项目教学管理精选(九篇)

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第1篇：项目教学管理范文

项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法。其特点是“以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导”。“管理会计”课程旨在培养学生系统掌握管理会计分析过去、控制现在、谋划未来的基本理论、基本方法和操作技能。将项目教学法应用到“管理会计”课程的教学中，师生共同完成项目，共同取得进步。

(一)提高学生的学习积极性和自主性

通过以工作任务为依托的项目教学，让学生直接置身于模拟的“管理会计”的相关工作场景中，积极主动地去尝试、去探索，学生参与全过程的各个环节，信息收集、方案设计、项目实施、后期评价，从而充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

(二)培养学生的动手操作能力和实际应用能力

与会计学专业的其他核算技能类课程相比，“管理会计”课程，更侧重于能动地利用有关信息来预测前景、参与决策、控制和评价经济活动。通过项目法教学，将复杂的管理会计理论知识和基本技能，分解成若干可以逐一解决的项目，化整体为部分，由学生唱“主角”，亲力亲为，实际操作。学生在项目实践过程中，将理论知识与实际应用相结合，逐步理解和把握课程所要求的知识和技能，不断培养分析问题、解决问题的能力，提升动手操作能力和实际应用能力。

(三)增强学生的工作责任心、集体荣誉感和团队协作意识

在“管理会计”课程教学中，教师把教学内容和教学目标巧妙地隐含于一个个相对独立的项目之中，将学生分成若干项目小组，以项目小组为单位，采用小组协作学习的方式，学生之间互相协作，完成项目的全过程。一方面，有利于增强学生的工作责任心，发挥个人特长；另一方面，也有助于培养学生的集体荣誉感和团队协作意识，增强团队精神和合作能力。

(四)提升教师的综合素质

项目教学法主张先练后讲，先学后教，由教师从旁指导、引领。教师在对“管理会计”课程内容、教学目标烂熟于心的基础上，精心设计项目任务。项目实施过程中，学生遇到困难时，教师要及时给予帮助。在项目完成后，教师要及时做好评价工作。教师通过对项目教学法的实践与研究，极大提高了教学和教科研水平，提升了自身的综合素质。

二、项目教学法在“管理会计”课程教学中的具体应用

“管理会计”课程的全部教学内容可以看成一个大的项目，每一章、每一节又可以分成为若干个小的项目，非常适合项目教学。

(一)课前，教师精心设计项目，学生接收任务

课前，教师根据教学大纲的要求，结合教材中的教学内容，从学生特点出发，设计具有可操作性的、贴合实际的项目，并预先布置给学生。学生接收了项目任务后，可以提前进行预习、预热。例如，“管理会计”课程中的混合成本分解这一教学内容，教师可在课前，精心设计一个混合成本分解的项目，要求学生以三种不同的分解方法，高低点法、散布图法、回归直线法，进行混合成本的分解。提前将该项目任务布置给学生，把学生分成若干项目小组，以一个班级30人为例，每组5人，共6个小组。其中每两个小组用一种分解方法，实施该项目。分组时，注意男女搭配，成绩好的与成绩差的搭配。在每个小组里，由学生自己推选出一个“项目经理”，负责该项目组的全部安排和项目实施。学生接收到任务后，以项目小组的方式，可以预先进行项目的熟悉、梳理。

(二)课中，学生合作完成项目，师生共同评价

课中，由担任“项目经理”的学生，对整个项目小组的人员进行分工。分工时，教师也可从旁协助。根据学生的特点进行项目分工。心思细腻的学生，可以进行数据的收集；计算能力强的学生，可以负责数据的处理；绘图能力强的学生，可以完成图形的绘制；语言表达较好的学生，可以进行项目的最终汇报。项目的实施过程中，学生和学生之间要互相协作，教师发挥指导和协助的作用，及时答疑解惑。各个项目小组完成各自的项目后，将以“高低点法”分解混合成本的两组；以“散布图法”分解混合成本的两组；以“回归直线法”分解混合成本的两组，先进行两两比较。接着再将三种方法进行比较，由学生互相评价。最后由教师进行总体评价，对三种方法的具体处理步骤、优缺点、适用范围等作进一步的阐述。

(三)课后，学生及时反馈项目，教师适当总结

第2篇：项目教学管理范文

1．1项目管理及其对学校教学管理的引导：

在资源和要求不同的情况下，人们为了追求自己的目标，而设计出来对活动进行组织，就产生了项目。项目有很多的特点，例如：唯一性，每个项目都是不同的，所以项目具有唯一性；一次性，项目一旦得到实施，在完成了以后，项目就完结了；周期性，项目有其正常的存在周期，从开始启动这个项目，到开发，实施，完成这个项目，项目的生命周期就结束了；风险性，因为项目是一次性的，所以不可避免的就会有一些风险存在，所以在要尽量减小风险。在有限的资源下，项目管理可以优化管理方法，对项目中的所有工作进行进行合理的安排，对项目从启动到完成进行全程的指导，进行动态管理。项目管理对项目资源进行合理安排，与普通管理部门比较起来，项目管理更加关注全局，是一种相对更加安全独立的管理方式。项目管理与传统管理之间对于管理效果的差距对于教学管理起着标杆性的作用，是项目管理可以成功应用在学校教学管理运用的基础理论。

1．2项目管理是教学管理管理的生长点：

学校管理虽然可以学习项目管理，但是毕竟学校不同于企业，所以项目管理在学校中可以立足的前提就是证明项目管理在学校教学管理中是一个生长点，而高职院校的教学管理方法和特点都是项目管理可以运用在学校的基础。每一个高职院校都有着自己的教学管理目标，而教学管理目标就是项目管理进入高职院校的基础。高职院校的教学管理任务就是引导教学管理进行实践，对教学管理进行文化和技能方面的培养，使教学管理在实践中各方面的能力慢慢提高，这也是高职院校与普通常日制高校的区别，普通高校的教学管理目标虽然也要提高教学管理的综合能力，但是在学术研究方面也会花很多精力。高职院校中，教学管理是分开来进行的，正符合项目管理中的模块化方法。高职院校中的各种课程就是项目管理的各种模块，方便灵活管理。除此之外，高职院校中的教师资源具有多样性，人力资源多样化也是项目管理的基础，一个项目的管理需要对各种人力资源进行优化分配。高职院校中，专职和兼职教师，理论和实践教师的分别都为项目管理提供了足够分配的优秀资源。

2项目管理在教学管理管理中的切入点

之前的论述中，我们知道了项目管理在高职院校的教学管理管理中有着生长点，但是要真正的引入项目管理，还需要找到正确的切入点。

2．1目的和方法的差距：

目的是项目进行的动力所在，方法则是为了达到目的所采取实际行动。在项目管理中，虽然目标总是确定的，但是实现方法是多样的。在选择实现项目的方法时，目标项目特性是我们主要考虑的，与此同时，方法也确定了项目。高职院校的对教学管理的培养目标是学校办学的标杆，指导办学方向，学校的日常教学管理安排进行的主要目的就是实现教学管理目标。高职院校的教学管理目标一般都是培养具有必须的理论知识和和一定的实践能力，能在现代化的企业中发挥巨大作用的技术性人才。这是高职教育的最终目标，与普通的职业教育相比，高职教育要求教学管理有更高的实践能力和技能应用水平。高职院校的培养教学管理方法主要都是从普通高校中学习而来的，与其教学管理目标有差异，这也为项目管理进入高职院校提供了切入点。

2．2教学管理理念与教学管理方式的不配合：

在教学管理理念和教学管理方式之间，断层情况普遍存在，在高职教育中，理论指导明确，简单来说就是“以人为本，全面发展”，主张技能和理论的协调发展，一直进步，但是，实际上，高职院校中，实践操作总是在获得学位证明上。功夫都花在了理论学习上，所以导致教学管理理念与教学管理方式出现断层，不能有效配合。正是高职院校教育体系中的理论与实践脱轨这一现状普遍的存在给了项目管理切入高职院校教学管理管理的切入点。

3项目管理在高职院校中的实际操作方法

确立项目，运作项目，评估项目是项目管理在高职院校教学管理中主要的操作点。

3．1确立项目：

要将项目管理运用在高职院校的教学管理管理中，首先要改变学校的管理模式，项目是项目管理的基础，我们要确立好项目。在确立项目时，不能受到学位的影响，对正在进行的课程和教学管理模式进行原始化，然后以高职院校的教学管理目标为基础，一个目标确定一个项目，落实到每一个教学管理目标。

3．2运作项目：

将项目管理应用到高职院校的教学管理管理中看中了一点就是项目管理对于资源优化利用的能力，将有限的资源进行有效分配。在项目的运转中，对项目的目标，责任，和权力要明确分配，明确项目实施团队的价值观，上下通力合作，使项目能够可持续发展并且富有竞争力。

3．3评估项目：

当前的社会，做事不仅要追求高效，还要学会反省自身，所以项目评估就显得极其必要，项目管理有其明确的目标，这种管理方式对于教学管理来说是灵活的。所以教学管理能否自由的得到全方位提升是项目评估的主要依据。

4结束语

第3篇：项目教学管理范文

关键词：英语 项目化教学 概念 实践

英语是一门综合性较强的学科，其课程融入知识性和实践性于一体，随着社会对英语人才的需求和要求的不断提升，英语教学开始探寻传统教学之外的适合当前时展的教学方式。为了满足企业对毕业生的要求，提高学生英语能力，项目化教学逐渐被引进英语教学管理中，如何更好地在英语教学管理中实施项目化教学是当前英语教学必须面临的问题。

1.何为项目化教学

项目教学法就是将整个学习过程划分为多个具体工程和事件，并在此基础上对一个个项目教学方案进行设计，通过项目的划分、设计和完成来带动教学过程。在这一过程中，学生是全程参与的，在教师的指导下完成一个个项目，从而对教学计划涵盖的教学内容加以掌握。

项目化教学法突破了以课堂、教师、教材为中心的教学模式，是师生共同参与完成的教学活动。教师将课题任务以项目的形式安排和交给学生，同时将项目任务明确指出，在此期间学生通过小组协作方式对计划加以制定，共同对作品进行完成。项目完成后，学生或团队需对自我进行评估，并接受教师及学生考评，从而促进学生学习动机的激发。这种教学模式对实用技能、知识创新比较强调，将课堂与现实生活紧密联系起来，促进学生各种能力的培养。

2.英语项目化教学设计原则

在英语项目化教学中，为了最大化地发挥项目化教学法的教学效果，在教学过程中必须遵循以下设计原则。

2.1对学生的自主能动性进行激发

在英语项目化教学中，项目和内容的设计必须以能够充分激发学生的自主能动性为主。无论是将学生分组还是独立解决项目问题，都应将学生作为整个项目化教学过程的中心。在项目完成过程中，使学生能够采取多种自由化的方式独立自主地解决所遇到的知识或操作上的困难，在个人实践基础上增强自身的知识储备，从而激发其学习的自主性与能动性。

2.2对师生的互动加以强调

项目化教学与传统教学最大的区别之在于教学过程围绕学生这一中心进行。因此，在英语项目化教学管理和实践过程中，必须遵从其教学的互动性，强调师生的互动。只有学生充分参与，并与教师进行良性互动，才能促进其教学目标的更好实现。在整个教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，将学生看做解决项目实例的主体力量，帮助学生充分发挥他们在英语教学中的主体地位。将课堂演变为学生主动追求的一种进程，使学生可以在自主解决问题的过程中自然形成各种能力。对学生的考核及评价也应转变只重视结果评价的方式，开始重视对学生课堂学习整个过程的综合性评价。

2.3注重教学的实践性

项目化教学法是一种实践性教学的教学方法，对理论与实践的结合尤为重视。在实施的过程中，教师应以实践为问题指向，以理论为支撑，加强项目教学的实践性。以使学生在承担项目任务的过程中，通过完成项目的各种实践来提升学生的主动解决实际问题能力及现实操作技能。

3.英语项目化教学实践过程

3.1英语项目化教学实施步骤

确定和形成项目主题。项目主题阶段主要由教师来完成，教师可以将英语课堂教学课题细分为两个阶段，即项目的产生和项目的分析。项目的产生可以从工作中的任务引发灵感，也可以是由教师团队内部的一个或几个人自己对项目构想或项目创意加以提出，然后将项目创意在事先约定的一个范围内进行创意分析。在一定规则下，使提出的任务结构处理更加合理化，对问题提出的同时对项目结果的教学价值加以确定，促进项目大致框架草案的形成。即发现项目主题、问题任务等，是该阶段的主要目标。

对工作任务进行分配。将学生分组形成不同工作团队，团队一起根据工作任务的分配对项目加以计划。在已经确定的项目目标以及相关条件的基础上，工作团队开始有计划、前瞻性地设计未来工作。各小组也可以对课外时间充分利用，独立编排项目并进行操练，如PPT 演讲、录像、小品等都可以是其备选形式，以使项目执行过程中的课堂方式更加开放，真正实现在“做”中“学”。

对项目进行执行。在确定项目主题、设计任务阶段后，开始进入项目执行阶段。在该阶段中，学生应在调查、分析、讨论项目任务的基础上，提出任务执行方案，对行动计划进行制定。项目团队以执行方案和行动计划为向导，开始个人、小组或全体的形式自主工作。在项目执行过程中出现的一些困难和问题，教师可以与团队一起妥善处理，最后对项目结果进行恰当形式的展示，并准备对英语老师及同学的现场提问做出回答。在这一过程中教师应尽可能地保证让每个学生都能够展示自我，让每个学生都能体会到个人参与其中的成功“设计导演”的欢乐，从而促进学生学习积极性的提高。

对项目进行评价和总结。任务结束阶段，小组和组内成员互相评论及自评后，开始由英语教师点评整个任务执行过程。在教师的要求下，项目任务结束后学生再次对课前准备的关于本项目的材料进行修改，并将该专题详细的书面材料提交给教师，教师根据学生英语课堂表现及准备材料对学生进行评价，并总结该次项目执行过程是否达到英语课程教学目标。

3.2英语项目化教学实践重点

项目内容和展现形式要点。英语项目化教学管理与实践中，项目的内容必须与英语课程教学要求相符，与学生英语学习水平和专业水准适应。与此同时英语项目化教学的项目任务应力求新颖，与学生将来可能从事的具体工作紧密联系起来。此外，项目内容和设计还应对学生在不同阶段的英语语言和知识的水平进行充分考虑，通过一个个有系统有层次又循序渐进的子项目推动总项目设计要求的完成，从而完成教学目标。

项目评价需重视的问题。项目评价时教师必须加强重视的环节。在项目化教学开始前，教师应向学生解释清楚每一组展示项目的主要内容、具体要求、最终目的和实际意义，通过多样化评价标准和评价方法，促使自我评价、小组评价和教师评价相结合，并将形成性评价和总结性评价结合起来。教师可以对“档案袋评价”法加以采用，对学生动态的、持续的、不断进行的学习过程与进步程度进行记录，并尽可能地将展示结果应用在实践中。也可以要求学生根据自己的体会，通过书面报告的形式总结课题，教师在此基础上公平客观地对学生项目完成情况进行评价。

英语项目化教学的管理和实践，不仅能够有效强化学生对理论知识的理解，同时能够促进学生学习自主能动性的提高。而在项目化教学的应用过程中，教师必须遵循英语项目化教学设计原则，循序渐进地展开项目化教学。只有有重点有计划地实施项目化教学，才能促进其在英语教学中效果的充分发挥。

参考文献：

第4篇：项目教学管理范文

关键词：中外合作办学；中德合作；外教管理

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0334-03

随着经济全球化的发展，作为教育国际化的产物――中外合作办学项目正在被越来越多的国内高校纳入教学体系。由此，对外籍教师的管理工作也相应成为提高中外合作办学质量的关键之一。由于外籍教师的特殊性，以及由此产生的中西方思维方式差异、教育理念和方法以及社会习俗的差异，如何更有效地管理外籍教师，使他们更好地发挥作用成为中外合作办学项目中外教管理的主要任务。

2003年经教育部批准，华东理工大学与德国吕贝克应用技术大学达成了开展中德双本科合作办学项目协议（以下简称本项目），由此展开了将近十年的中德合作办学项目。本文以该项目为研究对象，总结了该项目中外教管理的优势和不足，并对今后如何规范外教管理、促进该项目的科学发展提出了一些建议。

一、本项目简介

华东理工大学与德国吕贝克应用技术大学合作的“化学工程与工艺”和“电气工程及其自动化”本科专业学制4年。第一阶段（第1-5学期）在华东理工大学学习（部分核心课程由德方教授承担），学生按规定完成并取得第一阶段所有课程学分，其中第4学期末须通过出国英语资格考试，可进入第二阶段（第6-8学期）到德国吕贝克应用技术大学学习。第一阶段主要采用英语及汉英双语教学，第二阶段全部采用英语教学，学生需用英语撰写毕业论文并完成论文答辩。学生按规定修完所有课程及教学环节，成绩合格，获华东理工大学本科毕业文凭、学士学位证书，同时获德国吕贝克应用技术大学学士学位。本项目旨在培养具有扎实的外语、基础理论和专业知识，过硬的实践技能，灵活的知识运用能力，有国际教育背景，掌握丰富的国际学科发展信息的高素质、复合型工程技术与管理高级专门人才。

二、本项目中外教管理的优势

（一）特殊的合作模式将外教甄选及订立合同等工作任务简化

在中外合作办学项目中，外籍教师作为教学力量的重要补充和“引进来”的优质教育资源，其本身的素质必须经过仔细地考察和严格地审核。目前，由于薪金、工作环境、教育背景、专业差异等原因，中方高校一般很难聘任到合适的优秀的外籍教师。因此如何聘用到优质的外籍教师成为外教管理的首要难题。

按照本项目的教学目的，本项目所需的外籍教师不仅要有良好的英语沟通和教学能力，还要有高超的专业素养和实践经验。这对外教的甄选提出了很高的要求。对于此难题，本项目是通过特殊的合作模式解决的。目前中国教育体制里来华工作的外教主要包括四类人群：高校毕业生、处于休假期间有稳定工作的专业人员、退休教师以及希望定居中国的外国人[1]。本项目涉及德国教授均属于处于休假期间有稳定工作的专业人员。他们本身受聘于德国高校，由合作方高校指派利用休假时间来华进行短期集中授课，中方高校无需对他们进行聘任。由此省去了与外籍教师签订合作合同等事项。同时，由于德国高校严格的教授聘任制度保证了本项目中外籍教师的质量。德国教授的聘任要求是：①高等学校毕业；②具有教学能力；③具有科研能力。相较于其他德国高校，该校还增加了一个条件，即：受聘者需要在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的实践工作经验，而且其中至少有3年是在高校以外的领域工作[2]。因此，来华上课的外教均具有相当的学术水平和丰富的工作经历，解决了甄选优质外籍教师的难题。

（二）多元化的语言背景解决了外教管理中的语言沟通难题

在中外合作办学项目中，由于双方的语言差异，常常会增加外教管理的难度。有的项目甚至因为语言的误解使得双方不欢而散。很多外籍教师，虽然本身有很好地专业功底，但因为语言交流的困难没能发挥出相应的专家水平，这对学生和学校来说都是一种损失。

在本项目中，德语和英语同属于日耳曼语系，因此授课的德方教授均具有较高的英语水平，由此减少了因语言差异而引起的沟通障碍。在教学过程中，德国教授不只讲授专业知识，同时也进行全英文授课，营造全英语的语境氛围，使学生们更容易接受和理解国际化校园学习的模式，从而为他们第二阶段赴德学习打下坚实的基础。通过与外教的沟通，学生们不仅可以学到专业知识，更可以锻炼自己的口语，无论是英语还是德语，外教都能对学生加以指点和引导，充分利用了外教的语言优势。

（三）平等民主的教学理念营造了和谐的外教管理环境

在外教管理中还有一大困难就是如何营造和谐的办学治学环境。由于文化的差异，一些中外合作办学项目完全以外方为主，忽略了学生和中方教师本土的特点和需求，使得项目的开展完全走上迎合外方的道路上，偏离了合作办学的初衷。在本项目中，德方以人为本、以学生为中心、注重课堂互动的教学理念为营造和谐的办学治学环境提供了很多便利。德方教授在课堂上通常以平等的身份对待学生，或风趣幽默，或举例说明，或与学生激烈讨论。这不仅拉近了师生之间的距离，提高了学生的积极性，还减少了学生的投诉。另外，德方教授并非以输出知识为主要手段，而是调动学生主动去思考问题、发现问题并解决问题。他们通常扮演启发者和鼓励者的角色，不过多的干涉学生的思考，更注重学生能力的培养。在考核过程中，外教也充分利用笔试、口试、讨论、做报告、写论文等多种多样的考核形式，从而锻炼学生应对各种挑战的能力。在与中方教师的合作中，德方教授也处处体现了平等民主的特点，并没有对中方不同的教学理念或是教学手段进行苛责或者要求中方教师完全配合自己的思路来。这些平等民主的教学理念和教学手段营造了和谐的外教管理环境。

三、本项目中外教管理的不足

根据这几年德国教授来华授课的情况，发现在实际的外教管理工作中，由于缺乏相关的经验做借鉴，缺少系统性的外教管理准则，确实存在着一些问题。在本项目中也出现了以下问题。

（一）外教流动性大，教学质量评估难

本项目的德国教授均由合作方派遣，虽然中方省去了甄选教师的过程，但在外教的配置上处于被动地位。德方通常会派遣有一定休假时间的教授来华上课，因此导致外教流动性大。比如相同的专业课，今年可能由教授甲来完成，明年可能换成教授乙来讲授。又由于德国高校教授的自主性较强，授课风格迥异，教授甲和教授乙很难有相同或相似的教学风格，从而造成了教授的教学方法缺乏连贯性，学生适应困难，对教授的教学质量难以比较，教学水平无法同比提高。

（二）授课时间集中，师生适应压力大

外教来华上课讲授一门课程的学时安排通常为32至48学时不等。由于外教只能利用休假时间来华授课，因此一门课程必须在3至4周的时间内讲完。普通高校的一门课程一般分散在一个学期内完成，而本项目只能进行集中时间授课，这就造成了师生压力大，相互适应时间不足。而学生对外教的课程一开始可以抱着新鲜的态度去听，但一旦学生因为各种原因无法跟上学习进度，积压到后期会大大打消学生学习的积极性，从而影响教学效果。

（三）外教的岗前培训不到位，教学考核有差异

由于中德高校体制的差异，中国和德国的教学体系和考核体系都有较大的区别。德国高校采用五分制，中国高校采用百分制。在本项目中，由于对外教的岗前培训不充分，有时会出现外教不理解中国考核制度的情况。如何将德国的教学理念和中国大学教学实际相结合，如何将德国的教学理论和中国大学具体的上课实践相结合，将德国式的教学方法和中国大学的考核方法相结合，决定了外教到岗前的培训十分必要。

（四）中外文化差异大，外教背井离乡欠关怀

中国与德国的距离可以用十万八千里来形容，外教远离家乡和亲人来到中国，本身对他们的身心就是巨大的挑战。有些德国教授甚至是第一次来到亚洲，他们对中国人的印象可能还停留在长辫子清朝时代。对于这些“请进来”的客人，如何消除他们的异国恐惧感，让他们在安心生活的同时能够毫无顾虑的讲授专业知识，这是外教管理者需要注重的细节问题。

四、本项目中外教管理优化和规范化的几点建议

本项目中德国教授有着修养好、自我意识强、需求高、知识丰富、文化背景复杂等特点，他们主要追求的是尊重和自我实现这两个高层次的精神需要。因此在外教管理工作中，注重人文关怀，进行整体化、人性化和个性化的管理，就能有效避免跨文化交际失败，发挥外教主观能动性，最大限度的利用外教这一优势教育资源。

（一）制定外教管理制度，对外教管理者进行培训

根据外国专家局、公安局、外交部及市教委、市外事办的有关规定，并结合项目的实际情况制定《外籍教师工作制度》和《外籍教师管理制度》。外教管理者要严格按照这个工作制度对外教进行引导和宣传。外教管理工作是一项政策性、业务性很强的工作，必须坚持“统一领导，事事上报，协调配合，分级负责”的原则。外事工作人员应该坚决维护国家和民族尊严，不做有损国格、人格的事情，注重政治学习，保持清醒的头脑，具有高度的政治鉴别能力和政治敏感性；顾全大局，谦虚谨慎，不卑不亢，与外教保持同事关系的同时在生活中给予外教朋友般的用心关怀[3]。此外，在培训中，还要增加外交礼仪、相关的涉外法律法规、异国文化历史背景等的培训，这样才能避免误会，妥善处理文化冲突，降低对外教工作积极性的影响。

（二）进一步优化外教生活管理

安居才能乐业，这是所有人能够发挥主观能动性开展工作的前提条件。提升软环境的实力，利用上海这个国际都市的地理位置优势，争取吸引更多的外教竞争上岗，把中方高校在聘任外教中的被动地位转化为主动地位，进一步留住优质外教，减少流动性，也是提高外教教学质量的一个好的手段。

首先，把外教的日常生活管理规范化，从机场接机到任教结束后的机场送行，全程由专人负责。例如，在外教抵达中国当天，为外教提供中英双语的包含有市区地图、校园地图、超市购物指南、手机等常用日用品的《欢迎包―Welcoming Package》并让其签字借用，让外教感受到我校制度化和人性化的管理方式。

其次，对新到的外教进行安全教育，从法律法规，安全用电用水，交通安全，防火防盗，应急处置等各个方面结合中国国情对外教进行介绍和沟通，使外教能够尽快适应中国式生活，遵守中国的法律法规。建立中方联系人（至少两人）制度，使之能够妥善处理突发事件。

再次，丰富外教的业余生活，让外教理解并享受文化差异而非排斥文化差异。定期组织外教参加各种社会活动，如观看传统演出，或者组织观光活动，让外教更多地更好地理解中国文化和习俗。同时，对于外教本国的节日和风俗也应予以关注，适时的祝福和问候会让外教感受到尊重和关怀。

（三）进一步规范外教教学管理

第一，在德方高校确定来华教授的名单后，即向德方索要各教授的详细资料，包括个人信息、护照信息、个人教育和工作简历等，根据资料制作教授个人情况统计表，建立详细的外教档案。开课前一个月向外教索要教材讲义，以便让学生预习，为外教集中授课做好准备。同时提前告知学生外教的信息，让学生对外教有个全面的了解，尽量减少学生除语言因素之外的听课障碍。

第二，在外教来校前，向他们传递有关学校的基本情况、教学目的、教学任务、教学对象和教学环境、以及中方可以提供的教材教具等各方面的资料。如果他们个人有其他要求，可以事先提出，使双方都做好授课的硬件准备。

第三，外教上课前要进行岗前培训，让他们充分了解中国的教育状况、学校的规章制度、中外合作办学的背景和培养目标、教学课程安排、学校对课堂教学的要求、考试考核制度、试卷批改要求以及中德学生在课堂上可能出现的表现差异等，让外教提前对即将面临的问题做好准备。此外，专门为外教安排中方合作教师和学生课代表，分别从中方学校角度和学生角度来对辅助外教的教学工作。

第四，针对外教设立奖罚机制，但要注意实施方式。虽然本项目来华授课的外教受聘于德方高校，与中方高校没有直接的雇佣关系，但中方学校对教师仍需建立一套评估体系。在被充分告知的基础上，外教也应接受该考评体系。对于在考核评估里优秀的外教，给予一定的物质奖励和精神奖励，例如进行书面表扬或者颁发荣誉证书等等。对于工作中存在问题的外教，要积极与之沟通，在充分了解外教的基础上进行友好的沟通和协调。

总之，外事无小事。高校的外教管理工作事无巨细，千头万绪，但又要事事谨慎，因为少许差异就可能造成很大的误解，造成不可挽回的局面。因此良好的外教管理制度是中外合作办学项目顺利开展的有力保障。他山之石可以攻玉，只有充分利用外教资源，不断更新和交流教育思想和理念，才能提高中外合作办学质量，更好地实现中国教育国际化。

参考文献：

[1]刘薛.论中外合作办学模式下外教的人力资源管理[J].科技信息，2008，（11）：159；

第5篇：项目教学管理范文

河北金融学院河北保定071051

摘要：21 世纪语言服务行业面临着新的机遇与挑战，在传统翻译服务产业向现代翻译服务产业转变的大环境下，高校加强实践教学，采用了项目驱动的翻译教学方法，以期培养学生的翻译实践能力。然而，学生在模拟翻译项目时的项目管理问题十分值得关注。本文从项目管理理论中的沟通管理出发，分析了学生在翻译项目实践中可能遇到的问题，并提出了加强沟通管理的建议。

关键词 ：项目驱动；翻译教学；项目管理；沟通管理

1 概述

随着信息全球化、经济全球化的发展，人们对于翻译的需求量与日俱增，翻译产业也因而面临着前所未有的发展机遇与挑战。对于英语专业的学生而言，在翻译课中引入项目实践，无疑对于培养适应市场需求的应用型翻译人才有着重要的作用。对于课堂上非正式非商业化的学生翻译项目来说，培养其沟通管理能力尤为重要。

2 翻译项目中的沟通管理

翻译项目沟通管理是对翻译项目周期内各种信息交流活动的管理，是对翻译项目相关的信息传递、交流活动与过程的全面管理。翻译项目沟通的主体是项目的参与者，包括项目经理、项目管理机构、项目依托单位、项目组内成员等。翻译项目中的沟通包括外部对外沟通和内部沟通，前者主要是项目组与客户、媒体和公众之间的沟通；后者指项目组内成员之间的沟通，在翻译项目沟通中占主导地位，其目标是确保项目组成员能够及时准确地处理与项目相关的各项内容。可以说，翻译项目参与方之间能够进行顺畅、高效的沟通是翻译项目成功的关键。

3 翻译项目沟通管理的内容

3.1 项目沟通计划。翻译项目开始前，针对整个项目过程中的沟通工作、沟通方法和沟通渠道等方面进行计划和安排。通过制定计划，可以确定项目相关人员的信息需求和沟通需求，并确定干系人在何时需要何种信息，以及如何传递该信息。参与翻译项目的人员包括译员、工程人员、审校人员、排版人员、质量检测人员等多种角色，需要选择制定一套合适的方法满足不同角色间人员进行沟通是项目成功的重要保证。项目参与方的角色不同，项目的沟通方式不能是一成不变的，并且，项目沟通计划中的内容框架需要在实际项目环节中不断完善和调整。

3.2 项目沟通方式。根据信息载体的不同，沟通分为语言沟通和非语言沟通，各种沟通方式都有自己的优点和缺点。因此，在项目驱动的翻译教学中，要告知学生各种沟通方式的优缺点，使其能够更加科学高效的采用。淤口头沟通。翻译项目中，口头沟通是最直接的方式，也最常见。其优点是快速直接、简便灵活，缺点是难以追溯和归档，具有可否定性和可抵赖性。对于本科英语专业学生而言，口头沟通是其最习惯的沟通方式，鉴于口头沟通的缺陷，应该引导学生在进行口头沟通时建立备忘录，在其中记录口头沟通的内容，应包括时间、地点、参与人和执行情况等信息，参与双方应签字以备后日查阅。于书面沟通。在翻译项目中，管理团队的沟通方式应该以书面沟通为主，包括邮件、报告和总结等。书面信息的优点在于便于展示和保存，内容表达周密清楚，易于传播，同时便于追溯历史记录。书面沟通虽然繁琐，但很有必要，是责任归属、绩效考核、工作分派、奖优惩劣的充分依据。对于学生而言，受其生活和学习习惯的影响，翻译项目开始初期可能不能适应书面沟通。应当充分向其传达书面沟通在翻译项目实施过程中的重要性，并教授编写邮件的方法和技巧，为其日后从业打下良好的基础。书面沟通存在的主要问题是缺乏反馈机制，因此要注意在信息中明确执行结果反馈的方式与时间。盂会议。在翻译项目实施过程中，会议是一种常用且有效的沟通方式。对会议的规范管理，体现了一个专业项目团队管理者的管理能力，对会议的把握控制也体现了一个管理者的综合管理水准。会议沟通的时间一般比较长，常用于解决较重大、较复杂的问题，比如项目启动会议、集中讨论解决方案的会议、项目里程碑总结会议等。学生在翻译项目会议中，应明确会议模式、会议目的、与会者构成与职责和会议议程，同时做好会议记录，使会议规范而高效。但应注意，对于涉及个人的问题，谈话的方式比会议沟通要有效。

3.3 项目沟通内容。根据翻译项目中存在的沟通问题和冲突分析，其项目沟通内容总体上包括信息传递、情感沟通和利益协调三个方面。信息传递是翻译项目顺利实施的前提。从信息理论的角度来看，翻译项目的实施是一个又一个信息传递和整理的过程，信息是构成项目工作的主要内容。在项目的实施中，沟通的目的是达到信息的共享和创新，包括项目说明、任务分发、问题沟通、项目总结等。情感沟通是翻译项目实施的需要。翻译项目分工明确而细致，每个成员各司其职，其实施特点是时间紧、强度大、涉及的人际关系层次较多，因此需要多方的相互信任与紧密合作。情感沟通恰恰就是建立这种积极、和谐环境的手段，能够强化信息沟通效果。利益协调是翻译项目实施的有效保障。在翻译项目实施中，虽然项目内部成员的目标是一致的，都希望项目能够高质量高效率地完成。但涉及到具体阶段的时候，项目内成员存在并不完全一致的利益出发点。要想保证翻译项目的顺利实施，就需要在沟通中有效处理和协调各种错综复杂的利益关系。

4 翻译项目沟通策略与技巧

尽管翻译课堂中是模拟进行翻译项目，但教会学生必要的沟通策略和技巧是非常有必要的，一方面能够保证项目顺利实施，另一方面也能培养学生的项目管理意识和沟通技巧，为其日后走上工作岗位打下良好的基础。首先，要有平和的心态。项目管理的过程中不可避免地需要与不同的同学或老师进行沟通，不论是与谁交流，一定要有一个平和的心态，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要认真耐心地倾听别人对问题的陈述，只有听清楚问题，才能进行正确的判断。对于自身的问题，要及时予以纠正；对于他人的问题，要耐心地予以解释。第三，要及时反馈信息。收到邮件或信息后，要及时回复，确认任务已收到。第四，在项目组成员间建立明确的沟通渠道。明确沟通方式、举行项目会议、汇总项目状态、进行问题汇总和缺陷报告等都不失为增强项目成员之间沟通的有效措施。最后，要谦虚谨慎，多请教。不同的同学有各自的特长和优点，有着不同的翻译项目经验，因此在沟通中，项目组成员，尤其是组长，应多动脑筋，横向思维，尽量利用其他项目的一些经验来提供思路和解决方法，充分利用各种资源，多与其他同学沟通，多咨询技术支持专家，甚至在必要时可以以合理的方式向老师取得帮助。

5 结语

本文着重论述了翻译项目管理中的沟通管理。在项目驱动的翻译课程教学中，引入项目管理的概念尤为重要，只有这样才能使得项目更加逼真，翻译项目质量才能提高，学生才能有真正的收获。

参考文献：

[1]美国项目管理协会.许江林，等译.项目管理知识体系指南（第5 版[M].电子工业出版社,2015.

[2]科兹纳,杨慧敏,徐龙译.项目管理最佳实践方法:达成全球卓越表现[M].电子工业出版社，2007.

[3]中国项目管理研究委员会.中国项目管理知识体系与国际项目管理专业资质认证标准[M].机械工业出版社，2003．

第6篇：项目教学管理范文

关键词：项目管理；工业设计；教学方式

一、项目管理

项目管理是指通过对项目进行一系列的组织、协调和指挥活动，来实现特定的目标。可以看出，项目管理是一个复杂的过程，所谓的管理不仅仅包括通常意义上的人身和财产的有效管理，还有处在特殊背景下的设备、质量和环境的管理。

项目管理对工业设计教学具有非常重要的意义。

1.项目管理保证了教学质量

由于项目管理的重要组成部分就是教学质量的控制与管理，作为最基本的构成要件势必会给予高度重视。在教学过程中通过管理人员对教学质量的要求和强调，会直接督促学生对学习质量的重视度，而学生作为学习的主力军，直接影响着教育质量，因此，有效的管理就成为教学质量的保障。

2.项目管理有利于提高学习效率

学习效率的提高就是要以最小的投入实现最大的收益，而项目管理涉及人、物、环境等诸多方面，对这些方面都进行了合理的计划和控制，实际上是让整个学习进度以及影响因素都变得清晰可见，也更利于发现学习过程中不必要的消耗，从而及时控制和调整，以实现学习效率的最大化。

二、项目管理的主要内容

项目管理主要涉及三个方面：人的管理、物的管理、环境的管理。接下来具体分析。

1.人的管理

人的管理方面存在两大问题：自身管理意识差和学校管理不到位。实践中存在很多学生自制意识差，不能有效约束自己，学习过程中出现被动学习，尤其体现在课堂上，有的学生出现交头接耳现象，扰乱课堂秩序。而教师担负着管理学生的义务，维持课堂纪律，但实践中存在很多教师上课时，对课堂纪律不闻不问，只关注部分学生的学习，造成学生的学习成绩差异大，违背了工业设计教学的初衷。因此应当重视对人的管理，不仅要提高学生的自我管理意识，还要加强教师的管理。

2.物的管理

物质条件是一切生产的基础，要做好项目管理，保证物的有效管理成为最紧迫最关键的问题。在教学过程中，物的管理主要指与工业设计教学有关的仪器和工具的管理。对于学校来说应当做好教学设备的日常管理工作，但实践中出现了部分学校忽视对教学器械的管理，由于长期放置又无人清理，造成教学器材的损坏，在使用时不能正常使用，影响了教学质量。物的管理对教学质量具有十分重要的影响，物的缺失会丧失学习机会，降低学习质量，需要高度重视。

3.环境的管理

良好的环境是成功的保证，环境作为一切工作和生活的重要组成部分，潜移默化地影响着人们的工作和学习。在教学过程中，有时会出现过高的噪音，分散学生的注意力，影响学生正常学习。

三、关于教学的建议

1.做好人的管理教育

针对学生的管理现状，建议应当从两方面入手，做好人的控制工作。一个方面是提高学生的自我管理意识，意识的建立需要感知、思维、重复的动作，学生应当在日常学习过程中，注意培养自我控制意识，提高对自身的要求，不断约束自己，完善自己。教师可以通过一定的教育或者组织专门活动，来引导学生有效控制情绪，提高自我管理意识，养成良好的学习习惯。教师可以布置一些自我管理的任务，并建立相应的奖惩制度，对于能保质保量完成任务、有突出表现的学生，适时给予鼓励，对于没有完成任务的学生要给予适当的惩罚，促进学生建立自我管理意识。

2.做好物的管理

物的管理思想主要体现在人的管理上，因此在教学过程中对于教学器材的管理工作，主要应当从定期的专门人员的清理工作出发，来做好物的管理工作。教学器材的使用频率并不大，这就可能造成多数器材被长时间闲置，如果当中没有定期进行清扫，很可能造成器材的腐蚀或磨损，严重的直接导致器材不能发挥基本功能，影响了正常的教学秩序。

3.做好环境管理

对于工业设计教学来说也是一样，要保证高质量的教学成绩，就要努力营造良好的学习环境，针对教学当中出现的环境影响因素，学校方面应当引起重视。建议学校充分运用环境管理理论，杜绝教学过程中出现的噪音、灰尘等影响正常教学工作的因素，在学校的修整方面，尽量避免正常上课期间动工和修缮，可以选择在假期期间进行，这样既满足了学校的建设需求，也维护了良好的学习环境。学习环境有了保证，学生才能集中精神，提高学习效率。

项目管理理论对于工业设计教学来说，具有一定的指导意义，教育机构和教育工作者应当充分认识其重要性，在教学过程中加以利用，从人的管理、物的管理和环境的管理三方面入手，保证工业设计教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]颜钰，朱华.浅谈项目管理理念下的绩效管理在工业设计中的应用[J].华章，2014（02）.

[2]刘韬.设计管理的层次理论在产品设计教学和实践中的应用[J].艺海，2013（11）.

第7篇：项目教学管理范文

[关键词]合作办学；学前教育专业；教育管理

[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育国际化发展有利于更新教育理念，优化人才培养模式及专业课程建设，加强教育多元化渠道，是高水平大学建设的有效途径〔1〕。常州工学院作为培养应用型本科人才的地方院校，为进一步提高办学质量，与丹麦VIA大学合作举办了学前教育本科教育项目。近五年来，我院教学管理人员尝试把理论与现实结合起来，在实证研究中积极探究中丹合作举办学前教育本科教育项目管理方法，收到了显著的人才培养效果。

一、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理意义

在中丹合作举办学前教育本科教育项目实施过程中，我们高度重视合作项目的管理工作，培养了一批具有国际视野的优质学前教育本科人才。

（一）有助于教学方法的改革

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，我们组织学院教师定期与丹麦授课教师交流，就幼儿教师教育理念、教学方法等展开教学研究活动。借鉴丹麦教师的启发式教学方法，选择有助于激发学生学习积极性和主动性的小组合作教学法和项目教学法，让学生课前查阅相关资料，课上阐述学习收获，鼓励学生标新立异。在合作办学过程中更新了我校教师教学观念，深化了教学方法的改革，提升了学前教育专业人才培养质量。

（二）有助于教学评价体制的改革

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，组织学院教师深入外教授课课堂观摩学习，在借鉴的过程中不断改革传统的教育评价体制。丹麦教师教学过程中更加注重对学生学习能力和学习态度的评价，往往把平时成绩与期末成绩同等对待。平时成绩也是采用分组讨论、小论文写作、作品制作等方式来考核。这些做法促使我校教师在教学过程中既注重注重结果评价，同时，也更加注重过程评价。

（三）有助于人才培养模式的优化

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，我们积极与丹麦社会教育学院的领导、老师和学生交流，汲取丹麦幼儿教师职前教育的优势，反思我校学前教育专业建设中存在的问题。并在每年举办的中丹合作办学研讨会上就合作办学项目中存在的问题展开交流与研讨，在达成共识的基础上不断完善我校学前教育专业人才培养模式。目前，第一批留学生以优异的成绩获得VIA大学学院学位证书。

（四）有助于学科建设水平的提高

在中丹合作举办学前教育本科教育项目管理过程中，学校建立了选派优秀教师出国培训学习的师资培养制度。目前，我校每年选派两名优秀教师赴丹麦VIA大学学院交流学习。在学习过程中，逐渐加强和扩大了两校之间的学术交流，促进了我国幼儿教师教育和学前教育研究领域的学术成果推广，提升了我国幼儿教师教育和学前教育的国际形象和话语权，促进了我校学前教育重点建设学科的建设水平。

二、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理目标

学前教育专业的定位是服从并反映常州工学院的总体办学定位。基于此，我校学前教育专业的定位是面向江苏，服务常州，培养适应区域和地方学前教育事业改革与发展需要的高素质、国际化的学前教育本科人才。在近五年的合作办学过程中，我们积极借鉴丹麦先进的教育理念和人才培养模式，在项目管理过程中的具体目标是：1.建立中丹合作举办学前教育本科项目的教学质量监控体系，强化人才培养过程管理，切实提高教学管理水平和教育教学质量，保障我校国际化学前教育师资人才培养目标的实现。2.不断提高参与合作办学项目教师的综合素质，促进中丹合作举办学前教育本科项目规模、质量、效益并重的可持续发展。3.促进我校学前教育重点专业建设水平的提高，为顺利通过国家教育部对《中丹合作举办学前教育本科教育项目》评估奠定坚实基础。4.汲取丹麦幼儿教师教育的优势和经验，在借鉴的基础上形成具有国际化、适应当前我国幼儿教育发展需要的幼儿教师教育理论，不断完善我国幼儿教师教育的理论体系。

三、中丹合作举办学前教育本科教育项目的管理措施

为进一步提高中丹合作举办学前教育本科教育项目管理水平，实现人才培养目标。我们在管理过程中采取了“一个中心”、“两个特色”、“三个改革”、“四个建设”的思路来做好合作办学项目。

（一）一个中心

在中丹合作办学背景下，学前教育专业的建设目标从原由对人才基本知识传授和基本技能的能力培养转向国际视野、全面素质和综合职业能力的培养。坚持以提高人才培养质量为中心，不断在管理体制、管理制度、课堂教学、专业建设、人才培养等方面进行改革创新，推进我校学前教育专业的全面、协调和可持续发展。

（二）二个特色

明确专业发展方向的侧重点，实现错位发展，体现“人无我有”的独特性〔2〕。我们充分运用学前教育专业与丹麦VIA大学学院合作办学的优势，积极打造长三角地区学前教育人才培养的独特优势。致力于培养具有国际视野和突出艺术素养的学前教育本科人才，形成我校学前教育专业人才培养的双语特色和艺术特色。所谓双语特色是指在与丹麦VIA大学学院合作办学过程中，使学生不仅具有国际视野和较强的英语运用能力，同时也具有一定的幼儿园双语教学能力。所谓艺术特色是指学前教育专业培养的学生不仅具有较高的教育理论素养和研究素养，同时还具有突出的音乐、舞蹈、美术等技能技巧。学生不仅能够胜任学前教育机构的教学、科研和管理工作，也可以从事基础音乐教育。这种人才培养特色既符合我国学前教育事业改革与发展需要，又符合目前学前教育机构对幼儿教师素养的要求。体现出宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点，能够使学生就业时具有更多的职业选择。

（三）三个改革

1.人才培养模式改革

以提高学生的综合素质为目标，彰显我院学前教育专业人才培养特色。改革传统的以课堂教学为中心的教育模式，积极探索中丹合作办学背景下学前教育本科人才培养模式，使学生成为具有国际视野、先进的学前教育理念、扎实的学前教育理论知识、娴熟的教师专业技能、较强的教育科学研究能力和幼儿园双语教学能力，能胜任学前教育机构教学和管理工作，同时具有从事艺术教育能力的高级专门人才。

2.教学模式改革

以幼儿园职业岗位需求为导向，加强实践教学改革，着力促进课堂教学中知识传授与实践的紧密衔接。建立以幼儿教师技能训练为主的理论教学与实践有机结合的教学体系，让实践教学贯穿幼儿教师职前培养整个过程。构建具有幼儿教师教育特色的实践教学环境，安排青年教师下园锻炼，加强与幼儿园一线教师的联系，通过多种途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享，提高教育成效。创新教学方式，借鉴丹麦优质教育资源，增强课堂教学的针对性和实效性，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。创新教育内容，充分考虑我校学前教育专业人才培养定位，根据长三角地区对幼儿教师素质需求，大胆尝试，探索更加融合中西方学前教育改革前沿成果充实课堂教学内容。

3.课程体系改革

学前教育是与就业市场密切相关的一种教育服务行业。我们积极进行课程体系改革，在课程设置方面借鉴丹麦幼儿教师职前培养经验，以培养学生的综合素质和能力为目的，构建以就业和岗位需求为导向，以幼儿教师职业能力形成为本位，以学生为主体的体现学前教育专业特色的课程体系。按照课程改革的目的，进一步完善专业基础课、专业课程和集中实践课程三个模块的教学计划。推进精品课程建设，注重教学能力强、效果好、水平高的专业课程精品化建设。注重教材建设，建立幼儿园及丹麦教师参与的校本教材建设机制，针对岗位技能的需求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料。组织专家和专业教师共同研发实习指导教材，精心制作一批教学课件和幼儿园课程教学资源，实现教材、教辅和网络等多种介质的立体化融合。

（四）四个建设

1.高素质师资队伍建设

积极引进国内外高职称、高学历人才充实到教学第一线。同时，采取教师到丹麦交流学习的方式来加强对青年教师的培养。在政治思想上，培养他们爱岗、敬业、奉献的精神。在教育教学上，建立与丹麦教师合作研讨制度，通过理论和实践培训等措施，使青年教师不断更新和拓展知识，提高教学能力。

2.人才评价机制建设

积极借鉴丹麦教师教学过程中评价机制。根据《幼儿园教师专业标准》要求，重在对学生的专业理念与师德、专业知识和专业能力的评价。建立以能力为核心的学生评价机制，深入人才培养基地的常州市幼儿园，对合作办学专业学生的理论素养、职业基本技能、创新能力、就业率及层次、毕业生工作状况、用人单位对毕业生评价、社会对学校综合评价以及课程合格率、校内外各类竞赛状况等进行全面评价。为我校教育教学的改革提供真实、可靠的信息。

3. 教学管理过程建设

更新教学管理理念，建立健全严格的教学管理制度。把“专业建设负责人”融入管理之中，即专业负责人既作为联接学校教学改革各项工作宏观调控下的中间环节与实施者，同时又作为学院本专业系列教学工作的助手。加强对人才培养过程监控，主要监控点为引进双语课程建设、教学大纲制定与实施、教材建设、师资配备、授课计划、理论教学与实践教学质量、教学手段与方法改革、考核方式与试卷质量等。教学资源监控，主要是师资队伍总量、结构、质量及其建设与发展状况，教室配置状况，校内实践基地、机房、教学仪器设施配置等。

4. 学校-幼儿园合作长效运行机制建设

借鉴丹麦幼儿教师教育的实践教学经验，构建“校园合作共同体”的教学实践体系，以实践基地为基础，建立校企合作长效运营机制，制订相关规章制度保障幼儿园参与办学，兼职教师聘任，实习基地共享的具体措施。加强学校-幼儿园合作内涵的发展，构建“三个长效机制”，即互赢机制、激励机制和情感机制，实现学位前教育专业办学的“校、园”长期合作运行机制。

通过中丹合作举办学前教育本科教育项目的科学管理，使我校中丹合作举办的学前教育专业更加具有国际化特色，提高了学前教育专业人才培养质量。

〔参 考 文 献〕

第8篇：项目教学管理范文

【关键词】 企业管理；项目教学法

《企业管理》是一门理论联系实际较多的课程，在教学中应充分调动学生的动手操作能力，通过实践让学生掌握技能。项目教学法是适合该课程教学的有效方法，下面笔者谈谈项目教学法在《企业管理》教学中的应用。

一、什么是项目教学法

项目教学法是指让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

其目标是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。在这个过程中学生学到的不仅是理论知识和操作技能，更重要的是获得一定的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力等几个方面。而这些能力正是社会对中、高职毕业生的要求，所以，在中、高等职业教育中推行项目教学法具有十分重要的意义。

二、《企业管理》课程实践教学方法： 项目教学法

《企业管理》课程是工商管理专业、经济贸易专业、市场营销专业等的专业课或者专业基础课， 主要研究企业管理的基本理论、基本知识、基本技能和方法，涉及的知识面较为广泛，使学生了解企业管理的各个环节，具备企业管理的基本理论知识。

为了更好的使学生具备企业管理的实践能力，我们可以与项目教学法相接合，以公司实战的形式来进行。公司实战其实就是一种实际的情景模拟训练形式，具体解释如下：公司实战是以行动导向为基础的综合性实践教学，它是在学生毕业前夕将所学过的法规、财务、成本、市场营销、采购仓储、电子商务、广告、应用文、会展、职业道德等课程相融合，以模拟公司的方式运用，使学生在情境中体验企业管理，在经营中锻炼团队合作，为将来的就业和创业打下良好的基础。公司实战采用引领方式，以学生为主导，学做合一，各任务模块可单独操作，也可选项操作。

三、《企业管理》课程实践教学环节的实施

在《企业管理》课程中实施项目教学法， 其中的项目设计要符合教学大纲的要求， 所设计的项目包括九项任务， 即（1）设立公司；（2）营销策划；（3）筹集资金；（4）资金管理；（5）成本核算；（6）采购管理；（7）广告宣传；（8）网络销售；（9）公司会展。每一个任务中包含三个内容，即：（1）工作步骤；（2）工作标准；（3）工作评价。现以《企业管理》课程的“设立公司”为例加以说明， 课题项目名称为“设立公司”。

（一）具体的步骤及要求如下：

1、学生分组。10人一组，每一组将成立自己的公司。

2、工作步骤。（1）拟定公司章程；（2）召开第一次股东会会议；（3）公司名称预先核准；（4）认缴出资；（5）申请设立；（6）召开第一次董事会会议；（7）公司经理组建行政团队。

（二）工作标准，分为两步。

第一：任务具体完成的要求：（1）拟定公司章程及召开第一次股东会议的要求；（2）公司名称预先核准的要求；（3）全体股东认缴出资的要求；（4）申请设立注册登记的要求；（5）召开第一次董事会会议的要求；（6）公司经理组建行政业务团队的要求；（7）方案写作的要求。

第二：职业道德要求：职业道德是所有职业人自觉遵循的共同纲领和行动指南。在经济转轨、多种价值观念碰撞激荡的社会背景下，我们更要在法治的同时进一步强调德治。我国公司法专门就道德问题提出了具体要求。必须让学生知道在哪些情形之下，不得担任公司的董事、监事、高管；公司董事、监事、高管应遵守的法律、行政法规和公司章程；

（三）工作评价

1、团队或公司整体评价。分为四个等级：优秀、良好、及格、不及格，每一个等级都有评价标准。

2、个人评价。包括：姓名、公司、职务；评价项目；该项评分结果；说明（根据学生在公司实战中的实际表现，由公司团队打分，优24－30分，良18－23分，及格15－17分，不及格15分以下）。

第9篇：项目教学管理范文

护理学专业核心课程项目化教学是以案例为载体，以任务为导向，学生通过完成与临床工作对应的护理任务，达到复习护理基础知识，掌握基本技能，训练临床思维与职业素养目的的一种教学方法[1]。内科护理是护理专业学生必修的专业核心课程，在护士执业资格考试与临床实践中具有重要地位，其内容繁多复杂、理论性较强，传统的讲授式教学方法中教师为教学主导，学生主要为被动接受所学知识，课程中能接受大量内容，课后遗忘率较高，在后期临床实习中多出现理论与实践脱节的情况，因此传统的教学方式已不能满足新形势下临床对应用型护理人才的需求[2]。我校护理系通过与临床护理及教学专家交流，将项目化教学方法引进并逐步应用于护理专业教学实践中，现对内科护理项目化教学情况进行简要概述。

1.教学设计

课程体系上，内科护理原课程体系按人体各系统分为九章，各章按概述、该系统临床常见疾病及常用护理技能的顺序编写[3]。内科护理项目化教学的设计保留了原各系统临床常见疾病病人的护理为各章内容，但名称设计更改为相应科室常见疾病病人的护理。如原体系中“呼吸系统疾病病人的护理”设计为“呼吸内科常见疾病病人的护理”，创造一个相应的教学情境，让学生以呼吸内科护士的角色进行学习，使其身处呼吸内科的情境中，充分认识科室常见病种、病人临床表现及所需护理技能。

教学内容上，针对每种临床常见内科疾病选择典型案例，以案例为载体，学生按护理程序（即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价）对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远，但都可以按护理程序展开护理工作，使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中，培养其良好的临床护理思维，促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。

2.教学实施

本课程项目化教学实施流程为：首先教师以临床典型案例为载体，给学生布置相应的护理任务，主要包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务，同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程；学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单，以小组为单位模拟临床过程；上课时各组以角色扮演的方式，在教师指导下按临床护理程序模拟汇报完成任务；汇报后各组间相互进行评价，教师亦要评价、演示重要护理技能操作；最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能，课后亦需对所学内容进行总结。

在项目化教学实施的过程中，教师需根据课程目标及重难点，选择临床典型案例进行任务的设计，使刻板的理论知识具体展现在临床案例中，如相应患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务要求，课后主动学生理论知识，通过查阅视频及网络资源，有目标性的拓展了学习内容，角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态，熟悉护理过程中所需的理论知识，如何将理论知识与临床实践有效结合，同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价，可发现自身及同学间的不足，在培养其观察能力的同时，教师亦可了解学生对知识掌握的情况，有针对性地进行指导；之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。课后对教学内容进行认真总结，能使学生深入理解护理实践中理论知识的重要性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。

3.教学效果

在长期接受传统被动式教学方法的基础上，学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同，本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查，分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果：在项目化教学的前期，认为传统教学方式较项目化教学较优越的学生为99名，占82.5%，选择项目化教学的学生为16名，占13.3%；而在项目教学的中期调查结果显示，选择项目化教学的学生为91名，占75.8%，虽仍有27名（22.5%）学生坚持选择传统教学方式，但与前期调查结果相比已有显著提升，差异有统计学意义（P

以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4]，但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后，多数学生（约75.8%）认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料，课堂上在模拟临床过程中亦掌握了如何将理论知识应用于护理实践中，使繁琐的理论知识真正成为了所需之学，从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。