高中物理学习经验总结精选(九篇)

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第1篇：高中物理学习经验总结范文

关键词：新课改；高中物理；有效教学

新课改对高中物理的教学要求是通过教学活动逐步培养学生的动手实践能力和创新能力，提高学生的科学素养，从而培养出符合新时代要求的综合素质人才。这就需要老师既要通过科学正确的教学方法和手段向学生传授课本上的基础知识，还要培养学生对科学知识的正确态度和价值观，这些不仅仅是为了响应新课改的号召，更是为了学生能够实现长久的个人发展。

一、新课改下高中物理教学特点

新课改下的高中物理教学较传统的高中物理教学更加关注对学生动手实践能力的培养以及对科学知识的整体把握，不仅要掌握课本上一些基础知识，完成高考大纲的应试练习，还要了解物理学是如何在社会快速的经济发展进程中发挥作用的，于是，在教学内容方面增加了更多与实际生活相联系的实例，在教材内容的编排上图文并茂，增添了教学的趣味性。但是，在高中物理教学过程中，由于学生还受到应试教育思想的影响，所以老师要注意逐步培养学生的学习兴趣，多进行探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，从而提高高中物理教学的有效性。

二、高中物理有效教学策略

在具体教学过程中，老师要结合实际教学情况，充分考虑学生的理解能力和认知能力，选择科学合理的教学策略提高高中物理教学的有效性。对此，笔者有以下几点具体建议，希望能够对一线的物理教师提供有效的帮助：

1.转变教师教学观念

在新课改的指导下，转变教师的教学理念能够有效提升学生在理论素质方面的修养，实现更高的高中物理教学目标。在传统的教学过程中，教师一直占据着课堂的主置，学生的学习方式和学习愿望在这种单一的知识传授模式下是无法实现的，长期对学生学习主动性的忽视会导致教师不断说教，而学生并没有进入状态，导致教学效率十分低下的状况。所以，在整个高中物理教学过程中，教师应该转变传统的教学理念，将学生作为课堂的主体，提升全班学生在课堂学习过程中的参与度，结合学生的学习状态和实际的知识掌握程度来制订课堂的教学计划。

比如说，在进行“重力加速度”知识点的讲解过程中，传统的教学方式就是通过教师简单举例的形式来对学生进行简单的介绍，让学生对这个概念产生一个基础的认知，然后就在这个薄弱的基础上，直接引入一些相关的公式和数值，学生只能够硬性地接受，而并不能真正把这个概念同生活联系在一起。所以教师可以利用一些教学道具让学生动手实验，通过小组合作等形式来分析影响重力加速度的因素，探究出重力加速度的几个常规数值，这样学生们才能够对“g”产生一个实际性的认知。

2.教学生活化策略

高中物理虽然是一门逻辑性比较强的理科学科，但是在实际生活中能应用到很多物理学知识，同时很多高中物理教学案例也是来源于生活中的。在课堂教学活动中，如果老师能够多选择生活化的教学内容，学生不仅理解起来比较轻松容易，也会逐渐对物理学习产生兴趣，在平时的生活和学习中也会注意观察周围的物理现象，提高自身的观察力。

3.选择恰当的教学内容

高中物理教学内容的选择直接关系到了教学有效性，针对不同的教学目标以及要讲解的不同物理原理，老师应该注意选择正确合理的教学内容，更有针对性地为学生进行讲解。

比如，在学习加速度这部分知识时，老师很难在课堂活动中为学生现场展示这一物理概念，那么老师可以通过接受式的教学方法，先给出加速度的定义，然后带领学生一步步分析定义中的关键词，进而进行加速度相关习题的强化练习。

4.创建相关的问题情境

学生在学习时常常感觉物理原理难于理解，产生厌倦的情绪，这些问题都可以通过为学生创建相关的问题情境来解决，情境教学不仅能够为学生简化学习内容，还能够激发学生的好奇心理，对物理学习产生浓厚的兴趣。

比如在学习牛顿第一定律时，老师可以先为学生创设一个汽车急刹车的情境，然后向学生提问：“为什么在座位上的人会在急刹车时继续向前运动？”学生通过思考就可以获取对于“惯性”的生活化认知。

综上所述，在新课改的带动下，高中物理教学也迎来了新的挑战和机遇，老师一方面要更新自身的教学理念；另一方面要结合学生的学习情况选择科学合理的教学方法来提高高中物理教学的有效性。

参考文献：

第2篇：高中物理学习经验总结范文

1.知识点要求多层次

高中物理教学中所包含的知识点要显现出多层次的特点，特别是教学大纲中有规定，不同的教学内容有其不同的教学要求，而教学要求可以分为两个层次，即A级要求和B级要求，其中A级要求是较为低层次的要求，例如质点、参考系等，而B级要求则是较为高层次的要求，是需要深度学习的内容，例如牛顿第二定律、动能定理等.需要注意的是，并非A级要求就全是简单的浅层学习，选修3-3和选修3-5都属于A级要求，但这里面的一些知识需要加深了解或需要综合理解才能掌握.

2.注重实验与理论相结合

物理教学讲究理论与实验的结合，也就是利用理论知识，在实际实验操作过程中加以运用，在了解实验原理的情况下进行实验流程，从而在实验中加深对理论知识的理解，使得知识得以系统化，并能有效的将书面知识转化为实际的操作技能.

3.对学生思维能力要求高

许多高中生都发自内心的觉得物理太难了，可是纵观物理各大习题的答案，却十分简短，看似十分容易，造成这种偏差的主要原因就是高中物理要去学生有较强的思维能力，简言之，就是你想明白想懂了，就不难了.高中物理在解决问题上以及不仅仅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用这些理论结合自身思维迁移解决实际问题，因为物理知识本身就来源于生活，是对生活及科学实验的总结，依赖较高的思维能力.

4.知识系统性强

许多高中生都觉得高中物理的内容好多啊，就江苏而言，就需要学习6本人教版的教材，包括2本必修和4本选修，不同的学校在教材选取上可能会有所不同.这么多的教材让学生在学习过程中容易迷失，特别是在高三复习时更难以把握要点.其实，高中物理知识具有很强的系统性，有一些明确的主干知识点，但详细的内容介绍是分布在不同章节的，学生在学习过程中要学会融会贯通，例如，“曲线运动”这一知识点的讲解可以与直线运动相联系，同时引入切向力和法向力，也就是将力的作用也放在一起讲解，再比如“电磁感应”这一知识点所包含的内容十分丰富，不仅包括力、运动等力学知识，还包括电路、能量等电学知识，这些要点需要相互贯通起来理解.

5.需要其他学科知识的综合

都说数理化不分家，的确，在学习物理的过程中，常会运用到一些数学和化学方面的知识，明显的，就是物理上的一些复杂的推导公式就需要结合数学上所讲的知识，而与化学知识有关的内容还是比较多的，具体可以参考选修3-3和选修3-5中的内容.

二、促进学生深度学习物理的策略

1.完善学生知识体系

深度学习的一大基本要点要求学生把新学的知识与原有的知识联系起来，将一个概念下的同类知识加以整合，形成一个完整的知识体系.高中物理教材一般都是按照章节进行讲解的，但是各个章节间又存在一定的联系，学生掌握好这之间的联系有利于深度学习.所以，教师在进行知识点讲解的时候要把握好这些联系性知识点的讲解.例如，物理中的一大难点就是电场，因为电场十分抽象，学生在学习和理解的过程中存在一定的难度，所以，教师在进行教学时可以将电场和重力场加以比较，进行比较教学，具体如表1所示.

电场力做负功，电势能增加从表1中可以发现，重力场与电场在概念和规律上都存在一定的相似性，教师采用这种比较教学的方式给学生讲解电场知识，不仅可以将电场知识的一些虚拟化的东西加以现实化描述，还可以顺带给学生复习以下重力场的知识，一举两得.

除了上述讲到的比较教学，对于一些类型不同的知识点，则可以采取差异对比的方式进行讲解，也就是发现两者间的区别和联系，以双缝干涉和单缝干涉为例，具体内容如表2所示.

2.整体归纳，加强学生对知识的整体把握

第3篇：高中物理学习经验总结范文

关键词： 高中物理教学 力学问题 解题方法

力学问题一直是高中物理的重点和难点，很多学生把概念背得滚瓜烂熟，可就是不会做题。怎样才能达到好的效果呢？我根据这些年的教学经验总结出以下几个需要注意的方面。

一、认真审清题目，明确研究对象，联想过程图景，启动关联思维。

高中物理的力学习题通常是有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。有的条件直接给出，有的隐含在某个文字或句子中，审题时要特别注意分清楚。认真审题体现在以下几个方面。

1.由个别向一般转化。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，列受力方程。代入运算时统一用力学的国际单位制，解题结束应对结果的合理性作出分析判断。

2.明确物体的物理过程图景。宏观物体有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体的，也有相关联群体的。对题目给定的研究对象进行分析，形成一定条件下的清晰的物理过程图景。

3.通过物理过程明确物体的状态。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态（有加速度并能了解其方向等）。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。学生对物理过程和物体所处状态的了解，对所列方程给出了依据，减少了解题的盲目性。

二、建立物理模型，受力分析注明条件。

力学习题有的研究单个物体，有的研究多体（两个或多个相关联的物体）。从物理过程看，有的给出部分过程，有的给出全部过程。认真审清题目的过程其实就是明确以下几个方面的过程。

1.建立物理模型。对于对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景。有趣的物理图景促进学生的注意转移，情感与图景贴近，达到情景结合，有助于学生思维的正常启动。

2.明确运动状态与受力情况。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动）和非平衡状态（变速运动）。物体处于何种状态由所受的合力决定，物体的受力与运动状态密不可分。弄清了这层关系，在解题过程中思维就是清晰的，而不是混沌不清的。

3.文字叙述转换成示意图形。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力，弹力，摩擦力，其他力顺序思考）。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对题目的物理环境和条件有了直观了解，对下一步解题做了铺垫。

三、弄清各个物理量的概念和相关的定理、定律。

在分析过程中要紧扣物理概念或定理或定律，它们是物理知识的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些能力较差的学生对物理概念和定理、定律的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理就会出现分析错误而得不到相应的方程。为了解决这个问题，应强化以下意识。

1.增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。

2.强化物理概念的界定意识。如：速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度关系混淆，认为速度大则加速度就大，速度为零则加速度必为零。主要是在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定不清楚。又如速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题分析的准确性。

四、根据物理过程与原理选择合适的解题方法。

基本步骤是：认真审题后，弄清题目条件和解决的问题，明确运动状态和受力情况，结合物理规律，列出物理表达式。列表达式的时候可根据受力情况、运动情况列，还可根据能量动量方面列，还需结合正交分解法等。力学解题步骤一般包括：

1.根据题意画出研究对象的示意图。在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力，特别是这个物体对另外的物体的力）。

2.在根据题意义画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）和运动过程。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。

3.由受力情况和运动的关系联系符合的物理规律、公式。（主要从牛顿运动定律、动能定理、动量定律三个方向）找出要求的物理量和所给的已知量的关系等。列出相应的方程和解方程。

4.对得出的结果加以分析看是否符合规律。这样学生通过画图对物理图景有了直观了解，相应的关系也就能很快找到，增强了解题信心，也提高了物理学习兴趣。

当然，物理课本上的课后习题是教学大纲的最低要求，对于一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。通过设疑点拨探究解惑，学生思维进入新的层次。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效率的充分条件，认为力学习题难的心理障碍可得以排除。

五、做题完后要举一反三，归纳类型方法。

第4篇：高中物理学习经验总结范文

一、在了解学生学习差异的基础上合理安排教学内容

教师进行物理教学的过程中，首先要了解学生的个体差异，依据不同学生的不同能力去安排教学内容.每个班中的学生个体存在不同程度的差异.对那些学习成绩较为优异的，教师要适当的给他们安排一些拓展内容，这些拓展内容不仅需要学生掌握基础知识，还要具有较强的技巧性.这样才有助于优等生发挥自我优势，在不断学习的过程中积极进取.另外，教师在应对中等生的时候，要在充分把握教材的基础上安排中等类型的练习题，在条件具备的情况下安排适当的拓展内容.教师在应对较为落后的学生的时候，要尽量在课堂设计一些他们容易理解和学习的内容，这有助于培养他们学习的积极主动性.有了学习的主动性他们自然而然的就会对物理学产生兴趣，也就能逐渐的体会到物理学习的乐趣，渐渐的学习的信心也就提搞了，物理学习进步的就更快了.相反，如果教师对学生缺乏基本的了解，超额的给学生布置作业，学生不能在相应的时间内完成就会扰乱教学活动，这样学生就很难对物理产生兴趣，物理学习就会变得更加困难了.时间久了，也会失去学习的信心，甚至会产生恐惧的心理.

例如，高中物理苏教版中平抛运动一课的教学中，笔者在组织教学之前以一个教学班为单位对学生做了一个学情调查，发现一个教学班之中学情差异是很大的.有三分之一的学生预习比较到位，之前的知识也掌握的比较牢靠.而有三分之一的学生基础掌握并不牢靠.对平抛运动的理解并不清楚.解题的思路也不够明确.针对这么大的差异性，笔者在这节课的教学环节中就进行了隐性的差异性教学.尤其是在本课的重点平抛运动的特点的一块的设计中.笔者让部分比较不错的同学进行主动的探究.让他们自己总结.然后让他们展示自己的探究成果.并促进在这一模块中学情一般的学生.笔者通过实践发现，通过这种隐性拉动，几乎全体学生不仅仅掌握了，平抛运动的特点，如物体初速度沿水平方向，如物体只受到重力作用影响.和接下来的匀变速曲线运动.学生不仅仅掌握的比较好.同时由于这一年龄段学生的心理特性.激发了很多原本不太积极的学生的积极性.为今后的物理学习打下坚实的基础.

二、在物理课堂上教师应该打造出差异性高效率的教学

对于学习较差的学生，很多是因为课堂上没有专心听讲，思想和注意力集中不起来，教师讲的问题没有听进去，大脑没有跟着老师的思维走，从而导致长期的思维得不到更好的发展和提高，以致跟不上其他的同学.因此，教师在物理教学中应该多注意这一部分学生，要及时的发现，及时的提醒，还要充分调动这部分学生回答相应的问题活动，以便提高注意力，有的教师为了完成一节课的教学内容，经常在多数同学问题还没有思考完成时，就由少部分的学生回答所取代，造成落后的学生似懂非懂的，导致了课堂的低效力.还有的差的学生他自己的口头表达能力弱，回答问题时不能清楚地回答，这时老师就打断学生的回答，或取代回答（其他优秀学生回答），严重的还要被老师批评，这样就给学生有造成了自卑的心理，打击了学生的积极性.在这样的情况下，这一类的学生以后回答问题就会更感到害怕，更加表达不清楚，或还会造成本来会的同学，就是因为心理自卑而不敢回答或者回答错误的现象等等.除此之外，教师在课堂上还要避免盲目而无效的提问.课堂的时间很宝贵，教师如果提的问题让学生无法回答，那么就失去了原有的实效性.物理是一门紧密联系实际的教学，在这门课程中教师应当多和实际生活联系，提出更加符合社会实际的问题，这样学生的潜能才能被挖掘出来.学习的过程中，还要以学生为主体，让学生积极主动的思考、实践.不仅如此，教师还要善于总结自己的教学过程，多思多想，主动站在学生的立场去思考问题，避免在课堂上做一些无效的事情.还要思考课堂上的每一个环节是否可靠，什么样的教学方法才最有效，学生怎样才能提高学习成绩等问题.

例如高中物理苏教版加速度一课的教学中，如果照本宣科，肯定会让部分学生思想麻木，导致课堂效率低下，学生差异进一步拉大.笔者设计这节课时注重教学效率的问题.以一根主线贯穿课堂.从生活中随手把一个苹果抛向空中这个现象入手.从问题的产生，到分析具体问题，再根据差异性教学原理，让一部分基础较好同学先自学来解决问题.让对这节教学内容比较吃力的学生讨论，自行研究这个问题.然后举行两种模式课堂对比.在热烈的气氛中，几乎全班同学都主动积极的参与进来.加速度及其相关概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教师应该采用多种评价方式评价学生

物理教学中，教师要充分尊重学生的个体发展，对于不同的学生要采取不同的评价方式，因材施教，提高学生的学习积极性.对于较为优秀的学生，教师要严格要求他们，要坚持“高要求、严标准”的原则；对于处在中等水平的学生，教师首先要和他们沟通、交流，了解他们存在的问题并帮助他们解决.教师还要积极鼓励他们，教给他们较好的学习方法，使他们朝着更高的方向努力；对于学习成绩较为落后的学生，教师要采用鼓励为主的评价方法，先充分肯定他们的进步之处，及时的表扬、鼓励，消除他们的自卑感，帮助他们解决存在的问题，树立自信心.

四、开展个别学生单独指导的学习方法

第5篇：高中物理学习经验总结范文

[关键词]实验教学 数字化实验 分析研究

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0160-02

随着近几年科学技术的迅猛发展，实验教学一直就占据着整个教学研究的重心。但是近年新兴的数字化传感器实验也逐步随着理论的研究开始萌芽。

一、研究现状

（一）国内外研究现状

国内外研究的有关数字化实验的开发与设计一直处于理论的层面上，主要是借助于计算机的飞跃发展，以信息化带动实验化。近年兴起在一些常用的物理实验上开始运用传感器来改造传统实验。在美国大学物理教材Halliday的第6版，就用数字化技术处理了五十多个典型物理问题，[1]但在其他的实验上还是没有进行深入的研究，究其原因有很多，典型的原因是在物理研究的领域中人力、物力的使用。大部分物理学家还是致力于传统的物理实验研究，对于数字化实验的研究模式终究还不是很完备。在美国的《国家科学教育标准》中，已经正式提出科学教育的总目标是使全体学生具备良好的科学素养，体验、认识和理解亲身经历探索自然世界，通过思考解决问题。

美国的高中物理教材是不仅将内容综合化，而且更加重视学生在科学方法以及科学态度方面的教育功能。数字化技术整合于课程在程度上更加强调了数字化技术对加强学生学习的作用或优势，这种思维理念与国内的课程理念有些相似。

依据国内高中物理课程标准，探究性的学习作为新的理念要深入学生的内心。传统的物理实验占用的时间和空间的复杂性，成了传统实验的致命缺点，所以相比较数字化实验，就有很大的优点。数字化实验为加快教学改革提供了更有利的保障。自从数字化掌门人冯容士，在数字化实验的开发上不断改善，将传统的物理实验加深为将计算机、传感器、数字化采集器三者结合起来，复杂的物理实验瞬间完成，便开创了数字化实验的先河。

但是数字化实验尽管已发展几十年，在国内却始终没有得到普及和推广。主要原因有二：一是目前数字化实验教学依赖的教学仪器和传感器主要靠山东远大、宁波GQY等公司研发，价格比较昂贵；二是真正应用的实例匮乏，尤其是数字化实验与传统实验的互补没有得到充分的研究，从理论到实践还存在差距。

（二）研究的意义

高中物理实验是以力学为基础，学生在学习的过程中，总感觉力学是最难的，原因就是力学在实验上没法完整地体现，而后的所有的与力学有关的物理实验完全处于理论真空状态。所以，开发和设计力学的数字化实验，是当前迫在眉睫的任务，要深入利用有利的实验优势，开发出具有教学潜力的实用性实验。

一是加强数字化实验理论的研究。实验的理论性是实验立足的理性根本，在研究的过程中，数字化实验的理论是数字化实验的生命保证。

二是开发实用案例，为教学提供参考。在开发的过程中，不断涌现出新兴的实验，利用传感器做实验，在传统的实验中处于前沿地位。并且在研究的过程中已经有不少的实验运用于教学，所以，在以后要更多地开发出数字化实验，更有保证地为教学提供参考。

三是推动实验教学改革。传统的物理实验是多年的教学经验总结的实验理论，而数字化实验的出现，在更大意义上推动实验的改革。

二、传统的物理实验与数字化实验的对比

（一）传统的物理学实验的研究现状

关于传统的物理实验，从自然科学的产生开始，就一直在不断地改进研究。并且，物理是理科实验的基础，没有物理实验就没有其他学科的实验根本。

1.传统物理实验本身体系复杂且系统

这是物理实验的优点，但正是这种优点，使各科实验的本身的研究时间要远比安装实验的时间少。一小时的时间，学生独立思考的时间远比完成实验的时间要少很多，在这样的情况下，实验在学生的心中扎下了复杂而生疏的根基。物理实验的复杂原因很多，影响实验的因素也很多，包括实验仪器本身的原因和操作过程中产生的误差，致使在实验结果中体现很多的偏差。

2.学生本身对实验的缺乏认识性

物理实验对于学生而言，缺乏兴趣，先是物理学科本身的难度系数大，加上实验，难度更大。这样的前提下，学生就过多纠缠于实验结果，而不注重过程。这对于学生没有过多的用处。若成功，学生以完成任务而告终；若不成功，则去抄袭其他人的实验结果，进而拼凑，实验才得以完成。产生这样的原因就在于学生对实验本身缺乏耐心，缺乏科学感，总感觉实验是一门课，而不是延续物理理论的根本，实验的重要性在学生的心中没有过多的认识，这样的结果对物理实验是重大的冲击。

（二）数字化实验的理论基础研究

数字化实验，是由数据采集器、传感器和计算机等结合在一起进行的实验。但是正是这种理解的误区，使研究者一直理解为数字化实验是由传感器做的实验，并且在实验的过程中是将实验误差减小到最小。其实此项实验主要是借用的现在的多媒体技术，结合传感器，对物理实验的数据进行更精密的分析。[2]

将计算机与整个学科教学结合起来是教学发展领域的前沿。数字化实验由来而生，冯荣士对数字化实验的研究将实验与计算机的结合，建立数字化实验室，将理、化、生实验以仿真软件、传感器以及数据采集处理系统加以结合，使其更符合实验的精髓，用实验解释理论，更有效的深入理论。[3]

数字化实验虽然是以便捷、节省时间、数据精确而著称，但是大多数的学校因为资金的问题而承受不起，即使承受的起，一般情况下，也不能广泛的运用，并且数字化实验与传统的物理实验，也因为互补，才更能够相得益彰。

三、结论

对传统的物理实验和数字化实验的优化能够体现出对学生情感、态度以及价值观的形成。传统物理实验中的趣味实验，能使学生更有亲切感，激发学习的兴趣。这就充分可以证明传统物理实验是从生活中提炼出来的，在生活中抽象出模型，进而得出规律从而运用到生活中去。这样再与数字化实验的先进结合起来，就不仅提高了学生的学习兴趣，使学生处于主动激活的在课堂状态，DIS 作为动态过程，又可以为学生营造出更好的实验探究状态。[4]

物理学是一门以实验为基础的科学。运用数字化实验系统改进传统物理实验， 可以激发学生探究物理概念规律的欲望， 增强学生的实践体验、积累实践性知识， 扩大科学探究的广度、挖掘科学探究的深度， 使学生在掌握物理基础知识和技能的同时， 提高动手能力、探究问题的能力和创新能力， 实现信息技术与物理教学的有效整合。[5]

【参考文献】

[1]Halliday.Fundamental of Physics[M].John Wiley & sons，IEC，1999.

[2]顾连忠.数字化实验的内涵及误区解读[J].唐山师范学院学报，2010（3）：70-72.

[3]隋国政.数字化实验教学探讨[J].教育在线，2009（23）：

157-159.

第6篇：高中物理学习经验总结范文

我国基础教育综合课程的实验探索始于80年代中期。1987年以来，中央教科所多次主持召开了中小学综合课程学术研讨会，在进行理论探讨的同时，还组织力量编订了综合课程教学计划和课程标准，编写了教材，进行改革实验。上海市和浙江省针对当时课程体系僵化，分科课程缺少综合性和弹性的状况，率先在全国引入综合课程。1988年浙江省将小学低年级的语文科和品德科合并为语文・思想品德课；小学高年级的自然科和社会科合并为常识科；体育科改为体育与保健科；劳动科改为生活与劳动科；在农村小学复式班和简易小学1-3年级的语文、常识与品德三科合并在一起进行合科教学；初中的历史、人文地理与政治合并为社会科，理化生三科与地理科的地学部分合并为自然科学科；在初中新设家庭生活科、农业技术基础和职业指导科。1991年上海市在小学和初中开设“社会学科”和“理科学科”。小学“社会学科”融合政治、经济、历史、地理、伦理等方面的常识为一体，形成新的知识体系。中学“社会学科”课程包括的内容更广泛，主要有：社会常识、中国历史、地理、经济概况。上海的综合理科教材以环境、人口、能源、资源等20个综合性主题为主线，按“情境中心论”的综合观点来编制，以体现世界的综合性、科学知识的综合性、工作和生活中问题解决的综合性。

1997年广东省启动普通高中综合课程研究与实验。高中综合文科围绕“当代中国社会”的主题，把社会分为若干子系统，综合了有关政治学、经济学、社会学、文化学、人类学、未来学等学科的知识，包含了走向现代社会、正在形成中的社会主义市场经济、文化嬗变、法制与政治民主化、社会生活、国际关系与交流、可持续发展战略、未来社会等专题；高中综合理科以人与自然的关系为主线，把高中物理学、化学、生物学、自然地理以及生态、环境等基本知识和基本方法相融合，知识体系包括了物质、运动、变化、生命、能源、自然、现代科学技术等部分。

2001年3月，教育部在武汉召开了国家课程标准改革征求意见会，确定了在小学和初中将设置、实施综合课程。小学一二年级的综合课是“品德与生活”；三年级至五年级或三年级至六年级的综合课是“思想品德与社会”，科学（含物理、化学、生物）、艺术（含音乐、美术）；初中的综合课是“历史与社会”（含历史、地理），或“科学”（含物理、化学、生物），“综合实践活动”。从2001年秋起，综合课程在全国42个国家级实验区实施。2005 年，全国所有中小学起始年级进入新课程体系。小学以综合课程为主，初中将设置以分科为主或以综合为主的课程，由学校或地方根据具体条件与可能自行选择；高中以分科为主，加强选修课的设置，并尝试以学分制进行管理。全国范围的中小学课程将只设分科课程的格局被打破，分科与综合、必修与选修相结合的新课程格局逐步形成。

二、我国基础教育综合课程实施中来自师资质量的困顿

综合课程改革势在必行。然而出人意料的是，有望成为新课程改革亮点的综合课程，目前却在全国范围内陷入难以为继的困境，许多学校纷纷退出。以科学课为例，以首批国家级课程改革实验区之一的北京市海淀区，起初有15所学校开设了科学课，到如今只剩下3所，而且其中的两所已把科学课由必修课改为选修课。即使是全国唯一在全省范围内成功开设科学课的浙江省也非风平浪静。目前全国上科学课的学生有50万人，其中40万在浙江。但浙江省物理、化学、生物、地理四个学科的学会最近调查的结果显示，多数教师不赞成开设此课程。我们知道，综合课程与分科课程的一个很大的区别，就是它的统整性。统整性体现在综合课教学的各个方面，既包括学生发展的统整性、和谐性，也包括学习对象、内容和方法，以及教育时空环境、组织形式、教师指导等方面的统整性和配合性。这就要求实施综合课程的教师在专精一门学科的基础上博学数门，并且找出相关学科的内在联系，学会融合数门学科进行教学指导，学会从认知领域、情感领域和操作技能领域设计综合课程和对学生进行素质培养。而且在综合课程的教学中，教师要改变分科课程中注重知识传授的教学习惯，根据教学要求，侧重对学生进行思维能力训练，注意培养学生多视角、多维度进行思维，力求使学生学会用整体的观念去探索周围的事物，增强对真实世界的认知能力，灵活运用所学知识解决问题。然而，各级师范院校课程是分院、系、所、专业设置的，专业划分过细，专业之间条块分割，只进行单一的学科训练，培养适应分科教学的专门教师，而忽视学生综合素质的形成，这种培养模式培养出来的教师自然会形成根深蒂固的学科分化观念和条块分割的知识、能力结构，不具备综合知识背景及实施综合课程的能力。因此，师范院校要继续保持师范特色，实现师范院校的教育创新和跨越式发展，就必须加强综合课程建设。

三、师范院校综合课程师资建设的实践探索