最新幼儿园教育方法精选(九篇)

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第1篇：最新幼儿园教育方法范文

关键词：幼儿园；建筑设计；现代幼儿教育理论

幼儿园建筑设计中的环境处理主要是基于现代幼儿教育理论的最新发展产生的，它要求营造有利于幼儿身心全面发展的人文环境，人文环境因素是决定建筑差异、形成建筑风格的主要因素，针对幼儿园建筑设计中的人文环境处理，本论文研究主要是依据对幼儿教育理论以及相关幼儿园建筑设计进展的回顾和总结加以推进的。

1、幼儿园建筑与人文环境

1.1幼儿园建筑设计的进展是与幼儿教育理论的探索历程相一致的，伴随着对幼儿教育特点以及相关影响因素认识程度的不断提高，幼儿园建筑设计也取得了不断的进步。在幼儿教育理论发展的第一阶段，一方面因为对幼儿教育重要性的认知程度仍然不高，另一方面则是因为对幼儿教育中的环境因素较为轻视，由此造成了幼儿园建筑设计大多只注重其教育功能的发挥，而忽视了对幼儿的人性关怀。具体来说，在建筑的总体构架上，忽视了对周围自然资源的利用；而在空间设计上，又大多按照普通的模式进行，并没有根据幼儿教育的特殊性实现建筑空间的开放性和互通性。这时的幼儿园大多只充当了产业工人们寄托子女的地方，其职责只在于监护，而忽视了幼儿的生理及心理成长，可以说，当时幼儿园建筑设计的滞后与幼儿教育理论发展上的缺陷存在着紧密的联系。

1.2到了幼儿园教育理论发展的第二阶段，伴随着对幼儿教育理论认知程度的迅速提高，为了贯彻开放式幼儿教育的思想，欧美各国在幼儿园建筑设计中都充分重视了对采光、游戏场地、空间结构等方面的处理；交往空间、多功能厅等多项新功能也相继在幼儿园建筑设计中体现出来。幼儿园建筑的开放性得到了进一步的提高，而各种风格独异、极具特色的幼儿园建筑也相继涌现。

该段时期内的幼儿园建筑设计开始出现根本性变化，对周边环境的利用成为了实际幼儿园建筑设计过程中的一项重要内容。而在建筑方式上，不少幼儿园还注意与周围其他不同性质的建筑相结合，从而为儿童提供了更多的交往机会，在建筑空间组合上突破传统的分割、封闭型格局，强调公共活动和交往空间的创造，这无疑是幼儿教育理论的重大突破。而在这一时期的北欧国家，则通过继承和发展福卢倍尔的幼儿教育理论，幼儿园教育也开始逐步向开放式教育过度，体现在建筑设计方面，这些国家对幼儿园的设计做出了以下的明确规定：

① 幼儿园建筑的光线必须充足；

② 幼儿园的结构设计必须面向于管理的方便；

③ 要为儿童提供充分的活动空间；

④ 必须设置室外的幼儿游戏场；

⑤ 教师必须能充分看到幼儿们在游戏场或游戏室中的活动。

⑥ 幼儿园的各部分必须设置相应的专用入口、走廊、游戏场地等；

尽管有了较大的进步，但从总体上看，因为该段时期幼儿园建筑设计在总体设计思想上尚缺乏一致性，同时各种相关技术的相互结合使用程度也较低，因此尚不能满足幼儿生理和心理全面健康发展的需要，也还遗留了一些的问题。

1.3幼儿教育理论第三阶段的发展进入了开放式教育模式的深度挖掘时期，与此相对应，幼儿园建筑设计的体系性要求得到了更高程度的重视，同时也出现了一些经典的幼儿园建筑设计案例。

以体现开放式幼儿教育模式最新发展成就的 High/scope 幼儿园设计为例，遵循开放式和自主选择的幼儿教育理论原则，在幼儿园的建筑设计过程中，将活动区作为最重要的部分来加以设计，每个活动空间都被划分为几个区域，同时可以满足以下四项活动的需求，即涉水游戏、体育游戏（有满足特别吵闹孩子的特定区域）构造和控制方面的游戏（进行数学和科学活动）以及创造性活动（艺术和手工活动）。此外在幼儿园整体建筑设计中，还应设有专供讲故事和阅读的安静空间，这样将能够充分实现幼儿自主决定和计划怎样生活的要求，实现幼儿身心的健康发展。从总体上看，以上设计充分注重了各种相关建筑设计和技术的充分利用以及相互整合，因此具有更加浓厚的整体性思想，全面反映了幼儿教育理论的最新进展，进一步推动了开放式幼儿教育理论体系的成熟和完善。

2、融入人文环境处理方法的幼儿园建筑设计策略

2.1适应幼儿生理发展的特征和过程，要从以下两个方面入手：

①要充分考虑幼儿的尺度：对幼儿来说，真正的亲近感仅有1.2米高，能彻底把成人排斥在外的小空间。我们虽然不能把幼儿园建立在这样的尺度上，但应考虑到幼儿生理的特点和要求，使形体和空间尽量被他们感知和接受。

1）幼儿园建筑整体体量关系，在具体的设计中，可以从几个方面入手进行整体体量关系的推敲：

a.化整为零的体量处理；化整为零是指将完整的体量关系单元化，通过几个小体量组合的方式来弱化总体的体量。这样做的目的是通过将建筑物本身的体量细化，小尺度化，使其在尺度上符合幼儿的生理发育特征。经常用到的手法有：单元体量组合、突出局部弱化整体等。

b.造型主题化塑造；造型主题化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，给幼儿园的外观赋予相应的

主题，比如童话中城堡、迪斯尼动画片定的场景等。在这种主题化造型的背景下，对幼儿的影响就不仅仅是简单建筑尺度问题了，而是一种生活气氛的渲染。

2）幼儿园建筑构件的尺度，幼儿园的使用主体是3-6岁的幼儿，幼儿的生理特征就决定了在幼儿园建筑构件的设计上要有别于其他建筑类型。

a.结构构件：结构构件功能单一，它因为结构或者设备的需要而存在，在幼儿园结构构件的尺度控制的时候除了满足结构的要求外，还应该注意结构构件的自身尺度和净高是否能满足幼儿生理尺度的要求，会不会给幼儿的活动带来不便或者不安全因素。

b.围护构件：围护构件是指门、窗、墙、栏杆等用于界定室内外空间的建筑元素。围护构件在幼儿园设计中是可以直接体现出尺度关系的，因为它与幼儿经常性的活动密切相关。

3）幼儿活动空间的尺度

a.室内空间：室内空间多为集体共用，设计中应考虑幼儿群体的尺度，在空间高度上可适当提高，这样不会给幼儿带来压迫感，同时如果需要将空间适当降低的话，可以灵活的布置垂吊物品（彩带、气球等）来实现；在平面上应考虑可以通过家具等简易的方式灵活划分成不同的活动区域，以满足室内分组活动的需要。

b.室外空间：室外空间提供了幼儿与大自然的最直接的接触，室外活动对于幼儿生理和心理的发展都起着至关重要的作用，所以在室外空间设计中，对可以来界定边界的元素的控制就成为了室外空间设计的重点。可以来用来界定室外空间边界的元素可以是树木或者建筑的阴影、场地的铺装、简单的构筑物等。所以场地的铺装和简单的构筑物会在心理上给幼儿一个边界的暗示，充分利用这种心理暗示，可以有效的界定幼儿在室外的活动区域。

第2篇：最新幼儿园教育方法范文

关键词：信息资源；幼儿园教育；教学；管理

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0072-01

网络时代给各行各业都带来了丰富的信息资源，在瞬息万变的知识经济时代，信息资源也在各领域被人们广泛运用。当网络之风吹进幼儿园，也给幼儿园的管理、教学等方面带来了很大的变化。班班通网络、机机能共享，实现了网络资源在幼儿园的灵活运用。

一、网络资源与幼儿园教育之间的关系

幼儿园教育工作面对的是学龄前儿童，在丰富多彩的网络资源中，要正确选择适合幼儿园工作的途径，发挥网络资源的作用，结合幼儿园工作的实际，充分挖掘网络资源的潜能。首先是网络资源与幼儿园教学活动之间的关系；其次，幼儿园如何通过开设网站来展示自己；再次，教师如何运用网络搭建交流的平台；最后是园领导如何利用局域网全面管理幼儿园。信息资源与幼儿园课程的整合是根据幼儿园教学活动的需要，使信息技术融入幼儿园教学中，充分发挥多媒体技术的特点，教师因材施教，幼儿自主创新学习，从而优化教学过程，提高教学的有效性。

二、网络资源配合教学活动

首先，幼儿园教学蕴含了很多方面的知识，这就要求教师不但要琴、棋、书、画样样精通，还要求教师们要有丰富的知识，而通过网络恰恰可以以最快的速度获取更多的知识。例如小朋友可能突然问你：“老师，早上来幼儿园的路上，我看到天上有白白的气，我都看不到路了，这是为什么呀？”这时，可以通过网络在第一时间找到科学合理的解释，从而使孩子们的求知欲得到满足。教师在教学活动中，为了上好每一节课，需要很多方面的知识积累，网络资源在这时也会起到很大的作用，可以利用网络找到需要的知识点。其次，教师可以通过电脑进行资源共享。幼儿园各教室中的电脑能以最快的速度实现共享，打印文本，传输文件。在经常开展的课件制作比赛中，教师们的技能得到了锻炼，能够熟练掌握幻灯片、FLASH等的制作和播放，针对一节课的内容，能很快制作出相应的课件。配合教学活动的进行，课件广泛而灵活的应用代替了以前教学中的范画、图片等固定的难以突破的模式，更加生动、精美地展现出所教学的内容。这样，孩子们在学习的过程中也产生了兴趣，从而促进教学目标的完成。此外，将网上下载的课件运用到教学中，节省了时间和精力，受到教师们的好评和推崇。再次，网络能帮助教师们摄取到更多的教学信息，可以在网络上和教育界的同行们交流教学经验，把教学过程中遇到的难题、困惑在网上向有经验的教育界前辈请教。电脑的网络资源就像一本百科全书，让教师的思想在网上有了交流和共享的平台，从而丰富了教学的经验，促进了教育的良性发展。利用信息资源，除了应用适宜可行的课件外，还应该在活动过程中注意与多种教学手段的有机结合，做到如虎添翼，锦上添花，切实发挥它的作用，优化教育过程和课堂结构。只有在教学中恰当运用教学课件，扬长避短，才能起到事半功倍的效果。所以说，网络资源与幼儿园教育教学是息息相关，密不可分的。

三、创设网站，共建交流平台

我园创设了以幼儿园名字命名的网站，自从走上了网络，受到了教育同行的关注，并拥有了很高的点击率。由专门的网管员精心设计网站的内容，并按月更新，把最新的教育信息通过网络的触角传递到四面八方。“说我想说的，听我没听说的”是所有教师的口号。评选先进班级等所有园内的新消息都及时在网上，增加了办园的透明度，让幼儿园走向社会，参与社会的评论，这对于完善幼儿园的管理，更新教育的理念，都有积极的促进作用。教师寄语、论文、教育反思在网站上，既给了教师展示自己的平台，也为教师之间提供了交流教育经验的机会。自从建立了网站，教师的视野拓宽了，知识丰富了，吸收了先进的教学方法和理念。无论是从宣传幼儿园的角度，还是从促进教学质量提高等方面，幼儿园网站的设立，都会带动幼儿园走在幼儿教育的先进行列。

四、利用局域网，全面管理幼儿园

幼儿园各科室，包括园长室、财会室、校医室等各部门都通过构建的局域网络实现了互联。园长在园长室就可以检查各部门最新的工作情况，并做出及时正确的指导。局域网络在幼儿园成功的运用，加强了幼儿园的管理，并为各部门的工作提供了便利的条件。在“班班通网络，室室连电脑”的宏大的局域网络中，幼儿园各部门在园领导的领导下，有条不紊、井然有序地运作，以最快的速度传递着各种信息，为幼儿园的稳步发展创下了先决条件。

五、结束语

文章通过事实论证、理论论证、因果论证等方法，从多方面阐述了信息资源在幼儿园教学和管理中的实际应用。教师生存于网络时代，享受着网络带来的便利。网络给幼儿园的教学、管理、宣传等方面带来了巨大的改变，幼儿园管理依赖网络，教学活动利用网络，网络又给了幼儿园展示自己的平台，信息资源在幼儿园教育与管理中得到了最大程度运用。

参考文献：

第3篇：最新幼儿园教育方法范文

【关键词】新时期；幼儿学前教育；策略；方法；问题

学前教育，是基础教育的重要组成部分，优化学前教育思想与方法，给幼儿创造更好的成长环境，有利于幼儿身心健康成长。学前教育的质量受到多种因素的影响，深入分析学前教育的现状，才能开发有效的措施去弥补学前教育的不足。

一、新时期幼儿学前教育存在的问题

（一）幼儿学前教育认知不尽科学

社会经济的快速发展，让更多家长开始关注幼儿的教育问题，学前教育的地位也因此实现了提升。但是，许多家长存在错误的学前教育观念。这些家长认为学前教育就是将小学教育提前，让孩子在幼儿园学习期间尽可能多地掌握小学学科知识。家长没有建立明确的素质教育意识，也没有重视幼儿素质的培养。家长对学前教育的错误期待，影响了学前教育活动的落实，也不利于和谐教育氛围的形成。

（二）幼儿学前教育的保障不足

幼儿教育是我国教育体系中必不可少的一部分，但针对幼儿教育的法律法规较少，能够领导幼儿教育发展的教育机构也没有得到有效建立。近些年来，国家给予了教育事业更多的支持。在机构精简政策的落实下，仍然有很多地区的教育管理者没有认识到幼儿教育的重要性，很少在资金与政策上给予幼儿园教育以支持。在一些经济发展力度不足的地区，学前教育并没有被纳入到教育体系中，幼儿可以不参与学前教育直接接受小学教育。学前教育的空白，使学前教育发展缺少前提条件。

（三）幼儿学前教育工作者保障不足

学前教育工作者，是学前教育发展的重要力量。在国家重视学前教育发展的这些年来，各个幼儿园也逐渐认识到了幼儿教育工作者综合素质对教学质量的影响。学前教育相关的政策中也明确规定，幼儿教师与中小学教育享受一样的待遇与福利。但在教学实际中，许多幼儿教师的薪资水平较低，福利待遇较少，且没有参与幼儿教育专业培训的机会。

二、新时期幼儿学前教育的策略与方法

新时期，促进幼儿学前教育得以改进的方法包括：重视学前教育的发展；建立学前教育发展保障；加强幼儿教师队伍建设；丰富幼儿教育具体方法等等。

（一）重视学前教育的发展

转变幼儿学前教育的发展观念，是促进幼儿教育发展的重要举措。首先，教育部门应当认识到幼儿教育对教育事业发展的作用，从根本上改革幼儿园教育管理方法，将幼儿教育视为教育事业的重点发展对象。其次，幼儿园管理者要从当地幼儿的智力开发水平、行为文明程度出发，规划幼儿园教学总体目标，将素质教育落实到学前教育实践中。幼儿园要加大正确学前教育思想的传播力度，让幼儿家长认识到幼儿园教育的目标与内容，加强幼儿园与家长之间的联系，促进幼儿教育更好发展。

（二）建立学前教育发展保障

给予幼儿教育法律与政策上的支持，能够规范幼儿园建立与教育行为。国家教育、行政与立法部门应当针对学前教育事业发展的问题，建立相关的法律法规。通过法律法规的建立，明确学前教育部门的责任、规范幼儿园管理体系以及领导体制、明确规定幼儿园开办的流程、体制与条件、做好经费投入安排、罗列幼儿教育工作者的具体责任与义务、提出幼儿教育工作者应当享有的薪资与福利等内容。用法律法规的出台，加强幼儿园管理者规范管理的意识。通过有效的监督，促进法律法规的执行，使国家的优惠政策真正作用于学前教育的发展。

（三）加强幼儿教师队伍建设

社会的进步以及学前教育的发展，对幼儿教育工作者的专业素质与个人品德提出了更高的要求。各个地区的教育部门在给予幼儿园资金与技术支持的同时，更要做好幼儿教师的培训工作，建立多支高素质的幼儿教育队伍。首先，幼儿园要从教师招聘环节做起，针对幼儿教育工作者教育资质、专业能力与职业素质提出明确要求。其次，定期对在岗幼儿教师进行培训，了解最新的幼儿教育需求以及教育思想。开展职业道德培养活动，提升幼儿教育工作者的教育责任心，激发教育事业心。最后，幼儿园要鼓励教师与幼儿互动，推动教师走进幼儿的世界，让幼儿教育更接地气，更有利于幼儿成长。

（四）丰富幼儿教育具体方法

丰富幼儿教育的方法，对于幼儿教育活力的提高十分重要。教师可以利用情景法、区域教学法、游戏法等不同方法组织幼儿教学活动，让幼儿体会幼儿园学习与生活的乐趣。比如，在培养谦让品质的时候，教师可以利用多媒体设备给幼儿播放《孔融让梨》的视频，创设真实的情境。让幼儿说一说孔融的行为对不对，自己会不会那样做。讨论过后，让幼儿自己演一演孔融让梨的故事，促进幼儿在真实的活动中体会谦让美德，促进幼儿在成长。在引导幼儿识字的时候，教师可以引导幼儿玩捉迷藏的游戏。教师将写有汉字的卡片藏到教室的各个角落，让幼儿去寻找。谁找到卡片并能正确发音，就可以得到一个小红花。轻松的游戏能够激发幼儿学习兴趣，让他们快乐识字。运用灵活的方法开展幼儿教学活动，让幼儿可以在幼儿愉快地学习与生活中习得良好的个人品质，有利于幼儿健康成长。积极更新个人幼儿教学方法，用自己教育智慧给幼儿创造更好的成长环境与条件。

综上所述，传统的学前教育活动更加重视幼儿学习与成长的舒适度，缺少正确的引导。在教育发展的新时期，于教学活动中传授知识，让学生体会正确的行为规范原则，有利于幼儿成长为具有较高综合素质的儿童。

作者:余婵 单位:重庆市渝北区新牌坊小学附属幼儿园

参考文献：

第4篇：最新幼儿园教育方法范文

因此，幼儿园应努力做好家长工作，争取家长的密切配合，探索出适合幼儿园素质教育的新模式，使小学化倾向消灭于无形，提高教育的实效性。我园的具体做法如下：

一、健全组织机构，培养师资队伍

我园家长学校认真做到组织落实、计划落实、教育人员落实、时间落实，确定“家长学校组织名单”“家委会组织名单”“家长学校授课教师名单”，保证家长学校正常有序地开展工作。培养热爱家长工作的教师队伍，是办好家长学校的关键。我园积极组织一线教师学习、讨论，制订符合实际的教育工作计划，科学安排教学内容，扎实做好家长学校工作。

二、征集家长意见，明确工作方向

为了能更好地提升幼儿园的保教质量和办园水平，详细了解家长对幼儿园工作的建议、意见，以便能更好地改进幼儿园各项工作。我园每个学期向各班班级家委会成员发放家集意见表，然后根据家长提出的意见和建议，及时改进工作措施，也作为下阶段的工作重点。

三、形式多样指导，提高育儿水平

1.邀请家庭教育专家来园讲座

为了转变家长的教学观念，引导家长以积极的心态去面对幼儿在成长过程中的各类问题。我园邀请了合肥市成才之路专家报告团讲师、中国科技大学凌家宏教授为家长做了专题讲座《把握教育关键期培养孩子好习惯》。会上，凌家宏教授针对家长在家庭教育中遇到的一些困惑，用生动的例子详细地讲述了如何做会教育的父母，指出家长不能凭心情去教育孩子，家长应该注重言传身教、以身作则等等。现场气氛热烈，互动积极，本次讲座家长们受益匪浅，为有效地开展家庭教育起到了积极的推动作用。

2.开展专题学习，更新家长教育理念

为了帮助家长树立正确的教育思想，了解科学的教育方法，提高家教指导能力是我们需做的工作。为此，每个年级组设定不同课题，向家长作专题讲座。

3.建立交流平台，传递经验

我园以班级为单位半年一次召开家教经验交流会，让家长介绍教育孩子的好经验、好方法，让家长相互学习，起到抛砖引玉的作用。

四、加大宣传力度，了解信息动态

1.搭建网络平台，促进家园共育

我园开通了幼儿园网站，开设了园所动态、教研专题、特色教育、宝贝乐园、缤纷班级、家园互动、健康园地等栏目，及时向家长宣传最新、最全、最有价值的活动信息和内容，帮助家长学习、传播育儿知识，使家长与幼儿园的沟通更方便、更及时、更紧密。

2.发挥橱窗作用，更新栏目内容

橱窗是用来向家长进行宣传的有效窗口，更可以营造出幼儿园的文化育人氛围。我园设有宣传橱窗，同时每个班级门口设有“家园联系栏”，是反映保教工作的一扇窗户，教师发挥创新意识，栏目设置图文并茂，月月更新保教内容，家长们经常驻足观看，产生了很好的互动效应。

3.关注“学前教育”，做好宣传工作

首先向家长做好宣传工作，通过宣传条幅、园网站等途径，向家长宣传学前教育发展政策和学前教育管理制度。其次，结合毕业班家长会，做好“幼小衔接”专题讲座，并向家长宣传科学育儿知识，纠正“小学化”倾向。通过宣传活动，提高了家长关注和重视学前教育的意识。

五、关注特殊幼儿，共商对策

幼儿的健康成长是大家共同的愿望。但个别幼儿存在着情绪、情感和社会行为问题，如何做好这些特殊幼儿的教育工作，使其健康发展呢？本着尊重、平等、合作的原则，我们邀请班内“特殊儿童”的家长来园观摩孩子的学习情况，通过实地观察，发现自己孩子的不足和存在的问题，然后针对问题，教师给予耐心的分析和指导，让家长用科学的方法去教育和引导孩子，指导家长有效地开展家教工作，取得了明显的成效。另外，对“问题儿童”和“特殊儿童”开展上门家访工作，及时反馈幼儿在园情况，了解幼儿在家里行为表现，和家长共商对策，会收到事半功倍的效果。

六、吸引家长参与各项活动

1.举办“开放日”活动，深度融合

2.举办“节庆”活动，营造氛围

3.开展“亲子”活动，传递关爱

4.参与器材制作，展示家长风采

为了培养幼儿的动手动脑能力，我们鼓励幼儿利用废旧物品自制玩具、物品。

5.利用家长资源，开展助教活动

为了进一步贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》精神，让家长走进课堂，参与幼儿园的教育，各班根据家长职业特点，落实好助教人员，与家长商定活动内容，设计教案，在各班级开展助教活动。

第5篇：最新幼儿园教育方法范文

关键词：幼儿园；环保教育；问题；解决策略

一、引言

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”的教育目标，并且要求“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》也从不同年龄阶段涉及了环保教育目标，如5-6岁幼儿在科学学习中应达到的教育目标有：“初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。”相应的教育建议是：“引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。”[2]由此可以看出，幼儿园作为国家教育制度的起始阶段，不可避免要担负起幼儿环保教育这一重要任务。幼儿阶段是价值观、行为习惯养成的关键时期，环保教育必须从小抓起。让幼儿从小了解相关环保知识，培养环保意识，养成环保行为，有利于幼儿终身发展，将来成为保护环境的合格公民。

二、当前幼儿园环保教育存在的主要问题

（一）幼儿园环保教育受重视程度不够

幼儿环保教育是幼儿科学领域中的一个重要内容，但是目前大多数幼儿园更关注幼儿语言、艺术、健康、社会等方面的发展。幼儿园环保教育的实施要么是渗透在一日生活中的随机教育，要么是渗透在学科领域，如科学领域或健康领域中以综合主题的形式进行，没有专门的环保教育课程计划、环保教育教材和环保教育设施，幼儿园环保教育的开展有限。一些幼儿园虽然认识到环保教育的重要性，提倡教师进行环保教育，但是环保教育没有落到实处，没有对教师提出具体的要求，也没有组织过教师参加环保教育的课程培训。

（二）幼儿园环保教育缺乏师资培训

幼儿教师在幼儿园环保教育活动的实践中，主要是依靠自身的知识经验探索前进，缺乏理论指导，且好多教师都是刚参加工作不久，教龄较短，经验较少，环保教育的实施并不顺利，在选择环保教育的目标、形式和内容上有很多困惑。据笔者了解，大多数幼儿园没有开展过幼儿教师环保教育的相关培训，幼儿教师曾经在校学习期间也没有修过与环保教育相关的必修或选修课程。

（三）幼儿园环保教育缺乏教学研究

1.环保教育目标缺少系统性，侧重认知能力方面，忽视情感态度方面

幼儿园健康、语言、科学、社会和艺术五大领域都有系统的教育目标，在这些领域的目标中会渗透着环保教育的目标，但很少会有幼儿园把环保教育作为独立的部分并为其制定系统的目标。其次，当前许多幼儿园环保教育目标极少关注幼儿生活经验，比较侧重环保知识的掌握和能力的培养，忽视情感态度方面的发展。

2.环保教育内容的选择缺乏适宜性，存在一定偏差

当前幼儿园环保教育内容的选择多而杂，随意性大，缺乏适宜性，比如内容选择多以教师自身关注的问题为主，忽略幼儿的兴趣和实际经验，更多地关注于讲解环境污染的危害，过多地强调环境污染对人健康的危害，再加上多媒体课件的运用，使环境污染的具体画面更形象地展现在幼儿面前，带给幼儿恐惧的负面情绪。这种偏差给幼儿传递了很多负面信息，不利于幼儿积极情感的培养。

3.环保教育形式单一

幼儿园很少有专门的环保教育活动，更多的是渗透性的日常随机教育和环保主题活动，形式以日常生活渗透和教学活动为主，教师的环保教育方法以说教为主，不利于幼儿环保意识和行为的培养。

4.环保教育评价的主体单一，没有一个确切的评价标准

幼儿园环保教育评价的主体主要是教师，幼儿、家长参与较少，这导致评价主体单一，且教师的评价主要是自己的反思，没有一个标准。教师虽然做出了反思，但是因为没有评价标准，很难找到改进的方向和途径。

（四）幼儿园环保教育缺乏家园合作

据笔者了解，家长参与幼儿园环保教育较少，大部分家长没有参加过孩子所在幼儿园的环保教育活动。其实，家长很支持幼儿园的工作，愿意积极参与幼儿园的活动。在和家长交谈中发现，很多家长表示如果幼儿园进行环保教育需要他们的配合，他们会积极配合，即使工作很忙的家长也表示只要他们有空就一定会配合。由此可以看出，幼儿园缺乏与家长的沟通合作。

三、解决策略

（一）重视幼儿园环保教育，创建绿色幼儿园

幼儿园增加对环保教育的关注度，将环保教育落到实处，对教师提出具体的实施环保教育的要求。幼儿园可以利用环保节日，通过主题活动开展专门的环保教育活动，制定环保教育课程计划、购买环保教育教材、环保教育书籍，供教师使用，幼儿阅读。其次，创建绿色幼儿园，园内清洁优美，充分绿化，幼儿掌握一定的环保知识，师幼有较高的环保意识和良好的环保道德行为，让幼儿拥有一个绿色且充满环保氛围的幼儿园生活环境。

（二）开展教师环保教育的培训，提升教师环保教育教学能力

幼儿园可以通过专题讲座、信息交流、观摩研讨、小组专题研修等多种在职培训方式来对教师进行培训，同时在网络建设中增加环保教育板块，订阅和购买环保教育相关书籍、报刊等，供教师时刻注意更新环保教育的最新知识和信息。其次，幼儿园还应组织校本教研活动，提升教师环保教育教学能力，让教师通过研究自己教学中的问题，找到解决问题的途径，并在这一过程中获得提高和发展，从而建立起一支具有较高环保教育教学素养的优秀师资队伍。另外，教师除了在幼儿园接受系统的专业的环保教育培训以外，还应积极主动地加强自我学习，改善环保教育观念，获取最新的环保教育动态，提升自身教育实践的能力，以便更好地开展环保教育活动。此外，各类高级院校应该开设环保教育的必修和选修类课程，给准幼师更多的职前学习的机会。

（三）进行环保教育教学研究

1.制定系统的环保教育目标，重视目标的情感态度方面

从终身教育的角度来看，幼儿环保教育是启蒙教育，对幼儿整个一生环保意识的形成，环保行为的养成具有重要意义。幼儿园应该看到对幼儿进行环保教育的价值所在，把环保教育作为一个独立的部分为其设计系统的环保教育目标。我们都知道没有目标的课程是盲目的，只有在明确的幼儿园环保教育目标指导下，才能选择适宜的环保教育内容、方法和途径。另外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调，要培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。[3]因此，幼儿园环保教育的目标不仅仅是认知方面的，让幼儿了解更多的环保知识，更重要的是情感态度方面的，在获得初步环保知识的同时，应该注重环保情感和态度的培养。

2.选择适宜的内容

幼儿环保教育内容的选择要与目标相一致，符合幼儿的年龄特点和发展水平，满足幼儿的兴趣、需要。从幼儿的实际经验出发，围绕幼儿的生活环境，选择环保的基础性知识，由浅入深，并选择不同的难度水平切合幼儿的发展状况，注重内容的时代性和多样性，而不是从教师自身的关注出发。总的来说，内容的选择要能促进幼儿萌发出真诚的环保意识和环保情感，从内心喜欢我们的生存生活环境，并能用实际行动来表达这份热爱之情。

3.采用多种形式进行环保教育

游戏是幼儿最喜爱的活动方式之一，在游戏中渗透环保教育，幼儿不仅乐于参与，还在游戏中学到一些环保知识，体验到环保的美好情感。绘本作为幼儿教育的一种形式越来越受到重视，利用环保主题绘本进行幼儿环保教育，幼儿可以从环保画面的真实感、环保主题的鲜明性、环保内容的趣味性和环保语言的简单易懂中萌发环保意识，获得环保知识，从而养成环保习惯。同时，也可以利用环境创设、区角活动让幼儿参与环境管理，学会利用废旧材料装饰环境，利用废旧物品制作活动材料，使幼儿在体验变废为宝的乐趣中热爱环保。

4.进行多元评价，设定确切的评价标准

评价的过程中，要正确、深入理解评价的目的和价值，让幼儿、家长参与评价，并制定评价的标准，有了评价的标准，教师才能找到改进的方向和途径，才能提升自身的评价能力。

（四）加强家园合作，充分挖掘利用家长资源

家长是幼儿园重要的合作伙伴，家长与教师的配合会使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能得到更好的保证。幼儿园要积极挖掘家长资源，让家长了解幼儿园具体的教育情况，邀请家长参与环保课程的设置，组织亲子环保知识竞赛，丰富家长的环保知识，以便家长支持参与幼儿园环保教育工作。其次，要充分发挥家庭教育的作用，保持家园环保教育的一致性。家庭生活中有很多教育的契机，是对幼儿进行环保教育的良好场所，家长的一言一行都可能成为幼儿的榜样。比如购买无氟冰箱、无磷洗衣液等绿色消费方式帮助幼儿形成环保意识；督促孩子节约用水，节约用纸，既节约资源，又使孩子养成环保的生活习惯。此外，家庭还提供了幼儿参与环保实践的机会，家长与幼儿一起从小事做起，身体力行，共同学习，一起分享交流。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]祝怀新.环境教育论[M].北京：中国环境科学出版社，2002.

[4]赵瑞桃.幼儿园环保教育研究-以武汉市A园为例[D].湖北：华中师范大学，硕士论文，2014.

[5]陆小涛.当前幼儿园环保教育的误区及对策[J].学前教育研究，2001（5）：59.

注释：

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

第6篇：最新幼儿园教育方法范文

关键词：幼儿园教师；英语教学

随着我国现代化建设的深入，国际交流的加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通及桥梁的作用。在学前儿童英语教育方面，各地幼儿园现在都已开设了英语课程，因此学前儿童英语教育的发展也日益成为人们关注的一个热点。

一、西安私立幼儿园英语教学现状

私立幼儿园是公立学前教育的一个有益补充。新形势下，学前英语教育的发展不仅要注重公立教育的发展，同时要鼓励和监督好私立教育的发展，注重私立教育的贡献。但由于种种原因，西安私立幼儿园的发展存在诸多不足。

（一）教学硬件设施的不足

由于学前教育还没有纳入国家义务教育的范畴，私立幼儿园都是由各社会组织或个人发起并建立，因此资金来源受到一定限制。西安立桥私立幼儿园在西安市的私立幼儿园中属于中等层次的幼儿园，在辅助教学设施方面，不是每个教室都配备有多媒体设备，因此开展英语教学时，课堂无法做到看，听，说同步进行。再者，幼儿英语课堂教学中的教学用具的制作简易，无论从色彩搭配、图画效果及品质等反面都不够形象和生动，不能完全吸引幼儿。而且，幼儿园的英文环境创设不够，教室的布置上几乎没有英文常见单词或视觉词，致使幼儿的形象思维得不到很好的锻炼从而造成幼儿上课注意力不集中，教师号召力不够，教学效果不明显。

（二）教师队伍的参差不齐

由于目前市场需求旺盛，但各大高校才开设学前教育专业，学前英语教师培养不够，因此导致爱普儿幼儿园有相当一部分学前英语教师为非本专业教学，没有经过系统的学前教育专业学习机培训，也并没有取得相应的幼儿教师资格证书却在从事学前英语教育的工作。而且，教师到园后，园方惯常的做法是将教师分到各班辅助教学，跟着一位有经验的老教师学习如何进行教学。无论是在幼儿心理，教学方法及教学手段等各方面都没有系统的岗前培训，因此，幼儿英语教师的课堂设计并不是完全符合幼儿心理，年龄，思维的特点。同级幼儿园之间的交流学习不够，造成教学方法单一，教学活动不够丰富。再者，由于教师很多不是学前教育专业毕业，对学前儿童英语教育了解不够，在英语课堂的教育活动设计方法上欠合理，且不能有序的进行英语口语教学，造成幼儿接受方面的问题。

（三）园方的专业性不足

由于是民间办学，通常都是聘用园长制，通常都是一个园长和两个副园长，分管幼儿园的日常工作，那么园长的专业程度也就决定了幼儿园的定位。但是，通常从事过园长的工作又在幼儿英语方面有所建树的凤毛麟角，就导致幼儿园的英语教学与拼音以及汉字教学不能得到同等的重视，也不能达到同等的教学高度。

（四）教学大纲不明确

由于国家没有现行的学前教育教学大纲，各幼儿园自己进行教学大纲的制定，甚至有的幼儿园根本没有教学大纲，只是衔接的小学入学考试考什么，那么在幼儿园就教什么。各幼儿园采用的教材也是各不相同，但统一起来就是会认读二十六英文字母，会简单的会话。

二、应对策略

鉴于立桥幼儿园的现状，提出以下应对策略以改变其现在的局面。

（一）改善硬件设施

近年来的实验证明，多媒体在教学方面优势明显高于传统教学。因此在资金投入有限的情况下，做好教学硬件设施的改造计划，分批次分阶段地对教室进行改造。也可以灵活教学安排，用有限的教学资源充分利用，尽可能让园内幼儿都可使用多媒体教学。

（二）加大教师培训力度

针对幼儿园的实际情况，对当前非学前教育专业教师较多的实际情况，做重要的岗前培训，包括教育心理，教学设计，教学教具手工制作，办公软件等。已经在岗的教师，要安排定期进修，培养教师教学专长方向，加大与其他公办及私立幼儿园的教学交流，及时了解当前最新的幼儿教育方法及教学策略，努力提高个人教学水平。选出骨干教师，组成教学团队，定期进行教师间的教学观摩，互相学习互相促进，促进青年教师的成长。

（三）实行园长责任制

由于幼儿园的结构设置不同于初高中，并没有设置教务处这种专门进行教务管理的机构，因此对私立幼儿园聘任的园长，必须有一位园长是专门负责幼儿英语教学管理方面的，包括园内英语教学安排、教学设置、教学实施及与其他幼儿园相关教学的关联工作。做到从内部和外部两方面统筹安排幼儿园的教学工作。

（四）制定明确的教学大纲

既然目前国家没有相关的学前教育大纲，那么就要求每个幼儿园根据自己的实际情况并结合当地实际特点，制定符合自己发展状况的教学大纲。比如，目前西安全市大部分都选用的是吉的堡英语所编的幼儿英语，那么就结合各幼儿园实际情况制定自己的教学大纲，包括教学目标、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运动等。

总之，随着社会的发展，文化水平的提高，家长越来越注重幼儿的学前教育。对当前学前教育的问题作出适时地调整，以更好地服务社会，促进学前教育的发展。

第7篇：最新幼儿园教育方法范文

关键词 家长园地 家园合作 有效性

中图分类号：G616 文献标识码：A

李生兰在《学前儿童家庭教育》中指出“家长园地”作为一种简洁而方便的家园联系方式，对促进家园合作有着非常重要的意义。“家长园地”一般由各班开办，由若干栏目组成，张贴于本班的活动室门外；少部分设于幼儿园的宣传栏内。它反映的是本班最新、最有价值、意义的事件，包括本班幼儿的最新情况，幼儿的点滴进步、阶段目标、需要家长配合的工作以及一些短小的教育文章等。研究并丰富家长园地的形式、内容，帮助幼儿园及幼儿教师对家长园地树立科学的认识和态度，有利于加强幼儿园与家长的联系、幼儿教师与家长的联系，使家长明白如何与幼儿园配合形成教育合力，促进幼儿全面发展。

1研究方法及取样

1.1 问卷调查法

本研究分别选取华儿园、滨州实验幼儿园展开调查。两所幼儿园中公立幼儿园1所，私立幼儿园1所，各占50%的比例。取样基本能反映所要调查的总体情况。

1.2 访谈设计

为深入了解滨州市幼儿园中教师对家长园地的重视程度、更换频率以及家长园地内容选取和形式设计的影响因素等，本研究对幼儿园教师进行了访谈。

1.3 观察法

本研究编制了家长园地观察表，针对选定幼儿园的家长园地进行观察，能直接了解幼儿园家长园地的形式、内容、更换频率。为深入了解滨州市幼儿园家长园地的创设及运用情况，本研究对所调查幼儿园的教师进行了深度访谈。

2 幼儿园家长园地的创设概况

2.1家长园地的栏目

2.1.1栏目的内容

幼儿园家长园地的栏目中，班级周计划和主题活动介绍在每个班都有创设，育儿知识、疾病预防知识以及幼儿作品的展示也占很大比例，而用于家园交流的最有效形式――家长信箱的展开却寥寥无几，因此可见，幼儿园和家长之间缺乏交流，在这方面幼儿园应该引起重视。同时对教师的访谈中了解到：大多数教师认为，家长园地只是为了向家长展示某些信息，较少提到关于家园交流与合作的作用。

2.1.2栏目内容语言表达的方式

家长园地的语言表述也从一定程度上影响着其有效性的发挥。在所调查的2所幼儿园中，家长园地无论从内容还是从名称上，语言表述都比较生动、有趣、活泼。大五班的教师告诉笔者：“我们没有特殊要求的时候，家长一般不经常看家长园地，但我们班的‘爸爸妈妈注意啦’栏目家长就挺爱看的……以孩子的口吻来表述家长园地的内容，通常也能收到不错的效果”。

2.2 幼儿园家长园地的设置

2.2.1 幼儿园家长园地设置的地点

在调查的两所幼儿园中，大多数班级都将其设在教室门口的墙上、门窗和走廊里，大多数教师反映：“家长园地是要给家长们看的，就得设在家长最容易看见的地方，像走廊、教室外的墙壁…”。有的幼儿园也会设在可以移动的黑板上，这种方式主要用于临时通知等不固定主题的内容。有一所幼儿园将部分家长园地设在幼儿园门口两侧的墙上，主要用于展示幼儿照片表现幼儿的精神风貌。由于空间不足，少数班级将家长园地设在教室内的黑板或墙壁上。

2.2.2 幼儿园家长园地样式的设计

有些家长园地使用较为新颖的样式，像葵花形状的、小房子形状的、动物形状的、花朵形的，还有用废旧物品作为装饰的、折纸装饰、粘贴画的轮廓等等；例如实验幼儿园，较多的采用废旧物品作为装饰，既环保又美观。但有些班级仍采用的比较传统的样式，像长方形的、正方形、圆形等等。

通过观察可以看出比较新颖的家长园地一般色彩比较艳丽、形象生动有趣，这样的作品更能引起家长和幼儿的注意，调查结果显示，家长还是比较重视家长园地设计的样式和颜色的。在幼儿园中家长园地传统样式的居多，比较新颖的样式仅限于家长园地的某些栏目。在访谈过程中，幼儿教师普遍认为：“家长园地的主要对象是成人，因此设计不需要过于花哨，简单装饰即可……”在这一方面，家长和幼儿教师的态度存在分歧。

2.3幼儿园家长园地的命名

有的幼儿园家长园地的名称富有创新性， 像心的沟通、家园泡泡堂、家园直通车、爸爸妈妈看过来、成长的足迹等。但是有的班级的家长园地名称较为传统，像家长园地、家园互通、家园联系站等。在调查的两所幼儿园中传统的名称占多数，比较新颖的名称占少数。

2.4幼儿园家长园地的更新

家长园地的主要作用是用来向家长传递信息，促进家园交流与合作，因此为了保证信息的有效性和新颖性，家长园地的内容必须及时更换。在调查的两所幼儿园中，各班级家长园地基本都是按周更换，在教师的访谈过程中了解到，按天更换的内容基本上是幼儿每天应在家中独自或与家长一起要完成的任务；按周更换的内容则比较多，如“本周全勤宝宝”等；按月更换家长园地内容的班级比较少，个别班级设有关于儿童某阶段的发展情况一栏；极少更换的内容主要是家长园地的装饰、某些比较复杂的手工制作品等园所不做规定的栏目。

3 影响家长园地有效性的因素

通过对幼儿园家长园地的设置、栏目内容、更新状况的分析发现，幼儿园在创设家长园地时，有合理的部分，也存在问题，总体来说家长园地的有效性不高，其影响因素主要源于幼儿园、幼儿教师和家长三个方面。

（1） 幼儿园空间环境的制约造成家长园地的创设空间不足，影响了教师主动性的发挥。幼儿园没有认识到家长园地在促进家园合作方面的重要作用，对家长园地（下转第27页）（上接第25页）的重视程度不够，家长园地仅仅被看成了幼儿园不可或缺的一个装饰性的内容。在幼儿园的规章制度中，也比较缺乏有关家长园地的创设与有效利用的具体规定。

（2） 访谈中了解到，幼儿园工作比较繁琐，幼儿教师工作量大，压力大，没有过多精力放在家长园地的创设上。此外，年龄较大的教师思维比较传统，缺乏创意，依靠经验以及效仿他人的成分较多；幼儿教师与家长之间交流沟通不畅，信息不对称，影响了家园共育作用的发挥。

（3） 家长由于工作原因，没有充分的时间观看家长园地；另外，家长对家长园地的创设和利用没有发挥积极主动性，直接影响教师的积极性；大部分家长比较重视幼儿的教育，但却不愿意干预幼儿园地家长园地创设的事务，大都服从幼儿园的做法。

4 建议与对策

4.1 利用新颖的主题和名称，提高家长园地栏目的生动性和形式的多样性

家长园地栏目的单调、内容的贫乏难以吸引幼儿家长的注意，因此建议幼儿园可以多增设一些新的栏目以吸引家长的注意。例如： “消息树”、“童稚趣语”、“每周一星”等都是不错的选择。有些班级在有限的区域内，只是将家长园地分成几个小格子，比较呆板，可以以“家长报刊”、“心的沟通”、“心心网站”等新方式出现，让家长有耳目一新的感觉。

4.2 鼓励家长积极参与，提高的互动家长园地性

随着社会的发展，幼儿家长的各方面素质也在不断提高，很多家长在教育孩子方面有许多独到的见解和宝贵的经验，加强幼儿园与家长之间的交流，对丰富家园双方的保教知识经验有重要的作用。因此，幼儿园不应把家长园地仅仅看做是一种装饰性内容，应该改变对家长园地的这种不科学观念，增强家园合作的意识。

4.3 给幼儿教师之间交流的机会

幼儿园可以定期召开教师交流座谈会议，让年龄较大的教师向年轻的教师介绍自己的经验；年轻教师也可以提出自己的创意与意见，提供教师之间交流讨论的机会，探讨家长园地创设的理想效果。

4.4 鼓励教师发掘本班特点，提高家长园地的实用性

家长园地大多数是以班级为单位进行创设的，因此在创设期间，应考虑到本班的特色，比如家长的要求、家长的特点、幼儿的生活学习情况、幼儿的特点及问题等这样比较容易引起家长的兴趣，家长也容易理解，家长园地的实效性问题就会得到提高。

4.5 实际操作内容为主，理论介绍为辅

例如，在向家长介绍亲子活动与交流的问题时，除了事先介绍亲子活动的重要性之外，还应详细说明亲子活动的操作程序与规则，让家长可以与孩子直接开展活动。

参考文献

[1] 李生兰著.学前儿童家庭教育教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2] 汤新桦.谈谈幼儿园“家长园地”的创设[J].中国教育与经济论坛，2004.

第8篇：最新幼儿园教育方法范文

2009年9月，教育标准办公室颁布了新的学前教育督导评估指标，包括以下四个方面：幼儿发展情况、托幼机构教育质量、托幼机构领导和管理的有效性、托幼机构的整体效能。督导评价结果分为优秀、良好、一般和不合格四个等次。2011年教育标准办公室向国会递交的年度报告表明，2009年9月至2010年8月被督导的158所幼儿园中，59%的幼儿园达到了优秀的水平。

近年来，随着英国民众对学前教育需求的增长以及学前教育督导体系的不断完善，英国学前教育督导的内容和形式有了新变化。其中许多做法值得我们学习和借鉴。

英国对学前教育实施全方位督导

在英国，学前教育服务的形式和托幼机构的种类十分多样，以适应不同社会阶层的需要。既有政府或私人举办的正规幼儿园，也有家庭式幼儿园；既有形式灵活多样的游戏小组，也有在自己家帮助邻居照顾孩子的家庭保姆。为了将种类繁多的学前教育服务纳入督导范围，从2011年10月开始，教育标准办公室正式颁布文件，根据学前教育主办方注册情况的不同，将学前教育的督导对象分为两大类，一类是对托儿服务的督导，督导范围包括：家庭幼儿园、家庭保姆和幼儿看护者；另一类是对早期教育的督导，督导范围包括：幼儿园及幼儿看护者。除此以外，“教育标准办公室”的督导责任范围还包括对学前教育师资培训机构、儿童与家庭法律咨询服务等机构的监督与管理。

可见，英国政府通过扩展督导的职责范围，实现了对学前教育体系的全方位监督与管理，而不再是仅仅局限于对托幼机构的监督与管理。这种做法虽然增加了政府的预算投入，但是却促进了学前儿童教育和保育质量的共同提高，使得各类学前教育服务形式都得到规范有序的发展。

通过督导为家长提供便捷的信息服务

1992年，英国出台了《家长法案》和《市民法案》，规定每个家长都有权了解学校的办学情况和教育质量，政府由此加强了教育的开放度与透明度。教育标准办公室在为家长提供便捷的学前教育信息服务方面做得十分到位。

比如，家长想要了解自己家附近幼儿园的情况，只要登陆教育标准办公室的官方网站，输入自己的家庭住址，就可以很方便地搜寻到自家方圆1公里或5公里以内有哪些幼儿园，并能看到其中每一所幼儿园的完整信息，包括园所介绍、最后一次接受督导的日期、督导评价报告，甚至还包括家长的投诉。这样，政府通过在网上向全社会公布学前教育督导信息，为家长选择幼儿园提供了便捷、可靠的途径。这种做法也促进了托幼机构之间的良性竞争，使得它们不断努力提高自己的办园水平和社会声誉，从而获得家长的认可。

但是在我国，教育行政部门还没有将“为家长提供信息”作为督导工作应具备的功能之一。教育行政部门虽然会对托幼机构进行分级分类验收和年度考核，但是很多信息仅限于在教育行政部门内部流通，家长获取信息的渠道和资源十分有限。这也导致家长在选择幼儿园时盲目性较大，只能通过幼儿园的硬件条件、收费标准和四处打探消息的方式来判断一所幼儿园的办园质量。

不断调整督导评价指标，凸显时代特色

英国学前教育督导评价工具经历了不断变化调整的过程。最初在2003年，幼儿园与小学通用一套督导评价标准。从2007年开始，正式制定了针对幼儿园的督导评价标准。此后不断更新完善。

2011年，英国教育标准办公室再次对“学前教育督导评价标准”进行了修改。其中，四个一级指标与2009年相比又有了新变化，新的标准取消了“托幼机构的整体效能”，增加了“幼儿发展的需要是否得到满足”这一指标，并放在首位。其他三项指标依次为“托幼机构领导和管理的有效性”、“托幼机构质量”和“幼儿发展情况”。

下面，列举2011年英国学前教育督导评价指标中的前两项督导员检查项目——

幼儿发展的需要是否得到满足：①能够满足所有在园儿童的需要；②能够为每一个孩子提供支持，没有任何群体或个人被忽视；③帮助儿童在最大程度上获得学习和发展，增进其福祉；④与多方建立合作关系，确保能够提供高质量的学前教育和保育。⑤为园所发展制定计划，具备有效的自我评价机制。

幼儿园领导、管理的有效性：①尽一切力量提供高质量的幼儿教育和保育；②对教育质量、资源的分配及幼儿的发展进行监控，找准发展方向，并能不断提高；③确保所有儿童的安全，包括教师对幼儿的监护，确保这样做是适宜的；④努力开展全纳教育，使所有儿童的学习和发展需求都能够得到满足；⑤积极与家长、其他幼儿教育机构开展合作，提高保教质量；⑥制定必要的政策和管理措施，做好档案记录，满足儿童的需要。

这一变化反映了当前英国学前教育督导的重点，那就是要充分关注每一个幼儿的需求是否得到满足，学前教育机构是否在最大程度上促进了幼儿的健康成长，使幼儿发展的结果符合国家幼儿教育政策的要求，从而促使幼儿园及整个学前教育体系服务质量和水平的不断提高，体现了督导的时代性。

督导形式不断改进，精益求精、追求卓越

2006年，英国政府颁布的《教育督导法案》要求教育标准办公室“改进服务质量，关注服务对象的利益，监控效率和效能，提升服务价值”。由此，不断提高督导服务水平，成为教育标准办公室的重心。

1.幼儿园接受督导的频率和它的绩效水平挂钩

以往，教育标准办公室每隔5年对幼儿园进行一次督导。最新的托幼机构督导办法使得督导检查的次数更加灵活。一般而言，幼儿园开办后的头3年里至少会有一次督导检查，当幼儿园有以下情况时，会被优先督导：在上次督导中被评为不合格幼儿园；上次督导后，园所发生了重大变化，如更换园长、教师流动频繁。

此外，如果幼儿园被投诉不符合幼儿教育相关政策、法规的要求，教育标准办公室会对投诉信息进行调查、核实。如果幼儿园被评为不合格，第一种方式是通知其改进，这意味着幼儿园具有一定的领导管理能力，可以在一年内成为合格幼儿园，此类幼儿园也会较早得到复验评估。第二种方式是采取特殊手段，这意味着幼儿园不具备提高的能力，此类幼儿园每学期都会被督导一次，并让这些幼儿园加强和其他较好幼儿园的联系，向它们学习，直到成为合格幼儿园，地方政府还会指派有能力的管理者去幼儿园协助工作，或者整体置换幼儿园的管理层。如果还是不能改进，就将其关闭。

2.将对托儿服务的督导和早期教育的督导区分开来

托儿服务更侧重于对儿童身体健康的照料与养护，其主办方的服务方式和资质与提供早期教育服务的机构有一定差异。因此，最新的督导评价程序将这两种学前教育服务类型区别对待，并对托儿服务的评价方法做出了以下规定：

（1）只考察托儿服务主办方是否合法注册，不对主办方的质量进行评价。

（2）每年随机选择总数10%的托儿服务机构督导，或者接到投诉后对该托儿服务进行督导。督导时间为2个小时，由1位督导员执行。

（3）督导内容包括：与儿童交谈，了解他们对该园所的评价；与主办方及其员工交谈，考察其是否符合注册要求；考察与注册要求有关的事项，如人员招聘、设施、服务等。

第9篇：最新幼儿园教育方法范文

【关键词】亲子阅读 阅读活动 幼儿园活动 方法 途径

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0068-01

近年来，对幼儿进行早期阅读教育的教育观念不断深入，家长们逐渐认识到了阅读对于孩子的未来发展有着深远的影响，但是在教育方面，大多数家长不具备切合孩子自身的科学教育方法，因此就需要借助幼儿园的帮助，在双方的共同努力下，对孩子进行科学的亲子阅读教育。

一、创建多元化的阅读环境，开拓亲子阅读空间

无论对于幼儿还是家长而言，早期阅读角度都需要人为的推动与激励，幼儿园需要采用多种方式，来激励双方参与到亲子阅读的活动中去。对此，幼儿园可以在园内的可利用空间中，设置相应的亲子阅读区域、亲子书吧、阅读长廊等，在这些区域中铺设舒适、柔软、符合孩子内心需求的卡通地毯，设置小沙发，放置色彩艳丽的各式靠枕，并将书籍放置到孩子触手可及的位置，使孩子能够进行自主性的阅读选择。在阅读区域，家长可以与孩子一起进行亲子阅读，感受阅读的乐趣。阅读环境的多元化不仅能够起到激发孩子与家长阅读兴趣的作用，同时也进一步拓展了幼儿的阅读空间，使孩子了解到阅读是可以在任何地方进行的。

由于现在的书籍种类多样，家长对于选择怎样的书，往往会心存疑问，对此，幼儿园可以采用“好书推荐”的方式，进行书籍的选择。通过促进家长之间的交流，了解彼此孩子之间的阅读特点，进而开阔自身视角，使自身对儿童书籍的了解更加广泛，同时也能够进一步了解孩子的内心诉求，选取孩子喜闻乐见的书籍种类，培养孩子的阅读习惯，推进亲子阅读的发展。同时在幼儿园的阅读区域中，也可依据家长之间的交流心得，对阅读区域中的书籍进行种类的筛选与布置，保证幼儿园与家长能够在亲子阅读教育上保持相同的步伐。

二、转变传统教育模式，倡导多途径亲子阅读

对于幼儿教育而言，传统的教育模式已经无法满足现有的教育需求，单纯、死板地指导孩子进行阅读并不能激发孩子对于阅读的兴趣，相反却会导致孩子对阅读的兴趣朝向减弱的方向发展，为了应对眼下出现的阅读教育问题，幼儿园应当转变传统的教育模式，利用创新性的教学模式，推进孩子的亲子阅读教育事业的发展。

通过开展班级阅读交流、“大带小”阅读和“故事妈妈进校园”等多种形式的阅读活动。帮助幼儿积累阅读经验，逐步鼓励幼儿大胆讲述自身的阅读感受、或者心爱的故事情节。通过这样的方式，使孩子能够在交流中表达自身的感受，说出自己的心声，同时展现出阅读的魅力，吸引更多的孩子加入到亲子阅读的队伍中去。

在绘本阅读中，“班级”的存在会一定程度上限制孩子进行更多的交流。因此我们尝试打破原有班级的固有界限，采用“跨班式”的阅读形式，由孩子自行选择对口的班级，再由老师进行统一的安排，在固定的时间内，让孩子在对口班级中进行阅读交流。在一次跨班阅读活动结束后，阮奕杰妈妈走到我身边说道：“陈老师，阮奕杰昨晚回来可开心啦，他说他故事讲的好，小六班的弟弟妹妹都鼓掌。”随之吴东凯妈妈说：“是呀，陈老师，吴东凯说他还要去给弟弟妹妹讲故事，昨晚要我们一起准备故事。”李心洋妈妈：“弟弟说她真棒，喜欢听姐姐讲故事。”……昨儿孩子抱着绘本兴高采烈地出发，声情并茂地给弟弟妹妹讲故事的情景又浮现眼前。由此可见，跨班式的阅读形式，可以令孩子拥有更广阔的发展空间，表达空间，使孩子在自信心增强的同时，享受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。

三、巧用家园交流，传递亲子阅读方法

教育绝不仅仅只是家长的责任，当家长选择将孩子送到幼儿园的一刻起，幼儿园就与家长共同承担起了幼儿教育的重担。在家中，家长需要在引导孩子进行亲子阅读的过程中，以身作则，用自身的行动激发孩子对阅读的兴趣，在幼儿园中，教师也应当教给家长正确的阅读指导方法，提高家长指导幼儿阅读的水平，家园协作，用心经营，让家长成为幼儿早期阅读的伙伴，共同提高阅读的兴趣。

例如幼儿园在进行阅读教育的过程中，可以选择组建“家长故事团”，来更好的完成阅读教育工作。在每一周的指定时间内，在幼儿园的统一安排下，家长故事团的成员可以有计划的在课堂中向孩子讲故事，并向孩子们传授有效的阅读方法，其他家长自愿旁听，从而使孩子在往后的亲子阅读过程中，能够采用更加有效的方式。

在我园“家长故事社团”举办一个多月后，我在问卷中看到家长对指导幼儿阅读的方法的多种变化：“故事接龙”法，孩子讲一页，家长讲一页或者孩子讲前半部分，家长讲后半部分；“猜猜说说”阅读法，有的孩子喜欢猜想，这种方法特别适合他。许多故事情节可以多方向的发展，有时讲述开头让他猜测故事情节，有时候让他创编结尾，渐渐地孩子爱思考，会思考了。还有“配乐阅读”、“排图阅读”、“分角色配音阅读”等等，阅读的方法在不断地创新，家长们还学到许多阅读的技巧如从玩开始、按序阅读、联想画面，关注画面细节、表现与表演、反复与互动……家长们有时总是喜欢聚在一块儿聊聊自己在亲子阅读的体会，大家互相介绍自己的最新方法，有些家长还邀请能力强的家长做他们的导师，给他们的亲子阅读“把脉、诊疗”，寻找更适合自己的方法。

通过“家长故事社团”交流，家长对如何开展亲子阅读有了进一步的认识，在交流过程中，往往可以选择合适的阅读方法，促进幼儿阅读的提高。

综上所述，亲子阅读是孩子在幼儿阶段的一种最佳的阅读方式，对于幼儿的语言能力、想象能力、创造能力等的发展都有着良好的推动作用，与此同时还可以养成孩子良好的阅读习惯。幼儿园作为幼儿教育机构，应当发挥好教育的主导作用，与家长携手，通过合适的方法与途径，为孩子营造更加多元化的空间，进而激发孩子对于亲子阅读的兴趣。

参考文献：

[1]刘鑫. 开心阅读 放飞思想――“开心果”亲子阅读活动[J]. 图书馆杂志，2014，04：103-106.

[2]林凤姐. 促进亲子阅读的指导策略[J]. 学前教育研究，2014，03：70-72.

[3]骆风，罗舒薇. 亲子阅读中的家庭道德教育调查研究――以广州市3～6岁幼儿家庭为例[J]. 唐都学刊，2015，02：15-19.