中学小科技论文精选(九篇)

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第1篇：中学小科技论文范文

关键词：小学语文 课堂教学 问题设计 想象力

提问是一种教学艺术，是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是完成教学任务、提高教学质量的有效手段。在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。只有精心设计，提问才有实用价值。要想做到有效提问，教师在备课时要注意以下几点：

一、“吃透”教材，层层深入

教师只有吃透教材才能确立教学目标、把握主攻方向，只有吃透教材才能明确教学的重点和难点，站在整体的高度设计出一组系统化的提问，环环相扣，层层深入，引导学生向思维的纵深发展。例如我在讲《卢沟桥的狮子》中设计的一组问题是：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥建于什么时候？它的结构是怎样的？它的长度是多少？这两组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。3.这座桥上的狮子除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。5.这座桥为什么成了具有历史意义的建筑？你怎么评价和它相关的历史事件？这个问题是在学生了解了课文内容的基础上提出来的，目的在于培养学生的开放性思维能力和分析评价能力，培养学生的爱国主义情感。通过对以上问题的设计，使学生在知识、语言、情感、思维等方面都产生了整体的效果。

二、“吃透”学生，面向全体

知己知彼，百战不殆。吃透学生是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律去教学，让学生在现有认知状态下深化、提升，引导学生于无疑处生疑，在学生现有认知水平情况下，进一步激发学生的认知，给学生以思维的引导。教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题。教师在设计问题时要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题。这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。在平时的教学中，不能因为看谁的手举得高、举得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问。提问的目的必须明确，针对哪些学生该提什么样的问题、可以提什么样的问题、他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《卢沟桥的狮子》：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥的建于什么时候？它的结构式怎样的？它的长度是多少？这两组问题旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。可以对一些学习有困难、表达有困难的学生提问。也许叫起来发言的学生还是支支吾吾的，往往只能说上一点点，然后针对这些学生存在的问题，让成绩中等的学生及时“纠错”补充。3.这座桥上的狮子除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。这两个问题的提问要从中等生开始，再逐层请中上等学生补充。在课堂中应经常追问：“有不同意见的请举手。”“和他不一样的请举手。”……这样面向全体，各有侧重，使得课堂教学中每个学生不同程度地在知识、能力、情感等各个方面都有所收获。

三、问题开放，想象丰富

第2篇：中学小科技论文范文

过去的中职院校，教学环境差、师资力量匮乏、教学资源欠缺。教师在课堂上主要是通过一支粉笔一本书来传授知识。课堂教学模式单一，教学方法简单，很难吸引学生的注意力，加之中职学生基础知识薄弱，没有良好的学习习惯，自制能力差，注意力容易分散，课堂教学效果可想而知。在课堂教学过程中，学生一直处于被动地位，教学的难点缺乏有效的突破手段，很多学生对知识的理解似是而非。随着时代的发展和社会的进步，中职学校的教学环境发生了巨大的改变，计算机、数字投影仪、视频展示台、VCD或DVD、音箱、麦克风等多媒体设备进驻了中职学校的校园。教师将传统教学中单一的文字讲解或黑板板书形式转变为多媒体形式，以生动具体、形象逼真的课件或者视频动画，再现给学生，使学生更容易理解，调动了学生学习的积极性，让学生在一种轻松愉快的环境中进行学习。

2应用信息技术，提高课堂教学效果

在中职课堂教学中采用信息技术，将文字、声音、图像、动画、视频等多媒体素材结合起来，实现图文并茂、声画并举，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

2．1合理运用信息技术，培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才能学得有滋有味，才能体会到学习所带来的快乐。计算机信息技术将相关的文字、图片、动画、声音以课件、视频、动画等多种形式展示出来，丰富学生的认识和体验，激发学生的学习兴趣。如在语文课堂上学习《沁园春•雪》一课，这是创作的一首词，分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大祖国的壮丽山河；下阕由主席为祖国山河的壮丽而感叹，引出秦皇汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。针对大多数学生没有去过长城、黄河和黄土高原，对这些景观缺乏形象认识，学生单凭想象难以体会到博大的胸襟和伟大的抱负。在课堂教学过程中，语文老师精心制作了课件，向学生展示了祖国山河的雄伟和多娇，并配以优美的文字解说。伴随着音乐声，教师声情并茂地朗诵全文，学生在视听方面都得到了美的享受，陶醉其中，学习兴趣油然而生。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。通过多媒体技术的运用，让教学内容生动形象，感染力强，激发了学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操。

2．2运用信息技术培养学生的自学能力传统的教学观念是老师教，学生跟着学。作为教师，要转变教学观念，在课堂上，可以利用各种教学视频进行现场演示教学；也可以制作成课件，将教学内容与作品制作方法一步步展现给学生；也可以建设一个学习网站，让学生借助网络来自主学习。总之，要选择恰当的教学方法，使学生对每节课都有新鲜感。如在计算机课堂教学过程中，可首先向学生展示从网上下载的优秀作品。学生欣赏完以后，引导学生萌发自己制作一个有创意的动画作品的意识，接着让一位学生绘制一辆汽车的线条图。然后，布置任务———制作滚动的车轮。学生开始通过上网搜索来分析如何完成这个任务。有的同学通过网上自学，发现要通过创建动作补间来完成。然后，教师把事先准备好的学习网站网址传给学生，让学生自学如何制作一辆正在行驶的跑车。通过这个任务，学生了解了大部分工具和菜单的使用。重要的是学生对这些工具的了解不是因为教师单调的讲解，而是在应用过程中，通过自学和不断的尝试领悟到的，培养了学生发现问题、解决问题和自主学习的能力。课后，教师可以要求学生继续自主设计创作完成这个作品，留给学生充足的创作时间，使他们能更好地完成他们的创意。

3扩大课堂容量，拓展学生的思维

中职院校的校园网上提供了丰富的学科课程资源，教师的电子教案和课后作业就放在相应的网页上，学生可以利用课余时间到网站上进行预习和复习。在线讲堂还可以辅导学生的作业，对一些难度较大的问题，学生可以和老师一起探讨。专题学习资源也可以用于课堂教学，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页。学生通过校园网，学到了许多课外的知识，拓宽了自己的知识面，拓展了思维。

第3篇：中学小科技论文范文

我们要尽可能为他们提供能够丰富想象的机会，挖掘孩子们的创新潜能。多媒体进入课堂教学，使课堂焕然一新。教学中我们可以把课堂时空还给孩子们，给他们提供创新思维的素材和空间，唤起孩子们的兴趣，萌发他们的创新意识，促进孩子们的思维快速开展并产生创新的火花。小学数学教学中有效运用多媒体辅助教学，能够变抽象为生动，变枯燥为有趣，向孩子们展开教学情境，提供丰富的学习对象，促进孩子们创新思维能力的发展。例在“圆的认识”教学中，为了使孩子们有效掌握圆的特征，我们可以先设计这样一个问题：“同学们回忆一下，我们见到的自行车、赛车、小汽车的车轮都是什么形状的?”在孩子们回答后，运用多媒体屏幕显示自行车、小汽车的模型，然后问：“如果将圆形的车轮换成正方形的，会出现怎样的情况?”随着多媒体的演示，孩子们很快得出结论：正方形的车轮，在行进过程中没法保持稳定。接着再运用多媒体把车轮换成椭圆，进一步证明上面的结论。这样借助多媒体技术，把它们和圆形进行直观、生动的比较，在对比的情境中，孩子们对圆的特征有了深刻的认识。因此，利用多媒体辅助教学，孩子们注意力更易集中，获得的感知更深刻，能够给孩子们的学习插上想象的翅膀，有效培养孩子们的创新思维能力。

二、利用多媒体辅助教学，能够突出重点、分化难点和促进学生知识内化

孩子们遇到知识重难点时，往往很难自主解决。这时运用多媒体辅助教学，创设孩子们感知的过程，把他们的视觉、听觉有效利用起来，促进知识内化，加深孩子们对重难点的理解，进而达到传统教学方法达不到的效果。例如，应用题中相遇问题是重难点，要求孩子们正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中我们可以先设计一道准备题：明明家距红红家660米，他们同时从家里出发，向对方走去。明明每分钟走70米，红红每分钟走40米。我们运用多媒体辅助教学时，可以分两步进行：第一步，创设动态情境，帮助孩子们有效理解题意。用多媒体显示：明明、红红两家用五角星表示并不断闪烁，当发出悦耳的响声后，明明、红红分别从两家同时出发，相对而行，经过6分钟相遇，同时又发出悦耳的响声响起，明明走的路程用绿色表示，红红走的路程用紫色表示，屏幕底色是浅蓝色，色彩清晰好看。此时我们可以抓住相遇问题中“两地、同时、相遇”设计问题并加以提问，这样通过多媒体的演示形象深刻地提示了事物的发展、变化和结果，使孩子们准确理解相遇问题的要素，并为后面的教学清除了障碍。第二步，仔细观察、积极质疑，得出结论。利用多媒体有效地演示明明红红走的时间和路程的变化情况，并让孩子们积极质疑，进而使孩子们准确理解到：相遇时他们所走的路程之和就是明明红红家的距离这一数量关系。这样充分运用多媒体辅助教学，并有效启发、点拨，给予孩子们方法上的指导，能够引导他们思维活动顺利开展，能够突出重点、分化难点，促进学生知识内化。

第4篇：中学小科技论文范文

【关键词】小学语文；课堂教学；评价

那么在语文课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、积分激励法

在语文课堂教学中，学生表现的好坏用分数给予评价，让学生在分数中得到认可，在这环节我是这样处理的，我以小组为单位，每位组员的表现，直接影响这组的积分，积分与学生的课堂纪律、学习成果的展示、学生的自我展示、日常的卫生、行为习惯等直接挂钩。学生学习成果展示环节，由学生小组合作学习，再由小组推荐组员汇报学习成果，由班上同学给予点评，评分，所得分值记入相应组的总积分，一月或一周合计一次，前三名的给予相应的物质奖励，如：笔、本子等。这种方法充分调动了学生合作学习的积极性，自我展示的主动性。

二、 语言激励法

教师良好的课堂口头语言评价对于学生主体的发挥作用及终身的学习和发展，都有着十分重要的意义。语言激励法是教师在课堂教学中最常用的一种评价方式，它又可以分为以下四种形式。

（1）鼓励式。采用鼓励性语言，让学生体验到成功的喜悦。教师评价的语言应该重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦，让他们在愉悦中学习，在愉悦中成长。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说说所见过的不同的雨。学生七嘴八舌地说：“毛毛雨、小雨、大雨、雷阵雨、狂风暴雨”等。这时有个学生站起来说：“老师，我还知道雨是怎样形成的――是水蒸气遇冷变成了小水珠，无数的小水珠连在一起就成了云，在遇冷或空气托不住的情况下，落下来就成为雨了。”虽然这位同学答非所问，但我仍然高兴地给予了他鼓励性评价：“你真是一个善于积累知识的学生，老师都要向你学习。你真棒！”当时，他眼睛闪着亮光地望着我。从那以后，我发现他上课非常地认真，自我表现的次数明显增多了。又如，对一些性格比较外向并善于发言的学生，我常用这样的语言给予激励：“能有这样的想法，老师真为你高兴，希望你继续努力。”对于哪些认识问题比较偏激，爱钻牛角尖的学生。我会这样说：“你真是一个爱动脑筋，善于思考的学生；不过，在思考问题时应从多角度全面地去思考问题。”我想：通过老师及时的鼓励，适度的评价，学生会始终处于积极、主动的学习状态之中。

（2）商量式。根据马斯洛的需要层次理论――“不管是大人还是小孩，都有想得到别人尊重的需要。”学习不主动的学生听到委婉的提醒，都愿意接受并朝着好的方向努力。比如：学生在朗读课文时，由于学生的识字量有限或者激动的心里作祟，导致他们读课文时，要么认错字，要么增减字，这时同学给予点评指出时，教师可用商量的口气对学生读书的情况给予评价：“在以后的读书过程中，要认真听别人给你提出的建议，只要你接受了别人建议，我相信你一定会读得越来越好，综合同学们的建议，你试着再读一次给大家听听好吗？”通过第二次的朗读，学生感到了进步的喜悦。这样不仅保护了学生的自尊心，还使学生真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。

（3）旁敲侧击式。作为新课程实施中的实践者，我力求在课堂上平等的参与到学生的学习过程当中，教师不在是知识的传授者、管理者、训导者，而是学生学习的服务者，组织者，促进者，启发者，激励者，学习者和引导者。如在教学《小柳树和小枣树》一课时，当学生熟读课文之后，我指导男、女生分角色朗读小柳树和小枣树的对话。读完之后，我觉得女生朗读的比较好，男生在语气的朗读方面有点欠缺。没有读出小枣树那种谦虚，与人为善的感觉。于是，我作出了这样的评价：“刚才女同学朗读课文时把小柳树那种骄傲、得意的语气读出来了，老师想请男同学像女生那样也读一读小柳树的话，感悟一下。”男生也较好的读好了这句话。通过这样的评价既肯定了女同学的朗读情况，又委婉的道出了男同学在读课文时存在的不足，从而激起他们读出小枣树谦虚、与人为善的性格的意愿。

（4）鼓励探究式。在学习《阳光》一课时，一个学生对文中“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”这一句子提出质疑：阳光应该是“照”进来，句子中怎么用“跳”呢？针对学生这一细微的发现，我及时回应：你好厉害！敢于向书本提问题，老师相信通过反复读书、思考和与同学们们的合作交流，你会发现用“跳”字更精彩。教师的激励与赞扬使学生的努力得到认可，同时，教师寄予的希望更增添了他们解决问题的自信。通过进一步的学习、探究，大家终于明白了课文中用“跳”字，在这篇课文中的特殊作用。

三、手势激励法

第5篇：中学小科技论文范文

一、重技能训练，轻人文培养

高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化，在中等教育基础上培养出一批具有大学知识，又有一定专业技术和技能的人才，知识讲授以能用为度，实用为本。受这一培养目标的影响，大部分高职院校或有意或无意地忽视思想政治理论课的课程建设及教育效果，片面强调学生的实际操作能力和动手能力，使思想政治理论课成为陪衬“红花”的“绿叶”，或者一种“点缀”。因此，高职院校的教育工作者如果不能真正从思想上认识到问题的重要性，将对我国高职教育全面、长远、可持续发展造成极大危害。

二、教学手段陈旧，教学方法单一

从教学手段来看，一本书、一支粉笔、一块黑板还是多数思想政治理论课教师的基本手段，多媒体教学手段没有得到广泛应用。有的教师虽然采用现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面上，不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。

从教学方法来看，虽然我们早已进入21世纪，但很多教师仍采用“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方法，由教师控制整个课堂，一讲到底，从而忽视学生的创造性与主体性。而且，许多高职院校只是模仿高校思想政治理论课的教学内容，死守教材，教学内容的理论性过强，不符合高职学生特点，虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元化、个性化的教学模式，尤其是能将教材内容和电脑等多媒体教学完美结合的教师屈指可数，这些都使思想政治理论课教学变得更枯燥乏味。

三、考核方法不科学，方式方法单一

长期以来，高职院校思想政治理论课在考核内容上重知识、轻能力。试题往往是书上死记硬背的知识点，偏重于教师课堂所讲，主观发挥题目较少。卷面成绩占总成绩的比例较高，几乎是一考定终身。平时成绩所占比例少，对学生评价不起主要作用。因此，思想政治课的考试功能被简化和强化为检验和测评学生的唯一工具。死记硬背，唯书是上，使学生沦为知识的被动接受者和考试的机器。殊不知，思想政治理论课的目的是提高学生的日常行为及品德修养。

四、教师外出培训机会少，继续教育不足

思想政治课具有一定的稳定性，同时有一定的灵活性，必须与时俱进，增强授课效果。针对高职院校实际情况，许多思想政治课教师外出培训、学习的机会很少，并且接受继续教育的机会不多，因而即便想要提高教学质量，有时也心有余而力不足。

针对我国高职院校思想政治课教学中存在的问题，笔者认为我们应遵循以学生发展为目的这一原则，采取以下改革措施，切实提高思想政治课的教学实效性。

（一）提高高职院校管理层的思想认识

思想政治理论课的教学正常与否与高职高专管理层的思想认识有非常密切的关系，因此端正该方面认识对正常有效的教学有着决定性影响。加强学生世界观、人生观、价值观培养，教育学生首先学会做人，然后才学会做事，只有这样才能增强学生在人才市场上的竞争力，才能适应多元化社会对人才的重视与需求，而这正是思想政治课的意义所在。

（二）推动传统教学方法和手段的改革创新

1.丰富教学内容，采用现代化教学手段。

实际教学中，教师应尽量做到理论联系实际。根据高职院校学生基础薄弱、学习能力差的特点，弱化理论体系，把学生关注的国内外热点、难点问题通过案例引入课堂中，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生的积极性。同时，教师必须采用现代化技术手段，制作精美的课件，同时借鉴相关视频资料，有效增强课堂教学效果。

2.创新教学方法。

灵活运用多种教学方法，把“理论教学”与“学生互动式教学”结合起来，将单向“填鸭式”教学方法逐渐向教师、学生双向交流的“互动式”教学方法转变，根据不同阶段学生表现出来的特点、类型的不同，采用案例教学法、启发教学法等教学方式，采用辩论、专题演讲、课堂讨论等不同方法，力求整体增强课堂教学效果。

3.建立多元评价体系。

高校教学改革的着力点在于考核方式的改革。我们重视知识掌握，更应该注重能力考察，改变过去一支笔、一张卷的单一考核模式，从平时表现、课堂表现，社会实践、期末考试四个方面对学生进行综合考核。考试内容应该与时俱进，重点考查学生对现实问题的判断、分析、解决能力，使考试真正起到考查学生能力的作用。同时重视社会实践，让学生真正走进社会，进行社会调研，撰写调查报告，在课堂上与同学们交流、讨论。这样才能对学生进行科学评价，真正促进学生健康发展。

（三）加强教师的培训与学习

第6篇：中学小科技论文范文

关键词：课堂教学 问题探究 小组讨论

主题背景：高中历史课程标准明确提出高中阶段的历史教学要重点从三个方面发展学生的历史学习能力：通过学习获取历史基本知识的能力；通过阅读提取历史信息的能力；透过现象看本质的能力。近年来，随着新课程改革的不断深入，问题探究、小组合作学习这种教学形式越来越受到广大教师的推崇，因为它有利于提高高中学生解决实际问题的能力，而且其带来的许多有效效应已为教师所认同，在这样的背景下，问题探究和课堂小组讨论的有效结合显得尤为重要。

教材分析：

教学内容是《从“师夷长技”到维新变法》，本课选自人教版新编高中历史新教材必修三。

1.学情分析：高二学生具备一定的历史知识，但对教师的依赖比较严重，尚未养成独立自主地解决问题的习惯。

2.教学目标：通过学习社会经济现象是由中国经济发展水平所决定的这一内容，使学生进一步认识经济基础与上层建筑之间辩证关系。

情景描述：

1.提出问题

师：板书问题：1.是中国近代化的开端，为什么这样说？你认为该结论的依据是什么？

2.的目的达到了吗？为什么说失败了？失败原因是什么？教师组织学生进行一场讨论，以此激发学生的求知欲。

学生开始认真看书、归纳，前面的问题基本能顺利解决，但谈到如何评价时，有一位学生突然提了这样一个问题：“既然说是近代化的开端，就说明发挥了作用，为什么又说它失败了？”这个问题引起全班学生的争议，在备课时我没有考虑这个问题，但看到学生兴致勃勃的样子，我临时做了调整，让学生以小组为单位进行讨论，我根据各组情况做适当的指导。

2.展开讨论

学生讨论的积极性很高，讨论非常激烈，有些学生甚至争得面红耳赤，这在以往的课堂中是比较少见的。

3.展示结果

我让学生每个学习小组派代表发言，阐述本组的观点，学生展示的结果给了我很大的惊喜，他们不仅观点明确，而且非常全面，充分体现了集体智慧的力量，而且下课后还有学生在继续讨论这个问题。

反思与研究：

这个小小的插曲勾起我对历史教学现状的深刻反思。随着新课程改革的进行，讨论合作教学成为很受教师欢迎的一种教学形式，因为它是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。在教学中，教师可以根据教学内容、教学目标灵活地组织学生进行讨论。但因为这是一种比较新的教学形式，在具体实践的过程中还存在一些有待思考和改进的地方。

现象一：教师备课时对学生的情况准备不够充足

受传统教学思维的影响，很多教师在备课时，注意更多的是考纲和教材的结合。然后想办法让学生读懂教材、掌握教材，并且能举一反三，根据掌握的知识解决实际问题。而在这个过程中，教师却忽视了课堂的主人――学生，教师的先入为主，造成对学生情况的掌握不足，以至于在教学过程中设计的讨论题目并不符合学生情况，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，所以学生参与讨论的积极性欠佳，往往达不到预期的效果。

现象二：不相信学生

教师在备课的过程中，十分周到地设计好了课堂教学的内容，甚至包括过渡语，但是却忽略学生的主体性。另外进行小组讨论时，教师很少有意识地鼓励学生提出问题，有的学生提出一些超过教学设计范围的问题，就会被教师“下课再做讨论”等借口搪塞过去，不利于学生学习积极性和主动性的调动。出现这种现象的原因主要是教师不放心学生，不敢放手让学生自主设计。

现象三：小组讨论流于形式

小组讨论相对来说是比较新的教学手段，还处于探索阶段，课堂中经常出现因为问题设计不当，学生参与不积极等因素使讨论流于形式的情况。或者从表面现象来看，讨论似乎非常“热烈”，但却没有围绕核心问题展开，学生们只是漫无边际地乱谈一通，讨论并没有真正解决学生困惑的问题，也起不到激发学生兴趣的作用。

现象四：讨论中存在“看客”现象

在课堂讨论中有一部分学生的主体性得不到发挥，他们不愿意加入讨论行列，只在旁边充当“看客”，也有的学生已经总结出了自己意见和结论，但并不积极发言，而是“各自为政”。这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。

提出建议：

基于以上现象，笔者认为可以从下面几方面着手来提高课堂教学的实际效果。

1.教师课前要精心设计具有针对性的问题

教师在备课时一定在要仔细研究考纲，认真钻研教材，充分考虑学生的实际情况，并科学地设计具有层次性的问题。这样就能使各个层面的学生都有事可干，真正体现出他们的课堂主体地位。教师在一节课结束时，告诉学生下一节课的问题，这样学生可以在预习时单独思考，使他们在下节课的讨论内容更有针对性。

2.课堂上教师要及时引导，充分发挥主导作用

在小组合作学习过程中，首先，教师要认真观察和倾听，追踪学生讨论的进程，因为学生在讨论中不可避免地会出现偏差，出现某些史实上的错误，这时教师要及时介入，进行有效的引导，帮助学生走出误区。其次，教师要及时引导学生，使各个小组的讨论始终紧扣主题。

3.教师要做好总结

课堂讨论结束后，教师要对本节课的讨论情况及时总结，要建立多元化的评价体系，对学生在讨论中的表现进行恰当的评价。如对优等生要从严，在肯定其成绩的同时，中肯地指明其不足的地方，使优等生学习有方向；对于后进生要从宽，及时地肯定他们的闪光点，以便使后进生学习有信心，这样就可以使不同层面的学生都能够有成就感和方向感，从而达到促进学生共同发展的目的。

总之，在高中历史教学中通过问题设计--独自探究―合作探究―问题解决的教学实践，使问题探究和学生合作讨论有机结合，既调动了学生的积极性，又培养学生自主解决问题的能力。

第7篇：中学小科技论文范文

关键词：小学语文 课堂提问 技巧

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。要达到这个目的，教师需要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，课堂提问力争要做到“精、巧、活、深、实”，达到课堂教学的实用高效。 教学是一门艺术。课堂提问是课堂教学的核心，当你设计好了提问内容、把握好了提问时机、选择好了提问对象时，可谓“万事具备，只欠东风”了，而这东风就是提问技巧。

一、提问形式要多样化

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，这样便于易中求深。

二、精

所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到了全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

三、巧

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点、在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣、引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

四、活

教师面对的是一个个“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机，针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。

五、深

“生活的外延有多广，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的潜移默化的作用，把语文教学的“面”扩出去，彻底改变“教师牵着学生走，学生围着老师转”的局面，从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题、提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、教师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。

六、实

教师所提的问题应符合学生的实际，才能达成课堂教学的实效。课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点，使提问更实在、更有意义。

1.难度。教师所提问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”或“不是”、“不对”来回答的问题。因为只问“是”、“非”对激发学生的积极思考、培养学生的表达能力和衡量学生的知识含金量都是不利的，久而久之，就会使学生存在侥幸的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

2.梯度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各有不同，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

第8篇：中学小科技论文范文

关键词　思想政治理论课　教学　心理问题　实效性

中图分类号：G44 文献标识码：A

思想政治理论课是高校德育的主渠道和主阵地，实效性是思想政治理论课教学的生命线，而教学效果主要体现在学生的学习效果上。调查发现，大学生对思想政治理论课教学的认可度普遍不高，学习效果不尽人意。造成这种状况原因是多方面的，其中学生的心理因素影响最大，尤其是学生存在的心理问题直接影响到思想政治理论课教学的实效性。

1　思想政治理论课教学中学生心理问题与分析

1.1　厌学心理

对思想政治理论课教学内容失去兴趣，不愿意接受教学的一种心理状态。主要表现为学生对课程教学感到厌烦，总想逃避，即使人在课堂也无心听老师的讲解，或是在课堂上做其他事情。如问题调查中，有65.1%的学生认为“学习这些课程常常提不起精神”，60.4%的学生“觉得枯燥”，32.8%的学生“不知道老师在讲什么”，50.1%的同学“课后学习的时间很少”。

造成大学生厌学心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。当前严峻的就业形势和激烈的竞争现实，使90后的大学生养成了急于求成和独立自我的个性，更关注个人经济和名誉绩效，在意的是专业技能的提高和自我需要的满足，对思想境界、精神食粮、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教学改革不得力。虽然思想政治理论课教学改革一直在进行并取得了一定的成绩，但改革的进程较慢，力度还很不够，如仍存在内容陈旧过于理论化，方法呆板过于形式化，途径狭窄过于保守化，传统的教育观念、教学模式和教学内容仍处于主导地位，对不了学生的口味，吸引不了学生的注意力，更难以受到学生的爱戴。

1.2　逆反心理

这是学生不接受教师的观点和意见，漠视或是公然反对教师的言论和行为的心理表现。主要反映在学生对教学中正确的思想观点及教师所肯定赞美的事物，不仅不能理智冷静地去分析和接受，反而非常固执地加以否定和抵制。调查发现，有65.1%的学生不赞同“大学开设这些课程很有必要”，61.3%的学生不觉得“通过这些课程的学习感到受益匪浅”，48.2%的学生不认为“课程内容与现实生活紧密相联很有用处”，66.2%的学生承认“我不逃课、旷课但不一定在听课”。

造成大学生逆反心理的因素主要有：（1）教学内容与方式的固化。因多种因素的影响，目前思想政治课的教学对现实社会问题的解读不够，又是以教师讲解为主，学生参与社会活动的机会少，缺乏有效的心理体验。（2）学生主体地位重视不够。由于传统教育理念的影响，有些教师没有把握大学生的心理需求和个性特点，仍然一厢情愿地坚持灌输，学生参与教学的兴致、表达观点的欲望很难得到满足，从而滋生对课程教学和教师的对立情绪。（3）社会消极因素的感染。市场经济改革所引起的负面效应，深刻地影响大学生的思维和行为，特别是社会中少数群体的个别现象，极易使大学生产生错误的认知和偏激的思想，以致对所学的理论产生质疑，对教师学科化教学产生逆反。

1.3　轻视心理

这是学生认为课程学习不重要或自以为能够把握而不认真对待的一种心理。往往表现为不重视的应付状况，如敷衍老师布置的作业、应付考试等。在调查中，有70.3%的学生认为课程学习不太重要，不会认真去学；52.8%的学生坚持课程学习是为了完成学习任务；74.6%的学生只关注课程考试的内容。

大学生轻视思想政治理论课教学的原因有两点值得关注：（1）实用主义思想。就业制度的改革与就业市场的竞争，使部分学生陷入了读书就是为了就业的误区，用人单位重视什么就准备什么，放松了作为人才最本质的东西——德性的培养，所以认为思想政治理论课是没用的课程或没必要开设的课程。（2）学科认识上的误区。时至今日，仍有不少大学生否认思想政治理论学科的独立性和重要性，习惯性地把思想政治理论课当成是专业课以外的可有可无的说教，认为可以从生活中得以学习和锻炼，没必要作为课程设置，甚至有的学生把人生指导课看作是对他们的不信任和对其能力的否定。

1.4　依赖心理

主要是指有的大学生甘愿把自己置身于从属地位，听从或指望着教师安排的一种心理状态。表现为没有主动钻研和创造的精神，缺乏积极思考问题的习惯，总是期望老师分门别类地讲述，有时连总结和问题的答案也希望老师表达出来。调查中，有81.2%的学生认为思政课的学习就是认真听老师讲解；75.0%的学生觉得老师课讲得好思政课的学习就有意义。

产生大学生依赖心理的因素主要有：（1）应试教育的后遗症。以升学为目的的应试教育观念在一部分教师和学生中依然存在，教师以教材内容为主，学生以教师讲解为主，评价学生以考试成绩为主，以致一些大学生养成了“你讲我听，你说我做，你安排我服从”的学习方式。（2）传统教育理念的固着。在传统的教育观念中，通常认为教育就是教师向学生传授知识，主要以教师的教为主，学生应听从于教师的教导，按照老师的要求去做。这种教育理念在当前的一些教师和大学生的潜意识里仍然存在，以至于教学中教师经常将学生置于从属地位，一些大学生也习惯被安排和被支配。

2　学生心理问题对思想政治理论课教学实效性的影响

学生是学习的主体，学生在教学中存在的心理问题会对思想政治理论课教学实效性的发挥产生极大的影响。

2.1　影响学生对课程教学的兴趣

兴趣是学习的最好老师，如果学生对思想政治理论课教学有兴趣，就会产生较高的学习积极性，教学效果就会显现。但因学生在思想政治理论课学习中存在厌学等心理，注意力没用在教学上，对老师讲授的原理、观点产生不了感悟，学习成了一种形式，只是为了应付教师、应对考试。如果学生对课程教学不感兴趣，再丰富的教学内容、再新颖的教学方法也难以取得较好的教学效果。

2.2　影响学生对课程价值的认同

尽管国家十分重视思想政治理论课的建设，各高校也确保了课程体系的实施，但仍有不少大学生不能充分认识到课程学习的意义，把课程学习当作是外在的政治任务，不能将其与个人的成长成才联系起来，以致对课程的学习存在着逆反、轻视等心理问题，根本听不进去老师苦口婆心的教导，也难以从学习中体会到课程的价值和益处，更不用说提升其素养，教学的实效性自然难以实现。

2.3　影响学生对教学内容的接受

由于学科的特殊性，学生对思想政治理论课内容的接受不仅仅是一个知识的掌握问题，关键是要产生思想上的熏陶和影响，除了教师的教学方法、手段、能力和人格魅力等因素的影响外，学生的学习心理也是非常重要的。因为学生对思想政治理论课教学存在厌学、轻视、逆反的心理，所以对教学内容缺乏专注力，或是一知半解，或不能融会贯通，没有在思想和情感上引起共鸣、产生感悟，也是不能取得良好的教学效果。

2.4　影响学生对课程学习的投入

“态度决定一切”，大学生对思想政治理论课的学习态度是教学实效性发挥的前提。然而，大学生对思想政治理论课教学上存在的心理问题，使其不能深刻认识到课程学习的意义，学习只是为了完成任务，对知识的掌握也是为了考试，不能从内心深处接受和重视课程的学习，更没能在行为上投入较多的时间和精力去提升自己的思想和品德。没有了学生主动学习、刻苦钻研和努力创新的精神，即使国家发再多的文件、学校再开设多的课堂、教师再怎么努力，教学效果也是不会提高的。

基金项目：高校思想政治理论课教学中师生心理问题研究[2012Z026]，湖北省教育厅人文社会科学研究项目思想政治教育专项

参考文献

[1]　石云霞.“两课”教学法研究[M].武汉大学出版社，2002.4：157.

第9篇：中学小科技论文范文

一、存在的问题

（一）教材内容滞后，内容框架侧重于税务会计

税收法规和相关法律制度是不断更新和完善的，但是教材的依据是截至收稿日期的税收法规，对于后续的变化很难在教材中进行体现。税务会计是对税法以及相关会计准则的结合运用，一旦税法发生变化时，与该税法有关的具体会计处理有时无法在会计准则中进行同步变更，这就存在着税法与会计准则相脱节的问题。另外，从教材的内容框架来看，现行的教材较偏重于税务会计，而有关纳税筹划的篇幅偏小，大部分教材只对基本税种的筹划作了简要介绍，无法达到通过这门课程教锻炼学生税务筹划的能力目的。

（二）传统的理论教学不利于课程的开展

由于该课程是理论课，在教学方法上，大部分教师仍采用讲授法将税务会计与税务筹划相关理论及案例传授给学生，学生被动地接受知识，对于实务或者相应的案例缺少自己分析或动手解决的机会。该课程的前后理论逻辑性较强，部分税种的计算公式较为繁杂，涉及到税务筹划内容时更需要综合地分析过程，如果仅采用理论讲授的方式，学生不动手参与到课堂中，无法真正地领会知识之间的联系以及各种税务筹划方法的运用。在教学模式上，大部分学校仍然采用教师一人讲解，学生被动听的这种满堂灌的教学组织形式。即使是在后期关于税务筹划内容或者案例的分析时，传统的课堂教学也是老师讲授案例，学生无法充分地调动学生的积极性，更不用说参与到课堂讨论中。所以，传统的理论教学带来的教学效果不佳，教师应该积极思考让学生能够融入课堂教学的方法，真正地将税务会计理论知识及纳税筹划技能传授给学生。

（三）传统的课程考核方式不适用于学生筹划能力的培养

课程的考核是教学过程中一个重要的环节，也是检验学生学习情况以及教师教学水平的标准之一。从《税务会计与纳税筹划》这门课程来看，大部分的考试依然采用的是传统的理论考核方式加上平时考勤，理论考核常以开卷或者闭卷的试题方式进行，且占考核成绩的较大比重。在这种考核方式下，学生可能纯粹为了考试而突击，最后的成绩无法体现出学生平时对课程的掌握程度，也无法达到培养学生纳税筹划能力的目的。

二、原因分析

（一）教学目标未侧重于对学生纳税筹划能力的培养

在现行的《税务会计与纳税筹划》的教学目标中一般侧重于学生对相关税种的会计处理，对于纳税筹划能力的培养重视程度不高。对于应用型本科院校而言，学生的相关实践能力以及职业判断能力的培养是至关重要的。所以，仅把教学目标定位在通过理论教学最终让学生掌握纳税筹划的方法层面是远远不够的，达不到培养学生的纳税筹划能力以及职业素质的养成。

（二）教师的自身教学能力和专业知识不足

在该课程的教学中，大部分教师在讲授时运动自身所学理论知识对这门课程进行讲授。由于该课程的实践性很强，且相关理论和实践知识在不断更新，要求教师在讲授时结合自身实践经验。但是与此相悖的是，大部分教师都是在毕业后就进入教学岗位，缺乏相关的实践经验。另外，该课程涉及到会计、税法甚至财务管理和审计相关学科理论与知识，能够综合运用这些专业知识的教师不多，这对教师的综合知识的运用能力提出了更高的要求。

（三）学生的重视程度不高

大部分高校在开设《税务会计与纳税筹划》时都会将此课程作为专业选修课，一般周课时数较少。在日常学习中，学生经常会存在“选修课就是非重要课程”这样一个误区，加上上课周课时数量较少，不对选修课加以重视，认为学习到相关理论，丰富了自己的专业知识即可，故达不到通过学习掌握相关税务会计处理以及纳税筹划方法的教学目标。

三、应对措施

（一）教学中增加实践教学模块

对于应用型本科院校而言，《税务会计与纳税筹划》的教学应注重学生纳税筹划能力以及职业素养的形成，而不仅限于传授理论知识这一层面，所以在教学中注重通识教育的同时，适当增加实践教学模块，将实践与理论教学相结合，建立起以理论教学为基础，培养学生的应用能力和职业素养为新的教学目标。

在教学过程中，教师首先讲授税务会计理论知识，让学生在课堂的理论教学中掌握有关税种的会计处理，并对纳税筹划的基本理论及方法进行讲解，学生在整体上对纳税筹划有基本的认知。其次，在讲授理论的基础上，结合学生的掌握程度，进行实践教学。在实践教学过程中，教师引入教学案例，学生运用所学理论知识分析案例，然后教师点评总结。在教学中增加实践教学模块，有助于提高学生的应用能力及与税会有关的职业判断能力。

（二）教学方法以原来的教师为主体转变为以学生为主体

在传统的课程教学中，《税务会计与纳税筹划》的课堂授课方法一般为理论教学为主，且学生被动地接受知识。应用型本科教学的目标之一就是培养应用型具有实践能力的人才。如何将实践能力的培养带进课堂呢？

在教学方法的运用中，教师应该转变观念，“授之以鱼不如授之以渔”，教师在授课中不仅加强理论的讲授，更应当注重方法的传授，尤其是纳税筹划的基本思路以及基本方法。一是教师通过任务导入讲授本次课程的教学目的及任务，结合讲授理论知识和会计处理及纳税筹划方法，引导学生理解所授理论，以完成任务的形式培养学生的正确筹划的岗位能力；二是教师运用案例教学法，引导学生进行案例分析，分析时可以采取多种课堂组织形式，例如：课程的前半部分在学习单个税种的分析时，学生可以以个体作为分析的主体，根据分析结果教师适当进行点评；在课程后半部分教师可适当引入综合性的案例，学生可采取分组讨论的形式进行分析，根据讨论结果选代表进行方案展示，教师最后进行点评，这些课堂组织形式均能充分体现学生在课堂中的主导地位。

在这些课堂组织形式的运用中，教师应营造轻松愉快的教学氛围，引导学生对案例产生兴趣，调动学生参与案例分析的积极性，从而提高学生的自主学习以及问题分析能力。

（三）校企合作，增强课程的实践性

为了使课堂具有更高的实践性，做到实务和理论真正衔接，学校可以适当运用校企合作模式，邀请企业财务部的税务会计和税务局相关人员进行授课或者学生实地进行参观。企业的税务会计人员讲授他们在实务中遇到的税务会计处理问题以及纳税筹划经验，让学生深入了解企业的现实纳税筹划的策略，有利于加强他们对税务会计以及纳税筹划的兴趣。企业税务相关人员的讲解可以让学生从客体层面上理解税务局如何征税，并真正认清纳税筹划与偷、漏税的区别，通过这种校企合作的模式从另一层面上提高了学生的实践运用能力。

（四）课程的考核形式灵活，注重学生筹划能力的培养

结合应用型本科院校的教学目标，该课程在考核方式上应当以灵活性及实践性相结合，考核内容不能仅局限于对课本知识的识记和理解，应更加注重对相关纳税筹划方法的运用。对于考核形式，可以采取过程性评价与期末相结合的考核形式，过程性评价可包含但不限于考勤、平时作业、课堂讨论、小组成果展示等，期末考核除了采用闭卷方式外，还可以采取开卷及课程论文等方式进行。

（五）加强纳税筹划能力的师资培养