师德建设个人总结精选(九篇)

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第1篇：师德建设个人总结范文

裴斯泰洛齐曾说：“实践和行动是人生的基本任务；学问和知识不过是手段、方法，通过这些才能做好主要工作。所以，人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。”智慧和知识最终践行于社会才能用得其所，而且人在实践中可以检验真理，培养能力，弥补不足。 2010年7月11日——17日这短短七日里我们实践团进行了多次社会调研，参观中国移动通信惠来分公司，与主管们面对面进行座谈会，参观了当地电视台、图书馆、邮局，了解当中技术、工作进行结构，与当地敬老院老人们谈心，为其大扫除，还有最难忘的小学支教，到港寮小学的文娱演出，最后在县城的文娱演出，这一切活动都令我们难以忘记、感触良多，留下深刻记忆。

虽说暑期三下乡活动是到七月中旬才开展的活动，但筹备工作早在四月份就已被提上院团委的日程，从最初团长们的甄选、团员的甄选面试，再到五月培训，到最终出发，所有参与此次活动的人以及关心此次活动的人都付出了许多努力。严格来说，“三下乡”活动并不是仅仅那七天里的行程，而是包括三方面的工作，分别是前期的准备工作、服务实践工作和后期总结工作。

前期准备工作主要包括“三下乡”实践活动主题形式的确定、组队，团长、队员的甄选，对队员进行思想动员，做初步计划以及寻求外援资助，文娱节目确定和排练、各项物资准备。服务实践工作主要包括联系各级地方政府，了解当地的基本情况以制定相宜的服务方案，了解当地教育建设情况，根据事前行程安排进行各项实践活动。后期总结工作包括对服务实践活动中资料的整理与总结，以及队员对社会实践心得的交流。

当然，这只是我个人所了解的，作为一位后勤组普通成员，我参加的只是其中团员面试、前期文娱节目排练、物资准备工作和七日实践行程。

团员面试的重要性不用多说，甄选的团员们的素质直接关乎于实践的质量。起初由于临近期末，要备战各科考试，我对“三下乡”实践还有一丝犹豫的，但第一轮面试中，我观察到面试当场分工组织条理、分明，例如面试前已分通讯、义教、调研、宣传、后勤等各组，面试者按自己特点面试相应组，而这个分工特点在同城实践的华农就无这么分明。而且面试官的师兄们态度很好，问的问题针对性强，十分有内涵，当时我已下定决心一定要参加。

面试通过后5月7日到16日十天是实践培训和模拟时期。这时期内我身为后勤组组员，工作主要是配合组长安排，熟悉后勤各种工作，包括加强组员间认识与交流、服从组长安排统筹物品的准备管理、进行募捐活动安排等，同时实践团每人都有自己的文娱演出节目，在这期间要学会、排练熟自己节目。甄选出的队员来自不同的班级、不同专业，在活动之前大家几乎都不认识，谈不上沟通与默契了。而经过这十天培训后彼此初步认识，逐渐熟悉起来，到暑期实践间队员们都有了一定程度上的默契。文娱节目排练相当辛苦，十天里若无特殊，每晚从七点到十点半都要进行文娱排练。我被选入《和你一样》手语组，这套手语并不是很难学会，发一个早上的时间基本能掌握整套动作，但要做到动作标准无误、熟练，队员间整齐一致、与歌词符合，就不得不要多次排练，下一定功夫。期间我们遇到组员来自不同组，彼此没点默契，并且各组内部时间安排不同等等困难，但我们都能努力想办法解决，把节目排练好。最后，在文娱节目验收演出中，我们手语组获得好评。

就这样实践团经过一系列详细组织和工作准备后，等待七月暑期的来临。

七月流火，当同学们开始沉醉在暑期欢乐时，“三下乡”实践活动正式出发的钟声在我们团已经敲响。7月4日到9日，各组各项准备工作再次确认启动，同时各项文娱节目要进行再次熟悉排练，宁愿多发时间，也不得出现错误。7月8日，同是“三下乡”的我院赴广西平南团出发。10日，经过一系列准备工作的再次确认后，我们赴惠来实践团启程。

整个实践行程上面已有所述，个人觉得，其中社会调研、参观中国移动惠来分公司、小学支教最难以忘记，颇有收获。

10日下午我们怀着踌躇满志和几分新鲜好奇心到达惠来一中，此时，我们赴惠来团60多人分成两小支队，一队赶赴前詹镇西浦村小学驻扎，另一支队则驻扎在惠来一中，而我被分到县城小支队。11日早上我们一部分参加了在前詹镇政府举办的暑期“三下乡”社会实践活动启动仪式，仪式后参观了义修队义修家电器，同时我们县城小支队迎来了华南农业大学外国语学院洪杰、黄媛淳、林锦源三位新成员。

11日下午我们进行了社会调研。当日下午调研的主题是“惠来基础教育设施调查”，主要访问对象是小学、初高中学生和家长。我和华农的y.c.（即黄媛淳，英文名简称y.c.）分为一组，任务是两个钟内至少完成十份问卷。任务看似简单，其实内涵很深。我们并不是单单简单叫人填完问卷，而是要采用访问式方法做调查，做调研时要与做问卷对象交流、聊天，以问卷里问题为主，然后将话题拓展出去，每个问题要延伸3~4个涉及话题，总的来说，质量首选，数量其次。这样一来每访问一人所发精力、时间就颇多的。自然，我们所得的信息和资料也很丰富。前期我们一人主要负责记录，另一人主要负责交谈，分工明确、条理，相互配合，做调研进行得很顺利。但当做完第四份时发现以这样速度是不能按时完成任务的，所以两人分开独自各做三份。这样一来，考验我的时候到了。由于以前曾参加过调研比赛，有些经验，所以完成任务并不困难。但其中自己的缺点——不善言辞、不懂速记还是深深影响了调研质量，与学生交谈时本可以再拓展深层一些，然而记录速度太慢，出现自己在记录，学生无声站立一旁的尴尬场面，同时言辞上有些僵硬，令交谈中出现生硬的气氛，也颇令人尴尬的。

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该次社会调研收获颇丰，具体另有调研总结。所得其中信息令我惊奇的是惠来作为一个临海县，地理环境挺有优势的，但其经济情况却令人失望。从所得调查教育设施情况得知，其教育建设甚至比粤北一些地理位置相对较差的城市更不如，教育情况令人担忧。就拿其中一点来说，当地县城小学大部分每班都是超过百人，已远远低于国家标准，而且大部分教室不配有灯管的。县城如此，更不用说乡镇的了。

参观中国移动通信惠来分公司乃此行一大亮点。我们是信息工程学院学生，毕业后如果能在中国移动通信工作是一个很好的选择，所以众人对此行程充满期待，都希望能很大收获。而惠来分公司也不负我们所望，即使我们只是一个学生团体，也热情欢迎和接待我们的参观。惠来分公司秉承中国移动通信的核心价值观“正德厚生，臻于至善”，热情洋溢地为我们详述了该分公司的基本情况——公司介绍、企业文化建设、社会责任营销活动，并演讲后根据我们所提出的一个个疑问作出详尽的回答，尤其在我们专业市场、就业方向上，分公司主管们根据自己经历，尽可能传授他们所得经验。可以讲，此行每人都满载而归，个个都称赞中国移动。其实，作为信息类专业生，对国内通讯类公司都有一定了解，如中国电信、联通、移动等等公司必定在我们视野内，事前已了解到在国内类似领域公司中，中国移动通信在服务态度、企业文化建设方面上是数一数二的，但毕竟多数只是听说，而经过此次参观，我们终于体会到中国移动的魅力，果然名副其实。

最后一大活动是压轴的小学支教。虽然我们组织上组别分明、明确，但我们县城支队与西浦支队不同，西浦那边义教组负责支教，调研组主要负责调研……人员互不参杂。而我们这边则不同，分工已不分组别，要求每一活动每人尽可能都参加，尽可能锻炼自己，体悟不同项目。而我在支教中得到三次讲课机会，由于是临时受命，自己又不属于义教组，对小学知识体系只能根据记忆，自己组织讲课材料，并且个人认为义教组事前准备不足，所备资料难度过高，所以直至第一次真正走上讲台前，心里都是忐忑不安。然而，当自己走上那神圣讲台，面对众多炯炯有神的眼睛，纯粹、真挚的目光，心里一切不安云消雾散，脑中剩下的仅是教材内容。令我值得高兴的是，一向不大善于言辞的自己在整个讲课过程中授课流畅，言辞清晰。当然，有喜自然也有忧，所备教材难度果然高了些，讲课中只见前面一些同学点头应是，而后面大部分同学基本一片漠然。事后和同学们交流中了解到授课内容果然难了些，很多同学只是小部分内容明白，甚至有些没学过。

经过一次授课后总结一些经验，到第二次讲课时，效果明显提高了很多。所受内容同学们都能掌握，而且后面一部分授课内容是新知识，但同学们都能理解掌握。当时我体会到作为一位教师的欢乐悲愁，体会到就是做一位单纯的科任老师，要做到负责任、一丝不苟，也并不是那么简单的。那时当一回老师的感觉让我心中流出一丝丝甜滋。

就这样实践七天不知不觉过去了。惠来七天的生活，让我们疲惫而充实，让我们幸福并充满意义！

第2篇：师德建设个人总结范文

关键词：师德建设；意义；存在的问题；对策

高校辅导员既是教师又是学生事务的管理者，在与学生交往的过程中，辅导员以其自身的道德素养、个人品格、专业能力、健康情感等因素影响着大学生的心理和行为，他们师德水平的高低、工作作风的好坏直接影响到学生能否健康地成长。这就需要高校辅导员不仅要有过硬的业务能力，更要有高尚的师德风范。近年来，我国高等教育事业已经进入新的发展时期，切实有效地加强高校辅导员队伍的师德建设，已成为高等教育改革发展的重要内容之一。

一、加强高校辅导员师德建设的意义

努力培养和造就一支优秀的高校辅导员队伍具有重要的意义，主要表现在以下几个方面：

1.促使高校辅导员树立终身奉献教育事业的崇高职业理想

职业理想是职业道德的灵魂，有了崇高的职业理想，才能产生模范遵守职业道德的行为，才会把教育作为一种事业去追求。成功教师的共同特点是坚持理想信念、勤于学习、勇于实践、敢于创新、精于业务。因此，高校必须加强辅导员的职业理想教育，使他们不但把教书育人作为一种谋生手段，更把它自觉转化为奉献教育事业的毕生追求。

2.增强高校辅导员立德树人的理念，促进大学生健康地成长

高校辅导员最主要的工作就是坚持育人为本、立德树人，从学生的长远发展着眼，结合时代和社会发展的需要，促使学生实现健康成长、自学成才。高校辅导员始终站在大学生思想政治教育的第一线，是大学生健康成长的“指导者”和“引路人”，在思想、学习、生活等方面担负着辅导学生、关心和引领学生的职责。高校辅导员应从自身做起，坚持以人为本，把师德建设放在十分突出的位置，采取有效措施，加强师德修养，以德修身、以德治教、以德育人，以良好的思想、道德、品质和人格去影响学生。

3.促使高校辅导员不断提高教书育人的本领

加强师德建设，不断提高教书育人的本领是高校辅导员义不容辞的责任和义务。因此，师德高尚的教师，必须积极参加教育教学改革，刻苦钻研教学本领，不断提高政治素质和教学技能。在当前推行素质教育的背景下，为我国高校教育的改革发展作出自己应有的贡献。

二、现阶段高校辅导员师德建设方面存在的问题

随着近年高校扩招，高校辅导员面临工作任务重、难度大、压力大等问题，高校在师德建设中存在的问题也日渐突出，主要表现为以下几点：

1.对师德建设的重要性认识不足

目前很多高校存在“重教育教学质量，轻辅导员师德建设”的现象，他们普遍只抓教育教学，认为师德建设是“虚任务”、“难任务”，没有把辅导员师德建设摆在应有的重要位置。很多学校未明确专人分管、专项落实、专门经费保障，师德建设只是附着在其他工作中顺带进行或是作为完成上级的某一项任务来应付。

2.师德建设的日常工作机制不健全

高校辅导员师德建设是教师队伍建设中的一项系统工程，应该与时俱进，常抓不懈。但在现实中，很多高校师德建设的日常工作机制缺乏系统性和规范性，未能定期召开师德建设工作会、研讨会，对师德建设中的经验也不能及时加以总结，没有形成符合辅导员师德建设自身特点的体系。还有类似师德档案制度、绩效考核机制等一些好的机制也都未能得到很好的应用。

3.师德教育制度不完善，惩处力度不够

国家关于辅导员违反教师职业道德行为方面没有明确的处罚标准，使得辅导员师德教育只处于口头随便说说状况，对违规的辅导员也没有触及个人利益及心灵深处，教育效果十分不明显。在师德建设过程中，学校对师德问题严重、反复教育都不整改的辅导员，缺乏有效的惩处力度和手段，致使师德教育缺乏实效性。

三、加强高校辅导员师德建设的对策

加强高校辅导员师德建设，需要各方面的共同努力和合作，既需要学校领导的高度重视，也需要全体员工的极力合作。

1.准确定位辅导员岗位职责，树立政治意识和责任意识

学校领导要将辅导员师德建设写进学校发展规划的重要议程中，要定期为辅导员开展讲座，坚持把社会主义核心价值体系融入辅导员思想政治教育的全过程中，要求辅导员要坚持以身作则，争做师德楷模，在社会生活中发挥“行为世范”的作用，积极引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格的建设者和可靠的接班人。

学校领导要定期召开辅导员工作专题会议。听取近期工作汇报，解决辅导员工作中的实际困难，提出工作要求。在实实在在的工作过程中，突出强调辅导员要树立对教育事业高度的责任感，以奉献社会、奉献人民为执著的信念，发扬敬业、爱生、严谨、踏实、求真的师风，关爱每一名学生，关心每一名学生的成长与进步，努力成为学生的良师益友，成为大学生健康成长的“指导者”和“引路人”。

2.建立健全辅导员教育机制，为辅导员成长创造良好的环境

（1）建立辅导员培训机制

高校要结合自身实际，根据不同类别辅导员的特点，分别就受训层次、知识结构以及能力水平等具体指标提出不同的目标要求，对辅导员提出不同阶段的目标和要求；在培训中依据对象和课程内容，设计诸如岗前培训、日常培训、专题培训等；同时，辅导员培训工作还必须纳入规范化、制度化管理，可以采取一定形式的认证形式，提高培训质量，保障受训辅导员的学习效果。从而实现培训目标的层次性、培训方式的多样化、培训管理的制度化的真正统一。

（2）要建立辅导员保障机制

建立严格的准入制度，保证新进辅导员具有较高的思想政治素质和组织管理能力，秉承“公开、公正、公平”的原则，严格把关。高校还要根据辅导员的工作特点，在办公条件、交通补助、通讯经费等方面制定相关政策，为辅导员的工作和生活提供必要的保障。有条件的高校还可设立辅导员工作研究专项基金，用于支持开展辅导员工作方面的科学研究，提高其研究能力。

（3）建立辅导员导向机制

把辅导员师德考核结果与进修、评优评先、职称评定等直接挂钩，对不符合师德规范，考核不过关的辅导员进行批评教育，仍无改进的要控制上岗或调离工作岗位，用奖优罚劣的激励机制提升辅导员的师德水平。同时抓好典型示范和舆论倡导，宣传、表彰先进个人，形成良好的舆论导向。

3.加强辅导员理论素养和创新教育实践

把辅导员培训与辅导员自修结合起来。定期召开辅导员自修汇报会，形成自修总结材料，进一步强化辅导员的理论素养。要让他们充分认识到科技日新月异、经济社会飞速发展以及各种思想文化相互激荡给大学生思想政治教育带来的机遇和挑战，要做一名当代合格的高校辅导员就要坚持不断学习、勤于学习、善于学习、终身学习；要不断更新教育观念，以学生为本，充分尊重学生的人格，重视培养学生独立思考能力、适应社会需求的能力；还要结合自身工作实际，创新教育实践，进一步学习研究大学生心理健康教育、就业与创业辅导、人生发展规划等方面的理论知识，探索不同年级、不同性别等不同类型的大学生的成长规律，深入地总结思想政治工作经验，最终实现由传统的“实践型”向“实践―研究型”的角色转变。

总之，高校辅导员师德建设是一个不断提高、反复完善的过程。高校应切实把师德建设摆在辅导员队伍建设的首要位置，结合辅导员岗位特点，不断总结，勇于创新，不断把高校辅导员队伍师德建设推向新的高度。

参考文献：

第3篇：师德建设个人总结范文

关键词：高校；师德建设；研究；思考

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）34-0261-02

当今，我国的经济建设和社会发展已经进入全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的新时期，在科学技术突飞猛进，各种思想文化相互激荡，各国综合国力竞争日趋激烈，国内外高等教育竞争加剧的背景下，高校师德建设是一项重要而复杂的系统工程，需要社会和高校的共同努力才能取得一个好的效果。

一、高校师德建设的内涵及研究意义

（一）高校师德建设的相关概念及内涵

师德：即教师的职业道德，是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现[1]。随着社会、经济的发展及素质教育的要求，师德融入了培养创造性、开拓性、实践性人才等更丰富的内涵，但其基本内涵应体现在四个方面：德高的师品；学高的师智；技高的师能；身正的师表。

（二）高校师德建设的要求及目标

高校师德建设是高校精神文明建设的核心，在高校的建设和发展中起着主导作用。社会主义市场经济体制的建立不仅为高等学校师德建设创造了新的机遇、带来了新的挑战，也为新时期教师职业道德建设提出了新的要求。主要有三点：（1）必须突出高校师德建设时代性；（2）必须坚持以人为本的观念；（3）必须注重师德建设的制度化、规范化。

（三）加强高校师德建设的意义

师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。教育是一个民族最根本的事业，而高等教育更是发展科学技术和培养人才的重要基础环节。高校师德建设是一个关系到国家发展的重要战略问题，需要教师队伍正确的认识，需要包括与学校教育相关的利益相关者的支持与监督[2]。

二、我国高校师德建设的现状、问题及原因综述

（一）我国高校师德建设的现状及存在的问题概述

近年来，在党的教育方针的指引下，高校教师的思想道德状况总体上呈现积极、健康、向上的态势。然而，在新形势下，师德建设工作也存在着不可忽视的问题。

首先，从一些高校教师的道德失范角度看：（1）受市场经济的影响，高校教师价值观出现偏差，“个人中心”意识增强、等价交换原则滥用；（2）教师重视提高业务素质，轻视学生发展和自身思想素质提高；（3）教师只管教书，不管育人；（4）对青年教师思想道德教育引导不够。

其次，一些高校在师德建设中存在长期未能得到根本解决的问题，高校师德建设工作乏力。（1）高校师德建设领导制度不完善，主要表现为领导力度不够和组织管理不完善；（2）高校师德考评制度不完善，目前高校对教师的评价标准仍然存在很多不科学、不合理、不全面等问题，因而经常被高校当作“软”性标准点缀在考评当中；（3）高校师德教育制度不完善；（4）高校师德建设的监督和激励机制乏力。

（二）高校师德建设中存在问题的原因概述

高校师德建设中存在问题的原因既有主观方面，又有客观方面：

1.市场经济运行过程中的负面影响。市场经济使教师变身成了“经济人”，对自身价值的衡量开始商业化，以能否带来经济效益作为自己是否成功的标志。

2.教育体制功利化、教育理念的狭隘影响。目前中国的教育体制，下至小学上至高校，只注重学生文化知识和专业技能的培养及教师业务能力和科研水平的提高，忽视或淡化其思想道德水平建设，让教育缺失了最重要的人文精神。

3.高校教育评价机制不健全。具体表现在师德考核中缺乏量化指标，在职称评审、优秀教师评选中往往只重科研和学历等可见因素，造成教师重学历、重科研而轻师德，学术功利化严重。

4.高校师德制度缺失。最典型的问题是到目前为止，还没有一部由国家教育主管部门制定的《高校教师职业道德规范》，很多高校片面注重教师的学术水平和科研能力，师德教育表面化、程式化，淡化要求，放松了严格、系统的训练[3]。

三、关于加强高校师德建设的对策

在这一问题上，多数学者认为，高校师德建设是一项系统工程，需要从师德教育、舆论环境、制度保障等方面共同推进。有学者认为，高校师德建设主要从以下三方面进行：（1）政府应高度重视高校德育建设的实效性，加强教师专业化建设，改革陈旧的高校管理模式，提高教师福利待遇和营造尊师重教的社会氛围；（2）提升管理者理念，重视思想政治工作，以德治校，要形成德才并举，两手都要硬的思想；（3）完善高校师德建设管理制度，健全师德评价体系，进一步加强激励措施，建立师德建设的组织保障体系，建立新进教师师德教育培训制度，设立师德建设专项基金[4]。

还有学者从与西方高校师德建设的对比分析，得出以下启示：（1）要从发展的战略高度用社会主义荣辱观来统领高校师德建设；（2）要在构建和谐校园的新形势下加强高校师德建设。首先，敬业精神应该是师德建设的核心内涵。其次，教风建设应该是师德建设的重要载体。再次，和谐合作是师德建设的主要内容；（3）要建章立制，逐步建立和完善高校师德建设的长效工作机制[5]。

四、对目前我国高校师德建设问题的思考

高校师德建设问题是综合性的社会现象，也是跨学科的理论问题。它涉及心理学、伦理学、社会学、教育学、宗教学或哲学、数学等。在研究的时候，我们不能只看现在，还要看过去；不能只看个体或小范围的事件，还要看整个社会环境与系统。与此同时，也需要通过跨学科的理论视角来提供解决目前高校师德问题的方案。

以下提出笔者在整理学者研究文献过程中发现的几个问题及建议：

（一）理论——实践——理论

专家学者在研究时多以理论研究为主，实际调查多以发放调查问卷的形式，笔者认为可以结合目前我国高校师德建设实施较好的高校单位的实践经验，完成理论——实践——理论的升华，进而总结出适合我国高校师德建设的理论体系，使高校师德建设从德性伦理层面逐步向制度伦理层面过渡。

（二）坚持高标准的教师准入制度

随着高等教育事业的发展，越来越多的人加入到高校教师队伍中来。在目前招考高校教师时，我们过于看重引进人员的学历学位这一所谓硬指标，而对于其思想道德素质却缺乏有效的考察；在引进后，又因对其疏于管理和教育，于是高校师德问题变得突出起来。这种情况在一些急剧扩大的地方高校和独立学院表现尤为突出。因此，在引进教师时，高校应严把“师德关”[6]。

聘任新教师，笔者认为应切实做到：（1）将业务水平的考核与思想道德状况的考察结合起来；（2）将拟录用者的现实表现与历史表现的考察结合起来；（3）不仅要对录用人员个人反映的情况进行考察，还应认真考虑其原单位的组织意见，努力将两者结合起来。

但以上聘用措施还不能排除人为因素，在此笔者提出将教师聘用与心理学相关知识结合，设计一套可以测试个人综合素质的测评试题，来达到择优录取的目的。

（三）构建高校师德建设的评价体系

目前，国家十分重视高校师德建设，各地高校也在积极研究探索加强师德建设的途径方法，但如何评价高校师德建设的成效问题，似乎还没有清晰的界定标准。笔者认为这也是今后我国高校师德建设理论体系研究的一个不容忽视的重点研究方向。

总之，高校教师的思想道德状况总体上呈现积极、健康、向上的态势，但仍需从政府、学校、教师自身上加以改进，需要包括与学校教育相关的利益相关者的支持与监督。

参考文献：

[1]王露璐.高校教师师德问题研究综述[J].道德与文明，2006，（1）.

[2]许俊.我国高校师德建设现状及体系构建[J].中国成人教育，2007，（10）.

[3]周燕琳.对高校师德缺失的冷思考[J].视点，2009，（11）.

[4]串冬梅.高校师德建设的对策建议[J].科技创新导报，2009，（30）.

第4篇：师德建设个人总结范文

教师职业道德规范反映了师德建设的核心精神。道德是人对生活世界的整体性把握，教师道德是教师对职业生活世界的整体性把握，这种对职业性生活世界的整体把握包含着“道”和“德”两个层面。“道”是指在一定的职业伦理基础上形成的道德法则和道德律，是教师群体须共同遵守的要约，是师德建设价值维度的体现;“德”是得“道”，指个体德性，是师德建设的直接指向，在实践意义上说师德建设就是要培养教师的德性;如何在教师的职业生活中让“道”入“德”和让“德”体“道”，还需要对教师职业生活进行监督和管理，这就是师德建设的第三个层面“治”，涉及教师道德的管理与运行的制度保障。师德建设中的职业道德规范是“道”的层面，遵循规范伦理的逻辑关系。师德建设需要用规范来过滤和落实教师道德的教育价值和教育目的，教师职业道德规范的建设就是对教师职业的伦理关系与伦理结构的认知与把握的过程，也是建立教师道德的伦理原理和行为规范体系形成的过程。规范伦理要解决的是应然和实然的问题，应然是一种理想状态，实然是指一种事实状态，体现在教师职业道德规范上就是要解决教师在教育活动中的理想追求和目标，教师在教育活动中所要遵循的原则以及具体行为的操作规则。对比中美两国的教师伦理规范，《美国全国教育协会教育职业道德规范》更注重原则和规则的阐释，从不能触碰的底线上来规范教师的行为和教育活动，对教师有着强烈的约束力;我国《中小学教师职业道德规范》更注重理想的追求，从具有榜样作用的示范伦理来要求教师的行为和教育活动，比较空泛和高大，给了教师更多的自由裁量权，对教师的约束力相对较弱。伦理规范既要给人以向上引导，也要给人以做事遵循的原则，还要对行为有约束，能较好地反映道德理想、原则、规则，从这个方面来看，我国教师伦理规范的建设远没有完成，师德建设还要继续着力。教师道德规范是对教师职业关系的和谐调整和整体把握，应反映教师与社会、工作、学生和同侪的四种关系。教师是受社会委托来从事培养人的教育活动，教师对社会负有培育年轻一代人成长的义务，这是教师首要的基本要求，也是教师职业存在的前提;其次，教师以怎样的状态来对待社会所托付的这份责任和义务，是对教师的工作要求;再次，教师在工作中的对象是人，面对的是鲜活的生命个体，是有着无限发展潜能的未成熟的社会成员，师生伦理关系是师德规范的核心要义;教师的工作具有个体性，但是教育工作不是由教师一个人来完成的，而是由有着相同理想和信念、有着共通的价值和追求的人一起来进行的，这就涉及每个教师和教师群体的关系，涉及教师一起共事的同侪关系。然而由于工作对象和工作性质的不同，教师伦理规范对从事不同教育阶段的教师是否具有普遍的适用性?如果是共通的，那这样的教师伦理规范该如何?或者说教师伦理规范在理想层面是共通的，而在原则和规则层面教师伦理规范又该如何有针对性?当前，我国有中小学教师职业道德规范，而针对学前教师和大学教师则没有明确的针对性的规范要求。中小学教师职业道德规范也是宏观，显得不具体，是一种高标准要求的示范性伦理规范，具有追求的意义，但缺乏对教师的底线要求，在教师的教育教学实践中操作性指导意义不强，人为解读的空间很大，反而成了悬在教师头上的一纸条文，教师人人都知道甚至会背诵，但是具体怎么做不仅在认识上模糊，在具体操作上也感到迷茫。［1］教师道德规范是教师群体应该认同和遵守的。教师身份是教师个体的职业规定性，教师伦理规范既是标定教师群体的资格，也是与其他群体的边界划分，为教师在认同的方向上提供了一个总的框架。教师个体在对群体认同时会将这个群体的伦理规范作为规范自己的行为准则，以使自己和群体保持同一性。教师作为一种职业共同体，教师职业道德规范应体现教师群体的共同意志，反映教师共同体的精神面貌，教师道德规范的制定应有广大教师的参与和讨论，理应是一种教师群体的契约，达成契约的过程也是教师对其伦理规范进行判断、价值选择和逐步认同的过程，这样形成的伦理规范才能获得教师群体认同，才能深化到教师的个体，使其由内向外自觉地履行教师的伦理义务，保证教师行为在共同意志的职业道德规范的尺度下进行。

二、德性:师德建设的个体实践

师德建设中的教师德性养成是“德”的层面，关乎教师个体道德的形成和发展。德性在希腊语中原指事物的特性、品格、特长、功能，亦即一事物成为该事物的本性;在当代，德性是个中性词，指主体在长期的、一系列的道德行为中表现出来的综合的稳定的特征的状态。麦金太尔将德性看作是个人品格和道德能力，德性意味着人对卓越的追求。人都有追求内在卓越的渴望，即“我们应该成为什么样的人”，这是人能够成为人的自觉表现。德性是人自身的一种品质，表现为一定的德目，如仁爱、诚实、宽容、勇敢、公正、平等、自由、正义等。德性具有实践的品性，是自我努力完成的实践过程，是实践的产物。教师德性是一种职业品性，不是天赋的，而是一个生成过程，是教师自我职业人生的道德追求，是在后天的教育活动中，经过师德教化、道德实践和教师个人的德性修炼逐渐养成的，是教师个人德性与职业德性要求相结合的内在品质。教师德性的内容包括对职业的爱、责任、良心、公正、义务、幸福、人格等。德性的修炼和养成在教师的职业生涯中占据极其重要的地位，是教师职业生涯的不懈追求，既能塑造教师自身内在的教育人格，还能作为一种道德力量，成为一种特殊的教育资源。师德建设要引领教师德性的养成。教师德性的养成既是师德建设的出发点，也是师德建设的归宿，是师德建设的最终目的，这是因为所有的教育活动都是由教师参与完成的，教师在教育活动中的表现都带有一定的价值取向，不仅如此，教师在教育活动中还要扮演多种角色，担负教育责任，这些活动都能受到来自教师德性的影响。教师在满足职业体面生活的前提下，如何加强精神的追求和理想的追求，做一名怎样的教师以及如何做一个有德性的教师，需要师德建设给出一个明确的价值引导和回答，指出教师需要努力的方向。师德建设引领教师德性的养成可以通过制定相关政策、确立师德榜样和媒体宣传来进行。政策历来具有导向和指引的作用，作为人们的行动指南，提出行为要奔向的明确目标，我国已在多项教育政策中提出了对教师的德性要求;师德榜样的树立为全体教师提供了学习的楷模，直接为教师德性养成起到示范作用;现代社会是一个媒体发达的网络社会，信息传播具有快速、高效和覆盖面宽的特点，运用媒介宣扬教师应有的德性是师德建设不可缺失的手段。师德建设要为教师德性修炼提供实践平台。教师德性以个体的德性为底色，教师德性的养成需要经历一个由不成熟到成熟的过程，在这样一个动态的过程中，教师德性修炼既是教师德性的一个内在品性，也是教师德性养成的一个重要手段。教师德性修炼离不开教师工作的具体情境，离不开教师的教育教学活动，是在教师的教育实践中完成的。教育本身就是一项道德性实践，具有内在的道德规定性，教师的教育实践承载着特定的社会价值，具有明确的意图性，置于一定的道德框架之内，这样才能达成教育目标，释放教育功能，因此教师德性修炼不具有外显特征，内隐于教师的教育实践中，是在教育行动中的领悟、反思和提升。教师德性修炼的实践性决定了师德建设不能脱离常规的教育教学工作，常规的教育实践为教师德性的养成打下了良好的基础;同时师德建设要为教师德性修炼提供由专家和教师共同参与的研修实践工作坊，为教师德性修炼提供讲解、答疑和策略上的支持;组织成立基于伙伴关系的德性修炼共同体，由家长、教师、管理者和相关人士参加共同组成的德性修炼共同体，在共同体内学习和分享德性修炼的体验和感悟，共同承担教师道德发展的责任;还要为教师成立德性修炼的网络互动平台，供教师发表德性修炼过程中的经验、反思总结和修炼成果，促进教师德性的生成和完善。

三、制度:师德建设的管理保障

第5篇：师德建设个人总结范文

加强和改进师德师风建设，全面提高教师队伍素质，是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进未成年人思想道德建设、全面实施素质教育、促进学生全面发展的迫切要求，是进一步加强教师队伍建设的首要任务。为进一步加强中小学教师师德师风建设，促进教师职业道德建设工作制度化、规范化，省教育厅决定在全省中小学开展师德师风先进校创建活动。现提出以下意见，请认真贯彻落实。

一、指导思想

全省中小学师德师风先进校创建活动总的指导思想和要求是：以党的十七大精神和科学发展观为指导，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，以提高教师思想政治素质、职业道德水平和树立正确的教师职业理想为重点，弘扬高尚师德、践行师德规范、强化师德教育、优化制度环境，引导中小学校高度重视师德师风建设，激励广大教师更加关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，进而促进学校形成“昂扬向上、积极进取”的校风，形成教书育人、管理育人、环境育人、服务育人的浓厚氛围，为教育事业改革发展和学生健康成长做出贡献。

二、活动对象和内容

（一）活动对象

全省各级各类普通中小学校和广大教师。

（二）活动内容

1、开展师德教育。各地、各学校要把师德师风教育作为中小学教师队伍建设的首要任务和重要内容，多渠道、分层次地开展师德教育。一是要认真学习贯彻《中小学教师职业道德规范》，

加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。二是要加强法制教育，学习相关法律法规，提高依法执教水平，树立为民服务的教育思想。三是要深入开展教师的心理健康教育，通过开展心理健康知识讲座和咨询活动，关注教师心理成长，帮助教师减轻负担，促进教师心理健康发展。同时，要让教师学会运用心理健康知识、心理咨询手段解决学生心理健康问题。四是要把师德教育作为新一轮中小学教师全员培训的首要任务和重点内容，依托有关培训基地，做好全省中小学教师的师德集中教育和培训工作，提高广大中小学教师师德素养。

2、加强师德制度建设。各中小学校要逐步建立和完善师德建设的学习教育制度、考评奖罚制度、档案建设、民主监督机制以及经费保障等制度。要将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的重要内容，强化年度师德考核工作。

3、构建良好师德氛围。各中小学校要通过强化教学管理，美化校园环境，丰富校园文化内容，加强家长、学校、教师之间的联系和沟通，改善教师工作、生活条件等多种措施，营造学校重视师德、教师注重师表、学生尊重教师、家长配合学校的良好师德育人氛围。

4、开展形式多样的师德创建工作。形式多样、丰富多彩的创建活动是搞好师德师风建设的有效载体。各地、各学校要把师德师风先进校创建活动与提高教师业务素质（）结合起来，与名师培养培育、师德标兵和师德先进个人评选结合起来，与其他争先创优活动结合起来，通过树立典型、办讲座、搞演讲、开论坛、研讨交流等多种形式，创新活动载体，丰富活动内涵，使创建工作扎实有效，推动师德建设不断提高。

三、活动步骤

1、宣传动员（2010年1—3月）。制定印发有关文件，研究制定《河南省中小学校师德建设工作评估标准》（试行）（见附件），并在全省开展中小学师德师风先进校创建活动。各地、各校要认真学习有关文件、评估标准，明确活动目的、意义，统一思想，提高认识，结合实际制定本地、本校具体的创建活动实施方案和措施，做到广泛动员，积极宣传，深入人心。

2、组织实施（2010年4—10月）。通过树立典型、办讲座、搞演讲、开论坛、研讨交流等活动形式，扎实有效地开展创建活动。

3、学校自评（2010年11月）。各地、各学校参照《河南省中小学校师德建设工作评估标准》（试行），认真组织自评和总结。

4、评估总结（2010年12月）。省教育厅将在各地各学校自评的基础上，组织力量对各地中小学师德师风先进校创建活动进行评估，并对评估优秀的中小学校授予“河南省中小学师德师风先进校”荣誉称号。

四、活动要求

1、加强领导。开展中小学师德师风先进校创建活动是省教育厅为进一步加强师德建设工作作出的重要举措。各地、各学校要把创建活动作为贯彻落实党的十七大精神、大力加强师德建设的一项重要工作，高度重视，加强领导，统筹部署，采取得力措施，切实抓紧抓好。

2、加强宣传。以创建活动为契机,充分利用电视、广播、报刊等新闻媒体，以主题性系列报道、专访、专栏、专题节目等各具特色的宣传形式，大力褒奖人民教师的高尚师德，广泛宣传中小学师德师风创建活动中成绩显著的单位和师德高尚教师的先进事迹，展示新时期人民教师的精神风貌，为师德建设和教育事业健康发展营造良好的社会舆论环境。

第6篇：师德建设个人总结范文

师德主题教育活动坚持“面向全员，重在教育，着眼提升”的原则，以深入学习《规范》为重点，引导广大中小学教师深入理解《规范》的精神实质，自觉践行《规范》的基本要求。促进学校着力解决现行师德师风存在的突出问题，建立健全师德建设的长效机制，使教师受教育、师德上水平、教学出成效、社会更满意，推进我县教育事业又好又快发展。

二、方法步骤

（一）学习讨论阶段（2009年12月—2010年1月）

1.宣传动员。各校要召开专题动员会议，统一思想，部署工作，明确师德教育活动的目的和意义。要以宣传《规范》为主要内容，辟橱窗、出专栏，营造人人学《规范》的浓厚学习宣传氛围。

2.学习讨论。主题教育活动以学校为单位。学习内容为《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、教育部师范司《中小学教师职业道德规范学习手册》和省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》等。学习要坚持联系实际、学以致用，提高学习的针对性、实效性。要抓实三个环节，一是集中解读，辅导重点难点；二是个人自学，规范学习笔记；三是讨论交流，举办论坛演讲。

3.考核验收。要强化考核，以考促学，实行过程性考核与结果性考核相结合。过程性考核主要检查参加学习讨论情况和撰写的学习心得体会；结果性考核采取全员测试形式。学习心得体会和测评试卷存入教师个人师德档案。

（二）反思评议阶段（2010年2月—3月上旬）

1.问卷调查。学校要组织发放问卷，向广大学生、家长、教监会成员征求对教师师德情况的意见和建议，查找在师德师风方面的不足和突出问题。

2.反思自查。在认真学习和问卷调查的基础上，结合教育教学工作中的师德表现，对照《规范》和《意见》的要求，组织教师进行反思自查，查找问题，撰写分析检查报告。报告内容包括主要成绩、存在问题、原因分析、整改方向。主要成绩要写实，存在问题要找准，原因分析要深刻，整改措施要切实可行。

3.民主评议。以“五比五看”为主要内容，开展民主评议。即，比爱岗敬业，看工作责任感和管理、教学的实绩；比关爱学生，看理解学生的态度和关心学生的行动；比教书育人，看教书育人的思想观念、实际水平和业绩成果；比为人师表，看文明守纪，无私奉献；比终身学习，看自学和教学研究的行为和实效。要把“五比五看”落实到民主评议的全过程。教师的分析检查报告应根据实际情况采取以校为单位或以教研组为单位开展民主评议；学校领导班子的分析检查报告以学校为单位，广泛征求意见，认真组织民主评议。

4.师德承诺。学校要在反思评议基础上，实行师德承诺制度，教师与学校签订承诺书。

（三）总结提高阶段（2010年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召开整改提高专题会议，针对查找出来的问题，特别是群众反映强烈的突出问题，制定切实可行的整改方案。方案要向校内外公示，并配套落实方案的工作计划。

2.健全规章制度。通过师德主题教育活动，在整改的基础上，各校要花大气力结合实际建立健全师德建设的长效机制，如建立师德建设目标管理责任制，健全师德建设工作监督制约机制，完善师德考评奖惩制度等，推进师德建设工作规范化和制度化。

3.进行总结表彰。县教育局将对学校开展师德主题教育活动情况进行督查评估；在总结和评估的基础上，评选表彰师德标兵、先进单位；组织宣传优秀教师和师德标兵的先进事迹，弘扬师德精神，发挥示范作用。

三、有关要求

（一）加强领导，精心组织

为推进活动扎实有效开展，县教育局成立“学规范，强师德，树形象”主题教育活动领导组。

组长：Xx

副组长：XxXx

成员：XxXxXxXx

领导组下设办公室，负责协调和督查全县师德主题教育活动。

办公室主任：Xx（兼）

办公室副主任：Xx

办公室成员：XxXx

各校要把师德主题教育活动作为一件大事来抓，成立相应的组织及办事机构，切实加强组织领导，中小学校校长是师德主题教育活动的第一责任人。

（二）制定方案，认真实施

各校要认真制定活动实施计划并报县教育局审定。要提高认识，广泛发动，要将开展师德主题教育活动与深入学习实践科学发展观活动结合起来，与教育教学改革结合起来，与实施绩效工资结合起来，做到以学促改，以学促变，学有所获，务求实效。

第7篇：师德建设个人总结范文

高校师德指的是高校教师在教书育人的时候，应该遵守的职业行业规范和道德要求。主要包括教师的价值观、道德意识、为人师表和教书育人等行为德性。自古以来对于教师的定义就是传道授业解惑，但是要认识到的是教师的任务并不只是教授知识，授业解惑，更重要的还应该是传道育人。教育的宗旨在于培养一个人的品德，通过学习知识洗涤内心，达到空灵的道德境界。

而教师作为极为重要的一种社会身份，被誉为人类灵魂的设计者，也是左右青年一代思想道德培养的关键所在。所以对于教师来说，自身的道德素质高低决定着社会道德的未来走向，教书是教师的责任，而育人更是一种使命。而随着中国社会经济体制的发展，迎来了一个崭新的转型期，在转型期内一切都不好控制，潜伏的危机正在影响着传统师德，一些师德缺失的现象时有发生。基于此本文首先分析了转型期内师德发展的困境所在，而后论述了高校师德的未来发展趋势，最后提出了一些应对措施，以期以此来引起社会的关注，更好地解决转型期高校师德发展问题。

一、转型期内高校师德建设面临的困境

有发展就有社会的转型期，一般说来社会的发展是一个长期缓慢的过程，而转型期是存在于不同社会发展阶段之间的较快阶段。从社会学的角度来看，转型期指的是社会经济形态、意识结构、价值观念等都发生极大变化的一个时刻。这是一个相对敏感的时期，涉及方方面面的改革。

经济体制和社会结构的变化是当前我国社会转型期的显著特点，这样的转型，社会基本形态不会发生改变，而是在此基础上由政府等机构主导，对社会经济形态、文化结构或者政治模式进行深刻的改革。如此深刻而复杂的改革，必将引起社会经济文化方方面面的机制运转。社会转型也必将带来新的问题，比如分配不均、贫富差距不断拉大，个人主义不断滋生萌芽、仇富心理滋生，这样的情况下会导致不同阶层之间存在极大的矛盾，使得人们在心里会产生出“道德能不能给自己带来金钱、地位”等等问题，这样的社会道德沦丧，对于高校师德的提高建设来说，必然会产生消极的影响。

转型期内出现的各种矛盾，在很大程度上会影响人们的思想道德。对于高校教师来说，转型期内明显出现独立性和多样性，开始对很多道德标准变得不那么确定。他们会认为市场经济主导的是个人主义，一个人价值的实现就是金钱和地位，为了实现目标而急功近利，道德观念弱化。这样就会导致部分教师不关心政治，不注重意识形态的培养，认为道德的建设和自己无关，不关心学生的道德体系培养。对于个人来说，没有远大的理想，安于现状，教学态度不端正，不够敬业，等等状况都影响着转型期内高校师德的建设。

如此浮躁和急功近利的社会环境，使得高校的师德建设面临极大的困难。功利化的社会环境也严重影响了教师个人思想品德的培养，教师的本职无法严格遵守，只为追求个人利益，无科研无学术的现象更是屡见不鲜，这些都是高校师德建设面临的困境和难题。

二、转型期高校师德发展趋势探析

改革开放以来，随着西方浪潮主义思想逐渐渗透，社会主义市场经济的体制正式确立之后，计划经济的一些思维开始转变。大公无私开始变得遥不可及，人们开始弱化圣贤的利他主义，而开始寻求个人主义的释放和升华。转型期的这些改变，也制约着高校师德的发展，带来了很多的矛盾和问题。虽然外部的大社会环境是一个原因，但是更多的应该是高校自身的问题，比如制度建设不够创新、师德意识不够深刻、评价体系不够完整等。

通过充分分析当下的师德现状，力图找出问题的根源所在，笔者认为当前转型期内高校师德的发展趋向主要有以下三个方面。

1.价值取向多元化

价值观是用来指导自身道德行为的标准规范，是一个人的行为准则。社会中有万千事物，一个人看待事物的看法和观点就构成了基本的价值观，它反映的是一个人的精神层面的理念，当然也从一定程度上反映着个人主体的根本需求和思想看法。而价值取向是由一个人的价值观决定的，是关于好坏、美丑、善恶、得失等因素的基本诉求。高校教师的特殊身份导致了多元的价值，这种多元价值又进一步决定了多元化的价值取向。

教师的任务是教书育人，必须在心中树立起社会主义价值体系，他们需要弘扬时代精神，培养社会主义的接班人。这样艰巨的任务使得他们必须时刻把社会主义价值体系当作指导自己做事的理论思想，随着时代潮流的前进，这种积极合理的思想也必将继续发挥作用。然而中国是一个具有五千年历史的国家，传统价值观在每一个人的心里都是根深蒂固，不可动摇的。传统价值观和新时代的社会主义价值体系不一样，它比较强调集体利益，有些过分地强调教师的义务和责任，而对教师本身的利益有些忽略了，有的时候教师不得不牺牲自己的利益来满足集体利益。这种圣贤思想从古至今都影响很多人，而且其作用还去继续持续下去。伴随着传统价值观充斥在社会中的还有西方的思想浪潮，个人主义、自由主义等是比较常见的思想形式，这些思想虽然在一定历史时期起到过积极的作用，但是如果过度强调和突出的话，就会产生消极的影响。从计划经济向市场经济的过渡时期，个人有追求自身价值的需要，但是如果过度的话，很有可能滑向极端个人主义的深渊，适得其反。如此多的价值观取向，必然使得高校师德的发展趋向价值观多元化这一特征。

2.规范内容复杂化

这是由价值取向的多元化决定的。一般说来高校的教师都具有比较高的学历，绝大部分都是硕士以上，相对于同等学历非教师行业的人来说，教师的薪水可能是很少的。就算是在学校里，不同阶层，不同等级的教师的薪水也有着很大的区别，尤其是做行政工作的和科研工作的人比较，行政干部的工资普遍太高。这就导致了绝大部分的普通教师心理不平衡，引起不满和幽怨，最后产生矛盾，加速分歧。

教师一般都比较崇尚于精神层次的满足，但是现实中的低经济收入带来的极大反差会使得他们的精神理念产生动摇，加上社会上官员腐败现象时有发生，更加让其师德难以保持，很容易就会自我矛盾，弱化师德。教师有自己的权利，社会各界需要尊重教师的权利，教师有了权利就有了责任感，对其师德建设具有很好的促进作用。所以在制定高校师德规范的时候，要强调教师的道德和责任，也要强调教师的权利。二者应该不偏不倚，共同发展。因为上世纪六七十年代在英美等国家出现的“无道德化教育”，使得很多不进行师德培养，完全靠个人价值取舍选择的理念充斥社会，多年以来不断弱化师德规范。西方国家认为过多地规范师德发展是对人权的一种碰触，道德是私人的东西，不违反法律的情况下，个人可以自由取舍和发展，学校要保持中立，不得干涉。这种趋势使得高校中很多学生或者老师都没有道德观念，产生很多问题。

3.高校师德他律化

师德的发展和培养需要一些制度来进行约束和规范，这就是他律化的过程。道德和制度本来就不是相悖的，而是一个相互促进的关系。必要的制度保障可以使高校教师时刻约束自己的行为，通过制定相关的法律法规、规章制度或者政策规范可以有效地引导师德建设，辅以一定的奖惩制度，定会收到不错的效果。师德他律是自律的促进力量，对良好师德的形成具有不可替代的激励作用。

三、应对措施

社会化是影响道德建设工作的重要因素，高校教师一般都具有比较先进的思想，他们难以接受传统道德的圣贤思想，但是也不能接受当下社会中出现的道德滑坡和道德沦丧现象。他们一般都受过良好的教育，想着过上比较好的生活。这种情况下，师德建设工作不能急功近利，要认识到长期性。

一方面要看到师德危机和存在的问题，这是具有历史根源的，绝对不是一个政策或者措施就能改变的，要循序渐进。另一方面还应该认识到当下师德建设的迫切性、重要性，求真务实，以人为本，不断推进师德发展水平。

基于以上，笔者认为构建新的高校师德规范体系的时候，应该主要从以下几个方面展开。

1.学校重视

首先学校领导要对师德的建设给予足够的重视，把师德师风建设列入学校整体规划中。要成立专门的师德建设小组，各部门积极参加，制定具体的规范政策和应对措施，及时召开研讨会，总结工作。还要有专门的人员从事师德建设的指导工作，每一个学院都需要配备一名领导，从基层做起，狠抓实干，给予一定的资金支援。根据转型期的特殊时代特征，吸收心理学、哲学等优秀理论思想，研究转型期内的师德发展规律，指导实践，搞好师德建设。

2.加强师德教育

加强对教师的师德教育，开展主题活动和讲座，强化教师的自律意识，通过宣传、培训增强教师的道德水平，表彰先进个人，利用网络报纸等载体来弘扬优秀教师的事迹，制造互相学习的氛围，引导他人共同进步。

3.完善制度体系

第8篇：师德建设个人总结范文

关键词: 教师专业化 师德建设 专业化

1.引言

教师专业化是当前我国教育改革与发展的主要关注点,其核心内容主要包括教师的专业知识技能的完善和教师职业道德的提高。专业知识技能的完善需要经过长期的专门训练,而且要具有终身学习的心理准备和行为习惯;需要广博的知识和专门的知识技能为基础;需要把服务、教育、教学、科研、学习融为一体达到专门的从事教育事业资格要求。师德提高要从点滴做起,努力提高师德修养[1]。然而,作为教师专业化建设重要组成部分的师德并没有在教师专业化的过程中得到相应的发展。我国教师专业化发展存在着师德与专业知识技能发展的不均衡性,教师的专业知能相对较高,而师德的专业化水平却相对较差或是没有得到提高。本文主要从对教师专业背景下的师德的认识谈起,结合现阶段师德建设的实际情况,提出在教师专业化建设中推进师德发展的思考。

2.对教师专业化背景下师德建设的认识

教师的专业知识技能是教师应当具备的广博精深的专业知识和能力,是教师专业化的前提。教师职业道德是指教师在从事教育教学实践中所形成的道德理想、道德观念、道德规范和道德行为的总称。教师的专业道德更是衡量其专业化的内在尺度,是对教师素质的最基本要求,也是教师专业化首要的和基础性的要求。在当前社会“转型”和市场经济体制下各种利益凸显的时代背景下,我国的师德建设并没有从传统师德向现代师德转型,不同程度地存在很多问题,严重影响教师专业化建设[2]。

3.教师专业化过程中师德建设存在问题

从现状来看,师德建设的主流趋势是积极向上的,但是也应该清醒地看到,由于受西方文化价值观和社会上一些不良风气等诸多因素的影响,教师专业化背景下的师德建设仍然存在如下突出的问题。

(1)多元的价值取向,扭曲的价值观念。

随着市场经济的发展,价值取向逐渐趋于多元化,价值观念逐渐呈现出复杂的趋势。目前,我国正处于经济体制的转型时期,受其影响,一些不健康的思潮伴随而来,如拜金主义、个人主义、利己主义等,对师德建设造成了很大的冲击,致使一些教师走进了金钱至上、功利主义、个人主义的误区。他们不甘于岗位清贫,不安心教育,看到周围的人收入高,就不安分了。有的教师不顾教育行政主管部门三令五申不得以任何形式办任何辅导班的要求,为了经济利益,偷偷搞起各种名目的辅导班,还不时地暗示学生家长必须上辅导班,把大量的精力放在辅导班上,对本职的教学工作应付了事,学校上课成了他们休息放松的地方,不认真备课,作业不论对错,都仅画一个“阅”了事。

(2)育人意识淡薄,缺乏爱心。

有的教师不践行教书育人的双重责任,只注重教书,忽视育人,没有意识到教书育人是自己的工作职责。有的教师一下课就走人,对学生缺乏热情和关爱,在育人上没有下功夫。有的教师对“后进生”缺乏耐心,一旦他们犯了错误,便或讽刺、挖苦,甚至动辄“撵出教室”,让家长“领走了事”,育人意识严重缺乏,教师爱心严重沦丧。

(3)敬业和精业精神缺乏,业务上不求精深。

敬业和精业是师德建设的重要内容。面对市场经济的诱惑,一部分教师认为教师待遇低,社会地位不高,工作太辛苦。因此,对终身从事“教师职业”的信念不坚定,缺乏应有的敬业精神,学生作业让家长批改,自己不肯多看一眼。对工作要求不高,业务上不求精深,不思进取,不求创新,不注重充实、提高自己;没有真正潜心研究如何更新教学内容,改进教学方法,备课不能深入,讲课照本宣科,无法激起学生的学习兴趣,贻误学生获取知识的良好时机。

4.对教师专业化背景下师德建设的思考

针对师德建设中存在的问题,结合自己加强师德修养的过程,我认为应该在教师专业化视野下,以实现师德向专业化方向发展为目标,从以下几个方面着手加强师德建设。

(1)坚持底线伦理要求与最高伦理准则的统一。

在现代社会,教师职业还是一个平凡的岗位,教师是社会中的普通成员,他们的道德形成,不能脱离经济基础和道德基础,并不是每个教师的道德水平都能达到理想境界。教师自身也要生存,也有较高的物质和精神需求。因此,不能因为教师职业的重要性而无视教师作为一个“人”的基本需要,过高的道德期望可能会适得其反。教师专业化背景下师德的建设,应该以现实的社会需要和教育环境为基础,结合教师自身的发展要求,在传统教师崇高伦理的激励作用下,为教师制定切合实际的底线伦理道德。在保持底线道德的基础上不断提高自己的师德修养。

(2)加强教师个体的自身的道德修养。

①爱岗敬业,关爱学生。

教师应从内心深处热爱自己所从事的职业并为之感到自豪。不能设想,一个对本职工作不热爱,不感兴趣的人,能够把事业干好。高尚的职业道德的树立,也正是来源于对本职工作的热爱和对事业理想的追求。

教师要不断更新教育观念,以学生为本,充分尊重学生的人格,发挥学生的主体作用,重视培养学生独立的思维能力、学习能力、发现和解决问题的能力。树立“学生是学习的主人”的观念,这样才能激发学生的学习热情,启发学生学会学习。教师要以对教育事业的无限忠诚铸造锐意进取、积极向上的一代新人。

②刻苦钻研,严谨笃学。

“严谨治学,探求创新”是教师从事教书育人工作应具备的业务素质。严谨的治学精神,是加强师德建设的重要途径和关键所在。只有严谨治学才能挖掘出广大教师的潜力,使他们全身心地投入到教学、创新中,更好地完成本职工作。同时,教师可以利用其高尚的师德,对学生产生潜移默化的影响,这样就能杜绝学生中的投机取巧的不良学风,形成踏实的学习风气。

③诚实守信,身正为范。

诚实守信是教师的第一人品、为师的首要资格。教师不仅要言传,而且要身教,只有有诚信的教师,才能培养有诚信的学生。进一步增强教师的诚信意识,就是教师要刻苦钻研、严谨笃学,坚守弘扬实事求是的科学精神,忠于真理,力戒浮躁学风,钻研业务,不断提高教育教学水平。

(3)创造一个良好的师德环境。

加强师德建设,除了加强教师本身的道德修养外,还有一个重要方面,就是如何创造一个良好的师德环境,也就是说强化师德条件。

①要提高对师德教育的认识。

学校领导、教育行政单位、教育工会及社会各方面,都要提高对师德教育的认识,抓好师德教育。开展表彰、总结和推广教书育人、为人师表的先进活动,使教师明确既要教书,又要育人是每个教师的天职。同时学校还应制定和完善各种奖惩制度和责任目标,开展教育评估工作,对教师进行全面考核,克服重智轻德现象。

②建立良好的师德素质教师群体。

学校领导要发扬民主的工作作风,灵活的领导艺术,公平对待全体教师,使全体教师凝聚起来,形成一个团结向上、积极进取的教师群体。教师要在互相学习中提高自己的业务水平和道德修养。

③解决教师生活上的后顾之忧。

针对教师生活上存在的许多实际问题,努力改善教师的生活、工作条件,使教师安心于自己的职业,忠于职守,以他们的高尚人格和楷模行为为社会培养有用人才而努力奋斗。

5.结语

总之,教师是教育之本,师德是教育之魂。新的世纪呼唤高素质的人才,高素质的人才有赖于高素质的教师。在教师专业化的进程中,大力培养教师的师德意识,塑造良好的师德形象,对加强教师队伍建设,树立良好的教风,提高教育教学质量,完成培养“四有”新人的历史使命,有着非常重要的现实意义。

参考文献:

第9篇：师德建设个人总结范文

关键词： 高职教育转型期 师德师风建设 合理策略

一、引言

所谓师德，就是教师的职业道德，它是一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德建设是教师队伍的核心和灵魂。所谓师风，即教师从教的道德作风。由于高校教师的精神风貌和人格特征对即将步入社会的大学生影响非常大，高校的师德建设已成为高校进步与发展的关键课题。因此，教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中明确提出：“必须把搞好师德建设放在教师工作的首位，这样才能从根本上提高教师素质，才能不违背教师这一职业使命的神圣。”同样道理，随着高职院校的蓬勃发展，教师队伍建设将在很大程度上决定中国高职教育事业的发展，决定高职教育人才的培养质量。

二、高职教育转型对师德师风建设提出更高要求

目前，中国的高职教育已经进入转型期，即从过去单纯的外延扩张向内涵建设转化，各高职院校将注重把握学校适度规模，提高竞争力，强化高职教育理念与特色，由传统的学院模式向就业导向的工学结合模式转变，注重提高人才培养的质量。

这种转型，表现在教学模式上，就是“理实一体化”教学任务的落实，要求教师必须从任务引领和项目导向出发改革教学方法，融“教、学、做”为一体，将实习实训贯穿于整个专业教学中。与传统的理论教学为主的教学模式相比，未来的高职教育教学过程中，师生之间的接触机会与相处时间都将大大增加，教师的言行举止都将对学生产生重要影响。

高职教育的这种转型，从师资角度上说，就是要求有更多“德才兼备”的新型教师出现在高职教育战线上。师资队伍是学校核心竞争力中最关键和最主要的支撑部分，是教学改革、专业建设的主体，是强校之本。高职院校要为国家培养生产、建设、管理和服务一线的高技能合格人才，就要建设一支既是“学者”又是“工程师”的教师队伍，就必须提高教师队伍的整体素质，而在教师素质之中，师德最重要。师德建设是建设高水平师资队伍的本质需要，也是目前高等职业教育面临的核心问题之一，更是全面贯彻党的教育方针的根本保证。高职院校师德建设的好坏将影响我国高职教育事业改革发展的成败。

同时，随着高职教育进入一个关键发展时期，社会对高职教育的期望越来越高。“推进科学发展，培育高素质技能人才”，要求广大高职院校教职工以高度负责的态度，改革创新的精神，求真务实的作风，开展教育教学工作。只有一支更高素质的教师队伍，才能完成高职院校人才培养目标。师德师风建设将是高职院校一项长抓不懈的重点工作。

因此，在新形势下，教师的师德师风建设对于提高高职院校人才培养质量的关系重大，加强高职院校的师德师风建设将有着非常重要的意义非凡，它将直接决定高职教育内涵建设成就，决定我国高职教育的转型成败。

三、高职院校师德师风建设中的不良现状

总体而言，在新形势下，在各级部门的正确领导下，高职院校师德师风建设取得了一定的成绩。大部分教师都能结合高职教育发展目标规划，建立和完善自身教师职业道德和行为规范，努力提高自己的思想政治素质和业务素质。但是，我们应该清醒地认识到，现实中尚有部分教师不能处理好个人利益与高职教育发展需要的关系，师德风尚方面表现不佳。具体表现为以下几个方面。

（一）事业心不强，政治方向迷失。

目前，多数高职院校教师都能够忠于职守、教书育人、钻研业务、扎实工作。但确有部分教师，特别是一些刚刚进入高职教育工作行列的青年教师政治方向迷失，事业心不强，他们把从事教育仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作，甚至在课堂上散布一些错误言论，误导学生，严重违反教师的职业道德。

（二）为人师表较差，示范作用降低。

教师的行为具有显著的示范性和教育性，但部分教师因缺乏完善的师德修养和精神风貌，在工作作风、言谈举止、仪表着装等方面难以成为学生的表率。有的教师对学生批评指责较多，尊重爱护不足，不能根据学生存在的问题，以及他们的身心发展规律和认知规律，有的放矢地进行耐心细致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背离教师尊严，对学生的顺利成长产生极坏的影响。

（三）敬业意识淡薄，过于注重自身利益。

由于市场经济负面效应的影响，部分教师过于看重个人利益，敬业精神不够。部分教师在从教过程中敷衍了事，在向学生传授知识的同时不能引导学生树立正确的人生观与价值观，金钱至上，拜金主义严重，把教师工作仅仅当做一种较为稳定的谋生手段。不少教师淡化了对学校发展前程的关注，过于注重体现个性和自我价值，仅从切身利益上寻求自己的职业定位。

（四）因循守旧，改革意识比较淡薄。

当前，各高职院校都加大了教育教学改革的力度，要求教师积极探索教改之路，提高学生的创造能力、实践能力和就业能力。但是，部分教师在教改方面不求甚解，因循守旧，改革意识比较淡薄，不思进取，草草应付，对教学内容和教学方法的创新缺乏兴趣，教学质量较差，很难提高学生的创新和创造能力。

这些现象虽然发生在一部分教师身上，但严重影响和损害到高职院校教师的形象，同时也不利于其教学质量的提高和对学生道德素质的养成，在相当程度上阻滞了我国高职教育事业的快速健康发展。

四、当前高职院校师德师风建设中存在问题的成因分析

随着高职教育的发展，高职院校师德师风建设出现的上述问题日益引人关注。我认为，当前高职师德师风建设中出现学术腐败、团队精神缺乏、责任不到位和行业作风不健康等现象，主要原因是受价值取向多元化、学校管理的盲区、教师的压力过大和教师职业倦怠等因素的影响。

（一）随着高职教育的快速发展，部分教师主持或参与的教学建设项目（精品课程、重点专业、教学成果）数量急剧增加，教师本人名利双收。另外，部分教师则双手空空，甚至连课时都严重不足，对前途忧心忡忡而心理失衡。这种事业上的巨大反差必然会导致部分教师将负性情绪带到课堂上，对自己的教学过程及教学对象都会造成不良影响。

（二）学校对教师更注重科研和专业技术职务的要求，而疏于人本关怀，导致教师职业压力不断增大，疲于奔命，很容易诱发心理失衡，而这也正是教师出现行为偏差、职业倦怠和师德问题的重要原因。

（三）师德师风考核、监督评估机制不健全。对教师在职前、职中、职后三个阶段的考评缺乏系统性内容、目标及评估体系，不能客观公正地反映他们的价值。而且在招聘青年教师时，只注重学历达标，专业素质的考核，而忽视道德层面的素质考查，存在的重才轻德倾向。

（四）师资来源复杂化导致师德师风建设难度增加。随着高职教育的跨越式发展，来自企业、具有比较高的专业技术能力的“双师型”教师越来越多地被吸纳入高职，成为高职战线推动教学改革、加强专业建设、提高专业教学水平的重要力量。然而，这批教师由于非师范类院校毕业，没有受过专门的师德师风培训，长期在企业或社会中的工作经历，难免会将一些与学校教育不相吻合的道德风貌行为带入课堂，给学生带来负面影响。

五、高职院校转型期师德师风建设的策略研究

针对上述当前高职院校师德建设中存在的问题，在准确分析其成因的基础上，我建议，为了保证高职教育转型期的师德师风建设能够顺利进行，各高职院校应采取以下策略。

（一）建立“齐抓共管”的师德师风建设领导机制。

高职院校要进一步加强学校对师德建设工作的领导，完善师德建设管理体制，优化师德建设的工作机制，明确各级领导干部的工作职责。

学校应以人事部门牵头成立师德师风建设领导小组，切实加强领导，明确职责，将师德建设方案的制订纳入到学校的工作计划中去，定期总结反馈，积极进行奖惩，从而保证师德建设工作落到实处。师德建设涉及学校的方方面面，这就决定整个学校方方面面都要重视和从事师德教育和管理工作，形成“齐抓共管、互相配合”的良好格局。学校领导对师德建设的重要意义要认识到位，自身表率到位，避免“师德教育软，业务教育硬”的消极局面出现。

（二）采取行之有效的帮教措施。

可针对部分高职院校教师未受过专业师范教育的具体情况，在教师进校之日起，就确定一名优秀教师与之结帮对，实现“一对一”帮扶，使这些教师不仅在专业素质上，更重要的是在课堂教学中，学会如何传道授业；应加强团队建设，提高师德素质，以重点（特色）专业和精品课程建设为载体，运用教学团队梯队建设的特点，引导教师在共同完成教学科研工作的活动中，互相取长补短，在完善自身业务能力的同时，不断提升自己的师德水平；应鼓励教师到对口专业的基层单位实习、实训、培训，到实践中去提升自己的业务能力，感受实际工作对教师职业道德的要求。

（三）形成“教书育人”政策导向机制，构建科学有效的师德监督评估体系。

教师良好职业道德风尚的形成，除了加强教育培训外，还必须依赖于完善的师德建设评估监督体系，从而形成师德建设的长效机制。

师德考评是高职院校评价教师职业道德水平不可缺少的重要手段，在教学科研和学科建设的系统内对照指标体系对相关教师进行定性和定量考察测评，建立“教书育人”政策导向机制。同时，在教师年度考核、职称晋升、评优等方面，应加强监督检查，将教师学习和执行时的行为准则情况、教书育人工作绩效作为重要内容纳入工作考核中，充分重视“育人”效果。对师德师风表现不佳的教师要及时进行劝诫，对有严重失德行为者一律撤销其教师资格并予以解聘，促使教师自觉按照师德规范的要求对自己的言行进行评价和反思，加强和改进自己的工作。

在人才引进方面，高职院校应学校发展规划的需要招聘教师，促使教师按能力和意愿竞争上岗，盘活人才资源，并建立真正体现师德优良为基础的“多劳多得、优劳优酬”的分配制度，形成“岗位能上能下，待遇能高能低，人员能进能出”的动态师资管理机制。

（四）关注教师切身利益，关心教师生活，促进师德师风建设。

在师德建设过程中，学校应该真正贯彻“以人为本”的原则，热心关心教师的学习、生活和工作，切实维护其切身利益，防止空洞说教挫伤教师的工作热情，阻碍其维护师德师风的自觉行为。

过去有些人认为，在讨论师德这样关乎道德问题时，应该“言不及利”，实际上，任何道德原则都是现实社会中各种利益关系的反应和体现。师德教育必须具备现实基础，只有当师德原则真正能够体现、代表所有教师的合法正当利益时，遵守师德原则才会真正成为一种现实需要，师德师风建设才不会成为“空中楼阁”。因此，高职院校在进行师德师风建设的同时，也应该努力健全相应的教师利益保障机制。

六、结语

总而言之，在新形势下，教师的师德师风建设对于提高高职院校人才培养质量的关系重大，它将直接决定高职教育内涵建设成就，决定我国高职教育的转型成效。有鉴于此，各高职院校应从自身实际出发，有的放矢地采取合理策略，保证高职教育转型期的师德师风建设顺利进行，保证高职教育人才培养目标的高效完成。

参考文献：

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