教师节的古诗精选(九篇)

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第1篇：教师节的古诗范文

众所周知，人的品德形成必须经过一个知、情、意、行的发展过程。一个人的长期稳定的行为是一个人道德、品格的外在表现，也是德育的最终目的。但要真正达到这一步，它又必须以人的认知、情感、意志的不断膨胀为铺垫的。在对学生知、情、意的引导中途径是多种而不可胜举的，内容也是丰富多彩的，在如今的德育界可以说是百家争鸣，各有所长。下面笔者谈谈自己在故事教育法中的一些不成熟的做法和见解，以供探讨。

一、在文艺作品故事中树立远大的理想

有一位学者说过，“一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”儿童的阅读应该是从故事开始的，生动的故事情节和鲜明的人物形象，无不感染孩子幼小、纯真的心灵，甚至影响其一生。究其原因，则是孩子在阅读过程中，用心灵去感悟，自己身处故事之中，因故事中人物高兴而喜悦，或因故事中人物忧伤而难受；为主人公的奋斗而激情满怀，为主人公的遭遇而愤愤不平；为平凡之人的善良而感动，为英雄的壮举而倍感鼓舞……可以说，孩子在无声无息中性情得到陶冶，人格受到感化，理想得以树立。

二、在自身的故事中明辨是非

随着故事的积聚，真善美在他们内心发酵，他们需要表达，也一定会有讲述他们自己故事的冲动。每一天早晨，我最早进校，在教室门口微笑着迎接他们，让他们附在我的耳边说几句悄悄话，讲述着他们的故事，在他们的耳边响起的是你的激励；放学送走孩子时，让他们附在我的耳边说几句悄悄话，讲述着自己的故事，在他们的耳边响起的是你的赞赏。倘若你摆出一副严肃的面孔，带着挑剔的目光望着他们，自然会给他们无形的压抑。“是不是老师知道我的家庭作业没写完?还是发现我带来了不该带到学校的玩具?……”老师们，要知道孩子的这些事也许就是我们昨天所曾经做过的，要知道理解就是尊重，就是德育。

三、在老师的故事中感受真善美

孩子喜欢我的故事，一方面是因为我是他们的老师，另一方面是因为我出生在山里，出生在他们不曾了解的年代里，那些对我们自己来说是极简单不过的事，对他们而言却如同《少年闰土》中的少爷对闰土故事的向往。

故事能感染人，不仅仅是事的本身，还要求助于生动、精练的语言和故事讲演者的激情。我不能将自己的故事粗制滥造地讲述给孩子们听，应该去其粗皮，将这些并非珍珠的石头磨亮，如温润剔透的璞玉般呈现给他们，给他们以快乐，给他们以宽慰，给他们以感动，给他们以启示……

我有意地将这些故事分类，有儿时嬉戏的快乐，也有对贫困的无奈；有对学习的渴望，也有对违纪的追忆；有舍命救同伴的经历，也有母爱的赞歌；有童年劳动的感受，也有对未来的幻想……下课时，我常把自己当作“点歌台”，学生点，我来“唱”。尽管这里头有的“偷”黄瓜、西红柿的难堪，尽管这里头有学生时代的逃学去河边捉鱼的愚蠢，但我想并不会将孩子们引向歧途，因为这是原先我这位乖孩子的真实。这也许比那些自己好像从来没有犯错或不敢暴露自己的错误的师长，道貌盎然地说“一个人犯错并没有什么，关键是要看他有没有勇气承认错误”的说教要好上许多。面对这些孩子，作为教育者来说有责任引导他们向善，然引导的方法不同，效果也不尽一样。所谓“润物无声”，不需要对故事中行为的点评，更不需要在孩子面前对故事中犯错自我的反省，一切尽在不言中。这样，当你看到孩子的一点过失，会想到原来他们身上就有自己小时候的影子，你就不会过分地指责他们；你的故事随着的年龄的推进，孩子也似乎能看到他们的未来――一个做人的未来。渐渐地，他们的是非观念、善恶标准也日趋清晰起来。

第2篇：教师节的古诗范文

冬至的时候，在北方家家户户都会吃的东西就是饺子，但为什么冬至要吃饺子的原因有很多人不知道，那么冬至吃饺子的由来的故事是什么呢?下面是小编为大家带来的冬至节气吃饺子的由来故事简介_冬至时节为什么要吃饺子，希望对大家有所帮助!

冬至吃饺子的由来每年农历冬至这天，不论贫富，饺子是必不可少的节日饭。谚云：十月一，冬至到，家家户户吃水饺。这种习俗，是因纪念医圣张仲景冬至舍药留下的。

张仲景是南阳稂东人，他著《伤寒杂病论》，集医家之大成，被历代医者奉为经典。张仲景有名言：进则救世，退则救民;不能为良相，亦当为良医。东汉时他曾任长沙太守，访病施药，大堂行医。后毅然辞官回乡，为乡邻治病.其返乡之时，正是冬季。他看到白河两岸乡亲面黄肌瘦，饥寒交迫，不少人的耳朵都冻烂了。便让其弟子在南阳东关搭起医棚，支起大锅，在冬至那天舍祛寒娇耳汤医治冻疮。

他把羊肉、辣椒和一些驱寒药材放在锅里熬煮，然后将羊肉、药物捞出来切碎，用面包成耳朵样的娇耳，煮熟后，分给来求药的人每人两只娇耳，一大碗肉汤。人们吃了娇耳，喝了祛寒汤，浑身暖和，两耳发热，冻伤的耳朵都治好了。后人学着娇耳的样子，包成食物，也叫饺子或扁食。

冬至吃饺子，是不忘医圣张仲景祛寒娇耳汤之恩。至今南阳仍有冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管的民谣。

冬至传统习俗1、食俗

冬至是一个内容丰富的节日，据传，冬至在历史上的周代是新年元旦，曾经是个很热闹的日子。在今天江南一带仍有：吃了冬至夜饭长一岁的说法，俗称“添岁”。北方地区有冬至宰羊，吃饺子、吃馄饨的习俗，南方地区在这一天则有吃冬至米团、冬至长线面的习惯。

冬至经过数千年发展，形成了独特的节令食文化。诸如馄饨、饺子、汤圆、赤豆粥、黍米糕等都可作为年节食品。曾较为时兴的“冬至亚岁宴”的名目也很多，如吃冬至肉、献冬至盘、供冬至团、馄饨拜冬等。

2、祭天拜祖

据文献记载，早在汉武帝元鼎五年便有冬至祭天习俗，后经历代逐渐制度化。

祭天仪式通常由"天子"主持，该祭祀体现了国人敬天畏地尊重自然的情怀，表达了为天下苍生祈求风和日丽天气的愿望。

冬至"寓意阴极阳升、万物生长，这场"祭天礼"以古喻今，寓意国家复兴、与民同乐。

3、合家团聚

冬至在古代以来就是一家人团聚，整整齐齐在一起吃饭的时节，很多平时不在家吃饭的人也要回家陪长辈吃饭。

第3篇：教师节的古诗范文

一、创设童趣，导入古诗课题，整体感知全课古诗内容

这是课堂教学的第一个环节，主要是要根据不同的古诗，创设适当的充满童趣的情境来整体感知新授古诗的教学内容，并随机导入下一教学环节。如教《古诗两首》，教者先出示《池上》《小儿垂钓》及《村居》三首学生己熟悉的、充满童趣的，并能反映这三首古诗（词）内容的图画来让学生猜诗名、读诗文、说诗意、问特点，来导入整体感知新授课《古诗两首》内容的学习，而不是将两首古诗分开来一首一首地整体感知。

二、感受童趣，粗读古诗篇章，了解掌握古诗大意

这是教师要引导学生用多种形式的“粗读”，把诗读准、读通、读顺，让学生在适当的童趣情境中，了解掌握古诗大意，而不是将两首古诗分开来一首一首地了解掌握。如教《古诗两首》，教者就用学生自由读悟的方法来了解掌握全课古诗大意。

三、分享童趣，精读古诗要点，欣赏品味全课古诗特色

主要是通过“精读”来进入每首古诗的“内涵”，把诗中含着的诗意和写作特色弄明白，以此来分享童趣，欣赏品味。可用“先分后总”法，由每一首诗的诗意和特色的“部分”，再到两首诗的诗意和特色的“整体”来“欣赏品味”。如教《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》时，教者就让学生读议：诗中写到了哪些人物？“隐者”“童子”各是什么样的人呢？然后，再让学生想悟互动交流（生自由练说，师巡视指导；指名同桌交流），最后生生、师生互扮贾岛、童子，进行摹拟式情境问答对话来理解“寓问于答”的写作特色。在教学第二首诗《所见》时，则采用了读诗句、想画面、议情景（动景、静景）、写诗意、说因果等方法来理解“动静结合”的写作特色。然后，再将两首诗连起来朗诵感悟，并说说学习后的收获，从而达到欣赏品味全课古诗特色的目的。

四、表达童趣，仿创古诗作品，学习写作新诗

这是课的第四部分，是“读写并重地营造古诗教学新的生长点，也是学写新诗的重要环节。它主要是要引导和激励学生在习得本课古诗创作特色、方法的基础上学习写作新诗。一般来说，这些由学生自己即兴创作出来的诗，总体上讲比较粗糙，但它们只要经教师的指点、引导，学生稍作修改，便会成为像模像样的“诗作”了。如在《古诗两首》（《寻隐者不遇》和《所见》）的教学中，教者是这样“点石成金”的：“像本课中这样每首只有4句、每句只有7个字或5个字的古诗，只要在1、2、4句的句尾押大致相同或相近的韵，就大致像古诗的样子了，也就可以说是写出了诗的韵味。会写诗的人就是诗人，‘诗人’的称号多么令人向往啊！同学们，你们也想试着学习仿写或创作诗吗？想做一做诗人的美梦吗？”

【例1】《学垂钓》

春光明媚花草香／微风轻拂柳条荡/小娃坐于池边草，悄然抛线钓鱼忙。——王宝俊

点评：你写的诗不仅让我们看到了美丽的春景，还让我们看到了可爱的儿童。更了不起的是：你还做到了句式整齐，1、2、4句尾押韵：“香”“荡”“忙”的韵母中都有“ang”，写出了诗的韵味。但如果将“柳条”换成“绿丝”或“丝绦”这类的词语，柳树的景色和你垂钓的环境就更美了。另外，“小娃坐于”也可改为“咱娃独坐”（如果是你一个人的话）或“咱们坐于”（如果是两人及两人以上的话）。

像这样的新诗教学，教师易教，学生也乐学。教者只作了如此这般的点拔，同学们兴致勃地写出了各自的“诗坯”，即刻便成了充满童真童趣的处女作了。它既激发了学生的写诗兴趣，又提高了学生的写诗能力，弘扬了汉语教学的“诗教传统”。真是一举三得，何乐而不为呢！

五、生长童趣，推荐古诗经典，拓展延伸激励读写古诗

在这个环节中，教师既要对全课的教学作一个终极性的总结，又要对学生今后的学习写诗作拓展延伸。如在《古诗两首》（《寻隐者不遇》和《所见》）的教学中，教者是这样说的：

师：同学们写得都很好，课后大家把自己的诗作再改一改，誉写出来贴到教室的学习园地展示互学，还可回家朗诵给家长听，征求他们的意见，有兴趣学写诗的同学，还可自愿组成“小诗社”。

第4篇：教师节的古诗范文

关键词：舞蹈故事;认知;事件框架;艺术性

一、引言

舞蹈不仅仅是肢体动作和音乐节律的结合，更是有丰富艺术内涵的叙事和抒情。对舞蹈编导而言，在有限的时间内合乎情理并令人印象深刻地讲述一个故事无疑是一个巨大的挑战。遗憾的是，就国内的舞蹈编创体系来看，并没有专门的理论研究来阐述如下两个核心问题：1）舞蹈叙事中的故事要素的可解构性如何;2）故事要素和舞蹈整体的艺术性的关系怎样。传统的叙事学在回答这些问题上能够有一定成效，但总的来说都显得过于主观牵强，缺乏统一有效的解释。本文试图走出传统叙事学的窠臼，采用认知科学的一些基本概念和基本立场，试图在这一领域给出更加令人满意的答案。

二、认知视角下的事件框架理论

认知视角下的框架理论源于Fillmore的“框架语义学”，其基本要义是：人类在心智中储存着原型化、图示化的各种事件框架，意义的获取实际上来自于激活某一种（或几种）框架，在框架中才可能得到对于任一参与者（在叙事层面指人物或事物）及其功能的合理理解。在文学作品中，以《水浒传》为例，可以把梁山的兴衰看做一个完整的事件框架。尽管所有中文母语者对小说故事的一般性特征有着高度概念化的认知（如：事件、地点、人物等），该框架要求读者具有一定的知识背景才能够被提取，包括宋代的社会政治面貌、当时人们的侠义精神、底层民众和官府的关系等。更重要的是，读者需要把这些在心智中存在的框架要素与小说的语言本体结合起来，从很大程度上说，故事的语言呈现方式会操控读者最终的框架提取和叙事理解，甚至阅读体验。那么，对于小说语言的本体研究，将使得我们更准确的理解是什么样的因素导致读者（最有可能）调动什么样的框架。而当确定了何种框架被使用之后，整个叙事就可以在该框架中被合理的解构甚至预测，这样，读者的理解和审美过程将得到很好的描述和分析。同理，这样的范式在舞蹈故事的构建中也起着类似作用。其运作机制基本保持不变，跟一般性文学作品相比，虽然舞蹈叙事的表述更为视觉化、更加体现肢体动作与真实世界的象似性、更加强调舞蹈本身与音乐和其他舞美手段的相互配合，但就叙事本身，其高度图示化和概念化的本质未受影响。下文将应用古典舞《孔乙己》这一个案进行深入分析。

三、《孔乙己》的个案分析

根据鲁迅同名小说改编的舞蹈《孔乙己》基本上还原了故事中那个孔乙己的人物形象。它讲述了一个落魄的书生在科举中屡屡失败，却又怕人嘲笑，故作清高，自欺欺人，从而穷困潦倒的度过了一生。在当时的社会环境下，世态炎凉，人情冷漠，他只能在酒精中寻找自我存在的价值，他的内心复杂充满矛盾，他深知自己的处境却又不与之抗争，有种逆来顺受的感觉。编导试图通过这个舞蹈来表达一种恪守做人的原则和那种自强自立的愿望，演员有着幽默的肢体语言动作和丰富的面表情，再加上音乐的配合，成功的将孔乙己这个形象接近完美的塑造出来，他的不幸，人生的悲欢离合，直指鲁迅先生哀其不幸怒其不争的本意。

那么这一舞蹈的编创中，故事是如何推进的？事件框架如何解释故事性和艺术性的有机结合？笔者将从如下两个方面进行阐述：

（一）高度概念化的故事要素

《孔乙己》是男子独舞，演员仅有“孔乙己”一人（不同于小说中的角色较多、场景转换较多的情况），这在故事构建上对编导提出来很大的挑战。因此，走高度概念化的路线十分必要：破旧的长衫、灰白凌乱的头发（清朝时期的辫子）和胡子、佝偻的步姿等等，这些被化妆和舞美手段高度凸显的要素有助于观众很快建立起事件框架中的基本要素（包括故事时间、故事基调、人物命运等），更重要的是，一旦这样的框架形成，跟该框架相关的很多要素也被激活，如清朝普通知识分子的命运、花白凌乱头发所体现的衰老和无助感等。简言之，仅仅是演员的出场就在很大程度上构建了观众心中一个框架，其基石是观众作为中国文化参与者在心智中普遍具有并共享的概念化系统。编导只需打开这个系统的开关，故事要素就能比较清晰的呈现出来了（尽管存在着不同观众认知的个体差异）。

（二）艺术性在框架中的体现

为了更好地进行阐述，下面选取一个场景：在该舞蹈结束的时候，演员背对着观众，用食指指向天空，耳边又传来一群孩童朗诵三字经的声音，让人觉得无奈和惋惜。也就是这一指，给观众留下了无限的想象空间，是在问天，还是在指着这个社会，还是在为自己的命运觉得惋惜？这样“留白”的手法在文学和艺术作品中并不罕见，但关于为什么这样的方式会引起受众产生可预测的体验，目前的解释还不够充分。笔者认为，在事件框架理论下，留白正是被激活的框架要素相互作用的结果，它并不直接来自于任一一个要素，也不来自于几个要素的简单相加，而来自于要素内部的层级性和连续性。具体说来，在舞蹈《孔乙己》中，跟人物本身相关的故事要素大致分为三层：人物身份、人物经历、人物心理。这三层的可及性从强到弱递减，而每一个可及性更强的层次都为与其相邻层次提供了激活点，如在人物身份层次中，观众可以清晰得知孔乙己是清代读书人，这一信息可以直接激活框架中关于人物经历的要素，如括科举中第或落第等，这样的被激活要素又跟第一层中人物的穿着等要素结合起来，使观众得出科举落第的判断。换言之，通过要素间这样的推及关系，编导并不是直接告诉观众故事，而是在留白中让故事推进并产生可控性审美体验。

四、余论

运用事件框架理论进行舞蹈故事的认知分析在学术界还不多见，还有待更多的研究来解决传统文艺理论尚未有效解决的问题。相信认知科学的更深入研究会为艺术研究和创作提供新的视角和更令人满意的范式。（作者单位：1.西南民族大学外国语学院;2.四川工商学院舞蹈学院（原四川师范大学成都学院））

参考文献：

[1]Sharifian，F.Cultural Conceptualizations and Language[M].Amsterdam/ Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，2011

第5篇：教师节的古诗范文

关键词：网络设计 网络结构 IP交换主干

一、 网 络 需 求 分 析

---- 这 是 一 个 典 型 的园 区 网， 主 节 点 由 六 栋 楼 组 成， 网 络 用 户 的 分 布、 各 个 楼 之 间 的 位 置 和 距 离 见 下 图1。

---- 网 络 的 需 求 主 要 有： 企 业 网 的 计 算 模 式 由 客 户/ 服 务 器 向 Intranet 转 移，IP 将 作 为 唯 一 的 协 议 而 被 采 用， 但 必 须 考 虑 如 何 为 话 音 和 视 频 应 用 提 供 足 够 的 服 务 质 量 保 证。

大 幅 度 提 高 网 络 带 宽， 包 括 桌 面、 部 门 服 务 器 和 主 干 的 带 宽， 显 著 改 善 响 应 时 间。 网 络 能 快 速 有 效 地 传 送 IP 数 据 包。

容 错 的 网 络 结 构

集 中 的 网 络 管 理， 特 别 是 对 虚 拟 网 的 管 理 必 须 保 证 灵 活 和 安 全。 网 络 应 支 持 动 态 地 组 建跨 部 门 的 项 目 小 组。

较 低 的 费 用。 ---- 由 于 各 建 筑 物 之 间 已 铺 好 足 够 数 量 的 光 纤， 且 在 距 离 较 远 的楼 之 间（如 M2 和 RD2 之 间） 使 用 单 模 光 纤， 距 离 近 的 楼 之 间 使 用 多 模 光 纤， 所 以， 网 络 主 干 的 拓 扑 结 构 没 有 布 线 结 构 上 的 限 制， 但 主 干 上 的 网 络 设 备 应 能 同 时 提 供 多 模 和 单 模 光 纤 接 口。

---- 除 A2 楼 内 布 有 同 轴 电 缆， 其 它 建 筑 物 内 均 采 用 结 构 化 布 线， 每 层 楼 均 有 配 线 间。 其 中，M1 楼 的 垂 直 布 线 采 用 多 模 光 纤， 其 余 各 楼 的 垂 直 布 线 采 用 5 类 非 屏 蔽 双 绞 线。 水 平 布 线 为 3 类 或 5 类 非 屏 蔽 双 绞 线。 设 计 要 求 对 A2 楼 进 行 结 构 化 布 线 改 造，将 全 部 采 用 5 类 非 屏 蔽 双 绞 线。 ---- 因 此， 楼 内 的 网 络 结 构 比 较 规 整，可 以 由 一 个 数 据 中 心 集 中 连 接 各 配 线 间， 即 形 成 所 谓 塌 陷 式 主 干 （Collapsed Backbone）。见 右 边 示 意 图 2。 二、 技 术 解 决 方 案 建 议 ---- 很 明 显， 网 络 的 设 计 要 求 建 造 一 个 高 速 IP 交 换 主 干， 这 个 网 络 主 干 所 应 具 有 的 功 能 可 以 引 用 欧 洲 网 络 试 验 室 主 任 Robert Mandeville 对 交 换 式 IP 主 干 的 看 法：

IP 包 的 转 发 速 度 快。 千 兆 以 太 网 和 ATM 均 可 达 到 每 秒 千 兆 位 级 的 速 度， 但还 需 考 虑 这 两 种 技 术 在 IP 传 输 效 率、 服 务 质 量 保 证、 价 格 和 可 管 理 性 等 方 面 的 因 素。

可 为 不 同 的 应 用 提 供 不 同 级 别 的 服 务， 并 能 与 Internet 协 同 工 作。

能 支 持 IP 上 的 话 音 应 用， 并 透 过 IP 多 点 组 播（ IP Multicast） 支 持 视 频 应 用。

适 应 移 动 的 用 户 和 工 作 组。 网 络 可 以 自 动 调 整 配 置 以 保 证 移 动 用 户 的 原 有 身 份。

有 能 力 以 线 速 交 换 第 四 层 的 数 据 流。 ---- 这 些 看 法 与 本 次 招 标 的 网 络 需 求 是 一 致 的， 并 对 某 些 需 求 进 一 步 做 了 细 化。 根 据 上 述 的 需 求 分 析， 以 及 新 一 代 IP 交 换 主 干 的 特 点， 本 文 提 出 以 下 技 术 建 议：

---- 1. 网 络 结 构 ---- 主 干 的 拓 扑 结 构 应 考 虑 容 错 性 和 多 链 路 上 的 负 载 共 享， 以 网 状 结 构 为 好， 但 还 需 根 据 各 楼 内 的 节 点 数、 网 络 应 用 的 种 类 及 投 资 等 因 素 进 行 配 置。 主 干 的 拓 扑 结 构 见 下 图 3： ---- 楼 内 的 拓 扑 结 构 虽 说 已 有 定 论， 但 不 同 厂 家 的 具 体 方 案 仍 有 不 同。右 图 所 示 的 结 构 在 某 些 厂 商 的 方 案 中 经 常 见 到，即 数 据 中 心 由 交 换 机 和 路 由 器（ 或 第 三 层 交 换 机） 共 同 组 成， 当 然 数 量 视 具 体 情 况 定， 比 如 两 台 交 换 机 加 两 台 第 三 层 交 换 机 组 成 数 据 中 心， 见 图4(b)。 ---- 为 什 么 要 用第 二 层 交 换 机 加 第 三 层 交 换 机 的 方 式 而 不 直 接 用 第 三 层 交 换 机 作 为 数 据 中 心 呢？最 重 要 的 原 因 是 这 些 厂 商 的 第 三 层 交 换 机 提 供 不 了 足 够 的 千 兆 级 端 口 密 度， 只 能 先 用 有 较 高 端 口 密 度 的 第 二 层 交 换 机 放 在 数 据 中 心 的 前 端， 用于 聚 集 配 线 间 下 来 的 连 接， 然 后 再 用 1 至 2 个 端 口 连 接 第 三 层 交 换 机。 这 种 方 法 虽 解 决 了 第 三 层 交 换 机 端 口 密 度 不 足 的 问 题， 但 会 导 致 数 据 流 在 核 心 的 第 二 层 交 换 机与 第 三 层 交 换 机 之 间 产 生 瓶 颈， 而 且 桌 面 交 换 机 到 服 务 器 要 经 过 3 跳，增 加 了 延 时；由 于 使 用 了 成 倍 数 量 的 交 换 机，费 用 也 增 加 不 少。 ---- 更 好 的 结 构 当 然 是 完 全 由 第 三 层 交 换 机（ 或 称 为 交 换 式 路 由 器）组 建 数 据 中 心，网 络 中 没 有 通 信 瓶 颈， 桌 面 到 服 务 器 仅 需 2 次 跳 步，而 且 一 台 设 备 取 代 二 台 设 备， 成 本 大 大 降 低。 如 果 考 虑 到 数 据 中 心 的 容 错， 可 以 用 两 台 第 三 层 交 换 机 并 构 成 冗 余 连 接。配 线 间 中 布 置 新 一 代 第 2 层 交 换 机。值 得 引 起 注 意 的 是， 当 采 用 冗 余 的 网 络 结 构 时， 数 据 中 心 交 换 机 需 要 提 供 2 至 3 倍 于 非 冗 余 结 构 所 需 的 端 口 数 量。

图5.纯 L3 式 数 据 中 心 ---- 下 表 1 列 出 目 前 在 市 场 上 可 购 买 到 的 第 三 层 交 换 机 的 千 兆 以 太 网 端 口 密 度。 表 1.第 三 层 千 兆 以 太 网 交 换 机 的 端 口 密 度 厂商 3Com Bay Cabletron Cisco 产品名称 CoreBuilder 3500 Accelar 1200 SmartSwitch Router 8600 Catalyst 8540 端口数 4 12 30 16 ---- 由 于 主 干 交 换 机 是 第 3、4 层 交 换 机， 支 持OSPF 协 议， 所 以 园 区 网 状 的 拓 扑 结 构 不 仅 可 以 实 现 连 接 上 的 冗 余， 而 且 运 用 OSPF 协 议 可 以 实 现 多 链 路 负 载 分 享。 ---- 2. 园 区 网 络 主 干 的 技 术 选 择 ---- 毫 无疑 问， 目 前 可 行 的 选 择 技 术 只 有 2 种， 即 622Mbps ATM 和 千 兆 以 太 网。下 面 对 这 2 种 技 术 在 与 IP 相 关 的 多 个 方 面 进 行 了 对 比： IP 包的传输效率 采 用 ASIC 芯片进行子网之间的 IP 包传输，速度快。 路由协议如 OSPF 由软件运行 采用全双工操作以提高传输效率 采 用 MPOA 在子网之间传输 IP 包以旁路速度较慢的路由器 MPOA 客户需要专用硬件支持 这是一种捷径式路由技术，旁路了防火墙 固定长度的信元导致传送 IP 包的效率不高 服务级别和服务质量 新 的 IEEE 802.3 帧格式提供了数据包的优先级别（CoS）和标准的 VLAN （IEEE 802.1p/802.1Q） 低延时（一般小于 15μs） 用户可以对流量进行优先化标识，在网络发生拥挤时保证高优先级的应用的响应时间 交换机拥有多个不同级别的输出队列 IP TOS (Types of Service) 提供 IP 层的服务级别 IP TOS 中的 CoS 位可以映射成 ATM 的 QoS 可 为每个虚连接分配一个队列 为话音、视频和数据提供服务质量（分别为 CBR、 VBR 和 UBR） 但 LANE1.0 并未使用 CBR 和 VBR 目前直接在 VBR 上开发的应用几乎没有 流量控制 全 双工操作及不同速率接口要求有流量控制 802.3x 可用于降低输入数据流的速率 需要 TCP 层的流量控制 流控的实现有以下差异： 潜在的拥塞问题 只能工作在全双工方式 消耗带宽 基 于 ABR 的端到端流控 要求 ATM 的站点和边缘交换机支持 ABR 未被普遍采用 实现上的难易程度 交 换机需要高速背板的支持 需要新的硬件控制器 第三层交换不要求对原网络进行彻底更新 需 要有系统的方法设计和维护 ATM 网 需要新的硬件以支持 MPOA 客户 用户需重新培训 是否能保证网络的平滑升级 新 的帧格式向后兼容 第三层交换不要求对原网络进行彻底更新 利用 MPOA 在 IP 主机之间建立捷径式路经，MPOA 要求硬件支持 虚拟网 用 802.1Q 建立基于端口的 VLAN Intranet 要求建立基于子网的 VLAN 某些交换机支持基于策略的虚拟网 ATM 的强项 VLAN 与 LANE 和 MPOA 集成在一起 每个端口可属于多个 VLAN IP Multicast 第 2、3 层交换机使用 IGMP Snooping 技术自动设置 IP Multicast 小组 某些第 3 层交换机还支持 DVMRP 路由协议 可以建立点到多点的虚连接 第 4 层数据流的控制 ASIC 硬件可辨认 TCP 的端口号 交换机可将 Qos/CoS/ToS 参数应用于交换的数据流上 对 IP 应用区分优先级 无 ---- 从 以 上 对 比 可 以 看 出， 建 设 交 换 式 IP 园 区 骨 干 网 所 需 的 功 能 用 千 兆 以 太 网 是 完 全 可 以 实 现 的。 这 主 要 是 由 于 支 持 千 兆 以 太 网 的 第3/4层 交 换 机 的 出 现 大 大 地 增 强 了 千 兆 以 太 网 在 园 区 的 地 位， 原 来 认 为 的 以 太 网 的 一 些 不 足， 如 对 多 媒 体 应 用 的 支 持、 灵 活 的 网 络 拓 扑 结 构 和 多 链 路 负 载 分 享、 基 于 标 准 的 虚 拟 网 等， 已 被 新 的 技 术 和 标 准 所 解 决。 某 些 千 兆 以 太 网 交 换 机 （如 SmartSWITCH Router 交 换 式 路 由 器）在 单 模 光 纤 上 传 输 距 离 可 达 75 公 里， 同 时 还 支 持 IP over SDH/SONET， 使 得 这 种 技 术 能 从 园 区 扩 展 到 城 域 网。 ---- ATM 技 术 将 继 续 在 一 定 时 期 内 在 广 域 网 领 域 发 挥 作 用； 对 于 那 些 要 求 有 严 格 的 服 务 质 量 保 证 （ 例 如 利 用 ATM 的 线 路 仿 真 技 术 提 供 高 质 量 的 话 音 通 讯）的 用 户 来 说 ，ATM 技 术 仍 是 值 得 考 虑 的 选 择。 ---- 本 文 针 对 此 建 议 需 求 书 的 要 求 ，采 用 千 兆 以 太 网 和 第 3/4 层 交 换 机 作 为 解 决 方 案 的 核 心。下 面 看 看 这 些需 求 在 技 术 上 是 如 何 被 满 足 的： ---- (1) 支 持 向 Intranet 转 移

---- Intranet 与 传 统 企 业 网 的 最 大 不 同 是 信 息 流 模 式 的 转 变， 即 所 谓 20/80 规 则 的 倒 转。在 传 统 企 业 网 中，80% 的 流 量 发 生 在 IP 子 网 内 部，20% 的 流 量 发 生 在 IP 子 网 之 间；而 在 Intranet 中， 由 于 各 部 门 均 可 设 置 自 己 的 Web 服 务 器， 用 户 也 不 关 心 所 访 问 的 服 务 器 的 物 理 位 置， 他 们 访 问 这 些 服 务 器 时，80% 的 流 量 是 跨 子 网 的， 只 有 20% 的 流 量 是 在 本 部 门 内 发 生 的。Intranet 的 这 种 流 量 模 式 要 求 网 络 的 IP 路 由 速 度 有 大 幅 度 的 提 升， 这 是 传 统 路 由 器 所 无 法 胜 任 的。 交 换 式 路 由 器 采 用 专 用 集 成 电 路 实 现 线 速IP 路 由 性 能，并 可 实 施 第 4层 的 控 制， 如 为 各 种 应 用 保 留 带 宽、 设 置 防 火 墙、 以 及 为 不 同 的 应 用 区 分 不 同 的 优 先 级 别 等。交 换 式 路 由 器 是 建 造Intranet 的 最 理 想 的 骨 干 设 备。 ---- (2) 支 持 话 音 和 视 频 应 用

---- 话 音 和 视 频 应 用 要 求 网 络 能 够 保 证 服 务 质 量， 服 务 质 量 可 以 由 以 下 因 素 来 判 断： ---- － 延 时

---- － 可 获 得 的 带 宽

---- － 延 时 的 抖 动

---- － 丢 包 率 ---- 本 方 案 主 要 利 用 4个 技 术 来 保 证 服 务 质 量： 高 速 度 和 高 带 宽。 采 用 千 兆 以 太 网 作 为 骨 干、 桌 面 直 接 采 用 交 换 的 10/100Mbps， 且 骨 干 采 用 多 链 路 冗 余、 网 络 的 带 宽远 超 过 一 般 多 媒 体 应 用 所 需 的 带 宽。

低 延 时。 千 兆 以 太 网 交 换 机 的 延 时 是 极 低 的， 一 般 不 超 过 15μs； 本 方 案 采 用 2 级 园 区 网 结 构， 即 桌 面 交 换 机 直 接 连 至 园 区 骨 干 交 换 机， 使 累 积 的 延 时 保 持 在 足 够 低 的 水 平。

流 量 优 先 化 处 理。 IEEE 802.1p 为 以 太 网 帧 定 义 了 8 个 优 先 级 别， 不 同 类 别 的 应 用 被 赋 予 不 同 的 优 先 级 别， 支 持 802.1p 的 交 换 机 在 每 个 端 口 都 设 置 多 个 输 入/输 出 队 列，这 些 队 列 的 优 先 级 别 是 不 同 的， 网 络 管 理 员 根 据 各 种 网 络 应 用 对 服 务 质 量 的 要 求 为 这 些 应 用 制 定 基 于 802.1p 的 优 先 级 别。交 换 式 路 由 器 与 第 2 层 交 换 机 相 比， 除 了 能 辨 认 数 据 包 中 的 802.1p 位， 而 且 能 够 辨 认 出 各 种 应 用 的 信 息 流， 并 根 据 网 管 人 员 制 定 的 有 关 服 务 质 量 的 策 略 将 这 些 信 息 流 送 入不 同 级 别 的 队 列 中。 交 换 式 路 由 器 通 过 复 杂 的 队 列 管 理 机 制 来 保 证 对 时 间 敏 感 的 应 用（ 其 数 据 流 一 般 也 是 高 优 先 级 别 的）优 先 被 转 发 出 目 的 端 口， 好 的 队 列 管 理 机 制也 可 进 行 流 量 控 制 和 流 量 整 形（Traffic Shaping）， 以 保 证 数 据 流 不 会 拥 塞 交 换 机， 以 及 获 得 平 稳 的 数 据 流 输 出， 这 对 话 音 和 视 频 会 议 这 样 的 多 媒 体 应 用 是 非 常 重 要 的。

带 宽 预 留。 透 过 RSVP（ 资 源 保 留 协 议）， 交 换 式 路 由 器 可 以 动 态 地 为 特 定 的 应 用 保 留 所 需 的 带 宽。 另 外， 交 换 式 路 由 器 具 有 对 应 用 层 信 息 流 进 行 控 制 的 能 力， 可 以 分 辨 出 不 同 的 信 息 流 并 为 它 们 提 供 服 务 质 量 保 证。

利 用 IP Multicast 技 术 可 以 使 视 频 会 议、 视 频 点 播 等 应 用 的 信 息 流 只 流 向 需 接 收 这 些 数 据 流 的 站 点， 而 不 会 漫 延 到 整 个 网 络， 并 且 每 个 Multicast 组 之 间 可 以 互 不 干 扰， 从 而 保 证 多 媒 体 应 用 的 运 行 更 加 畅 通 无 阻。 ---- 以 上 技 术 配 合 使 用， 虽 还 不 能 实 现 严 格 意 义 上 的 服 务 质 量 保 证， 但 实 际 效 果 却 足 以 满 足 绝 大 多 数 多 媒 体 应 用 的 质 量 要 求。

---- (3) 显 著 改 善 响 应 时 间

---- 交 换 式 千 兆 以 太 网 骨 干、 低 延 时 的 交 换 机、 能 对 流 量 进 行 应 用 层 控 制 的 交 换 式路 由 器， 这 些 技 术 和 产 品 均 可 大 幅 度 改 善 网 络 响 应 时 间。 ---- (4) 容 错

---- 网 状 的 骨 干 拓 扑 结 构， 双 核 心 交 换 机、 冗 余 的 配 线 间 连 接 等，这 些 都 保 证 了 网 络 中 没 有 单 点 故 障。 交 换 式 路 由 器 支 持 VRRP（ 虚 拟 的 冗 余 路 由 器 协 议） 和 OSPF 协 议，前 者 用 于 2 个 交 换 式 路 由 器 互 为 备 份， 后 者 用 于 旁 路 出 故 障 的 连 接。 ---- (5) 集 中 的 网 络 管 理 和 较 低 的 总 体 费 用

---- Cabletron 公 司 的 网 管 系 统 软 件 Spectrum 正 可 担 当 集 中 管 理 的 任 务。 本 方 案 为 降 低 总 体 费 用， 采 用 了 交 换 式 路 由 器 而 不 是 普 通 路 由 器 作 为 核 心 设 备。 交 换 式 路 由 器 的 性 能 是 普 通 路 由 器 的 10～100 倍， 而 价 格 只 有 后 者 的 十 分 之 一。

三、 网 络 结 构 及 配 置 说 明 ---- 本 方 案 采 用 千 兆 以 太 网 为 主 干， 以 SmartSwitch Router 第 3/4 层 交 换 机 为 主 干 交 换 机，其 中，在 M1 楼 中 使 用 2 台 16 槽 的 SmartSwitch Router 8600， 在 M2 楼 采 用 2 台 8 槽 的 SmartSwitch Router 8000， 在 A1 和 R&D2 楼 内 各 采 用 1 台 SmartSwitch Router 8000。 配 线 间 内 的 设 备 根 据 楼 层 的 用 户 端 口 数 量， 分 别 选 择 高 端 口 密 度 的 模 块 式 SmartSwitch 6000交 换 机、SmartSwitch 2200 交 换 机 和 24 端 口 堆 叠 式 10/100Mbps 自 适 应 交 换 机 SmartSTACK ELS100。 从 图 中 可 以 看 出， 这 是 一 个 容 错 性 极 好 的 网 络 结 构。

图 3.M1 楼 的 网 络 结 构

图 4.R&D1 楼 的 网 络 结 构

图 5. M1 楼 的 网 络 结 构

图 6. A1 楼 的 网 络 结 构

图 7. A2 楼 的 网 络 结 构

图 8.楼 R&D2 的 网 络 结 构 四、本 方 案 实 现 的 网 络 功 能 及 方 案 的 优 势 IP 包 的 转 发 速 度 快。有 第 3、4 层 功 能 的 千 兆 以 太 网 交 换 机 SmartSwitch Router 是 业 界 性 能 最 好 的 此 类 交 换 机， 可 以 线 速 进 行 第 2、3、4 层 数 据 转 发 而 不 丢 包， 其 交 换 矩 阵 速 度 可 达 32Gbps， 第 3、4 层 交 换 能 力 超 过 3000 万 包/秒。 《Network Computing》 杂 志 今 年 对 多 厂 商 的 千 兆 以 太 网 交 换 机 进 行 了 严 格 测 试， 结 果 是 SmartSwitch Router 获 得 最 高 分， 并 荣 获 该 杂 志 为 交 换 机 设 置 的 唯 一 一 个 “ 编 辑 选 择 奖”。

容 错 的 网 络 结 构。 主 干 为 网 状 拓 扑 结 构， 并 通 过 OSPF 协 议 实 现 多 链 路 负 载 分 享。 主 干 带 宽 达 8000Mbps， 并 具 有 足 够 的 扩 展 性。SmartSwitch Router 支 持 VRRP 协 议， 实 现 双 SmartSwitch Router 之 间 的 动 态 互 为 备 份。 楼 层 的 交 换 机 均 由 多 条 线 路 连 接 至 楼 内 的 数 据 中 心， 多 链 路 之 间 可 进 行 负 载 分 享 和 互 为 备 份。

可 为 不 同 的 应 用 提 供 不 同 级 别 的 服 务， 并 能 与 Internet 协 同 工 作。 本 方 案 采 用 的 各 型 交 换 机 均 支 持 IEEE 802.1p 标 准，SmartSwitch Router 更 具 有 对 应 用 层 的 数 据 流 进 行 控 制 的 能 力， 可 以 保 证 服 务 质 量。 这 种 交 换 机 还 支 持 RIP、OSPF 和 BGP 协 议，并 提 供 广 域 网 和 IP over SDH/SONET 接 口， 可 以 和 Internet 协 同 工 作。

能 支 持 IP 上 的 话 音 应 用， 并 透 过 IP 多 点 组 播（ IP Multicast） 支 持 视 频 应 用。 本 方 案 所 使 用 的 各 种 交 换 机 均 支 持 IGMP Snooping（IGMP 是 IP 多 点 组 播 的 工 业 标 准）， 其 中， SmartSwitch Router 更 支 持 DVMRP 协 议， 使 IP 多 点 组 播 更 加 有 效。

适 应 移 动 的 用 户 和 工 作 组。 网 络 可 以 自 动 调 整 配 置 以 保 证 移 动 用 户 的 原 有 身 份。 所 有 被 采 用 的 交 换 机 均 支 持 IEEE 802.1Q 标 准 的 虚 拟 网。Cabletron 先 进 的 网 管 软 件 Spectrum 可 使 用 户 方 便 地 对 虚 拟 网 进 行 管 理。

SmartSwitch Router 可 提 供 基 于 硬 件 的 防 火 墙。

SmartSwitch Router具 有 每 秒 400 万 条 第 四 层 数 据 流 的 交 换 能 力。

第6篇：教师节的古诗范文

摘要：小学古诗教学究竟该教什么、怎么教，一直令语文教师们颇感为难，总有顾此失彼的担忧。本文从“创设活动空间，鼓励学生创新”、“抓关键巧设疑，引导学生探究”、“多种方式整合，增强学生感受”三方面探讨了新课标理念下的古诗教学改革，主旨在于培养学生创新精神和能力。

关键词：新课标；古诗教学；整合；设疑；活动

小学语文教材中精选了40首文质兼美的古诗，其语言凝炼含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文教学不可或缺的重要内容。但传统的古诗教学往往过于注重文字本身，而忽略了让学生“获得情感体验，感受优美语言”的内在意蕴。新课标提倡让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，而对诗句的本身意思只需要“大体把握”即可。从“以学生为本”这个高度出发，我认为新课标理念下的古诗教学改革可以从以下三个方面着手进行。

一、多种方式整合，增强学生感受

入选小学教材的古诗在文字上通俗易懂，学生借助工具书和课本的注释来理解诗句应该说不难，但要学生较好地体验诗人的思想情感，领悟深远意境，就很有难度。因为其中的情感和意境大多是只能意会而不能言传，限于小学生的阅历和经验，他们面对文字所能产生的表象和情感体验是有限的，所以制约了学生对美好情感、意境的体验和领悟。《新课标》中提出“应拓宽语文学习的和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。我们在古诗的教学中可以将多种方式进行整合应用，如把图画、音乐、散文甚至是相关的生活场景整合到古诗的教学中去，这对学生获得真切的感受是大有帮助的。如我在教学《春日》中“无边光景一时新”一句时，学生对“景物一下子焕然一新”的字面意思能理解，但是他们缺乏相关的感受，不能在大脑中形成景物“一时新”的表象，也就是学生不能受到美好事物的熏染，不能体验到欣赏美好事物带来的愉悦情感。我就出示多幅图片，或利用多媒体出示幻灯片，让学生找找能感受到“一时新”的图。于是有的同学从茵茵绿草中感受到了“一下子焕然一新”，有的同学从大片金黄的菜花中感受到“焕然一新”。

二、抓关键巧设疑，引导学生探究

唐代诗人贾岛 “推敲”的故事大家都知道吧?“推”和“敲”一字之差，贾先生为何茶饭不思，值得后人深思，更值得我们在学习古诗时进行“推敲”了。贾岛和尚反复琢磨“推”和“敲”哪个更好，他也是在进行探究。在新课程的改革中，我们们积极倡导的重要方法之一就是积极引导学生进行探究性学习，培养学生主动探究的习惯和能力。而字词凝练、讲究意境的古诗又是一个很好的载体，有利于培养学生的探究性学习能力。有的一首诗之精、神、韵就体现在一两个字词中，如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字，等等，在学习中是很有研究价值的。教师在引导学生学习诗句时，应该抓住这些字词设置疑问，激发学生的探究热情。如《泊船瓜洲》中我们可以问问学生，这“绿”是否换成“到”、“过”等词，想想为什么呢?在《咏柳》中让学生想想：“裁”是否用错了?树叶能是“裁”出来的吗?在问题的刺激下，学生的心智高度集中，通过反复读、悟，体会到“绿”不但是写出了春天来了，更是女人仿佛看见了江南大地一下子铺上了一层绿色的地毯；体会到了“裁”字不仅写出柳叶精巧细致的形态美，更是让人感觉到春风就像一位心灵手巧的姑娘，在装扮美丽动人的春天。这样引导学生进行探究式学习，不光是为了让学生领悟诗句中字词的精妙，更是为了培养学生主动探究的习惯和能力。

三、创设活动空间，鼓励学生创新

重视对学生创新思维和创新能力的培养是新课程标准的重要理念。古诗具有简洁而意境深远的特点，注重诗句的言外之意，这对于发展学生创造性思维不能不说是一个有益的契机。一位教育专家说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动有益于学生创造人格的培养，激发他们的创造力。所以在古诗教学中给学生创设活动空间，有利于培养学生的创新思维和创新能力。

（一）演中创新

这里所讲的“演”是指老师用表演的手段鼓励学生体悟诗句的言外之意，进行联想、补充和创造，鼓励学生创新。如一位教师在教学《送孟浩然之广陵》时组织指导一位学生演一演李白是怎样送别老朋友的。这位学生在久久注视“天边”之后，忽然用袖拂面，并作举杯喝酒状，还以指在空中“画”了起来。老师问他在干什么?他解释说李白送别老朋友时，想起这一别后不知何时方能相见，心中自然伤感，会忍不住流下眼泪，所以用袖子擦眼泪。又因为李白是个豪放的诗人，心中有感，自然马上要喝酒写诗了。师生都不禁为他鼓起了掌。这样的表演不是好看，而是让学生对诗句进行深入地阅读，展开了联想，继而进行了有创意的表演，真正地激发了学生的创新思维。

（二）画中创新

课堂上画古诗是指以“画”为手段，引导学生深入理解古诗，培养学生的创新思维。一位教师在组织学生学习《草》时，就引导学生画一画诗中描述的“草”。学生在细读诗句后，有的画了嫩黄色的草，说从“春风吹又生”这句中看出来这草刚长出来，应该是这种颜色；有的画的草是斜着的，说是诗中写“春风吹又生”，肯定当时吹着风，那么草肯定是斜的。学生在画画中主动地读悟诗句，并形成自己独特的理解，这自然是一种创新。

（三）写中创新

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《赠汪伦》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗赠给他。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写自己的感受。这样的学习过程，不正是给他们创设一个自我超越、自我创新的机会吗?

第7篇：教师节的古诗范文

关键词：古诗教学；环节

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0124-01

古诗是我国文化的精华部分，吟诵古诗可以陶冶情操，激发想象力，同时可以培养小学生对语文文学的浓厚兴趣和学生的个人素养。作为一名语文古诗教学老师，更应该德才兼备，采取适当的教学方式，在新教育理念中更好的探索出更好的古诗教学方式、方法。本文就如何改善和加强古诗教学方式的问题进行了探讨。

古诗，往往都是诗人们触景生情，有感而发的得意之作，但现在的小学古诗教学方式古板，教学老师的教学思想仅仅还停留在“读一读，背一背，抄一抄”的基础思想之上，原本意蕴隽永的古诗教学变为一种对学生的“惩罚”。为了改变这种现状，对古诗的教学不应该局限于仅仅了解古诗大意和了解中心思想的要求上，必须要要求学生既要弄懂诗词大意还要采用恰当的策略和方法引导学生想象古诗的意境，感受到犹如身临其境的意境美，才能领悟古诗的真正旨意，进而陶冶性情，只有进得了一定的境界，才能和诗人一样步入到一个广阔的天地，实现心灵之间的交流和融合。那么，如何才能正确引导学生想象古诗意境并亲身体验那个“广阔的天地”呢？应该从以下几个方面入手，在教学时更应该注意以下几个环节：

一、介绍背景，领会诗意

古诗是古代诗人心灵的自然流淌和有感而发，同一个诗人在不同环境和不同心境下写出的诗的论调是不同的，古诗基本上都是写物，述志这两个范畴，所以学习古诗必须要先了解作者的生平事迹以及其创作背景，只有这样，才能使学生体察到诗人的具体用意，并研究整篇文章的主旨。如《静夜思》中的李白，他云游四方，长时间背井离乡的他深深思念着自己的家乡，每当夜晚来临，抬起头看见月亮，还以为是自己家乡的月亮呢。此诗简短精炼，但诗人李白将自己思念家乡的情怀寄托在了字里行间，在学习时一定不难想象出李白思念家乡却又没法回家的一丝无奈和深深的孤独感。当学生想象到当时那中意境，不待老师多讲，早已领会诗意，心中同样多了一份淡淡的无奈和孤独。因此，在这一教学环节中，教师应在上课之前查阅相关资料，做好备课工作，把握好向学生介绍的合理度，所讲内容要简短精炼而且要赋有生趣，不应讲多，讲烂，只有这样才能激发学生的想象力，将学生带入云里雾里，感受意境的美好。

二、互文印证，走进诗意，增加厚度

在当学生了解了作者写作背景和古诗大意之后，教学老师应适当介入古诗互文，这样既可以加深学生对古诗意境的理解，还能同时拓展学生对古诗历史厚度的了解，生成古诗内涵的价值，帮助学生形成一种动态的，多元的，立体的，有效的语文学习方法。意境，是每个艺术家的审美体验、理想经过提炼，加工后的生活图景融合在一起形成的一种独特的艺术境界，合理引导学生领悟到诗中的意境美，让学生感受古诗的有趣是每个教学老师在古诗教学中的任务。那么该如何引导学生领悟诗中的意境美呢？可以用以下几种方式加以引导：

1.感悟诵读，以兴趣激感，开发学生学习诗歌的愿望

诗歌的特点是富有节奏美、韵律美和意境美。诵读起来朗朗上口，通过对诗歌的反复诵读，在理解古诗基本词义的基础上，更能体会古诗的韵律和意境，诵读古诗也有多种方法，如大声朗读，小声朗读，默读和范读等，教学老师应根据学生喜好来安排诵读，才能激发学生的兴趣，进而以兴趣激感，让学生有一种自己想学古诗的冲动，能达到这种效果后再加上教师的适当指引和学生自己的体会就能让学生更深入感受到诗歌的意境美。

2.为诗配画，丰富想象

古诗的特点是诗中有画，画中有诗，一首诗也许就是一副画，诗中的一个字，一个句就是一幅画，一个生活场景，一段难忘的心理历程也会是一副画，因此在古诗教学中，教师应该抓住古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，把诗和画结合起来，通过作画，能具体而且形象的将古诗中的画意体现出来，从而让学生打开自己丰富的想象力，才能引导学生更加深入的体会古诗的意境和独特的画面美。也可以让学生通过自己的想象做画，然后体会身临其境的感觉，自然而然的融入诗歌的意境当中。

三、创造条件，感受古诗的美和妙

为了让学生通过自己的努力和学习把对古诗词的理解变成真正属于自己的东西，在教学过程中要加强学生自主的实践交流活动，正确引导他们在实践活动中自主的获取自己想要的知识，形成自主学习和开发的能力。在教导学生学完一首古诗后，教师可以设计一些将教学延伸到课外的活动，比如让学生根据古诗编制歌曲，编制舞蹈，组织大家一起唱一唱，跳一跳，背一背，说一说，做一做等等，这样不仅培养了学生自主学习的能力，还能让学生感受到诗意的美妙。

古诗的学习不仅能加深学生对古诗历史厚度的了解，生成古诗内涵的价值，帮助学生形成一种动态的，多元的，立体的，有效的语文学习方法而且还能让学生切身体会到古诗的意境美，感受到作者当时的那种或者悲伤，或者高兴的情绪，亦或感受到作者的豪情壮志。对小学语文古诗的教学，任重而道远。

参考文献

[1]俞国平.淡化分析 多向感悟 张扬个性——浅议古诗教学[J]. 语文教学通讯,2005,(07).

第8篇：教师节的古诗范文

 

    优秀骨干教师的工作小结感想范文

 

  学校领导让我带张立群老师。我知道这份工作意义。有一句老话说得好“什么样的老师带什么样的学生”。我深深感到身上的责任和压力，一个学期以来，我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她。转眼一学期结束了，我们共同收获了辛苦与快乐。

 

  一、自己就是的教材。

 

  我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。我一直严格要求自己，处处以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让老师们牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她们发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她们明白自己的'权力和义务。在六一运动会期间，克服各方面的压力，把工作、学校放在第一位，三年级的“奇思妙想”的展板给每个人留下了深刻的印象。

 

  二、让我们一起成长。

 

  1、我对自己工作上严要求，处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她。自己也是一名新的数学老师，认真钻研教材、坚持听课，认真反思，不灰心、不放弃。我们一起共听、共评每一节课，真正做到了学而不厌。在老师们遇到困难时给予真诚的关心与帮助，扶持她们走出困境。一个学期里，只要我能想到的工作和注意事项，都及时提醒她，避免她走弯路。教学的功夫应放在平时，把自己以前好的做法和她一起分享，毫无保留，我时刻谨记，自己也年轻过，自己也不是一个完美的人。

 

  2、在指导工作中，注意加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，《语文名师讲座》我们一起研读，并努力做到理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励她多阅读教育理论书籍，时刻不忘提高自己的自身素质。

 

  3、在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高年轻老师的课堂教学能力。

 

  从听课中，我发现张老师在课堂中调控课堂的能力有待于提高，课上语言不够精炼、练习内容较少。针对这些现象，我及时纠正，并把自己的做法和想法和她一起分享。她们脚踏实地的学习精神，一丝不苟的工作态度也感染了我。我多次提醒老师们要学会积累，把自己在工作中成功的地方、不足的地方、看到和学到的号的方法做好积累，为今后的工作少走弯路打好基础，张老师也耐心的记录了自己的得失。

 

  “六在一”团体操训练当中，张老师哑着嗓子管理着孩子们，我心里多次被震撼着，我相信她一定会成为学校教育教学上的主力军。在指导青年教师的过程中，我自身也得到了不断地进步。她们走的路就像自己的昨天，今天她们多的是信任、帮助、支持，同时压力和机会也不能逃避。无论是谁，让我们一起为学校美好的明天贡献出自己的一份力量。

 

      优秀骨干教师的工作小结感想范文

 

  为了提高教学质量，增强教师的业务素质，加强对新教师的培养，根据我校师徒结对子协议，我校制定了《新教师培养方案》，对青年教师提出了明确而具体的要求。几年下来，《新教师培养方案》得到了认真贯彻和执行，青年教师培养取得了明显的实效。

 

  一、青年教师培养的执行情况

 

  为了把青年教师的培养工作真正做到实处，我校为每一位青年教师确定了一名老教师担当其师傅，由师傅具体负责其培养工作。按照我校要求，青年教师必须完成一定数量的教学工作量，必须完成一定数量的教学论文或教学、科研课题等。一般情况下，青年教师必须在每学期末对自己的工作和学习情况写出书面总结，然后接受师傅和学校的共同考核。对于培养过程中出现的问题，及时给予指正。几年来，由于师傅负责，方法得当，措施到位，其效果良好。

 

  近几年来，几位青年教师在各自指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：

 

  二、加强学习教育，提高了道德修养和法律素质。

 

  近年来，几位青年教师能够认真学习党的路线方针政策，积极参加我校组织的政治学习和业务活动;能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成学校交给的各项任务。

 

  指导青年教师认真学习“教育法”、“教师法”，通过集体和分散学习等多形式多渠道的指导方式，让各位教师熟悉并严格按照教学工作的有关规定要求规范自己的行为，深刻认识到自身在提高教学质量中所担负的使命和责任; 提高了思想政治素质、职业道德水准和依法办学、依法治教的意识，杜绝教学活动中的违规行为。

 

  同时指导青年教师学习关于加强师德建设的有关文件，学习媒体报导的师德高尚教师的典型事迹，要求教师要不断加强自身的道德修养，以高尚的人格潜移默化地影响学生，从而做到依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。

 

  三、鼓励青年教师集体备课，迅速提高整体素质

 

  集体备课也是提高青年教师整体素质的重要途径，不仅可以挖掘青年教师个人的潜能，又能充分发挥群体的作用。所以我要求青年教师积极参与集体备课，大家集体研究，在资源共享和智慧碰撞中，相互启发，相互促进，以达到共同提高。

 

  1、要求青年教师在集体备课前独立备课，认真钻研新课标、教学大纲、教材，研究教法学法，以现代教学观念为指导，对授课内容进行科学地分析，从而确定授课内容的教学目标，重难点及教学方法等。并在此基础上总结出学习目标，以及实现这些目标的学习任务和巩固练习。

 

  2、每次集体备课时，师傅确定青年教师轮流作为中心发言人进行说课。其他青年教师参与，就中心发言人设计的集体备课方案的各项内容发表各自的独到见解，决不当“听客”和“看客”。鼓励大家见仁见智，知无不言，言无不尽。教学设计是否体现了由浅入深的循序渐进的教学原则;是否每个学习目标都有具体的操作活动;是否体现了“以学生的发展为本”的教学理念;是否落实了新课标所倡导的自主学习、合作学习、体验学习、探究学习、建构学习等的学习方式;是否体现了开放性思维训练和创新意识的培养等。课堂练习的设计是否有针对性;是否有基础题和能力题;是否关注了重点、难点、考点等。

 

  四、转变教育教学观念，促进学生发展

 

  让青年教师认识到老师讲、学生听;老师说、学生记;老师写、学生抄;老师做、学生看的传统教学方法已经不适应当前新的教育形式的需要了。要求他们必须转换教师角色，从教材知识传播者和学生的管理者，转变为学生学习的合作者和学生发展的促进者。为此，要他们做到以下几个方面：

 

  1、教师应该离开讲桌，到学生群体中来，和学生的距离更近一些、态度温和一些、融洽一些，特别是班级的后进生，要他们在学生身边多看一些，多关注一点、多指导一点，使学生学习情绪都会得到鼓励。面对面来了解他们，和他们一起研究，探讨合作学习，调动他们的学习积极性，给他们以良好的学习心理支持和思维上的点播。

 

  2、学生是课堂的中心，学生是学习的主人。为此，师傅要求青年教师把课堂的学习时间和空间更多的还给学生，放手让学生去自主学习、合作、讨论、探究。让他们引导学生更多的参与学习、体验学习、探究学习，通过师生和学生的互动、交流、讨论，来经历求知的探究和能力全锻炼的过程。

 

  3、青年教师要欢迎学生个性的张扬，充分调动学生展示学习的个性，鼓励学生敢于讲话，敢于提问，敢于向老师质疑，敢于表达个人的见解，敢于评价教材内容和评价别人，敢于把自己获得的有关信息应用于学习之中。这样调动学生是开发学生个性资源的基本表现，是教学方式转变的一种表现。这全在于教师角色的转换，从学生学习的管理者转变为学生学习的引导者。从而，引导学生在求知的过程中将知识转化为能力。

 

  4、青年教师要注意唤起学生自主学习的意识，让学生产生自己能学的意识并体会到内容和乐趣，让学生在同伙伴们的讨论、交流中，自己体会大家在一起研究学习的乐趣和收获，要让学生在玩乐中学习。因而，青年教师要创设学生自主学习的思维支点。

 

  第一个支点是解疑，给学生设疑点，且要求学生自我设疑点，并引导学生解决;第二个支点应该是目标点。要引导学生按教材的内容目标学习，也要求学生自己设立学习目标，让学生自己选择要完成哪些学习任务。第三个支点是找推敲点、争论点。第四个支点是找兴奋点。只有这样学生才会养成自主学习的习惯。

 

  五、集体听课和互相听课

 

  为了使青年教师尽快胜任教学工作，师傅要求他们每周至少集体听老教师(包括我)的课两次和互相听课若干次。对青年教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长，同时我还在以下方面指导他们：

 

  听一节课，应有一个明确的目的，对于青年教师来说，听课时需要关注如下几点：

 

  1、课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。

 

  2、重点难点的突破一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。听课时要听教师是怎样化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

 

  3、板书及教学媒体运用一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。教学媒体是对教学起辅助作用的。听课时要注意结合教学内容，看教师媒体的选择、运用是否行之有效。

 

  4、课堂气氛课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。所以在听课时青年教师要关注授课教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的。是以激情感染学生还是用亲切的语言鼓舞学生，这些都是新教师听课时需要特别注意的。

 

  5、关注学生的学对于学生的学习活动，青年教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题;学生活动的时间是否充裕得当;学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;学生分析问题，解决问题能力如何等。

 

  另外，要求他们在听课之后就这节课展开讨论，一定要做到各抒己见，直言不讳，肯定优点，并诚恳地提出不足之处和提出自己的建议。之后要他们写出反思和体会。这样，他们通过集体听课和互相听课可以互相取长补短、互相促进，大大提高了他们的教学水平。

 

  近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。例如：史运红老师一直钻研本学科教材，能独立主讲语文课程，并在师傅的带领下指导学生学习。韩春香老师前两年在师傅的指导下，参加全县举行的点名听课活动中获得了良好的成绩。

 

  所有这一切，都说明了我校的青年教师培养取得了明显成效，标志着几位年轻教师已经成长起来，正在成为我校教学和科研方面的骨干力量。当然，这也与学校的人才政策、各级领导部门的大力支持是分不开的。今后，我们将一如既往，不骄不躁，继续加倍努力，为我校的建设与发展作出新的贡献。

 

  优秀骨干教师的工作小结感想范文

 

  20XX———20XX学年我继续担任指导两位青年教师xxx和xxx的指导工作，我主要从以下几个方面对他们进行了指导。

 

  一、不慕名利、养成甘于奉献的品格

 

  我认为对于青年教师，首要的任务是使他们认识到教学工作是默默无闻又是实实在在的工作，它琐碎，需要不厌其烦；它艰辛，需要不遗余力。我经常鼓励青年教师要热爱教育事业，热爱学生。使他们认识到教师职业在崇高的背后是艰辛，在艰辛的背后也有无穷的乐趣因此我常常利用课余时间和他们谈心。以自己在工作中的感受，在教学中的实践来帮助他们正确认识教师职业。我还用自己的行动影响年轻教师，不争名不争利，默默无闻的工作。在我的影响之下，青年教师逐步认识到了，选择了教师就是选择了奉献。

 

  二、精心辅导提高教育教学水平

 

  青年教师接受新的事物、吸收新的教学理念快，新课程改革实验更使他们感到有了用武之地。然而，他们的教学经验太少，无法把学习到的教育理论应用于实践。为提高他们的教学水平，我抓住教学过程的四个环节。

 

  在备课时我给他们以指导，严格要求年轻教师要做到教学目标全面、具体、恰当，体现大纲和教材的要求，有层次性让他们明白教学目的和教学重难点，讲课时，要求教学环节紧紧围绕教学目标进行，师生达标意识强。在教学内容方面，要做到构建知识网络，创设教学情境、形成学科的知识结构。

 

  教学内容完整准确，抓住重点难点，少而精同时，落实四基，着力于思维训练跟能力培养。并且我深入课堂认真听课每周至少听一节课；课后我耐心评点，从新课导入、课堂结构的设计、板书设计、教学语言到练习设计，我都提出中肯的意见。作业批改、课外辅导我都尽自己所知给予辅导。尤其是两位新教师，初上高三他们也非常的勤学，加上我的耐心，两位教师的业务水平都有了突飞猛进的发展。

 

  我还交给他们如何处理课堂突发事件，课下及时交流教学心得，两位老师及时总结经验并形成了有关教育教学的文章。

 

  三、用行动影响他们，不断学习。

 

  新一轮课程改革更需要教师对自己有新的认识，看到自己不足。

 

  于是我鼓励他们在加强学习的同时，还要积极听课，要求每个青年教师每周听课不能少于两节，向老教师学习，学习他们的合理的师生活动安排、合理的教学环节安排、留给学生参与课堂教学的时间和空间安排，通过听课比较，认识到自己的可取与不足之处，

 

  还要自觉投身于教学理论的学习，不断提高自己的专业水平，弥补自己知识能力的不足。为此，我同他们一起苦练教学基本功：每周抽出一定的时间去阅览室，学习教育名家的教学经验。在我的引导下，两位青年教师也常常阅览一些教育理论方面的书，吸纳新的教育理念并用在了具体的实践中。两位青年教师在较短的时间内得到较大的提高。

 

  四、鼓励青年教师，要有创新意识

 

第9篇：教师节的古诗范文

关键词：10Kv系统；交替弧光；接地；事故分析

Abstract: aiming at the city 9 6 ~ 10 Kv system, at the same time, growing capacitance current growing situation and the frequent grounded arc fault, especially the influence of the larger arc alternant sex ground fault, combined with the case studies, and puts forward the countermeasures of the fault.

Keywords: 10 Kv system; Alternate arc; Grounding; Accident analysis

中图分类号： U264.7+4文献标识码：A 文章编号：

1.引言

在6～10Kv中性点非直接接地系统发生单相金属性接地故障时，变压器、互感器、断路器、电缆线路等的对地绝缘水平都能满足长期承受线电压作用而不损坏的要求。一般认为，在6～10Kv系统中内部过电压的幅值不高，所以考虑危及电网绝缘的主要因素不是内部过电压而是大气过电压，因而长期以来采取的过电压保护措施仅仅针对防止大气过电压，其技术措施也仅限于装设各类避雷器，由于其保护值较高，对于内部过电压起不到有效的限制作用。随着电网的发展，架空线路逐渐被固体绝缘的电缆线路取代。由于固体绝缘击穿的累积效应，其内部过电压特别是电网发生单相间歇性弧光接地故障时产生的弧光接地过电压及由此而激发的铁磁谐振过电压，已成为电网安全运行的一大威胁。其中单相间歇性弧光接地过电压发展造成的相间短路后果最为严重。最近十年来，按相关规程要求，在10Kv系统电容电流大于20A、6KV系统电容电流大于30A时都设计采用消弧线圈补偿或自动跟踪补偿式消弧线圈接地方式来消除单相间歇性弧光接地故障时产生的弧光接地过电压。但却存在一些问题：1）容易产生串联谐振过电压；2）放大了变压器高压侧到低压侧的传递过电压；3）使小电流选线装置灵敏度降低甚至无法选线；4）用电感电流去抵消电容电流时，对于弧光接地时的高频分量部分无法抵消，因而并不能有效地限制弧光接地过电压。

我国现有运行规程规定，在非直接接地系统发生单相接地故障时，允许继续运行两小时，但规程对于“单相接地故障”的概念未作明确界定。如是金属性直接接地，故障相对地电压降为零，健全相对地电压升高至线电压。但如果单相接地故障为弧光接地，按工频熄弧理论,健全相过电压倍数为3.5p.u(1.0 p.u=√2Um/√3)；当故障点出现高频电弧且经过多次重燃后，按高频熄弧理论，健全相过电压可达7.5 p.u，故障相过电压可达6.0 p.u，中性点位移电压可达5.0 p.u。在这样高的过电压持续作用下，势必造成固体绝缘的累积性损伤，在健全相形成薄弱环节，进而发展为相间短路事故。

2.事例及分析

2.1事例：某110Kv变电站接线方式如图1所示。在图示运行方式下，2011年7月5日16时45分，天下雨且打雷，304#开关跳闸。由于当时一直在下雨打雷，304#开关未复电。随后值守人员发现10KV配电室内出现耀眼的电弧光亮，即于304#开关跳闸后13分钟502#开关跳闸。

图1 变电站运行方式接线

2.2 现场检查结果：502#开关是主变重瓦斯动作引起的跳闸。此外主变过负荷、重瓦斯掉牌。而10KV母线排三相有多处电弧放电痕迹；304#开关柜内导向瓷瓶、支持瓷瓶及304#开关外壳均有电弧放电痕迹、B相导向瓷瓶铸铁帽有烧熔孔痕，面积约6mm×10mm，深约4 mm。主变瓦斯继电器取气及本体取油做油化分析情况如表1所示：

表1油化分析情况表单位：μL/L

日期\组分 H2 CH4 C2H4 C2H6 C2H2 CO CO2 总烃 备注

2011-07-05 67.59 88.29 174.21 18.45 1.49 178.33 1033.62 283.44 瓦斯气

2011-07-05 63.80 86.97 178.77 19.11 1.33 194.71 1450.13 287.18 本体油

由表1中数据，按“三比值”法为“022”，系高温过热。

对该站一次、二次设备进行升流试验、继电保护动作试验及绝缘试验，均未发现异常情况。而304#出线避雷器绝缘电阻10000兆欧、直流0.75倍1毫安参考电压下泄漏电流22μA，事故过程已动作，属于正常运行设备。

主变近三年绝缘情况略有下降，绝缘油的电气强度为34Kv；502#开关流2545A(TA变比3150/5),主变过负荷（10 Kv侧）按1.30倍额定电流即2142A整定。

对线路查线结果，发现引起事故的故障点位于304#支线的7#杆（距304#开关的电气距离约200米）的A、C相柱上开关刀闸支持瓷瓶被直击雷打碎2／3，碎裂方向为垂直于导线走向。

2.3设备情况及运行方式

1#主变型号为SZ9-31.5KVA/110Kv/11Kv、Y/-11,额定电流165.33A/1653.37A；310#开关型号为ZN28-12/1250-31.5;304#开关型号为ZN28-10C/1250-31.5; 出线避雷器型号为YH5WZ1-17/45×17/45三项组合式复合外套无间隙避雷器；502#开关型号为 SW7-110IC/1600.

当时1#、2#主变运行，10KvⅠ、Ⅱ段母线分开运行。。

2.4原因分析

2.4.1为什么雷击后502#开关流不动作而过负荷掉牌?为什么304#开关跳闸后，过了13分钟502#开关才跳闸（110KV系统检查未发现故障）？而且是主变重瓦斯动作引起？一种看法认为是发生了两次雷击，第一次雷击时304#开关已跳闸；第二次雷击在第一次雷击后13分钟恰好又击中同一线路，行波到了304#开关断开点产生全反射，使得侵入波叠加而导致绝缘子闪络、10Kv母线短路，造成上述事故。但这不能解释为什么10Kv侧故障会越级导致502#开关跳闸的原因。由于雷电作用时间极短，即使雷击造成304#开关及其支柱绝缘子闪络，也无法维持到13分钟后的502#开关跳闸于主变重瓦斯动作，更何况304#开关出线避雷器（事后检查只动作了一次）、304#开关速断、流保护动作都先于过负荷动作，因此上述说法被否定。

2.4.2该10Kv系统架空线路总长192.7公里，电缆线路总长169.26公里，系统电容电流（实测）达18.87A，无消弧线圈补偿。

事故过程应为：由于直击雷作用而将304#支线的7#杆A、C相绝缘子分别炸裂后，并未造成线路单相金属性接地短路，更没有形成相间短路。而A、C相雷击后剩下的约1／3绝缘子（事后现场检查情况如此）在大雨下过渡（绝缘）电阻较小（几欧到几十欧）、且A、C相绝缘子彼此阻值也不等，因此在过渡（绝缘）电阻相对较低的一相绝缘子在雨水加表面污秽的共同作用下使其绝缘下降到某一临界值时，首先对地放弧形成单相弧光接地，然后在电流过零时接地电弧熄灭，该绝缘子绝缘部分恢复；此时另一相绝缘子也因同样的原因绝缘下降、紧接着对地放弧形成单相弧光接地，不久在电流过零时接地电弧熄灭，绝缘子绝缘恢复。隔一段时间又有其中一相绝缘下降到对地放弧，然后电弧在过零熄灭、而后又重燃，如此就形成A、C相交替性弧光接地。由于该故障点离304#开关的电气距离约200米，属于近区短路，因而在很短时间内这个交替弧光即到达304#开关（故障时弧光是由外电路故障点向电源侧发展）。在6～10Kv中性点非直接接地系统当电容电流超过30A时故障电弧难以自动熄灭，此处电容电流为22.87A，且无消弧线圈补偿，而大雨中A、C相绝缘子过渡（绝缘）电阻小且在逐步降低的情况却一直存在，故A、C两相故障电弧分别在过零时熄灭，然后重燃，但没有发展成为两相电弧接地短路。而A、C相交替性弧光接地产生的过电压就向近区的变电站内发展。在线路受到直击雷雷击，尽管304#出线避雷器已经动作，但当直击雷过去后，属于内部过电压（操作过电压）的弧光接地过电压此时却未消失，其发展和作用反而愈来愈强烈：A、C相交替性弧光接地过电压发展到304#开关柜，由于开关柜内的支柱绝缘子、导向绝缘子表面的潮湿和脏污且当时高配室内空气潮湿（相对湿度为85%），所以绝缘子表面泄漏大，沿面闪络电压大大降低（同类其他完好绝缘子试验的干闪仅30千伏，事故时可能还要低），因为系统电容电流不大，故障电弧电流也不大，闪络的结果仅在开关柜柜壁、铝排上烧熔多处凹痕。由于304#开关的引线相间通过电弧短路，最终导致304#开关跳闸。而在304#开关跳闸前、304#开关的引线相间还未及发生相间短路时交替弧光早已越过304#开关到达10Kv母线。304#开关跳闸后，交替弧光的作用引起母线排的相间、母线对地通过弧光短路，从而导致310#总开关越级跳闸。在此期间，交替弧光还引起了10Kv电网中LC回路的电磁振荡，一方面继续着的交替弧光接地引起过渡过程产生高频振荡电流通过主变10Kv线圈时因趋肤效应使铁芯及相关导磁系统产生涡流发热，引起油性气体突然增多、油温上升，从而油流速加快；另一方面由于回路损耗，电弧电流不是很大，但因主变10Kv线圈是接法，外部产生的零序电流在通过线圈形成环流，造成主变负荷电流突然增大。由于上述两方面的因素共同作用，加速了主变油温上升、油流速加快，终于在13分钟时油流速达到整定的0.6米/秒，启动主变重瓦斯保护动作502#开关跳闸。至此10Kv系统交替弧光接地消除。据故障录波显示，其时电弧接地电流发展为相间短路时接地短路电流约为2337 A，正好略大于过负荷整定的2142A,而小于流整定的2545A，于是过负荷掉牌，流保护未动作。

3. 预防措施讨论

3.1按我国继电保护设计标准，在中、低压母线系统中一般不配置专用的快速母线保护，而是以上一级元件（变压器）的后备保护来切除母线故障，往往使故障被发展被扩大。而主变压器因在出口母线突发短路冲击下，致使动稳定失衡造成的损坏事故也时有发生，而这些事故多为没装设专用的快速母线保护、延迟切除短路故障造成的。因此建议在设计主要变电站10Kv母线及并联运行的双母线时考虑装设专用的快速母线保护。

3.2国家标准规定变压器热稳定允许时间为2秒、动稳定时间为0.25秒，但实际继电保护动作时间都大于此规定值，不能满足不能满足保护变压器的要求，因此需要改善变压器保护，使变压器的保护动作时间小于变压器允许的动稳定时间0.25秒。

3.3根据电网运行的实际情况，投入消弧线圈，并且要确保消弧线圈自动跟踪补偿的正确工作，不得发生欠补偿、全补偿或失去补偿。

3.4加强对城农网6～10Kv的改造，提高线路安全运行的可靠性，避免因近区短路而带来的事故扩大化。

3.5加强对中压电网的运行管理，及时消除线路缺陷，做好雷雨季节的巡视、防雷工作。做好变电站高配室内的防污、防潮工作，确保不发生外绝缘闪络，即使闪络也不会发展成相间短路。

4．结语

弧光接地过电压现象是一个综合性问题，产生或影响的因素很多，过去都认为对这种现象的研究已有定论，不必再浪费精力。但当实际运行中不断出现因这种现象造成的事故时，却不能再掉以轻心。特别是在本例中出现的交替弧光接地过电压，更应引起注意。必须从事故发生、发展过程来检查、分析其原因，不能单纯地从现象到现象。而要将追踪原因延伸、扩展到设计、施工、运行，才能有效地把握设备安全运行状况并予以及时消除。

参 考 文 献

[1]刘 继。电气装置的过电压保护[M]。北京：电力工业出版社，1982

[2]陈维贤。电力系统内部过电压。北京：中国电力出版社，1998

[3]解广润电力系统过电压北京：中国电力出版社（第二版），1997

[4] DL/T 620-1997。交流电器装置的过电压保护和绝缘配合[S]