初中英语新课标精选(九篇)
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第1篇：初中英语新课标范文
一、新课标下初中英语教学的现状
(一)教学手段落后新课改后的教材编排量很大，涉及到的内容很多，如果采用传统的教学手段，完全按照教材编排内容讲课，教学任务无法如期完成，而且占用学生大量的课堂时间，最终导致学生抓不住学科的重点，学习效率低。
(二)城乡差异较大城乡的差异主要表现为以下两点:1．学校的教学设备差异较大。城市的初中学校的教学硬件设施等比较完善，语音室和多媒体教室都是最基本的。但是农村的学校教学条件较差，硬件设备缺乏，大多还是原始的“粉笔+黑板+教材”的教学模式。2．教学环境差异大。城镇的家长较为重视孩子的英语学习，为孩子尽可能地创造良好的学习环境和条件。但是农村的孩子大多是留守儿童，家长常年在外打工，而爷爷奶奶年龄偏大无法辅导，于是干脆就住校。
二、新课标下初中英语教学的改进策略
(一)优化初中英语专业师资结构首先，初中学校应该提高对英语专业教学的重视程度，成立英语专业调研组;其次，学校在招聘英语专业教师时男女所占比例要平衡;最后，对于非英语专业教师从事英语教学，学校需要组织相关的培训和考核，考核通过的才可以上任。
(二)选择优秀学生辅助英语教师，减轻教师负担教师按照英语学习成绩的差异分成数个小组，每一个小组选出一名英语成绩突出的学生作为小组长，由他们辅助英语教师平时的工作，比如帮忙批改作业或者是检查上课笔记等。另外每周的英语早读领读时间也教给这部分学生，然后由班委辅助维持早读秩序;每周教师应该留出几堂课的时间教给学生自由安排，学生可以上自习或者是总结每一周的英语学习笔记。比如总结谈论日常生活的“Wheredoyouhaveyourlunch?”“Whatdidyouhaveforlunch?”，谈论活动“Whatareyoudoing?”“Iamgoingtowork．”。
(三)改变教学观念，提高英语课堂教学质量针对学生人数多，基础层次不齐的问题，可以采用小组学习来优化教学。教师将英语学习好的学生与成绩较差的学生分为一组，实行小组内“一带一”方法，每周小测成绩提高的学生可以获得奖励。这样既能调动学生学习的积极性，又增加了学生之间的交流与沟通，学习氛围浓厚。此外，随着新课改的实施，教师评定机制也应做相应的改革，应该将教师的教学理念和方法以及受学生的欢迎度等内容纳入到教师的年终考核中。
(四)利用课件浓缩上课内容采用多媒体教学手段，将教材内容浓缩成课件的形式，这样能大大地节省上课的时间。剩余的课堂时间教师可以对学生进行当堂的小测验，测试一下学生的听课效率。这样不仅让学生巩固了学习内容，还提高了教学的效率。
(五)缩小城乡教育差距针对城乡硬件教育设备差异，一方面应该继续加大对农村的教育投入，改善办学条件;另一方面要加强对教师的培训，提高农村教师的业务水平。针对师资差异的解决办法可以有:出台相关的政策强制城市教师下乡教学，并且在待遇方面要提高。针对农村英语专业教师业务水平低的问题，应定期对他们进行培训，这样就能够提高农村英语教学水平，缩小城乡英语教学水平。
第2篇：初中英语新课标范文
关键词：初中英语 创新教学 模式 语言文化
一、 在新课标下初中英语的教学改革创新
从我国新课程标准的贯彻以来，初中英语教学更注重学生在英语学习上的实践能力和创新精神，很多教师也在不断地完善英语教学的模式，下面是几种初中英语教学的创新模式。
1. 在新课标下英语教学要构建情景互动的模式
现代构建主义的教学理论认为，教师在教学活动中属于组织者，而学生则是课堂教学的主体，课堂上学生不仅仅是要消化和掌握所学到的知识，教师还要注重培养学生的实践能力和创新精神。这就要求教师在课堂上与学生多进行互动交流，以发挥学生的主导作用，增强学生的主观能动性，培养学生的兴趣，提高英语教学效果。
2. 在新课标下英语教学要构建自主探究的模式
自主探究模式是由学生自主开展教学活动进行研究的一种新型教学方法，其主要是由教师通过教学上的内容和要求来创设教学问题，以创设的教学问题来进行研究，以发现作为中心点，再通过发现、创造、分析去解决教学上的问题，来激发学生对学习英语的创造欲、求知欲以及在英语学习上的主体意识。老师可以在上课前把所准备的问题告诉学生，让学生自主地探讨问题，开动脑筋认真思考，培养学生自主探究的能力。
3. 在新课标下英语教学要合理运用小组合作的模式
学生在英语学习中存在着能力的差异，这样在小组合作中就会产生互补的作用，在小组合作中，学生认真思考，积极讨论，发表自己对问题的观点，倾听其他成员的不同看法，这样可以培养学生的团队合作精神，让学生的思维能力得到创造性的开拓。
4. 在新课标下英语教学要合理运用多媒体进行教学
多媒体运用图像、文字以及声音等方面的技术，可以使抽象的事物具体化。多媒体教学方法对教学很有帮助，教师合理地运用多媒体进行教学，能够为学生在英语教学的课堂中创造出多听多学的机会和环境，进而提高学生的英语语言应用能力。
二、 在新课标下对英语教学理念进行创新，培养学生的语言文化意识
初中英语教学不仅仅是教授一些语法知识，培养学生的语言文化意识更为重要。
1. 在英语课文的学习中要渗透文化上的教育
新课标下的英语教材，提供了真实、优美、地道的英语，同时还展示了英语国家的文化。英语教师要充分利用教材，让学生在学习英语知识和应用英语进行交际的同时，了解英语国家中的风土人情、生活方式以及历史地理等，以扩大学生在学习中对英语知识的理解和英语文化认识的视角。教学中通过渗透文化教育，不仅可以促进学生对所学的英语知识的理解，还能激发学生学习英语的兴趣，提高其自身的修养。
2. 在英语教学中通过阅读理解，来开阔学生的文化视野
在英语教学中阅读给学生带来了一个崭新的学习视角。然而学生在学习英语时一般只是学习课本上的知识而已，而对于英语语言来讲这显然是不够的，所以我们要在教学中鼓励并积极地引导学生，在业余时间要广泛阅读英语作品和刊物，来提升和培养学生英语语言的应用和感知的能力，使学生从阅读中了解到英语国家的文化知识，开阔学生的视野，增强学生对中西方文化的了解程度，帮助学生在学习英语文化时建立良好的思维模式。
3. 在英语教学中使学生通过词汇学习来寻求文化信息
词汇是学习英语的基础，只有拥有了大量的词汇，才能够读懂、看懂和听懂英语中的文章和对话，才能流利地用英语语言来表达自己的思想。然而很多英语词汇是包含着很多内涵的，所以在教学当中，我们要注意词汇的内涵剖析，不能让学生只注重对词汇单纯的记忆，要让学生记住词汇中包含的文化信息，只有这样才能使学生理解和掌握住英语词汇中的精髓所在。
三、 结语
通过以上的探讨分析，我们了解到，新课标对英语创新教学的影响是非常大的，它可以有效地提高教师的教学能力和学生的学习兴趣，以及提升学生的英语学习能力，大大提高了初中英语教学的质量。所以，在新课标下提高初中英语创新教学势在必行。
参考文献：
1. 秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈［J］.江苏教育学院学报（社会科学），2012（03）.
第3篇：初中英语新课标范文
关键词: 新课标初中英语词汇教学
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料。词汇学习是语言学习的基础,离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.A.WilKins曾指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”词汇学习是英语语言学习的重要组成部分。英语新课程标准对词汇的学习提出了更高的要求和标准,如何提高词汇教学质量,以应对新课标提出的更高要求已成为英语教师普遍关注和一直在探讨、探索的重要问题。
一、新课标对词汇教学的要求
新课标对每个级别的词汇都做了目标描述及词汇量的规定。现用的初中英语新教材“Go for It”的词汇量很大,其中,七年级词汇1150个左右,八年级约850个,九年级约500个,学生每节课都要接触10―20个单词。在九年级毕业时词汇方面要达到五级目标:了解英语词汇,包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;学会使用1500―1600个单词,200―300个习惯用语和固定搭配。
与以往旧教材相比,新教材的词汇量大大增加,除此之外,新课标更强调了学生对词汇的灵活运用能力,这些都大大增加了英语教学的难度。而目前英语词汇教学及学生英语词汇学习存在的一些问题,就使得探索行之有效的英语词汇教学方法显得尤为重要。
二、英语词汇教学中存在的一些问题
1.重视语法教学,忽视词汇教学。
长期以来形成的观念使得教师在英语教学中重视语法教学,而把词汇教学认为是学生自己的事情、需要学生独立来完成的任务。课堂上教师简单讲解,然后留给学生课后记忆。词汇教学在课堂教学中所占的比例实在是少之又少。这就从某种程度上增加了学生课后的负担,也使得学生把词汇的掌握看成是死记硬背的无趣的任务。
2.教学方法陈旧、单一。
现行的词汇教学方法比较单一乏味,教师在词汇教学上不善于运用各种灵活的教学方法,这样便使得课堂教学死板,难以吸引学生学习词汇的兴趣。此外,大部分教师只是孤立地教授词汇,不注意词汇与语境的结合,导致学生知其然而不知其所以然。有时学生虽然记住了一个单词的某一意义或用法,但换一个语境或上下文,又不知所措了。很多单词好像学过,却不知其义。教师在教授词汇时偏重死记硬背的机械记忆方式,不重视学生识记单词的方法;教授生词的方法不科学或很少教授词汇学习方法,学生只会孤立地死记硬背单词,这样使得学生记忆词汇既花时间又收效甚微。语言有丰富的文化内涵,而绝大多数教师只注重讲解词汇的表面意义,却忽视了所学语言赖以存在的文化,这就使学生很难完全理解或正确得体地使用所学语言。
3.学生对词汇学习兴趣不高。
学生普遍把词汇学习当成是一种负担。综合来看,教师教学方法单一枯燥,重单词背诵,轻词法讲解;词汇量大;方法不得当,记得快,忘得快;付出多,见效差,这些是造成学生对词汇学习不感兴趣、把词汇学习当成负担的主要原因。
三、几种词汇教学方法
1.将音标引入词汇教学。
现用英语教材中并没有突出音标教学,学生刚开始学英语时,每天都要花很多时间背单词,但效果很不理想。正确的读音是学好词汇的前提。教师在教学中应注重培养学生正确读音,每节课都应抽出一定的时间进行字母、音素和音标的教学,讲解字母组合的规则,帮助学生初步形成独立拼读的能力。这样有助于帮助学生提高单词记忆的速度,掌握一定的单词记忆方法。
2.教授构词法知识。
英语中大部分词汇的构成是有规律可循的,如果学生掌握了一定的构词法知识,则可以迅速扩大词汇量,提高猜词能力。例如:运用已学过的词happy引出unhappy,happiness;care引出careless,careful,carelessness等派生词的意思。这样的方法可起到事半功倍的词汇记忆效果。
3.情景教学。
把词汇放入相应的情景中,不仅能帮助学生更好地理解词汇,而且能培养学生灵活运用单词的能力,使他们学会在交际中正确使用,在理解的基础上记忆单词。例如:在讲完了一课的单词时,教师可以让学生运用所学的这些词汇编故事,这样,学生可以将所学的词汇运用到适当的故事情景中,不但更好地理解、运用了单词,而且增加了词汇教学的趣味性。
4.在语境下教授词汇。
词汇只有在语境中才有意义。创设语境,在生动的语句中讲解词义,会有事倍功半的效果。例如:listen和hear都有“听”的意思,listen强调动作,hear则侧重结果,二者属于语义上的区别。I listened to the teacher carefully,but I can hear nothing because of the noise.通过这样的一种语境,学生就能很容易地区分这两个近义词在语义上的区别。又如:Her husband drove to the bank.不知情的人就不知道这句话是指“她的丈夫开车去了河岸还是去了银行”如果上下文语境明确,或者在一定的背景语句中,这句话就很容易被理解了。
除了情景语境外,教师还应注意输入词汇的文化语境。词汇是文化的载体,文化特征反映在某种语言的词汇中。对词汇的准确理解,不仅来自对语言形式本身的理解,还来自对使用这种语言的语境的了解。也就是说,要领会词语的文化意义只能依赖对文化环境的了解。背景语境在词汇理解上起着更重要的作用。如某人说“Number 13?Better let me have number 15.”“13”的数字是西方人忌讳的,不了解这个文化知识点,就难以理解其意义。
四、结语
词汇教学是语言教学的重要组成部分,词汇学习是语言学习的基础。教师应重视词汇教学,在新课标新的教学要求和教学理念指导下,结合学生实际,努力探索行之有效的词汇教学方法,提高词汇教学的效率,充分调动学生学习的积极性,让学生在全面理解所学词汇的基础上,能够灵活地运用词汇。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
第4篇：初中英语新课标范文
关键词：新课标 初中英语 互动教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
随着当代社会的不断发展，新课标肩负着时代的使命，带着新的教育理论进入中小学校园内，改变了中小学师生的教、学方式。新课标”已经成为所有教育人员和关心教育的人们所熟悉的字眼和关注的事情。新课标提出“一切为了每一位学生的发展”教师是新课标的首要实践者，必须首当其冲发展。教师的发展，首先是要学会角色的转变。只有教师优先发展，才能够推动课改顺利的进行。一个好的初中英语教师在课堂教学中应该注重教学语言的科学化，培养科学化语言教学意识，抱着认真负责的教学态度，给学生营造一个良好的课堂氛围，从而更好地传授英语知识。
1 听力教学互动
《新目标》每个单元的section a 的1b，2a，2b section b 的2a，2b都会有相关的听力训练，这些听力题目比较标新立异，取材地道，英语腔调纯正，听力内容比较贴近学生的生活，容易吸引学生；但有的听力题目有难度，这就需要教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己班级的学生做灵活的应变处理。教师在放听力题目前要学会激发学生听的兴趣度和热情度，并以此为开端导入和听力相关的信息，比如导入包括生词在内的必要信息或者是知识背景，为接下来的听力做好准备和铺垫。在听听力的时候，对于一些难度比较大的题材，教师可以先自己设计出不同层次的听力题目来给学生做练习，由简单到难，一步一步来。在学生完成听力之后，教师还可以让学生对听到的内容进行进一步的完善处理，教师可以将关键词写在黑板上，复述听力的内容，由信息的引进来转变为信息的引出去，做到学以致用，听说相结合的方案。[1]教师还可以利用教材中的阅读材料的磁带，就阅读材料来设计不同类型的问题，让学生一边听磁带一边回答问题，以便提高学生的听力水平。这样的课堂互动教学才会对听力有所帮助，大大提升教学质量。
2利用实物或图画引导教学互动
例如教师在教授fruit的单词和“What would you like？这个句型时，可以事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄等水果装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，再让另外一个同学先问他：What would you like？他可以回答为：I’d like apple/banana.然后，把这个同学的眼睛蒙着，让他从小纸箱里面拿出一种水果，其他同学可以问问：What’s this？学生就可以尝试猜测回答：It’s a.如果说错了则接着再猜，如果第一次就猜中了就把水果奖励给他，根据课堂的实际情况来合理分配时间，学生的学习积极性和主动性就会被充分地积极地被调动起来了。学生们也会很高兴的的参与其中。[2]
3 互动游戏教学
英语课堂上教师和学生可以进行互动，达成英语课堂上不可以说中文的协议，如若失误，那么就要接受惩罚。比如和某位同学进行情景对话。借口的惩罚也只不过是加强了学生的口语表达能力，以及养成英语课上不说中文的习惯。
课堂上还可以进行分小组的比赛。根据课文内容提出探讨，然后提出辩论问题，之后各小组派代表进行辩论。增强了学生的表达能力和思考能力。还可以进行英文课奖惩大赛。何乐而不为之？
4 充分合理表扬，推动学生主动学习
教师要记住表扬永远是最有效的，不管是针对谁，因为表扬是一种外向的推动力，而批评是一种阻力。所以“夸奖往往要比责骂有效果”如何表扬呢？这是教师需要考虑到的。表扬会带来意想不到的结局。
1、学生有了好的表现后，哪怕只有一点，你也是可以进行表扬的。他会记住你曾经表扬过他的，有些学生甚至会记一辈子。
2、可以调动学生一起表扬。
3.对于有些学生教师需要时常的表扬。
4.表扬的时间和地点可以多样化。
5 利用体态语互动教授知识
在学习语法“What can you do？时，教师可以边说边用体态语来表达情景，用在教学的过程当中：I’m helpful at home.I can cook the meals and clean the bedroom.What about you？学生基本掌握短语之后，可以让学生到讲台上进行边说边听边表演的互动教学。[3]中学生活泼好动，对这种课堂互动应该是比较感兴趣的，这样可以让每个学生都能活起来、说起来，活中学，学中活”这样学生学得快，掌握得也会快。课堂氛围也好。
6 多渠道互动学习英语
要充分开展第二课堂，为学生创造良好的语言实践环境，增加语言实践总量。教师可以组织学生开设英语周报、英语值日报告和年纪英语角，开展英语听力竞赛、作文竞赛、口语竞赛、演讲竞赛等。鼓励学生观看英语电视节目，排练英语演出的节目。在班级内进行以“英语文化建设的发展”为主题的英语俱乐部活动，以介绍“世界文化”为突破口，让学生慢慢走进世界英语，营造雄厚浓郁的英语文化学习氛围，开阔学生的视觉，激发学生对英语学习的浓厚的兴趣。鼓励课外阅读也是很有必要的，是英语课堂教学很好的补充。要学好英语必须保证有足够的词汇量，那么就需要鼓励学生多多去校内图书馆借阅书籍，积累词汇量。为以后的英语垫积丰富的基石。
7 结语
互动教学的关键是教师和学生之间的交流和互动。[4]将英语课堂变成为一个学习语言的快乐基地是其主要目标。需要要求教师放下自身的架子，与学生等同相处。教师要尊重学生中存在的不同，要全方位的满足不同学生的学习需要。5]因此，英语老师应该努力提高自身修养，更新教育观念，准确的理解和重点把握新课标的核心教育理念基础，加强自我素质，不断完善自我。为良好的教学氛围打下基础。不断提高英语教学的水平。
参考文献
[1]黄旭明，梁雅梨.师生互动课堂教学模式的实践与探索[J]高等农业教育，2003（06）
[2]廖正东.基于初中生英语学习兴趣的研究[J.]才智，2010（35）
第5篇：初中英语新课标范文
关键词：新课标 初中英语 有效性教学
在初中英语的教学中，英语老师要根据学生的心理特点和知识掌握情况，对学生进行有针对性的教学。在教学过程中，英语老师要注意所运用的教学方法一定要能够提高学生的学习积极性，引起学生对英语的学习兴趣。
一、 建立和谐的师生关系，构建民主教学课堂
在初中英语教学中，英语老师一定要注重与学生的沟通，建立和谐的师生关系。构建和谐的师生关系是提高英语课堂有效教学的重要保障。只有构建和谐的师生关系，学生才会在课堂上积极地配合老师的教学，积极地回答老师提出的问题，学生才会愿意跟着老师的教学思路进行学习，提高学习的有效性。其次，和谐的师生关系能够促使学生在课堂上积极提出问题、讨论问题，活跃英语课堂教学气氛，使学生在轻松愉悦的环境下更好、更快地掌握英语知识。构建民主课堂是指老师要改变传统的以老师为主导、以老师为权威的教学模式，注重发挥学生在学习中的主体性，让学生在课堂上有积极的发言权，并且积极地帮助学生解答问题，让学生提高学习的自主性，提高教师的教学效率。
二、 运用多媒体，进行多样化教学
现在科技进步了，人们可用来进行语言学习的设备也大大地改进了。在新的时期，人们可以运用多媒体实行多样化的语言教学。在英语教学中，教师常常运用多媒体制作PPT课件和播放英语纪录片和电影等来辅助教学。制作PPT课件，可以让老师的教学显得更加生动形象。比如，在学习单词的时候，有些实体物质名词就可以以具体的图片形式展现出来，然后再在图片的下面或旁边写上单词，这样学生在记忆单词时，就会将单词和图片联系起来，对单词的意义的记忆才会更加深刻。而且，在学习课文的对话时，老师还可以通过多媒体播放对话听力材料，让学生模仿外国人说英语的语音、语气和语调，同时锻炼学生的英语听力。为了使教学显得更加真实和生动，老师还可以从网上搜取一些视频资料，与课堂教学联系起来，让学生通过观看视频，体验英语使用的真实语境。老师还可以通过多媒体，播放一些对英语学习有帮助的电影，让学生通过电影了解英美国家的文化知识和风土人情，使学生对英语语言的文化背景知识更加了解，激发学生的语言学习兴趣。
三、 进行情境模仿表演，扩大学生的课堂参与
英语的学习目的在于交际，语言是一种交际的工具，语言学习目标的实现在于语言交际目的的实现。因此，在初中英语的教学实践中，英语老师要注重对学生运用语言进行交际的能力的培养。培养学生的英语交际能力，可以在课堂上让学生进行情境模仿表演。也就是说给学生一定的语言环境，然后让学生进行情境对话。比如，在新课标教材中，有一个单元是关于购物的，老师可以给学生设置商场的具体语境，让学生在情境表演中学会怎样询问价格，怎样谈论商品和感谢他人。在学生进行情境表演的时候，学生就会熟练地运用“How much is/are ...？” “What size do you want？” “What color do you want？” “How many do you want？” “Take this one， please！”等句型，单元教学目的也就实现了。
四、 进行游戏教学，提高学生的英语学习兴趣
语言的学习应该是多样化的、充满趣味性的，因此，在初中英语的教学实践中，老师要进行多样化的英语教学，注重提高学生的英语学习兴趣。在英语的教学实践中，老师可以组织学生参加各种各样的英语游戏。比如，老师可以将班上的学生分成几个大组，然后由每组派一个代表参加英语单词的拼写游戏。老师在黑板上给出一些单词，而这些单词中有一些字母是缺失的，需要学生补充。在老师规定的时间内，看哪组学生完成的单词数量越多，这组同学就是胜利方。通过这样的小游戏，能够激发学生与学生之间的竞争意识，活跃课堂的气氛，激发学生的学习欲望。此外，老师还可以开展如简单的英文歌曲歌唱比赛等，从各方面发展和提高学生的语言运用能力。
总之，初中英语老师要遵循新课标的要求，提高学生对语言知识的综合运用能力，从各方面发展和培养学生的英语知识和能力。在具体的初中英语教学实践中，老师要紧紧结合教材，组织多样的教学。比如，老师可以运用现代的多媒体技术，进行多样化的教学；还可以让学生进行不同的情境表演，让学生更加积极地参与课堂的教学活动；老师还可以组织各种各样的游戏活化英语的教学，提高学生的竞争意识，让学生在竞争的环境下提高语言学习的动力。最后，英语老师还要注意与学生进行良好的沟通，建立和谐的师生关系，使自己的教学活动能够得到学生的支持与参与，从而提高英语课堂教学的活跃性和有效性。
参考文献：
1. 王艳.在新课标下对英语合作教学的尝试与思考［J］.科技信息，2011（11）.
2. 张樱夕.新课标下农村小学英语教学的思考［J］.科技资讯，2011（13）.
第6篇：初中英语新课标范文
[关键词] 新课标；初中英语；词汇教学
词汇是英语学习的基础，如果说英语是房子，那么词汇便是基石；如果说英语是人，那么词汇便是骨骼。总之，词汇在英语教学中起着至关重要的作用。新课程更加注重提高学生的综合英语能力，这对初中词汇教学又提出了新的要求，因此如何帮助学生在短时间内记住更多的词汇，提高学生的词汇量成了关键。但是当前英语词汇教学中所存在的问题不容忽视，本文就当前英语词汇教学中存在的问题做了简要分析，并按照新课标的词汇教学原则提出了几点解决策略。
一、初中英语词汇教学的现状
在初中英语教学中，对词汇教学的要求做了明确的规定，即教会学生学会使用1500―1600个单词和200―300个习惯用语和搭配习惯，但往往在实际教学中的词汇量超出了这个范围，超出的便是课堂上拓展的。在词汇教学中，不仅要教会学生理解单词，还要教授学生单词的读音、构词规则等。目前，在英语词汇教学中总会出现以下问题：
1.词汇教学孤立
在英语教学过程中，词汇的教学往往都是孤立的。教师往往按照课后单词表来单独讲解单词，他们很少考虑把单词放在课文的语境中去让学生理解，这样孤立式的词汇教学使得学生对词汇的理解也是孤立的，一旦所学单词放到具体语境中，他们便无法理解句子的含义。英语词汇并不是一个孤立的系统，在讲解时往往需要与语音、语法、句型、课文等多方面相结合，这样才能让学生建立一个全面、系统的词汇体系。孤立的词汇教法只会导致这样的结果：学生的单词量虽然扩大了，但是他们在表达上还是无法灵活运用所学词汇。
2.教学方法单一
现阶段，初中英语词汇教学的方法主要是领读法，教学过程呈现出一种单一乏味的状态，首先按照单词表顺序带读，在带读过程中教师纠正发音，接着讲解单词的含义，再用单词完成句子，最后再拓展所讲单词。这样的过程过于单调乏味，既无法激起学生学习单词的积极性，又让学生完全处于被动的地位。总之，这样的讲解方法缺乏科学的策略，学生的理解只存在于对单词含义的基本层面上，他们对单词的理解并没有达到融会贯通。
3.词汇教学主次不分
一般的词汇书都会把词汇分为基本词、常用词、拓展词等模块。但是在实际的英语教学过程中，笔者发现普遍都存在着主次不分、全面教授的情况。在词汇的教学上，虽然要讲究听、说、读、写，但每个词在这些方面上的要求都是不同的。在词汇的拓展应用中也并不是每一个词汇的搭配都会在使用中频繁出现，因此教师要分清主次和重点。教学中教师采取普遍撒网的教学方式会对学生的要求很高，这必然会给学生带来很大的压力。
4.词汇教学轻视英语综合能力的培养
当前词汇教学出现了只重视词汇量的现象，词汇量固然重要，但是词汇并不是英语教学所追求的，词汇量只是英语学习的基础和载体，我们通过词汇的教学最终是为了达到提升学生英语综合能力的目的。而很多初中英语从教者都忽略了这点，他们总是盲目追求词汇量，让英语词汇教学成了单词书的搬运。教师在教学中常常没有安排时间让单词与课文相结合，词汇量的作用无法在课文理解中体现出来，强制的单词记忆会增加学生的负担，限制学生综合能力的发展。
二、初中英语词汇教学的原则
根据新课标的要求及英语词汇教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循各种相关原则，如系统原则、交际原则、认知原则、情感原则、文化原则等，本文就其中两个原则加以论述：
1.系统原则
英语单词在音、形、义方面都有联系，或者说每一个词汇都是由音、形、义构成的，是一个整体，缺一不可。所以对于英语词汇的学习必须要把词汇看作是一个整体，以一种系统性的眼光去看待英语的词汇系统。因此英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇系统在各个方面的变化和转变的规律。教会学生用系统性的方法来加强对词汇的记忆，从机械记忆转变为理解记忆。例如，反义记忆：buy（买）―sell（卖）；cheap（便宜的）―expensive（昂贵的）；同义记忆：chance―opportunity（机会）；perhaps―probably（或许）；同音记忆：write（写）―right（对的）；new （新的）―knew（知道）。可以利用这些方法，鼓励学生观察各个单词间的联系，建立起自己的单词系统来帮助记忆。
2.循序渐进原则
词汇的教学要遵循循序渐进的原则，词汇的学习要根据课文的要求从简到繁、从易到难的顺序，依次进行教学。按照学生的普遍接受规律来看，单词的讲解应该从核心词汇、常用词汇开始，然后不断地逐层加深。词汇的熟练掌握离不开多方面的联系，只有掌握了一定的词汇量，才能循序渐进地接触不一样的练习，从而也会在不知不觉中提高对词汇的掌握和应用能力，在这样的练习过程中学生将单词的短时记忆转化为有效的理解掌握。
三、初中英语词汇的教学策略
针对以上的分析，笔者根据英语词汇教学的原则提出了以下相应的教学策略：
1.提高学生学习兴趣
高效的学习需要学习兴趣作为保障，那么如何激发学生的兴趣呢？对于初一的学生来说利用形象思维能更好地提高兴趣，因此教师可以利用多媒体、或者组织单词游戏来教学、或者直接利用实物来教学，例如apple、eraser、apple等单词便可利用实物来教学。
2.培养学生的“外语思维”
在教学过程中教师要关注对学生外语思维的培养，要让学生在学习的过程中将自己放置到英语的文化语境中，用外语思维去思考语言的学习和表达。这就首先要帮助学生正确认识中西方文化的差异，文化差异造就思维差异，并最终会形成语言差异。其次要鼓励学生在英语词汇课中排除固有的思维模式的干涉，换用西方文化思维模式思考。例如dog在英文中的内涵与狗在中华名族的内涵之间存在差异，西方人普遍对狗有好感，而中华民族普遍对狗有厌恶鄙视的感彩，这点可以从词语中感受到，英语词组“lucky dog”指的是幸运儿，“a gay dog”指的是一个快乐的人，而汉语中包含狗的词语“猪狗不如”“偷鸡摸狗”等大多含有贬义意味。
3.教授学生学习方法
在词汇教学的过程中，教师不仅仅要传授给学生课文中的单词，同时也要在潜移默化中教会学生一种英语单词的学习方法，只有掌握了方法，学生才能以不变应万变，不管在今后的词汇学习中遇到怎样难的单词，都能轻松理解并记忆。比如可以通过教授分类法或构词法来帮助学生记忆单词。分类法就是让学生将所学单词分类，即将所属一类的单词放在一起记忆，这样可以使记忆过程更省心、更方便。例如：有关身体的单词可以放在一类，包括head 头、hair头发、face脸、nose鼻子、eye眼睛，当以后学生再接触到有关身体的名词时便能自动归到一类来记忆。在教学中利用简单的构词法来记忆单词可以提高记忆效率。例如：名词加“ly”为形容词：day―daily、friend―friendly、week―weekly、mother―motherly。只有掌握了词汇的学习的方法，学生在对词汇学习的过程中才不会出现厌烦，才会真正喜欢上英语学习，才能不断提高其英语水平。
四、总结
英语是一门运用广泛的语言，英语的学习会对学生的综合能力产生深刻的影响。初中阶段是英语学习极其重要的阶段，因此教师要用科学的方法来帮助学生学习。英语的词汇教学在新课标下虽然遇到了很多新挑战，但是挑战就是机遇。只要冷静分析问题，运用科学的教学方法，词汇教学就会产生良好的教学效果。
参考文献
[1]James R. Nattinger， Jeanette S.DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.
第7篇：初中英语新课标范文
新的课程标准指出，初中英语教学要对学生的听、说、读、写进行全面的训练，在培养口头表达能力和书面表达能力的同时，侧重培养阅读能力。并且明确指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”可见，在英语学习的四项基本能力中，对阅读的要求最高。而从英语学习的实际情况来看，要提高听、说、写的能力，关键是要提高阅读能力。阅读是信息的输入，而其他三项是信息的输出。学生通过阅读，接收了信息，增长了知识，扩大了词汇量，并在鲜活的语境中感知到了词汇的含义，在交际中或书写中就不会有词汇障碍的存在，避免用词不准，丰富的词汇能够为语言添光加彩。
新课标中对阅读提出新的要求，源于时展的需要，信息时代中人们要学会快速高效地处理大量的信息，阅读速度和阅读效率成了衡量一个人能力的重要标准，这个时代是信息需求量最大的时代，无法准确接收和理解信息的人是不能适应这个社会的。所以在教材改进之后，教师必须在教法上做出改革，不仅要重视阅读，更需要能教会学生怎样阅读。
二、 初中阅读教学中存在的问题
1. 词汇积累不足，影响阅读的速度和理解的准确性
词汇是阅读的基础。教学实践证明，任何等级的读物，只有精确地掌握了其中95%的词汇时，才能真正理解里面的信息，做到快速流畅地阅读。但是，由于我们留给学生进行个人阅读的时间太少，学生没有做到量的积累，当他们阅读大篇幅的文章时，词汇的不理解会引起挫败感，从而失去坚持读下去的兴趣和决心，一旦形成恶心循环，学生的阅读就无从提高了。
2. 单一的教学模式抑制了学生深层阅读的进行
过多强调语法教学，导致阅读课文时只是表层化的去看句子的结构和语法信息，而忽略了句子应有的表意功能，拘泥于表层的理解，而且懒于分析文章的重点所在，找不到文章的脉络和主旨，最终不能理解文章的真正含义。我本人所在学校使用的是《牛津初中英语》，该教材语言地道，贴近生活，本来可以大幅度提高学生的阅读能力，但是有的教师却依然用一问一答的方式在开展阅读教学，当学生回答老师早就准备好的问题时，学生不是在真正的思考阅读的内容，而是要被动应付老师抛出的问题，这种做法束缚了学生思维的发散。还有的老师把《牛津初中英语》中鲜活的课文内容当作了语法项目的范本，讲课文就是讲词汇用法，补充词义，解释句子中的语法现象。这样使用教材，学生不能从课文的阅读训练中增强理解能力、推理能力、归纳总结能力和主动获取信息的能力。
3. 课外阅读量不达标，缺乏对英美社会文化的积累
按照新课程标准的要求，七年级学生要完成4万词以上的阅读量，八年级学生要完成10词以上的阅读量，九年级时要达到15万词以上的阅读量。任何一套教材都无法完成这样的要求，所以必须在课本之外去阅读大量的文章。教师要指导学生充分利用课外的报刊、杂志、影视资料和网络来扩展阅读，大量的阅读能够开阔学生的视野，客观的分析和理解西方国家的社会文化，学到英语知识的同时，也学习英美国家的人文知识和交际礼仪，能够激发学生主动了解西方、探索世界的热情，突破课堂教学的束缚，构建更高层次的知识体系。
4. 学生对英语的感悟能力差，不能准确把握英汉差异
语感的建立是以量的积累为基础的，初中英语教学中，好多老师总是在口头上要求学生去建立语感，但是并没有重视学生通过阅读去加大量的积累，导致学生对于英语内涵仅仅停留在表层，机械地去进行英汉之间的转换，感悟不到英汉之间的差异。新课标中要求英语教学要重点培养学生的创新精神和实践能力，打破传统模式，建立新的教学模式。达到这样的要求必须以提高学生的语感为前提，有了正确的语感之后，学生才能克服理解上的障碍，做到灵活运用，然后才能够创新和实践。否则在错误的感觉下处理信息，去创新和实践，只能是连续碰壁，造成阅读中更大的错误。
三、 初中英语教学新策略探索
1. 重视开发和课文有联系的相关资源，增强课堂的开放性
阅读本身就是一个探索知识的过程，我们不能让课本成为探索过程的障碍，对教材中的每篇课文，教师要挖掘其背后的相关资源，巩固课本内容，拓展学生视野，建立课堂内外知识间的联系，让课本成为拓展阅读的一个平台。我们所使用的《牛津初中英语》教材，每篇课文都能提供广阔的人文通道，教师可以通过使用电脑、电视、 DVD等视听设备来为学生开发更多的教学资源，增加课堂教学的内容和活力，同时也可以把课堂上使用的网络手段作为学生课外探索知识的示范，鼓励和引导学生自己主动去探索课文背后的语言知识。
第8篇：初中英语新课标范文
一、英语教学生活化概况
1．英语教学生活化的理论基础
语言的本质是工具，随着社会信息化和经济全球化的发展，英语作为一项交流工具的作用日益突显。没有掌握好英语，犹如缺乏了一种敏锐的生活态度和一个重要的知识来源。时代的进步要求英语学科教学更加注重实际运用能力的培养而淡化语法、文法等方面的理论分析。这种思想，具体表现为英语教师要在英语教学中多将生活融入课堂，即要多尝试使用生活化的教学方式。
2．初中英语教学生活化的现实意义
实施英语的生活化教学不仅有助于消除传统英语教学只注重语言形式的弊端，改变其教学形式单一、封闭和学生被动学习的局面，而且能优化英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，将语言教学引向生活，让学生在生活中学英语、用英语，从而打破课堂学习与实际生活的屏障，建立起“知识世界”和“生活世界”的连通桥梁，更多地将教材与现实生活中的问题有机结合。
二、初中英语教学生活化的思想误区
新课程实施以来，新的教学理念已渐渐深入教师心中。新课程要求教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生一种将经验、技能和英语知识融合于生活的能力。但目前，在我国中小城镇地区的初中，特别是一些农村初中，英语学科的实际教学中，还明显存在着脱离生活实际的现象。主要有以下两种普遍的思想误区。
1．英语教学生活化不利于提高学生的成绩
教学方法总是与学生的考试成绩紧密联系。纵观新课标，培养学生英语语言综合运用能力的中心思想尤为明显。作为一种新的教学评价形式，新课标更注重实践能力，与教学生活化的理念吻合；而学生也会因新的教育方式而变得更具积极性。因此，该方法不但不会导致学生的成绩下降，还会激发他们巨大的学习兴趣和学习潜能。
2．英语教学生活化只是纯粹的教学方法问题
英语教学生活化确实是一个教学方法上的问题，但绝不纯粹是教学方法问题。换句话说，其研究范围相对而言更为宽泛，也更具包容性。我国的英语教学长期都靠分数来评定学生的英语学习状况，学生只是被动地接受单词、句型和语法等各种理论知识的强化，反复机械地进行应试技能训练。这种教学方式虽然可强化知识积累，却从根本上失去了对学生的整体关怀。最终，学生们会表现出缺乏英语学习兴趣的状态。
三、初中英语教学生活化的对策思考
通过解读新课标，不难发现，教师不仅要将教学活动置于现实的生活背景中，还要尽力通过各种教学手段为学生提供丰富的语言材料和语言环境，使他们能描述喜欢的事物，说感兴趣的话题，帮助他们运用所学知识交流源于生活的信息，从而把注意力集中在语言运用上，真正达到新课程的教学目的。那么，如何在初中英语课堂里进行生活化教学，提高课堂教学质量呢？笔者从以下四个方面来阐述生活化的初中英语课堂教学策略。
1．转变英语教育观念，让课堂设计更具生活气息
英语教师要转变传统的教学观念，认识到课堂也是学生的一种生活状态。我们的生活中蕴含着大量可以转化为教学内容的资源，将书本知识与现实生活相融通，应是现代初中英语教学的基本特征。教师需要设计出新颖高效的教学过程，引导学生积极学习英语。
比如在字母教学阶段，可以让学生把生活事物（如食物名称、电台名称、国家名称等）的英语字母缩写记下来，开展小组竞赛交流，达到记忆目的。另外，学生自身的生活信息，如姓名、年龄、家乡和爱好等也是教学的生动例子。教师可先结合上述要点，并联系教材内容，带头用简单的口语介绍自己的基本信息，以此鼓励学生将各自的生活信息开口表达出来，学会基本的英语表达方式。如“My name is Zhang Fang. I’m fifteen years old. I’m from Shaoxing. I like reading and singing.”等等。再如，家庭成员的称呼、职业等也是学生熟悉而又急于了解并用英语表达的教学内容。在教授相关内容之前，可让学生准备好家人的相片、职业信息等，然后在Group Work环节相互介绍家庭人物情况：“This is my sister. She is a nurse. She works in People’s Hospital.”兴趣是最好的老师。实现教学方式和学习方式的转变，把社会生活和家庭生活融入课堂，将最有效地激发起学生的潜在兴趣，从本质上改变教师“一言堂”的呆板局面。
2．用事件激发学生兴趣，使生活情景再现英语课堂
教师可将生活中的有趣事件与英语课堂联系起来，从而使英语教学在生活情景真实再现的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，让英语教学更具实践性和交际性，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，使学生产生真实的语言体验，是培养学生英语语言综合运用能力的有效途径之一。
例如，在进行节日教学（如New Year’s Day, Christmas Day, Teachers’ Day, Children’s Day）时，教师可与学生共同收集跟这些节日有关的英文资料，让学生全面了解这些节日的庆祝活动等信息，使学生在感受中国习俗的同时，也了解西方文化。又如，在进行生日等内容的教学时，可以模仿英美人开Birthday Party的形式，为学生指定好时间、地点、参与者，以及活动的具体经过等，告诉学生怎么当主人，怎么当客人，送什么礼，注意什么礼节等。这些都是学生喜闻乐见的趣事，通过将此类事件以简约的形式再现课堂，学生不仅体验到了真实的生活情感，也较好地提高了自己的语言交际能力，又在一定程度上减轻了学习的心理压力，最大限度地发挥了学习积极性。
3．借助多媒体手段，营造生动的生活化课堂氛围
在英语教学中，多媒体手段的运用有着传统教学方式无法比拟的优势，它能图文并茂地构建生动的生活化课堂氛围。多媒体教学以其多姿多彩的表现力，增强了学生对英语知识的理解与感受，从而打破一贯以来教师唱主角的课堂局面，将课堂教学引入全新境界。
例如，教授七年级下册“Unit 3 Why do you like koalas?”时，教师可通过多媒体课件将机械的问题变得充满乐趣。首先，教师可使用一些动物图片，将其制作成能局部呈现的填空形式，并配有Flas情景。此时，学生就会对各种动物产生好奇。教师则可因势利导地问道：“What animal is it? Do you like it? Why do you like it? Where does it live?”学生接着思考这些浅易的问题，并联想到以往去动物园游玩的感受以及日常生活中许多描述动物的单词，如“ugly, friendly, small, shy, clever, beautiful, cute, scary...”互动的课堂气氛和动画中播放的正确答案，会使90%的学生产生一种成就感，因为他们不仅参与了课堂活动，感知了生活，而且还为自己创造了大量说英语的机会。多媒体教学手段不仅生动地呈现了学生熟悉的生活情景，进一步激起了学生开口说英语的欲望，而且为下一环节的教学做好了准备，让学生在宽松、愉快的环境中听、说、看、演，既巩固了新学的知识，又培养了语言的交际能力。
4．加强学科间多元联系，充实生活化教学内容
在日常的英语教学中，如果我们可以加强英语与其他学科之间的多元联系，充实生活化的教学内容，就可以做到让学生触类旁通，不仅可以丰富学生的学科知识，还能增强学生的学习兴趣。
例如，在教有关颜色的词汇时，我们除了可教给学生新单词“red, yellow, blue, white, black, orange, purple, pink, green, gray...”还可联系美术课的教学内容，增加一些调色知识，如“red + yellow = orange, red + blue = purple, red + white = pink, yellow + blue = green, white + black = gray”等。这样不仅让学生记住关于颜色的新单词，还能因学科联系而平添几许乐趣，让学生做到活学活用，融会贯通。又如，在教授 “What’s your favorite sport？”相关内容时，教师除了可教学生“My favorite sport is swimming/running/skating...”之外，还可补充一些与英语课堂有联系的体育知识，如一些奥运项目的名称：“handball（手球）, canoe（皮划艇）, boxing（拳击）, sailing（帆船）”等。再如，在教授“Can you play the guitar?”这一单元时，英语科目又与音乐科目发生了关联，“drum, piano, trumpet, violin”等乐器名词都可以成为多元联系的对象。学科间的自然衔接、贴近生活的教学方式，能令学生的英语学习兴趣倍增，从而产生出色的教学效果。
四、初中英语生活化教学的实施原则
1．要体现新课程标准的要求
英语课程标准要求广大的教师“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”。因此在安排教学时，要以学生的实际经验和兴趣爱好为出发点，内容和方式也尽可能地贴近生活。语言与生活存在天然联系，它产生于生活，服务于生活。这就要求教师授课要广泛联系生活实际，让学生对需要掌握的英语知识和技能有感性认识。同时，生活气息浓厚的教学方式能更好地减轻学生学习前的焦虑情绪，让学生通过耳濡目染的方式轻松、愉快地习得相关知识。
2．要了解学生个性的需求
不同学生对教学效果会有不同需求，因此要因材施教。在实施生活化教学时，作为教师，一定要多方兼顾，尽可能满足各类学生的需求，以求达到最好的效果。因此，教师们要从有利于学生全面发展的立场出发，帮助学生学习，使其在生活的各种情景中强化所学知识，提高学习效率，做到学以致用，切实感受到学习英语是一种享受而不是一种负担，从而找到最适合自己的英语学习方法。生活化教学的最终目的就是要让教学与现实生活之间的距离缩短，让教学与生产劳动之间联系得更为紧密，更能满足和促进学生的个性需求。
3．要引领教学发展的方向
第9篇：初中英语新课标范文
摘 要：在经济全球化和社会生活多彩化的带动下，英语已经成为必不可少的语言，并融合到我们生活的方方面面。英语逐渐成为我国与外国经济竞争的重要手段。随之而来，英语教育也就必然成了提高我们经济实力的来源。而今，我们更需要在英语教育方面有所转变才能与世界接轨。
关键词：初中英语；教学模式；转变
初中英语是初中阶段主要的课程之一，是教学的基础，没有好的基础，便没有好的学习态度。传统的英语教学模式已经无法满足如今的新课标要求。我们应该在新课标的带动下，实现由传统的只重视成绩向新型的听、说、读、写能力的转变。所以初中英语教师要积极创新教学方法，提高学生对英语的兴趣，以学生的发展为本，指导教学，让学生感受到英语的魅力所在。那么，我们应该针对新课标初中英语教学模式做出哪些改变呢？
一、要充分调动学生的积极性，以学生的发展为本
在以往的教学中，学生只是为了应付考试而学习，一般都是教师在黑板上写，学生在下面抄，然后死记硬背来应付考试。这种“应试”的教学方式忽略了学生在学习过程中的主动性，从而导致学生从小就对英语的兴趣不是很大。针对这种现状，教师应该全面提高学生在课堂上学习的主动性和积极性，而不是一味地教师在上面讲，学生在下面听。这样的教学模式导致学生学习不仅烦闷，而且学习的主动性也不是很高。教师应该充分调动学生的积极性，以学生的发展为本，利用多种方法调动学生学习英语的积极性。教师应采取多鼓励、多肯定的态度，让学生感受到学习英语的兴趣，提高教学质量，为以后的学习打下良好的基础。
二、提高学生学习英语的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习有了兴趣，那么随之而来的就是高成绩。这就和教师的备课有直接的关系。新课标下的英语教材图文新颖、语言环境丰富，教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习英语的兴趣。教学过程中应该从课本回归生活实际，理论联系实际，让学生参与到教学之中，充分发挥学生的想象力，提高学生的口头表达能力，活跃课堂氛围，不知不觉中让学生融入教学氛围中，让学生对英语产生兴趣，从而为以后的英语学习打下良好的基础。
三、采取多样的教学模式，优化教学
在新课标的引导下，教师要不断地学习新的教学理念，多接触不同的教学模式，根据不同的课程设计不同的教学模式。比如：讲到问路的课程，可以安排学生模拟情景，一个人问路，一个人回答。多给学生一些表现的机会。这样，既能让学生更快地记住课程内容，也能增强学生学习英语的自信心。在提问时，如果是比较难的问题，可以让优秀的学生来回答，如果是比较简单的问题，可以让一些差生来回答。教学过程中，教师应该抓住每次机会来增强学生的自信心，让每一个学生都感受到自己的存在，如果回答得不错，还要给予一定的表扬和奖励。
四、增加师生互动，充分利用多媒体教学
在课堂中，教师应当适当增加学生交流的机会。传统的教育模式是教师在黑板上写，学生在下面不停地抄。教师应该充分调动学生的积极性，让学生发挥他们的想象力。例如：在课堂上增加free talk，让学生自己发言，随意发言，有什么问题及时提出来，教师及时解决。学生发言积极，很快就能进入状态，教师开展教学任务就顺利多了。另外，还可以让学生以小组为单位设置情景模式对话，让学生分小组进行比赛，表演得好的学生可以给奖品。也可以增加游戏环节，几个学生为一组表演“萝卜蹲”，把蔬菜的名字转换成英文来玩这个游戏。这样，既能调动学生的兴趣，又能提高教学质量。
五、理论结合实际，教学任务生活化
英语学习来源于生活，同样也回归于生活。教师在教学过程中要将抽象的理论知识结合实际生活教授于学生，尽量贴合我们的实际生活。要经常鼓励学生在生活中运用所学到的知识，做到学以致用。例如，教师可以运用多媒体播放一些英文动画片或者电影，里面的精彩片段用所学到的知识加以描述，如前段时间播放的电影《少年派的奇幻漂流》和《爱丽丝梦游仙境》中的一些精彩片段也可以让学生自己组织表演，这样既学习了语法知识，又欣赏了电影。教师还可以鼓励学生在课外时间多阅读一些书籍和读物。学生在阅读的过程中既学习了语法知识，又调动了学习的积极性。何乐而不为呢？
总之，为了m应新课标的英语教学模式，教师首先要端正自己的态度，充分发挥想象力，与学生建立良好的师生关系，让学生在学习过程中产生兴趣，充分调动学生学习的积极性，实现学生个性的自由发展。让学生“自由发挥、自主探索、自己提升”，从而培养创新意识和创造能力，让他们在今后的学习中更加游刃有余。
参考文献：
