传统课堂精选(九篇)
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第1篇：传统课堂范文
传统课堂，一是以教为中心，教师重于 “教”，而忽视学生的“学”，教学关系往往教师讲，学生听，教师写，学生记，造成填鸭式教学；二是以教师为中心。高效课堂中要正确处理教与学的关系：以学为中心、以学定教、先学后教、因学而导、教与学统一。
二、较之传统课堂，高效课堂更能体现课堂的民主性与开放性
（一）课堂具有民主性
教师善于营造民主的课堂教学环境，尊重学生的人格，师生彼此信任、理解，平等和谐相处，是朋友，是学习的伙伴；尊重学生的思维成果，让学生敢想、敢说、敢辩，思维的火花被点燃，学生的创造力被激发。为学生学习营造自由、民主的氛围，从而打到教学的目的。
（二）课堂具有开放性
开放性教学的课堂，在于发挥教师与学生共同成长发展过程中的主体性、主动性和能动性，使课堂充满生机，充满活力。新课程标准倡导学习过程要转变成学生不断提出为题、解决问题的探索过程。加强开放性的课堂教学一是开放课程内容。二是开放课堂结构形式。三是开放学生的思维空间。将这三方面相结合，活跃课堂气氛的同时，提高教学效率。
三、较之传统课堂，高效课堂更能体现课堂的自主性与合作性
（一）课堂具有自主性
高效课堂的实质在于让学生自主学习，形成学习的能力，学会学习，为终身学习打基础。课程标准指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学习是学生自己的事，教师只有把学习的主动权交给学生，变要我学为我要学，才会形成生动活泼，充满活力的生命课堂，学生才会由学会到会学。
（二）课堂具有合作性
合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。通过学生的合作学习培养学生的合作意识，团队精神，及责任感，有利于拓展学生的思维，完成知识的构建。另一方面，课堂的合作学习不能流于形式，自主学习、自主探究是合作学习、合作探究的前提和基础。
四、较之传统课堂，高效课堂更能体现课堂的思辨性与激励性
（一）课堂具有思辨性
思辨就是思考辨析。思辨能力可包括思考能力和表述能力。高效课堂的显著特征就是倡导学生主动、探究、合作的学习方式，课堂上，学生经历了自主学习、独立思考、合理表达、质疑问难、目标达成的过程。
第2篇：传统课堂范文
在主题整合微课程中逐步积淀
通过学习历史去追寻民族的根，进而产生历史认同感，是儿童个体发展过程中的情感需要。如何让学生对历史文化名人建构起相对系统的认知，进而萌发为之骄傲的情感呢？这是一个需要逐步积淀的过程。于是，笔者借鉴了《中国历史的童年》《中国历史名人故事》《中国上下五千年》等书籍，查阅了华夏人文地理网、国际在线华夏文化网、中国历史在线网等网站，编写了一本主题整合微课程师本教材《中国历史文化名人》。教材中主要列举了从先秦至清代的十位有世界影响的文化名人，如文化先驱孔子、兵学鼻祖孙子、元曲大家关汉卿等，涵盖了科技、文学、军事、政治、艺术、医学等很多领域；最后还设计了“我了解的历史文化名人”专栏，期待学生补充完善。这不仅将课前与课中无痕链接，而且悄无声息中关注了学生对学科知识的深度理解、科学性解释及其运用，还对接核心素养，关注学生的公民情怀、技术运用、人文积淀和审美表达。
在Flas中萌发兴致
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课始，笔者用剪辑过的《猴歌》视频、特地录制的《春夜喜雨》音频以及精选的粽子图片等信息化手段，激起学生对历史文化名人的兴趣，并将他们的注意力吸引集中，保留了课堂的神秘感，为本课打下良好的知识基础，也为后续情节发展作了一定铺垫。
在专题网站中尽情冲浪
本节课涉及内容繁多，笔者结合教学设计而量身定做的专题学习网站，呈现了“老瓶装新酒”学习时空，彰显了互联网的独特魅力。
知识竞答 学生在“孔子探究”专栏中汲取智慧后，参与知识竞答。学生借助平板在线答题、自动提交，系统实时统计完成人数和正确率。直观的数据条，一目了然的数字，让学生在课堂上兴趣盎然且充满成就感。而教师再根据答题情况教学，真正实现了“学生在游戏中学，老师依数据而教”的教学新体验。
网上投票 网上投票环节是在学习了孔子的至理名言后进行的，旨在加深学生对名言的理解，感受孔子名言对后世的影响。投票功能里共设置了4条名言，一人一票，投票成功后即时出现投票人姓名。当数据条随着投票人数的增多而由红转绿时，学生们难以名状的郑重感溢于言表。
实时评论 学生尽情遨游网站中的“名人展馆”后，自己收集信息、处理信息，在自主构建知识的基础上，组内再确定一位历史文化名人向全班，并适时将代表名人的“星星”贴到星空图，以达到每一个学生的智慧和思维与全班同学共享。喜闻乐见的形式，配上图文并茂的网页内容、清晰生动的讲解、如诗如画的板书，学生们心潮澎湃地在“专题研究”中实时感受，将整节课推向。几十位同学的一句话评论，争先恐后地刷屏，那是他们发自肺腑的心声，不仅加深了对名人的了解，更升A了身为炎黄子孙的自豪感。
把现实生活融进来 以“名人展馆”为例：在介绍李时珍时，加入了课文《李时珍夜宿古寺》和《本草纲目》中所记载且生活里常见的枸杞、陈皮、甘草等中草药的图文；在介绍苏轼时，不仅罗列了他的书画作品和学生们熟悉的古诗词，还加入了《水调歌头》音乐，学生们跟着音乐唱一唱，跳一跳，教材与学生生活之间建立一种有机的联系，课堂因此而灵动。学生在信息资料的海洋中学会筛选，学会创造性地利用，实践创新与人文底蕴等核心素养浸润其中。
在连线操作中穿越时代
交互式一体机有拉幕、聚光、拍照、擦除、连线等功能。为了让学生充分了解孔子思想与当下生活的密切联系，以及孔子在中国乃至全世界的影响，笔者选用了交互一体机中的连线和聚光功能，请学生将孔子的三句名言与社会主义核心价值观中的关键词联系起来，再说说自己的发现。
学生们发出惊叹：几千年过去，孔子思想影响了一代代中华儿女，我们怎能不为有这样的祖先而骄傲？信息化手段的简易运用，引领学生进入历史名人的生命领域，丰满了他们的学习时空和精神世界。
在学习群中分享成果
课外活动是课堂教学的延伸。课末，笔者布置学生作业：点击专题学习网站中“在线搜索”栏目走进更广阔的网络世界，或走进博物馆、文化宫、名人故居，多种途径参与调查后完成调查表。扫描网站中的二维码，加入专题学习群，将学习成果拍成照片或制作成文档、PPT、初页等，到群中与大家共享。这样的调查实践，既找寻了家乡文化名人，又将培养家国情怀落到实处。学习群的资源共享功能，让学生在互动中了解更多的历史文化名人，增强了作为炎黄子孙的民族自豪感。
第3篇：传统课堂范文
在教学中，所用于教师与学生信息交互的工具则可称为教学媒体，传统教学媒体就是指黑板、书本、学具等；现代教学媒体主要就是指电脑、投影仪等。
随着时代的不断进步，教室里都配备了现代化教学设备，电脑、投影仪，电子触摸屏等，教师在课堂中往往是拿来主义，直接使用现代媒体，使得教学既方便又快捷。其实，传统媒体与现代媒体我认为在我们的教学中应该是缺一不可的，我们应根据教学内容、教学目的、学生情况选择合适的媒体进行教学。
那么在教育教学中，怎样合理使用传统媒体和现代媒体呢，笔者认为，在遇到以下几种情况时，如果使用传统媒体，会达到更好的教育教学效果，彰显出传统媒体的优势。
一、传统媒体让痕迹留住
现代媒体在教学中，往往需要呈现的东西比较多，有课题、例题、解题过程、检测反馈等，一页一页的则是一目过之。如果课堂中有些内容要经常使用或需要让学生在心中记住，我觉得只有使用黑板这一传统媒体才更方便。
例如：在教学万以上数的认识这一内容时，我们需要利用黑板，将数位顺序表板书在黑板上。
板书后，数位顺序表在学生读数、写数时都要使用到，可以在数位顺序表下写上一个数让学生读一读，可以报上一个数，对齐数位顺序表让学生写一写。最后，课堂小结时，让学生回顾这节课所学知识，再一次使用。
所以说，黑板作为传统媒体，它在教学当中，某些环节和内容是现代媒体不可替代的。
二、传统媒体使过程简单化
多媒体有时不便分步展示过程，而用传统媒体很容易分步展示过程的时候，使用传统媒体。
例如：在讲《两位数进位加法》竖式计算时，例题的引入，我采用了现代多媒体，因为它有声音，可以读出例题的内容，它可以分步出示，一步一步的让学生看清题目。
接下来，让学生列式解答，列式很简单，就是34+16，如何计算呢，需要先演示用小棒来摆出加法计算过程，有两种选择，一是选择多媒体出示小棒，二是通过黑板画出小棒。我选择了后者，我在黑板上先画出三捆和四根小棒，再画出一捆和六根小棒，问学生先算什么，学生一眼就看出先算四根和六根相加，于是我把这十根圈起来。这一过程在黑板上板书后，过程清晰明了，孩子一目了然。
三、传统媒体使内容更形象化
现代媒体将我们的知识抽象化，然后再将抽象化的东西形象化。有些知识来源于生活，本来生活中的事情是很简单的，可现在，却因为现代媒体的使用，使得生活中形象化的事情变得复杂了。所以，我认为传统媒体中教具、学具的使用会使知识更加形象化。
例如：在教学《平行四边形容易变形》这一知识点时，由于现代媒体的介入，我们往往使用flash制作出这样的动画，让平行四边形随着鼠标的拉动，能够任意变形，大家看来，电脑动画确实很先进。殊不知，如果我们在课前能够做一个平行四边形，甚至让学生每人自己做一个，课上亲自动手拉一拉，学生亲身体验，对于这样的知识点的得来印象深刻。
生活化的知识更适合用传统媒体来教学，我们的教学内容呼唤传统媒体的使用。
四、传统媒体改善视疲劳
孩子在课堂中长时间盯着投影仪，容易引起视觉疲劳，让我们适当使用传统媒体，让孩子的眼睛得到休息。
作为一门学科，若从开学初到学期结束，每堂课都要用到投影仪，孩子也会产生“投影疲劳”，不防让我们使用传统媒体，让孩子对声像丰富的现代媒体始终保持着新鲜感和趣味感。
第4篇：传统课堂范文
【关键词】传统文化 古诗文教学 民族文化精神
中华诗词浩如烟海，许多名句在一次又一次反复的吟诵当中，让我们对世界对生命的体察一天一天地深化，使灰暗变得多彩，使短暂变得永久，使有限变得无限，使人类充分体验到情感的欢畅与智慧的奇谲。直到有一天，我们发现，诗歌最终成为我们精神的源泉与归宿，读诗，赋予我们的生命以更深厚的意义。这，就是传统文化的魅力。
然而，我们今天的青少年却很少了解自己的传统文化，目前，随着外来文化的渗透，许多传统文化正在消失。
诗词曲赋。《全唐诗》有四万多首，《全宋词》有两万首，这也只是中国诗词曲赋的一点零头。然而，我们直到中学毕业，背的不过是“床前明月光”、“春风吹又生”这样的小情调。不是说古典诗词应被广泛应用，但它从我们的视野里大幅度地撤退、消失，就是这个社会审美能力的丧失。一个从小就被“不教胡马度阴山”、“醉里挑灯看剑”、“留取丹心照汗青”这样的情韵滋养的孩子，长大以后，他们的心灵或许不至于那么麻木、冷漠。
琴棋书画。现在，成人的价值取向在下一代人身上复制，甚至强化。学琴一定要考级，下棋是想成为国手，课外，小孩子一窝风样的学画，跳舞，为的是升学时加分……那种初始的风雅，在父母们的呵斥和考级的压力下，已经被扭曲。
道德风尚。有谁还知道“道之所在，虽千万人吾往矣；义之所当，千金散尽不后悔；情之所钟，世俗礼法如粪土；兴之所在，与君痛饮三百杯”？有谁还知道荆轲、聂政、专诸、李白、一饭之恩的漂母、救过伍子胥的渔女？现在，我们坚持不再长大，看日本漫画，穿满身洞洞的乞丐服，口号是“我喜欢，人乐意”……咄咄逼人的自由泛滥，让责任感处处流失。年方十几岁的孩子，耳濡目染的是这一代人放任自流、无限延长的青春期，他们怎么知道责任感是何物呢？
中华风俗。过年摸门钉放鞭炮，上元吃汤圆放花灯扭秧歌，端午插艾条挂香符赛龙舟，中秋吃月饼喝桂花酒……随着大城市全面禁燃鞭炮，这些节日离我们渐行渐远，孩子们获得的野趣，也被逐渐稀释。越来越多的中国孩子热衷于外来文化，在麦当劳、肯德基里过生日。传统食品汤圆、粽子不如肯德基、必胜客；传统节日春节、端午节不如国外的情人节、圣诞节；他们不知道对联，没放过风筝，没见过长命锁，没上过八仙桌，没荡过秋千。在他们看来，传统的东西是没有质感的、是苍白的。
中华民族几千年的文化史正濒临断链的危险。如何弘扬中华传统文化，特别是在语文教学中如何更好地向学生传承中华传统文化，这是值得我们每一个语文教育工作者深思的问题。为此，教学中，教师要努力丰富学生的传统文化底蕴。
（一）充分利用教材中的古诗文教学，传承传统文化
中学语文教材为传统文化教育提供了一个广阔的天地，经典型的传统文化在中学语文教材中非常明显，我们教师应该用本民族优秀文化的精髓来启发学生、影响学生，使他们懂得生命的意义和价值。
每学期我都让学生背诵一定数量的古诗文。这些阅读和积累，不仅有利于增进学生对中华民族传统文化的了解，增强其民族文化的认同感，而且学生也能从中所获得情感、素养、语言能力等方面的协调发展。
文言文是传承传统文化的桥梁和纽带，是传统文化的载体，包含了社会政治、经济、艺术、宗教、哲学、伦理、科学技术等方面的内容。高中课文中的很多文言文，是非常鲜活的素材，在《劝学》《师说》的教学中，抓住古人勤学、尊师的美德，结合目前的现状，潜移默化地深入学生的心中，趁机对他们进行传统美德的教育。在教授《陈情表》时，我利用朗读、引导的方法，让学生趁机接受“孝”的教育，要他们设身处地地为李密想想，也想想自己在“孝”上还有哪些做得不够的地方，从而让他们接受了一次心灵的洗礼。
现实生活中，总会有荆棘和坎坷，不幸和苦难，因此，在课堂教学中，我利用古文经典篇目，弘扬传统文化，引导学生把目光投向社会，把关注的意识投向人类，从而树立正确的人生观与价值观。教学中，让学生走进屈原、陆游、杜甫，理解什么是爱国；走近苏轼理解什么是豁达；走近李白，理解什么是豪放……特别是在诗歌教学中，对那些传统文化中优秀的古诗文篇目，就倾心倾力，感同心教，有意识让学生从中受到震撼、感染和熏陶，阅读《论语》，使学生感受和体验到孔子人生的崇高；阅读《蜀道难》，使学生感受和体验的是李白生命的奇崛之美；阅读“采菊东篱下，悠然见南山”，学生会感受和体验到陶渊明生命的超然；久而久之，潜移默化，学生就可能形成一种强大动力，最终积淀为积极健康的价值观和人生观，因此也就达到了教育的目的。
举办读书专题讲座和交流活动。每个月或每学期都抽出一定时间，开展诸如走进文化名人读书讲座、阅读方法培训、阅读经验交流等系列活动，给学生树立榜样，让学生有“法”可依，有经验可鉴，有展示自我机会，丰富学生的读书生活。这样使学生既能课内自觉阅读，又能在课外积极扩大延伸阅读范围，并把已取得的阅读文本的经验应用于延伸阅读之中。
（二）利用作文教学，传承传统文化
在作文教学中，我认真挖掘教材中所包含的传统文化的内涵，捕捉每一个细节及每一次练笔机会，对学生进行传统文化教育。
传统节日蕴涵着丰富的文化资源，如习俗、诗文、传说、节令食品等等。这些都可以成为学生作文的材料。如以中秋为例，可以考查一下中秋的咏月诗，感受一下历代文人在中秋佳节的思想脉动；也可以搜索一下有关中秋的传说故事，并进行演绎，再现劳动人民的美好情感；或者体验一下中秋的习俗以及这习俗中蕴涵的中华民族的传统情绪……展示出一幅五彩斑斓的、丰富而又立体的节日画卷。
家乡是一个诉说不尽的话题。家乡的一草一木、一桥一亭以及乡风乡俗、乡亲乡情都是学生作文的绝佳题材。通过寻访，让学生读出在家乡这部书上的沧桑意蕴和时代变迁。可以叩访家乡先贤，了解先贤们的成长历程、奇闻逸事，把收集到的资料写成一则则小故事，既可以励己，又可以励人；可以寻觅家乡的古老建筑，一座石桥，一座清真寺，一堵残墙，山头上的烽火台，都可能蕴涵着一段故事，它们的名号、建筑风格都是可资探寻的内容，通过探索、发现，进而叙写，激发对家乡文化的认同感、自豪感；考究家乡村名、路名的来源，感受时代的变迁和世事沧桑。
对课文中涉及到的，可以直接对学生进行传统文化教育的内容时，我就会要求学生写随笔，在学习《陈情表》后，从学生的随笔中就可看出由他们心中蹦出的对传统文化理解的火花。除随笔练习以外，每学期，我都会结合实际，对学生进行作文训练，如第九届“语文报杯”的大赛主题，以“感恩”为话题，我先让学生理解“感恩”的内涵，从中接受传统文化教育，再进行写作训练，然后将佳作作为参赛作品。通过推选，学生获奖次数逐步增加，其中，最佳奖项为省级特等奖，进一步提高了学生写作兴趣。
（三）教师在阅读教学中应传承和弘扬民族文化精神
1.以人为本 中国传统文化的一大特点是“以人为本”，同时，“以人为本”的传统文化精神也是当前新课程改革所追求的理念之一。高中语文阅读教学应坚持“以人为本”，大力弘扬人文精神，努力提高学生的语文素养。
2.天人合一 中国文化从一开始就重视人与自然、人与社会、人与人之间的和谐统一，孔子、老子都认为人要顺应自然，与世间万物和谐共处。而中国的山水诗和田园诗，更是集中地表现了人与自然间和谐统一的意趣。我们的语文古诗文阅读教学应弘扬这种精神。
3.矢志爱国 爱国是中国文化的基本精神。“天下兴亡，匹夫有责。”这落地有声的警句，表达了我们中华民族强烈的爱国主义情感。语文教材中爱国的典型素材俯拾皆是：范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”，屈原竭忠尽智，一心为国，正道直行，其刚正不阿的品格，“九死其犹未悔”的爱国美德，可与日月同辉、与天地同寿；文天祥在国家危急关头出使抗敌，表现了不畏、坚贞不屈的爱国精神，其惊天地泣鬼神的气概，至今熠熠生辉，感人至深……还有谭嗣同自请以身殉法、从容就戮；荆轲勇刺秦王，壮烈而死；左光斗反对奸佞、宁死不屈；陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”；辛弃疾“西北望，射天狼”；明代于谦“粉身碎骨浑不怕”……爱国主义激发了中华民族自强不息的奋斗精神和民族自尊心、自信心，其巨大的凝聚力，极大地推动了中华民族的发展，而且也将激励中华儿女为祖国的振兴和繁荣昌盛而顽强拼搏。因此，高中语文阅读教学要大力弘扬爱国主义精神。
4.自强不息与刚健有为 自强不息、刚健有为是中华民族的传统文化，也是整个中国文化的基本核心，它首先表现为人们不畏挫折、顽强奋斗的精神。“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”（《论语·子罕》），“士不可以不弘毅”（《论语·泰伯》），“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”（《论语·述而》）。这些思想都是激励人们奋发图强，刻苦学习，刚强不屈的强大动力。
第5篇：传统课堂范文
创新课堂是指让学生成为课堂上的“老师”。通过转换传统的师生关系，以学生主导课堂为主，老师起引导和导向作用，发挥学生的主观能动性。改变了内科护理学传统教学中的师生角色关系并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的一次革新[1]。探讨创新课堂在内科护理学的应用效果。对比《内科护理学》创新课堂教学模式与传统课堂教学模式的差异。发挥创新课堂新奇，趣味性强的优势，激发同学们对学习的主动性，锻炼其自学和分析问题的能力，增强同学们的团队意识，提高其综合技能。
【关键词】
内科护理学；创新课堂；传统课堂；差异
何为大学？用英国教育家纽曼的话来讲“大学的职责是提供智能、理性和思考的练习环境。让年轻人凭借自身所具有的敏锐、坦荡、同情力、观察力在共同的学习、生活、自由交谈和辩论中，得到受益一生的思维训练。”为开发大学生的潜能，解放其思维，有必要大胆的去尝试改变传统的教学模式，改变传统的“灌输式”教学，把更多的课堂时间反交到学生手里，让其充分展示自我[2]。本研究的目的和意义在于对比在《内科护理学》中传统课堂和创新课堂教学模式对学生的积极影响。
1创新课堂的定义与特点
创新课堂是让学生成为课堂上真正的主人，让学生在总体教学目标的宏观调控下，结合老师的指导，根据自身的需要自由地选择学习内容、目标及方法，并通过自我调控学习活动完成预期目标的学习模式。此学习模式有利于让学生在学习中进行自我调控、自我选择、自我决定、自我评价以及自我反思[3]。创新课堂具有创新性和独立性等特点，以充分尊重、发挥调动人的主观能动性为前提，使学生在学习过程中由被动转为主动，由消极转为积极。创新课堂不仅注重解放学生的思想，同时也注重培养学生的学习责任感；在学习中建立其自我独立性，促使学生摆脱对教师的依赖，凭借自身所具有的敏锐性和观察力去自主学习；创新课堂尊重学生学习上的个体差异，充分考虑到学生个人的自我需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评价，从而达到因人制宜的效果。而创新课堂所具备的创新性和独立性，能使一部分学生脱颖而出，发现自己的潜能，解放其思维[4-5]。
2传统课堂与创新课堂的差异
由表1可以看出传统课堂与创新课堂的具体差异。“教师”与“学生”均为特定的，在教学领域中的身份符号和社会角色。教学是一个由教师学生、教学条件、管理、内容、方法等诸因素构成的有机系统，是一个动态前行的过程。然而这并不代表着教师怎么教学生就怎么学，或者教师教什么学生就学什么。学生并不只是一个被动接受教师指导和帮助的机器人，而是有自我想法和独立思考能力的个体[6]。传统课堂束缚了学生的天性和创造力，使学生对学习的主动性下降，主观能动性不足。而创新课堂是把由教师主导的教学转向为由学生主导的教学，在很大程度上弥补了传统课堂的些许不足。
3研究背景、对象与研究方法
让学生成为课堂上的“老师”的理念一经提出，就在短期内就受到了许多学者、教师的关注。创新课堂教学模式较传统课堂更强调学生的自主性，改善了在传统课堂中学生一味听取老师授课，缺乏自我思考的缺点。本研究于2015年9月份开始选取昆明学院医学院13级护理学两个本科班作为研究对象，分别进行了施行创新课堂以及与传统课堂的两种教学模式，分别施行创新课堂与传统课堂两种教学模式其中护理学1班为实验组，以创新课堂的模式进行《内科护理学》教学；护理学2班为对照组，以传统课堂模式进行《内科护理学》教学。通过一个学期的教学后对实验组和对照组的学生进行问卷调查和成绩分析，比较《内科护理学》创新课堂与传统课堂教学模式的差别以及对学生的具体影响，并做出具体分析。
3.1研究对象采用问卷调查和成绩分析的方法。对昆明学院医学院13级护理学1、2班共137名同学，进行逐一问卷调查，同时对其期末成绩进行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例为1:23；文科生11人，理科生61人，文理生比例为：1:5.55；省内60人，省外12人，省内省外比例为5:1；其中专升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例为1:12，文科生56人，理科9人，文理生比例为6.22:1；省内60人，省外5人，省内省外比例12:1；其中专升本3人。
3.2调查工具①采取问卷调查的方法，自编问卷，调查的内容包括班级、性别、对创新课堂与传统课堂的理解、喜爱度等进行调查。②期末成绩分析。期末成绩内容：1班以30％期末考试成绩加70％平时分；2班以70％期末考试成绩加30％平时分的形式统计总的期末成绩。
3.3问卷调查方法向需要进行调查的同学老师说明研究目的，获得其同意后，利用内科护理学教学课堂为平台发放问卷，指导学生正确填写问卷，当场收回。问卷发放137份，回收137份，问卷回收率为100％。
3.4统计学分析考生内科护理学成绩等级判定按照90分以上优，80-89分为良，70-79分为中，60-69为及格，60分以下为不及格。数据资料采用SPSS20.0统计软件进行分析处理[7]，excel进行数据录入。
4结果分析
4.1考试总体成绩分布
4.2“传统课堂”教学模式与“创新课堂”教学模式下考试成绩分析
4.3“传统课堂”教学模式与“创新课堂”教学模式下问卷分析通过问卷调查的数据分析得知同学们对创新课堂的喜爱人数为97人，占总人数的70.80％，其中1班有64人，占本班总人数的88.89％，2班有33人，占本班总人数的50.77％；愿意接受创新课堂的同学有102人，占总人数的74.45％，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是创新课堂的同学共48人，占总人数的35.03％，其中1班2人，2班46人；下学期愿意接受创新课堂的同学有114人，其中1班69人，占本班总人数的95.83％，2班45人，占本班总人数的69.23％。数据分析详情见表4、表5。
5讨论
由以上数据可以看出在内科护理学课堂中创新型教学模式较传统教学模式更具优势，能充分的激发同学们的思维，从表3中的数据可以看出创新型教学模式（护理学1班）能使部分同学脱颖而出，1班90分以上的同学明显多于2班，1班优秀率达5.56%，2班优秀率仅为1.54%。在创新型教学模式下的1班同学大多数都处在良好以上，占整班的80.56%，在传统教学模式下的2班同学75.38%在中等到及格范围。由表4可得知下学期有83.21%的同学愿意接受创新型教学模式的内科护理学，其中就有50.36%的是此学期已经接受过创新型教学模式的1班同学，从喜爱度来看70.80%的同学喜欢创新型的教学模式。无论是从期末成绩或是问卷调查上看，创新型课堂更受同学的喜欢并且能给予同学积极的影响。打破了传统课堂对同学们的约束，使同学能独立思考解放思维。不再只做老师教什么就只学什么，能自我学习，甚至做到拓展学习，把老师作为学习中的指导者、朋友。而不是传授者、约束者。提高同学学习主动性的同时改善了师生关系。传统课堂有传统课堂的优点，而创新课堂将做到取其精华，弃其糟粕。把传统课堂好的地方扩大、发扬，不足之处进行补充、舍弃。使内科护理学教学模式得到不断完善，让同学在学习内科护理学的同时学会学习、学会思考。
【参考文献】
［1］张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012,30(4).
［2］于进.创新课堂教学设计[J].教学探索,2010(4).
［3］韩延明.建设创新课堂提高教学质量[J].临沂师范学院学报,2010,32(4).
［4］刘恩允.创新课堂教学模式,重塑大学课堂魅力[J].临沂师范学院学报,2010,32(4).
［5］李惠红.论创新课堂的“新”教育理念[J].沈阳教育学院学报,2011,13(3).
［6］王攀峰,张天宝.试论传统课堂教学的基本特征及其面临的困境[J].教育理论与实践,2011,31(5).
第6篇：传统课堂范文
【关键词】MOOC；传统课堂；教学整合
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0219-01
一、MOOC简述
随着互联网技术的发展，电子移动终端开始大量涌入高校课堂，既有助于学生轻松获得大量信息，又丰富了教师的课堂教学形式和内容。新近出现的MOOC，就是建立在互联网基础上的创新型教育模式。MOOC，即Massive Open Online Course，中文翻译是“大规模开放式的在线课程”。是依托大数据、云计算和人工智能等信息技术，集在线学习、社交服务、数据分析等功能于一体的创新型教学模式。
二、MOOC特点
（一）依靠网络，开放性强，规模宏大。MOOC教学资源的传播主要依靠网络，学习者可以在任何网络环境下进行学习。因为网络的便捷性，学习者只需进行简单的注册，即可在MOOC平台中获得需要的课程资源进行学习。
（二）体系完整，时间简短，内容精炼。MOOC资源的者都是一线的学校，有顶尖的教学专家结合先进教学理论，设计出优秀的教学体系。MOOC以短视频形式呈现教学内容，时长一般为5―10分钟，有利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。
（三）互动共享，学习自主，考核严格。交流与互动是MOOC教学的基础，学生可以就遇到的任何问题在讨论区或学习论坛上发帖解决，教师也会筛选提问集中且意义较大的问题，以文字整理或视频录制形式进行系统解读。MOOC学习者在既定开放时间段内进行学习、在线提交作业和参与在线考试，获得学分和结课证书。
三、MOOC的发展趋势
MOOC早期仅是将传统课堂教学搬移到网络上。随着先进的网络技术的发展，新颖的MOOC理念逐渐呈现，并逐步发展出自有体系。根据美国教育部网站上的，1996-2008 年对高等教育的案例调查结果显示，仅参与课堂教学效率比较低，MOOC学习次之，MOOC+课堂教学效率最高。由此可见，MOOC与传统课堂教学整合将成为主流。
四、MOOC与传统课堂教学整合的可行性
首先，在MOOC和传统课堂教学中，教师用MOOC来组织教学活动可以完成辅助传统课堂的教学目标。传统课堂中自由讨论时间较少，若在课堂播放简短的MOOC视频，能够留出很多时间供学生进行讨论。传统课堂以作业的方式检查学生们学习成果的周期较长，而MOOC通过互联网的云服务，能对学生进行及时检测，迅速给出测验结果。
其次，MOOC的知识点都是零碎化的，而传统课堂教学的连续性比较强，可以很好解决知识碎片化的问题。另外，MOOC在中国普及率不高，若把其带入传统课堂，通过老师的O管督导可以提高MOOC的普及率。
最后，随着互联网的飞速发展、MOOC教学中所需的技术和工具已被越来越多的教师和学生掌握，这为MOOC与传统课堂教学结合提供了有力的保障。
五、MOOC与传统课堂教学整合的方式
（一）课前预习。学生在课前通过MOOC的学习，能预先对知识有大致了解。而教师可以通过查看学生在MOOC平台提交的问题和进入MOOC后台查看学生的预习情况，及时对课程内容做出相应调整，使传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，提升教学效率。
（二）引导课题。MOOC时间短、内容新颖，将MOOC作为课堂引题，既能减少教师备课的负担，又能提高学生的学习效率和学习兴趣，由此使课堂教学效率事半功倍。
（三）重点讲解。MOOC对知识点的讲解有针对性，教师可以根据教学经验评定知识重难点，选择播放相关MOOC视频辅助教学，让学生课下自主学习消化知识重难点。
（四）复习巩固。学生在传统课堂上学习后，可以针对未解的知识在MOOC平台上复习和解惑，从而巩固知识和获取新知。
（五）知识拓展。MOOC可以提供更高层次和更深层次的学习内容，为学有余力的学生提供更多学习和交流的机会，从而将其学习能力发挥到极致。
六、结语
目前看来，实现“MOOC+课堂”新型教学模式的可能性较高，但对于传统课堂教学来说，MOOC只能是一种补充手段，还有很多细节有待提升和完善。我们应深刻认识到，无论何种教学模式，都要以学生为主体，以培养学生自主学习能力为宗旨，最终实现教育目标。
参考文献：
[1]白宇飞.MOOC：宏观研究与微观探索[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2015（1）.
[2]张继东.整合慕课与传统课堂的高校创新教学模式研究[J].新校园（上旬刊），2015.
第7篇：传统课堂范文
首先，中国传统文化翻译使用大量的专业性词语。传统文化爱好者对英语文化新闻报道中的专有名词了若指掌。但是，不太了解中国传统文化的外国友人理解起来就有一定的障碍。如一些中国传统节日的翻译：LanternFestival（元宵节），而“lantern”本是“灯笼”的意思；TombSweepingDay（清明节），而“tomb-sweeping”本是“扫墓”的意思；DragonBoatFestival（端午节），而“dragon-boat”本是“龙舟”的意思。其次，中国传统文化翻译中有时牵涉到成语、谚语以及古诗词的翻译，此时要准确把握诗句的含义，不要一味地追求句式的对仗工整。再次，对中国传统文化的翻译是建立在了解其浓厚文化底蕴的基础上，不仅要了解它的来源、典故，还要了解它的传统民俗如食品、服装、节日、礼节、宗教等各个方面的知识。
二、生态教学法培养传统文化翻译能力的策略和方向
生态教学指的是把课堂教学主体（教师、学生）和与课堂教学相关的教学内容、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等要素和环节在生态学的基本原理指引下有机联系、协调统一、相互促进。生态课堂各要素、环节中始终贯穿的是联系、发展、共生、平衡、开放等生态理念。在高校英语教学中，特别是培养学生传统文化翻译能力方面，需要教师的教授、讲解、分析、指导和学生的学习、讨论、总结、交流有机结合。
1.课堂教学内容应体现整体性和联系性生态理念认为，一切事物都处于一个整体之中，整体是部分存在的前提。在生态化大学英语课堂教学中，教师在设计教学内容时应以联系性和整体性作为指导。其一，教学内容要体现相邻知识系列的整合，要体现性质相近课程的整合。在传统文化翻译教学中，应恰当地融入英美文学、语言学、词汇学、修辞学等课程内容，体现与其他自然学科和社会学科的整合。其二，教学内容应充分体现学生与其生存环境的联系，重视对学生联系意识的培养。
2.课堂教学过程应体现教学主体间的互动交流传统文化翻译教学过程应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。教学过程应重视师生间的互动交流。教师应充分考虑学生的主体性和主观能动性，多鼓励学生积极融入课堂教学之中。另外，还应增加学生之间的交流机会。学生之间的交流不仅能巩固知识，还能拓宽彼此视野，活跃课堂氛围，增加课堂的生机和活力。
3.课堂教学应采用多样化的教学方法传统文化翻译课堂教学方法应贯彻多样性、联系性等生态理念。一是文化背景知识介绍与导入。背景介绍主要指教师选择与课文内容相关的文化背景知识，在教课的同时讲解给学生，使他们对与课文内容有关的特定文化知识有所了解，形成一定的文化意识。进行不同的文化对比指教师在讲解本国文化知识的过程中侧重与外国文化内容进行联想和比较，使学生形成全球文化意识。二是传统文化中的内涵探索。教师可以在传统文化教学中介绍词汇的文化内涵，实现词汇与文化教学的结合。此外，教师应正确引导学生阅读一些传统文化方面的报纸、图书，并督促他们在阅读时认真积累有关文化背景、社会习俗等方面的知识。三是案例分析实践。教师可以根据特定的教学目的编写相关的案例，通过学生之间的讨论和辩论，培养学生的能力，包括分析技巧、思辨能力、翻译技巧和沟通能力。四是角色扮演与情景模仿。常见的有两种形式，一种是通过规定情景和目标完成角色扮演；另一种是在整个过程中，学生是任务完成的主体，教师的主要任务是指导学生运用所学的文化知识、翻译技巧、策略完成特定情景下的传统文化翻译任务。教师可以鼓励学生利用课外时间把课文改编成情景剧，充分地了解课文中出现的传统文化知识。五是适度地使用多媒体。传统文化翻译课堂的构建离不开丰富多样的教学资源，例如：播放视频，利用模型、照片和PPT等能够改变学生的学习思路，拓宽他们的视野，提高他们的学习效率。相关研究证明，学习文化翻译最好的方法就是体验文化氛围，促进对不同文化背景下人群的理解，进而增强学生的文化理解力。
4.课堂教学评价要多样化生态理念认为，多样性是生态系统存在的基础和前提。生态系统要充分发挥其作用，离不开各个部分多样性的存在。传统文化翻译课堂的生态化必须以多样化的教学评价作为重要条件。教育生态学要求教学评价应当有益于激发学生的学习兴趣，培养其独立的学习能力，实现其全面发展。例如：同学之间的评价可以用来提高学生的翻译能力，这种评价既能刺激学生的学习兴趣，也能训练其批判性思维能力。
三、总结
第8篇：传统课堂范文
翻转课堂揭示了学习是否有效的原因
可汗学院创始人萨尔曼・汗在2011年TED演讲中阐述了一个影响深远的观点：通常（学习中）有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的“间隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我们把这道“间隙”看作掌握新的学习材料所要花费的工夫。如果让学生按照自己的步骤学习，就能给学生以足够的时间下工夫，以填掉保证通过原有基础继续建构的“间隙”，掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下工夫，以填掉瑞士奶酪式的“间隙”，就会产生学习困惑，从而不能很好地掌握新的学习材料。
问题是，不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的学习，花足了掌握学习材料需要的工夫的时候，还有一些学生在一堂课的时间限制下，无法达到花足掌握学习材料需要的工夫的境界，于是留下学习困惑，并且随着学期学习活动的推进，上述学习困惑将不断积累，最终导致“学困生”或“后进生”的产生。
原因在于，传统课堂的学习时间一般表现为常量，不支持“让学生按照自己的步骤学习”。虽然我们一再强调“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，但是事实上，只要传统课堂教学存在，它本身就是一块源源不断滋生“学困生”的土壤。我们透过图1不难发现“学习是否有效”的原因。
据图所示，学生在原有基础上学习新内容，需要花费工夫。当在一定的时间内，工夫已经下足的情况下，学生就掌握了学习材料，为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内，工夫尚未下足，就会产生学习上的困惑。这时，如果采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的方式，就有希望支持学生“下足工夫”，从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制，势必造成一部分学生产生学习困惑，并且在困惑不断叠加的情况下，最终导致“学困生”或曰“后进生”的形成。
第9篇：传统课堂范文
自主学习任务单使课前学习得以目标管理
微课程教学法致力于把学习科学、学习技术和教学原理融为一体，构建起三大模块、导学一体，基于单位课时教学活动的翻转课堂模型（也是翻转课堂学与教的策略），参见图1。
由图1可见，微课程教学法把单位课时教学活动划分为两个具有内在逻辑联系的阶段，即课前学习阶段和课堂学习阶段。实际上是把课前自主学习与课堂互动学习纳入一个体系。
课前学习阶段可以细分为两个模块：自主学习任务单（以下简称“任务单”）和配套学习资源。两大模块之间的关系为：“任务单”给出学习指南和学习任务，学生在“任务单”指导下完成学习任务;教师根据学习任务开发配套学习资源，目的直指帮助学生完成“任务单”给出的任务。
微课程教学法倡导的指导学生课前自主学习的最重要的载体就是“任务单”。“任务单”包含学习指南、学习任务、困惑与建议等三个模块。
在学习指南中，包含达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等三个项目。
所谓达成目标，是指学生通过学习需要达到的认知程度、认知水平或认知标准。教师根据认知目标设计学习任务，根据学习任务给出学习方法建议。当“达成目标学习任务学习方法建议”的设计流程完成之后，教师已经可以预估学生自主学习效果。在预估基础上，教师设计课堂学习活动，并以“课堂学习形式预告”的形式告知学生。整个设计过程的灵魂或龙头就是达成目标。
学生拿到自主学习任务单，就知道学习是自己的事。可以在“任务单”的指导下，瞄准达成目标，全力以赴完成学习任务。如果完成学习任务的质量好，学习目标就已达成。如果学有困惑可以参看微视频等配套学习资源，这有利于帮助他们完成好学习任务。参见图2。
“任务单”中的“课堂学习形式预告”有助于学生们发现：课堂学习一开始就是检测，然后是进阶、协作、展示，没有教师讲课。为了保证课堂上有满意的表现，绝大多数学生愿意全力以赴“拿下”课前自主学习。有的学生还会根据课堂学习形式预告，积极准备课堂学习需要的拓展性材料，以便在课堂上表现得更加出色。
