup, egg, noodles, taste, smell, yummy, nice)

 

Discuss in pairs.

e.g., Smell the egg. The egg is nice. The soup is yummy.

 

One says, the others do.

 

 

 

 

 

 

 

 

欢快的儿歌让学生快速的融入英语的世界。

 

 

 

问答练习复习知识结合新的知识。

 

 

 

 

 

指向明确的生生互动，形成资源。

 

 

 

 

利用出现的资源，对其进行提取。

 

 

把整理好的资源进行重组，形成新的资源。

 

 

利用新资源，全班参与到问答练习。

 

 

 

 

 

 

反思

重建

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第4篇：教学设计方案范文

关键词 项目教学；工作任务；标准滴定溶液

中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0122-02

Standard Titration Solution Preparation Project Teaching Design//Wang Xin

Abstract In view of the project of teaching programs, how the project design, project design concept, designed to focus on project implementation, program design and the project evaluation, the paper proposes a reference method to conduct instructional design, by chemical analysis of standard titration solution preparation of this project.

Key words project teaching; work task; standard titration solution

Author’s address Liaoning Petro-chemical Vocational and Technical College, Jinzhou, Liaoning, China 121001

项目教学法是目前在职业学校范围内被广泛提倡的教学模式。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目设计的最重要的原则就是可实践性、可操作性，并使学生有成就感。“项目”直接影响教学效果，因此项目设计、编排非常关键。本文就化学分析技术中标准滴定溶液的制备进行教学设计，收到较好的教学效果。

1 教学设计的理念

在教学中突出“任务引领、项目驱动[1-2]”教学法，以项目驱动为主线，将教学做有机结合，培养和锻炼学生在实践技能方面的自主学习和独立工作能力。任务教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并建构理论知识的教学法，“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想，为此创造分析岗位情境“食醋中总酸度的测定”。要完成这一工作任务，必须先制备NaOH标准滴定溶液，引出该项目“标准滴定溶液的制备”。

2 教学设计的重点

主要采用任务教学法进行理实一体化教学，学生与教师始终处于“学中做、做中教、教中学”的良性循环，实现课堂教学现场化，将理论教学与实践教学在单元教学时间里融为一体。

3 教学实施方案的设计

3.1 教学设计准备工作

1）教学任务分析。在本项目教学中，要求学生进一步熟练规范掌握分析天平、滴定管、移液管、容量瓶的使用，明白操作方法和原理，正确配制标准溶液，并能对结果进行评价。同时锻炼大家提出问题、分析问题的能力。

2）学生情况分析。任务3.2 c（NaOH）=0.1 mol/L标准滴定溶液的标定，在教学中处于举足轻重的地位，因为前期刚刚分组学习了分析仪器的使用，既是对前面学到技能的巩固，同时获得的实验数据将是后面学习的“素材”，接下来将讲解有关误差的知识，讨论准确度精密度问题。学生对实验感兴趣，多次强化训练后，能进行化学分析的基本操作，完成标定任务。

3）教学内容分析。本项目教学内容主要包括标准溶液和误差知识两大部分，以往的学科知识体系先介绍误差知识，内容抽象，满堂灌导致学生根本听不懂，更别说应用了，一些公式全都是靠死记硬背，理论与实践严重脱节。为此进行重新设计，让学生先完成实验获取实验数据，然后引入误差知识并利用公式计算来评价自己实验数据的好坏，进而明白误差的意义。开展小组讨论学习，让学生成为学习的主体，教师只是课堂的组织者、引导者、咨询者，点评时带领大家分析实验数据误差大的原因，找到差距不断完善，以保证后续实验结果的准确度和精密度。这种排课顺序脉络清晰，具有较强的逻辑性。

4）教学思路分析。总体遵循任务教学法的6个步骤，抓住任务顺利完成的关键技能点，采用实践—理论—再实践—再理论的思路组织教学。连接任务与知识的重要纽带是实践性问题，要有效地运用任务教学法，必须设计编制好实践性问题，即任务单。

3.2 教学目标设计

“项目”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的任务来体现总的学习目标。1）教学任务设计。任务3.1 标准溶液的配制，直接法；任务3.2 NaOH标准溶液的配制与标定，间接法；任务3.3，分析测试中的误差；任务3.4，滴定分析仪器的校正；任务3.5，分析结果的数据处理。2）本项目教学目标见表1。

3.3 教学组织设计

“任务3.2：实训-NaOH标准滴定溶液的配制与标定”起着承上启下的过渡作用，教学组织设计如图1所示。

3.4 教学评价设计

1）学生应具备良好的职业道德、实验室工作作风；2）学生能根据操作要求，依据标准进行操作，独立完成实验，熟练、规范；3）学生能完成实训报告，正确地处理实验数据；4）具有一定知识迁移能力；5）完成任务单。

在本项目中，学生学习知识经历了不会会熟练巩固提高的过程。由此可见，项目教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生认知规律。这样教学，学生学得快，学得牢，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则，取得了较好的教学效果。

参考文献

第5篇：教学设计方案范文

一、知识技能：

1.会用列表描点法画反比例函数y=k/x（k≠0）的图象；结合图象初步理解双曲线所在的象限，延伸性，对称性，及y随x的变化情况（增减性），体会其性质；

2.逐步提高从函数图象中获取信息的能力，并利用其性质解决实际问题.

二、过程与方法：

让学生自己尝试去画y=4/x与y=-4/x图象，在经历中逐步完善用描点法画y=k/x（k≠0）的步骤；在画图过程中引导学生去观察图象，发现其性质，并能自己归纳概括出y=k/x（k≠0）的性质，从而经历知识的归纳和探究过程，体会函数的三种表示方法相互转化，对函数进行认识上的整合。

三、情感态度价值观：

经历探究反比例函数性质的过程，渗透与他人交流，合作的意识和探究精神，培养学生探索、观察、独立思考的习惯，学会归纳总结，体会合作的喜悦，初步认识数学与人类生活的密切联系.

教学重点用反比例函数的图象与性质

教学难点结合函数的图象归纳反比例函数的性质

问题与情景

活动1

问题1：：还记得一次函数y=kx+b（k≠0）的图像

与性质吗？

那么反比例函数y=k/x（k≠0）的图象会是什么样？如何画一个函数的图像呢？――导入新课

师生行为

教师提出问题，学生独立思考

教师：上节课我们学习了反比例函数的定义，并体会了反比例函数的三种表达形式之间的联系

本节课我们来研究一下反比例函数的图像和性质.

教师关注：

1・学生能否正确使用“描点法”的方法来画图像，能否说出“描点法”的基本步骤：列表、描点、连线

2・引入课题，分析研究y=k/x（k≠0）

的图像和性质。通过画y=4/x与y=-4/x的图像展开问题。

设计意图

通过旧知识导入，引导学生用描点法画函数图像，并借助图像分析性质。体会分类讨论、特殊到一般的解决问题的方法。

活动2

1、画出y=4/x与y=-4/x的图像

1.学生在同一坐标系中做出y=4/x与y=-4/x的图像，各小组展示自己的作品。

教师引导学生交流：

1.如果在列表时所选取的数值不同，那么图像的形状是否相同？

2.连线时能否连成折线？为什么必须用光滑的曲线连接各点？

3.曲线的发展趋势如何？

让学生自己经历画y=的图像的过程，体会描点法画图象的基本步骤，培养学生动手操作能力，这一环节让学生先在小组内展示自己的作品，相互修正。让学生体会主动参与、合作探究的乐趣。

活动3：探究y=4/x与y=-4/x的性质。

引导学生观察图像，独立思考并小组内合作交流，分析，比较y=4/x与y=-4/x的性质。在探究过程中，教师引导学生从“形”加以观察，能否从“数”加以解释，重点关注：

1.学生能否用数学语言描述图象特征，从而得出图像是双曲线。

2.学生是否能否得出k的不同取值时，图像所在的象限不同，两分支位于不同的象限。

3.学生是否注意到y随x的变化情况是在每一象限内根据k>0和k

4.为揭示函数变化规律，引导学生分别在每一象限图像上任取两点A（x1，y1），B（x2，y2）观察当x2>x1时y2与y1的关系

5.不可能与轴相交，也不可能与轴相交。这一结论既可以通过观察图像得出，也可分析函数表达式得出。当x的值越来越接近于0时，绝对值y的值将逐渐变得很大；反之绝对值x的值变得非常大时，y的值将逐渐接近于0.图像的两个分支无限接近x轴和y轴，但永远不会与x轴y轴相交.

（1）让学生自己去观察去分析，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，实现学生主动参与、探究新知的目的

（2）体会数形结合的思想

（3）在学生探究，合作交流的过程中教师要适时的给予鼓励，时刻给他们自信。

自我点评

根据教学目标、教学重点和难点的分析，我首先引导学生回顾二次函数基本概念，用描点法画函数图象的方法，然后让学生自己经历画y=4/x与y=-4/x的图象，然后让学生小组展示作品，完善画y=4/x与y=-4/x图象。然后直观观察反比例函数的性质。分组交流讨论，教师点拨，最终归纳y=k/x（k≠0）的性质。最后进行了反馈练习，强化了知识。

探究过程中，我依托学习小组，让学生经历了从特殊到一般的探究过程，经历知识产生、形成的过程；体会了数形结合、分类讨论的思想；感受到了自己动手、主动探索、合作交流学习方式的乐趣；提升学生自己观察、分析、解决问题的能力

本节课突出学生在活动过程中的参与意识、探究方式、表达能力及合作交流的意识，突出了学生的主体地位使学生在轻松愉快的氛围中获得数学的“思想、方法、能力、素质”，同时获得对数学的情感。教师在整节课的活动中，扮演的是学生学习的参与者、合作者、指导者的角色。

不足之处是：

1.在组织小组活动中有些乱，因而给学生的时间不是太多，抑制了学生思维的拓宽，提升。

2.在引导学生主动提出问题时时机把握的不是太好。

3.学生的质疑，提出问题的质量需在平时的课堂教学中加强培养。

我的收获：

1.探究性的课堂学生很喜欢，要坚持，要不断地探索，改进，以求课堂效果更好。

第6篇：教学设计方案范文

(本教材的设计是以新课程的基本理念为指导,认真贯彻"健康第一"的指导思想,加强学科间的相互渗透,尤其是信息技术与体育学科之间的整合.本节课以学生的发展为中心,以体现学生的主体地位为重点,以信息技术为载体,以提出问题,分析问题,解决问题为主线,充分体现学生自主性,合作性,探究性的学习方式,充分利用信息资源,以达到学有所得的目的,进而养成终身体育意识.)二,教材分析

教材内容:体育的设计

本课内容是在开发校本教材的基础上结合新课标要求和学生活动兴趣开发的一项新的,学生乐于参与的教学内容,是校本教材与课外辅助资料的有机整合.通过对学生参与过的游戏,活动进行总结,并结合学生生活环境,进行体育与健康教育,同时要求学生在学会创编体育的同时向家庭和社区积极宣传,运用课程知识,使教材内容向社会纵深辐射.

三,学生分析

参与本课的学生为七年级学生,具有一定的认知水平与创造能力以及收集信息能力和计算机操作能力,他们有很丰富的想象力,对新鲜事物有很大的好奇心,对体育活动有浓厚的兴趣与参与意识.所以本课非常适合学生的学习.

四,教学设计

(一)校本课程的有效开发

本课教学内容是《体育的设计》课题中的一次阶段性理论课,属于教材的开发与创新,是根据学生在体育活动中表现出来的兴趣趋向以及通过对学生课后体育锻炼问卷调查的结果进行分析和综合,并结合新课标精神在突出培养学生运动参与和心理健康方面的积极尝试.由于课的内容上让学生从平时喜欢参与的游戏活动和体育活动中提取精华,设计更新的适宜参与的内容.因此,无论从设计活动本身,还是设计出的都是学生乐于参与的,也是易于向家庭,社区的纵深辐射进行推广的.同时其成果，！将成为我校校本教材资源开发的重要内容.

(二)采用合作性,探究性,研究性学习的学习方式

本课是单元教学计划中的第二次理论课,通过师生相互构建课程内容,共同完成研究内容的选择,组织和编排.提出,分析问题后充分利用校园网和国际互连网来解决问题.即要为那些受时间,场地,器材影响的人们设计体育锻炼方案,学生通过上网查阅,收集,整理资料,最后设计制作,都体现了探究性和研究性的一个学习过程.将课堂学习和创作成果通过相互的交流及课后的实践来不断完善,并且其成果可以为家庭,社区或者自己体育锻炼带来方便和好处,并为培养终身体育意识奠定基础.通过整个研究学习过程的实践,使学生了解并学会学习,学会研究,学会创造.

(三)采用了新颖的组织形式和新的教学手段

本课是信息技术与学科整合的一节交互式体育理论课.本课采用人机对话,师生对话,生生对话等方式突破了固定的,死板的教学格局和单一评价机制.教师收集了大量的素材,制作了校园内部网,设立了健康知识,我的健身活动,体育集,友情连接等8个栏目,让学生获取信息的途径具有选择化,多元化,自主化.教学过程中一组一机(一组两人),采用随机分组,自由组合,自创,自由选择来体验,自主评价等形式充分体现学生的自主性,主体性,合作性.而教师只是一名引导者,以导为主.同时对各组设计的方案设立了评价机制,让学生在网络评价表上进行自评和互评.在活动体验和评价阶段将课推向,激发了兴趣,提高了学生的参与意识,为培养终身体育意识奠定了基础.

五教学内容:

年级:七年级人数:50人授课教师:张泽民

教材体育的设计

课的类型体育教学与信息技术的整合

学习内容掌握体育游戏方案的设计方法与途径

六教学目标

1.通过本课的学习,让学生了解体育游戏的设计方法与途径.

2.促进学生间的合作与交流,养成充分运用信息资源进行学习的好习惯.

3.激发学生的参与意识与创新能力,为培养终身体育意识奠定基础.

教学重点:学会信息综合与创新

难点:创造新的体育

七教学过程:

教学流程

教师活动

学生活动

设计

意图

一,导入(2分钟)通过音乐舞蹈调动学习情绪,引出对主题的理解及问卷调查表带领学生随《健康歌》音乐跳起来

二,现场做体育锻炼的问卷调查并分析结果(4分钟)通过学生将所做的调查结果的选择,师生共同分析:目前人们体育锻炼的现状及所存在的问题,提出解决现状的方案,让学生在任务驱动下进入下一阶段的自主学习

三,明确学习任务(2分钟)了解查阅资料的方法与途径,以及制作方案的原则与途径,小组进行分工,明确任务:为四种人群设计

四,合作,探究性学习(8分钟)让学生带着任务上网查阅相关资料,收集,整理信息,进行自主合作学习

五,研究,创造性学习(10分钟)加工信息,创设方案通过对信息的加工,进行的设计或者结合实践进行自创.充分发挥学生的创造力

六,展示,体验体育(10分钟)学生展示小组后,邀请现场的师生共同参 与,体验该组设计的,为评价奠定基础

七,评价(3分钟)通过现场的展示与体验后,全体同学或老师在网上对该小组的设计的方案进行评价八,小结(1分钟)教师对本课进行小结,点题.欢迎学生进入留言簿交流

以提问的方式引出对主题的理解及问卷调查与老师一起同跳健康歌舞蹈

告诉学生主页地址及如何填问卷调查表,教师进行简单说明,引导学生对调查结果进行分析,讨论,然后找出解决问题的方法.即为那些受时间,场地,器材等影响的人设计进行体育锻炼的方案

进入教师制作的课件主页(校园内部网)进行相应讲解,教学生怎样去查资料,怎样做方案.布置任务:先为自己身边的爷爷奶奶,爸爸妈妈,老师,同学设计体育锻炼方案

告诉学生整个活动流程查看学生活动情况(包括小组分工合作落实情况),鼓励学生大胆交流,结合已有实践经验进行讨论

让各小组为选择的设计对象制作方案.鼓励学生边设计边讨论,走近学生了解小组的设计情况,帮助解决学生遇到的难题

通过投影仪将学生设计的投放在大屏幕上,鼓励学生进行的解说与演示并邀请老师共同参与活动,协助学生组织活动.准备,播放现场活动的背景音乐

鼓励展示小组的学生对本组方案进行自评,全班同学在网上对该组方案做出评价(评价表和一般网络评价表一样)

小结全课,鼓励学生大胆交流,留言.布置课后作业:继续设计方案并且鼓励学生将方案推广

积极思考

畅所欲言

现场每组(注:2人一组一机)替本组所调查的对象填问卷调查表3～5份,分析问卷,积极讨论,提供解决问题的方法,为全民健身活动尽一份心,出一份力

掌握查阅,制作方案的方法与原则(原则表现在不同人群的最佳运动心率与强度不同).小组分工情况汇报,小组讨论自由选择设计对象.明确目的和任务体育活动

上网(到体育游戏馆或者友情连接里)查阅资料,收集,整理资料小组学习,讨论相关,对资料进行记录和整理

进入体育活动设计室开始的设计与制作,热烈讨论达成一致结合场地器材积极创新边设计边演示

解说并演示小组设计的,鼓动同学参与本小组的体验.学生现场组织,体验,邀请在场老师参与活动,师生共同感受学生的设计成果.同时也让学生感受成功的快乐

自评,互评邀请现场的老师做出评价

课后继续设计体育,力争将方案推广

(演示性课件让学生了解本课内容)

(上校园网,利用老师的经验开展活动)

链接相关网站寻找有用的参考资料)

(通过投影仪将学生设计的投放在大屏幕上,让学生互相学习)

八教学评价:具体见教学过程中.

九流程图:

释疑调控

辅导评价指正

反馈

总结归纳

观摩课件导入

合作探究

协作学习

交流评价

概括总结

体育游戏资源

站外相关链接

技术支持

校园网

其它游戏资源

学生

教师

第7篇：教学设计方案范文

【关键词】物流信息技术应用 ，项目设计方案 ，教学改革

【 abstract 】 this article in view of the traditional teaching the defects existing in, combining modern vocational teaching characteristics, in order to fully arouse students' enthusiasm for study, we from the course in the logistics work on the practical application of the proposed in this paper, based on the "project design scheme" teaching method.

【 key words 】 logistics information technology application, project design, teaching reform

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：

现代物流通过运用许多新技术、新设备，尤其是现代信息与计算机网络技术，使物流的工作效率和经济效益获得前所未有的提高。同时随着现代信息技术尤其是计算机互联网技术的飞速发展，许多企业迫切需要一批精通现代物流管理理论和熟练掌握现代物流信息技术的复合应用型人才，从而对物流从业人员的知识结构和技能提出了更高的要求。

1 传统教学方法的弊端

传统教学方法主要以教师为中心，通过教师讲授相关知识点来传播相关内容，学生被动地听课，这种模式下，学生的学习积极性很难得到激发，学习效率也较为低下，一方面由于一些信息技术不太出现在日常生活中，而教学过程中实践教学环节薄弱，缺乏合作与互动，不利于培养学生的实际操作能力；另一方面目前的教材在介绍相关知识时，理论教学内容偏多，实用性技能操作训练太少，难以满足物流行业生产实践的需求。诸多原因，造成本课程不能达到应有的教学目的。

传统教学方法在知识传授、思想传播方面是能起很大的作用，但在能力训练方面往往力不从心。所以造成很多学生学完这门课，成绩也合格了，但却说不出哪些能力提高了，似乎跟没学差不多。当然，我们不能因为学生没学到实在的技能，就否定了该门课的重要性，我们的教学方法应该要作相应的改革了。

2 “项目设计方案”教学法

职业教育的培养目标是技能型和应用型人才，针对传统课程教学中存在的缺陷，结合现代职业教学的特点，为了充分调动学生的学习积极性，我们从课程在物流工作岗位上的实际运用出发，提出了“项目设计方案”教学法。

2.1 课程内容构成分析

物流信息技术包括了许多和物流业务活动相关的一些专业技术的知识和操作技能，有条码技术、无线射频识别技术、GIS/GPS技术、EDI技术、POS系统、ERP系统等。这些专业技术有的仅仅以概念的形式出现，有的则是包含了概念、原理和基本应用，而有的既有原理又有实践操作。为了使学生能够更加轻松、快捷、方便地掌握课程相关内容的操作技能，并通过操作技能的掌握来达到对所学知识和技能的理解和领会。我们可以把这些技术细分成一个个项目，然后通过设定相关任务，主要以相关技术设计项目方案的形式，分组完成设计方案如下：

组建物流信息平台。以小组为单位在机房实际组建内部网络，规模等于小组人数；各小组的内部网与教师组建的网络联通，构建起分公司和各办事处的信息平台硬件。

选择和安装物流信息系统软件。根据物流业务设计物流管理信息系统应该实理的功能和应具有的模块，在前面构件的网络平台上安装“中诺思的第三方物流管理软件”。

通过条码枪等自动采集设备对物流信息进地快速准确采集。在中诺思的系统中对货物的品名、产地、数量等信息进行编码并打印内用条码，用条码枪录入系统进行入库操作。

使用数据库或功能软件对采集的物流信息进行整理分析和加工处理。在数据库系统中独立调用、添加、修改录入商品信息，并把一个数据库中的信息复制并导入另一个数据库中。

通过网络技术（包括公网和EDI专网）进行物流信息的传递。通过信息平台，完成出库配送、核算等业务操作，完成信息调用、传输，以及更新数据库的操作，发现信息传输中存在的问题。

GPS和GIS的使用。练习使用常规的车载GPS系统；以小组为单位研究挖掘GPS和GIS在物流领域中的应用，并汇报研究成果。

为了能把该项目设计方案做好，首先需要做一系列的调研，调研方式可以是网上调研也可以是实地调研，调研是一个逐步积累的过程，也是一个循序渐进的过程，从调研中可以获得许多有益的设计元素，方案设计前进行的调研所持续积累的时间越久、对目标思考的程度越深，那么，得到的结果就会越细致、越具体、越接近所希望达到的目标。

还需要对该技术的类型进行分析，同时根据实际应用场景选择合适的方案，帮助完成书本知识和应用技能之间的过渡。整个设计方案需要具备以下几方面的功能：设备功能展示和操作，工作原理介绍和模拟体验，实际应用环境下操作流程展示和技能训练。由于课程涉及的专业技术覆盖面广、专业性强，同时在技术实现过程中还需要把复杂的技术简单化，为此，在设计过程中需要借助更多的智慧，而这种智慧可以在企业中应用这些技术的专业技术人员身上找到，这些智慧来源于工作实践，可以帮助方案的设计更具有实用性和可操作性，是实践教学环境中不可或缺的宝贵资源。

2.3考核方式

高等职业教学强调对学生基本素质及职业能力的培养，而目前的考试形式和评价标准还比较单一和片面，考试形式主要以记忆为目标，对技能的考核比重仅占最终课程成绩的一小部分。本着“按需施教、学习致用”的基本原则，教学过程逐步转向重点对职业岗位能力的培养，因此，笔者建议在课程的考核中，采用过程考核方式，教师作为分公司负责人，负责对每个办事处小组的业务处理过程进行考核，同时各小组之间也相互监督进行考评，考核成绩作为每次任务完成的绩效考核依据，各个课程项目设计方案组合成绩取试，以考核学生的实践技能。课程考核形式的改革，更能拓展学生的创新能力，有利于开拓学生的个性和灵活运用所学知识的能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[J].教育科学出版社，2007（117）

[2]张洪杰.《物流信息技术与管理》课程的改革分析与探讨[J].商业经济，2008（117）

[3]邓子云.《物流信息技术与应用》课程的定位问题研究[J].职业教育研究，2011，（154）

第8篇：教学设计方案范文

为此面对模具制造与加工业对“零距离”应用性、高技能型人才的迫切需求，改革现行的课程体系和教学方案将势在必行。根据高职高专模具专业人才培养方案，以培养学生具有从事模具设计与制造所必需的职业能力为目标，按照职业行动能力的要求以应用性、实践性作为教学的基本原则，将原有的基于学科体系的知识进行解构，设计以项目驱动、工作过程导向的专业课程体系，将职业资格证书的考核标准融入课程体系之中[1]，确保实践教学的主体地位，实现以课程为核心、以技能为本体的一种教学模式。本课程按照“以能力位本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系”的总体设计要求，是以使培养学生塑料模具设计能力为培养目标，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务和知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

2项目导向教学方案的设计

围绕“能力递进，工学结合，项目导向”的人才培养模式，将《冲压工艺与模具设计》课程的主要内容以项目（生产案例）的形式在理论和实践教学过程中实施，由师生共同完成项目[2]。首先将本课程的主要内容融入教学项目中，再对项目进行细节化的划分和知识设计重构，分成由若干个子项目组成，对应于每一个子项目来下达相应的教学任务，以任务单元的形式分配给由三名或五名学生组成的项目组成员，最后由专兼职指导老师根据项目组完成的质量评定学生的学习效果，完成项目教学总结和考核。结合本课程的教学内容和目前我院模具专业现有的实训室设备情况，将该课程主要分为四个教学项目和六个任务单元[3]，如表1所示。

3本课程项目导向教学方案的实施

《冲压工艺与模具设计》课程项目导向教学方案：在每一个教学生产项目即教学生产案例[4]中，第一让学生明白该生产项目的主要目的，了解该项目由多少子项目组成，需完成的任务量是多少；其次安排去企业观摩学习和相应的实验和实训项目，设计项目在冷冲模装配与调试实训室和理实一体化教室完成，加工制造项目在特种加工中心实训室完成，掌握与各个项目有关的知识点内容；最后以企业产品为载体进行项目剖析式教学，使学生对冷冲模组成、工作原理有进一步认识和理解，能够掌握冷冲模各个类型模具的结构、组成部分及工作原理；掌握模具工艺设计能力和制造能力，逐步提高学生实践操作技能及分析问题和解决问题的能力。（1）项目的选取依据《冲压工艺与模具设计》课程涉及的冷冲压工作领域和工作任务范围，具体教学方案的设计过程以冲裁模设计、弯曲模设计、拉深模设计、多工位级进模设计等为项目主体，参考职业工作任务中工作过程的逻辑关系，将工作任务具体化、细节化、单元化，知识将重构转换成学生学习的项目任务。（2）结合高职高专学生的学习特点和我院模具专业学生的实际情况，依据每个项目中工作任务的要求及参考职业能力形成的规律等来确定这门课程所要掌握的知识内容和技能水平。（3）依据本课程的项目内容总量以及每个项目在该门课程的重要性来分配各项目的工作任务时间学生小组的分配，参考表1。（4）根据学院现有的冷冲模装配与调试实训室和特种加工中心设备，结合项目主体的内容选择不同类型的实训项目。（5）为了保证项目导向教学方案实施的过程中，理论学习与实践操作的一致性，这门课程的教学采取项目导向、工学交替、理实一体化等行动导向的教学模式。采用实训室现场指导和企业现场观摩、操作教学、仿真课件教学相结合的项目教学方式。

4项目导向教学总结

第9篇：教学设计方案范文

关键字 新课程；高中美术；教学

【中图分类号】G613.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0063-02

《高中美术新课程标准》中指出，美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。如何抓住美术课改的关键所在；如何把握美术新课程的定位、性质、基本理念、设计思路、目标设计、评价指标的特点和要求。如何实现以学生为本，有效开展普通高中美术新课程实验教学工作，构建有特色的高中美术课程体系是美术教学的重中之重。

1高中美术课现存的弊端

然而在长期的教育环境或基于传统教育模式下，高中美术欣赏课的教学现状并不乐观.教师创新意识不强，课堂教学模式单一。大多高中美术教师在学院中接受的专业技能训练多，美术史论、教学理论等的掌握则比较薄弱，而对其它相关学科的了解也非常缺乏，因此在教学中只能照本宣科，就教材论教材；此外，由于高中美术欣赏课开设时间不长，对于教学模式、教学方法的探索尚处于摸索阶段，可借鉴的成功经验较少，因此，教学中出现的问题较多，比较普遍的“一言堂”现象，就是只重知识传授，忽视对教学技能和课堂教学方法的研究和探索的结果。

学生对美术课的重要性缺乏应有的认识。在当前仍然是应试教育的大环境下，由于非统考科目，高中美术欣赏课自然也得不到学生的重视。因此有的课堂上，就出现学生做其它学科的作业或打瞌睡等的情况。

教学课时量少。目前，艺术课程虽走在“必修”的普及路上，但仍然是“调味”课。大部分高中美术课的开设安排，一般都为每班两周一课时，即隔周上课，由于所隔时间较长，知识得不到系统的识记和理解，也就不利于学生把知识整体化。

纵观以上种种现状，高中美术教师应该面对现实，不断反思自己的教学行为，从提高教师自身素养入手，转变教学观念，挖掘学科潜能，努力培养学生对美术的兴趣，积极探索行之有效的教学模式和教学方法，想方设法改变不良现状。

2把握高中美术课程改革的基本特征与要求

通过深入学习《普通高中美术课程标准（实验）》，理解普通高中课程改革的目的和价值追求；比较高中新课程与原高中美术欣赏课、义务教育课程的区别，抓住普高美术课改的关键所在；把握美术新课程的定位、课程的性质、以及基本理念、课程设计思路、课程目标设计、评价指标的特点和要求，以学生为本、以学校为本，有效开展普通高中美术新课程实验教学工作，构建有特色的高中美术课程体系。

课程的定位：普通高中课程属于基础教育的范畴，是义务教育的延续。高中美术课程既要体现基础教育的特征，又要与义务教育美术课程和专业院校的美术课程相区别。与义务教育的区别在于，它适度地向美术本体回归，在美术知识与技能的学习方面要求更高，相对学习面可能更窄，不必像义务教育阶段那样面面俱到，然而又是蜻蜓点水般的学习；与专业院校的区别在于，它在美术知识与技能的学习要求方面必须与学生的兴趣、时间和条件相适应，学习的难度，尤其是技能学习的难度要相对低。

课程的性质：强调了课程的人文学科的特征，通过课程学习传承美术文化，形素养；调节心理状态，促进学生身心健康；陶冶审美情操，提高生活品质；通过美术实践活动，激发学生的创新精神，拓展发展空间，有助于更好地规划人生。因此，高中美术课程不是单纯的美术技能课程，而是通过学习美术知识，形成美术的意识和多种能力，从而提高“美术素养”。

课程的基本理念：高中美术课程要体现时代性、基础性和选择性的特点，能满足学生发展的需要。通过美术课程理解祖国优秀艺术，尊重多元文化；注重学生的学习过程和方法，提高美术素养；强调创新精神，培养解决问题的能力；提倡质性评价，促进个性发展。选择性是此次高中课程改革最重要的特征之一：学生有权根据自己的经验、兴趣和发展需要选择课程内容，学校和教师可根据美术教学设施的条件、美术教师的特长等因素来选择开设的模块。

课程结构设计：首次采用模块化的课程结构，实行选修制和学分管理的方式，为学生提供了自主选择和个性发展的可能性。新的普通高中美术课程设置了5个内容系列和9个学习模块供学生自主选择，体现了课程的灵活性、开放性和个性化特点。

课程目标设计：此次基础教育课程改革的一大突破，是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定课程目标，教师实施课程更具可操作性。美术课程各内容系列的“成就标准”，各模块及每课的“教学目标”也应该按照三个维度来设计。

课程的评价：建立了多元化的评价体系，要求根据课程标准、教学实际和学生的情况，制订具有开放性的、能促进学生发展，改进教师教学以及推进美术课程不断发展的评价指标。并要求教师转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思，及时记录教学体会、教学成果及需要改进之处。

3设计有学校特色的美术课程开设模式

普通高中美术课程由9个学习模块构成，在9个模块中，选一个模块，修习18个学时可获得1个学分，每个高中学生在三年内必须修习3个学分。鉴于“美术鉴赏”对高中生形成美术鉴赏能力、提高美术素养具有主导性和基础性的作用，因此建议在3个学分中采取“1+2”的选择策略，即鼓励学生先选修“美术鉴赏”，以获得1个学分，再在其他内容系列中任意选修两个模块获得另外2个学分。

当前学校开设模块教学的情况是：多数学校选择在高一开课，也有个别计划在高二才开课，每周一课时。都开设了“美术鉴赏”模块，有两个以上美术教师的学校则开设了二至三个模块，最多教师选择开设的模块有“绘画”，累计排序下去的有“电脑绘画o电脑设计”、“设计”、“书法”，从调查情况也看到，教师较擅长传统美术技法及现代媒体技术。选课方案由学校制订，学生基本没有选课的。因此，在推进高中美术课程实施过程中，必须加强学生选课指导。

3.1各学校建立选课指导制度，学校在学生选课前应该及时提供课程设置说明和选课指导说明。美术教师通过举办作品展、讲座、座谈等活动与学生沟通、交流，让学生认识不同美术模块的特点，增强模块选择的兴趣和积极性。

3.2鼓励学生根据自己的兴趣和需要进行选择，也可通过一些调查、小测试等方式，发现学生的特长，指导学生选择适合他们学习和发展的模块。