项目化教学精选(九篇)
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第1篇：项目化教学范文
《古筝》是高校音乐表演专业器乐方向的核心课程,是一门技法性很强的实践课。通过本课程的学习,学生能了解筝的历史、形制种类;能掌握定弦,调弦及转调方法;能掌握古筝演奏技巧;能具有一定的古筝演奏水平;为学生毕业后从事音乐表演工作打下坚实的基础。结合项目化教学和古筝学科的特点,我特制定以下教学流程。
一、目标设计
(一)能力目标
1.能对筝进行基本的保养和调律。
2.能快速地视奏古筝谱。
3.能独立演奏完整的作品。
4.能进行基础的古筝教学。
(二)知识目标
1.了解
(1)了解筝的发展历史、种类、形制及各部分名称。
(2)了解筝各大流派的风格特征。
(3)了解培养良好练琴习惯的好处。
2.掌握
(1)掌握筝的记谱法。
(2)掌握筝演奏的正确姿势及左右手指法。
(3)掌握筝的定弦、调弦及转调方法。
(三)其他目标
1.增强交流沟通、团结合作的能力。
2.提高自学的能力。
3.培养民族音乐鉴赏的能力。
4.提高就业竞争力。
二、内容设计
根据技能型人才培养目标,坚持以理论为基础,重点突出实践训练。根据学生就业岗位的特点,将本课程的综合贯穿项目设计成古筝专场音乐会。为实现这一目标,把此项目分成若干个模块,训练项目有:筝的定弦、调弦及转调方法的学习;左右手基本指法的训练;传统筝曲、创作筝曲等十首乐曲的训练。以由简入繁的乐曲为内容,以训练为手段,做到听、模(仿)、练、奏相结合,大大提高教学效果。每个模块的完成为一个小目标,也是一次作业成绩;当所有小项目完成,通过实训排练,就可以举办古筝专场音乐会了。
课程设计内容如下:
训练项目及支撑知识设计表
三、考核方案的设计
本课程考核采取形成性考核与终结性考核相结合的方法,主要以考核学生的能力为核心。设计如下表:
第2篇：项目化教学范文
项目化教学的内涵
项目化教学源于美国，主要强调的是人对关键能力的认知和培养，培养学生具备一种适应社会的专业技能。它是综合素质的一种体现，是一种工作过程的导向性目标，以培养学生的岗位职业能力为教学目的，通过课程体系构建将教师与学生有机地结合起来，教师任课职业英语项目化教学，可以更好地促进师生互动交流，完成教学设计的项目任务，更好地激发学生学习的兴趣。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一个计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
项目化教学在英语教学中的作用
项目化教学能够提高英语教学水平，激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。（1）项目化教学能够激发学生们学习的兴趣和积极性英语作为一门实用性比较强的语言课程，学生们对其知识和内容的学习、理解和掌握并不是单纯依靠教师就可以完全学会的，需要依靠学生们自身独立自主地来学习。项目化教学能够通过教师对任务的合理布置，给学生们充分搜索资料、互相交流和讨论的机会，能够使他们在语言学习环境中通过彼此的交流互动，逐渐提高语言听说能力。同时，采用项目化教学，能够调动学生们的责任心，可以改变过去课堂教学过程中单纯由教师讲授、学生们随意的课堂氛围。在项目互动交流和讨论中，学生们真正融入课程教学活动中来，久而久之他们学习兴趣和积极性得到不断激发。（2）项目化教学有利于营造和谐、民主和宽松的课堂氛围过去传统的教学方式，教师始终处于主导地位，教师的权威在课堂教学过程中始终存在，这样的课堂氛围不利于充分发挥学生们的主观能动性。项目化教学通过小组分工的方式，能够让每一位学生都能感受到学习是平等的、是互助的。这样既能促进不同程度的学生之间的互动、交流，又能帮助基础差的学生克服自卑心理，充分调动学生们的积极性和主动性。（3）项目化教学有利于提高英语课堂教学效果英语教学的目的是使学生们具有一定运用英语进行实际交流的能力，即英语的听说读写译的能力。因此，英语教师教学的目标就是教会学生们能够运用语言进行初步交际的能力。在项目化教学中，教师可以通过设置灵活多变的教学情境来激发学生们的学习兴趣和动机，通过小组活动和任务分工来锻炼学生们运用语言进行实际互动和交流的能力。通过设置教学情境，学生们能够进行大量的实际操练，能够加深他们对语言、语法的理解和实际运用的能力。因此可以说，项目化教学有利于提高英语课堂教学效果。
项目化教学在英语教学中运用的有效策略
项目化教学通过任务分工，让每一位学生通过自身的努力来完成任务，这样的教学法能够给每一位学生锻炼自我的机会，有利于提高英语教学水平，激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。（1）构建科学合理的学习小组项目化教学的关键就是教师能够根据学生们的身心特点和学习基础构建科学合理的学习小组。项目化教学的实施主要是通过小组互动交流和讨论来完成教师所设置和分配的教学任务。因此，在运用项目化教学时，英语教师要能够构建起科学合理的学习小组。例如在《口语课程》教学中，英语教师就可以采用项目化教学的方式。首先，教师需要对学生做深入的了解，掌握每一位学生的英语基础；其次，结合口语课程教材内容合理布置教学任务；最后，根据学生们的英语基础和教学任务把班级的学生分成不同的学习小组。在整个分组的过程中必须要把握好两点：一是小组的构成必须要保障结构合理，以便可以使学习小组能够起到应有的学习效果；二是小组的构成必须具有可行性，以确保小组成员都可以参与到项目任务活动中来。（2）设置明确的项目任务学习行为就是对教学模式建构的最佳检验形式。大脑外部环境通过获取知识进行信息转换处理。外部环境互动通过教学实践实现互动与感知的结合。项目化教学的过程实施中需要有明确的项目任务以及制定完整的教学计划，以一种发展的眼光去考查和评价学生，呈现出重要的发展性。比如在《外贸英语口语》这门课程教学中，教师在运用项目化教学时，在合理分组的基础上，需要设置明确的项目任务。任务一：通过分组模拟外贸英语口语训练，让学生们熟悉商务活动的基本流程、外语的实际运用规范，能够运用专业的外贸英语进行实际交流；任务二：通过不同小组的角色扮演和演练，让学生们掌握商务社交中的社交礼仪和相关的规范，能够运用相关的语言交际技能完成商务活动；任务三：通过日常的演练，锻炼学生们的口语表达能力和言语运用能力。教学活动实施的过程中最重要的就是帮助学生进行教学活动分组学习，通过英文形式进行彼此的交流和互动，组织学生通过英语进行表达，老师的教与学生的学可以有效融合，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生合作学习的能力，教学成果展示最重要的特质就是有效性，培养学生学习的能力。发挥学生指定学习计划的主动性，充分发挥学生的主观能动性，培养学生进行自我评估能力。因此，项目化教学需要设置明确的项目任务，在设置过程中要确保项目任务既要明确，又要可行。（3）进行合理的检查评估项目化教学的最后阶段就是要对教学成果进行合理的检查评估。评估实施过程需要有明确的任务、目标、计划实施和评价反馈，最终将教学评价记录归档。按着英语教学的培养目标，评价体系应该包含学校对学生的评价、学生的自我评价及家长和社会评价。在具体的评价实施方面，笔者认为一方面可以通过组长对小组成员打分以及组员间的互评来对小组完成的任务进行评估；另一方面需要把过程评估和结果评估结合起来，以便能够更好地对教学效果进行有效的评估。
结论
第3篇：项目化教学范文
1.课程教学理念滞后，手段单一
在传统市场营销课程教学模式下，多数教师重理论、轻实践，以至于学生将大量时间、精力放在理论知识学习方面，而实践活动所安排的时间较少。虽能让学生获取丰富的理论知识，但不利于实践能力、创新能力的培养，一定程度上限制了学生日后的发展。当前，很多教师仍沿用以讲授法、讨论法为主的传统教学方法，市场营销教学活动仍处于“一本教案、一支粉笔、一块黑板”阶段，给学生提供的互动、交流沟通的机会较少，学习处于孤立状态，这样不仅大大削弱了学生学习的热情与兴趣，还严重束缚了学生的思维。
2.学生的主观能动性不强，综合素质有待提高
中职生普遍成绩不好，学习主动性不强，上课注意力不集中，在课堂上违纪的事情较多，给教学活动带来了较大的负担。另外，学生的市场营销意识薄弱，未能全面认识到该课程的必要性与重要性，导致学习的积极性不高、能动性不强。
3.教学目标的定位缺乏合理性、针对性
首先，教学目标的定位缺乏合理性、针对性。学生不知道参与市场营销课程学习要达到怎样的效果，日后要做出怎样的贡献。在传统的教学模式下，缺乏明确的人才培养标准，教师也不知道将学生培养成怎样的人；其次，课程教学目标偏离市场需求。当前，营销人才需求量大、普通销售人员供给不足，高素质的市场营销人才短缺，但许多营销专业的毕业生却面临就业难的尴尬现象，其原因在于课程教学目标严重偏离实际的市场需求。
4.缺少实训实习机会
在知识经济时代，社会对中职生提出了更高的要求。既要具备丰富的理论知识，又要具备较高的实践能力、创新能力。仅仅依赖于市场模拟软件很难培养学生的实践能力、创新能力。另外，缺乏营销模拟实验室和实训实习基地，以至于学生实训实习的机会较少。实习实训过程中，企业为防止内部商业机密外泄，通常拒绝实习生接触核心利益部门或核心资料，导致学生无法参与营销岗位的实践工作。
二、项目化教学模式的内涵及特征
1.项目化教学模式的内涵通俗地讲，项目化教学模式指的是学生与教师以共同完成某一项目的形式开展教学活动。从深层次意义上讲，项目化教学模式是指依据建构主义，以实际项目为对象，由教师指导学生收集资料、分解项目、实施分析，有针对性地制定有效解决措施，从而顺利完成任务的一种有效教学手段。项目化教学模式有助于学生理解市场营销相关的理论知识与技术，对提升分析问题、解决问题的能力有极其重要的现实意义。
2.项目化教学模式的特征
项目化教学模式的特征如下：①综合性。项目化教学模式实现了对市场营销课程教学内容的重新整合；②开放性。学习成果是学生知识的积累，为日后形成职业实践打好基础。学生为完成项目任务势必采取多种有效的方式、手段，展现出教学方式的开放性；③自主性。整个项目的主体发生改变，即由教师逐渐转变为学生，要求学生参与项目的各个环节，如收集资料信息、确定方案、实施方案、评价成果等，可充分激发学生的学习积极性、能动性、自主性；④多元化。从评价方式看，既保留了以笔试、口试考核学生学习状况的传统评价方式，又以分析、了解项目完成状况考核知识的掌握状况；从评价标准看，着重对学生创新能力及实践能力培养状况的评价；从评价主体看，以学生为项目主体，教师起辅助作用，指导学生正确理解教学目标，认识到参与市场营销课程学习的重要性，帮助学生树立正确的价值观、人生观、发展观。
三、项目化教学模式在中职市场营销课程中的实际应用
1.明确项目选题
项目选题是项目化教学模式运用的基础环节。为保证项目选题的公正性、合理性、高效性，需要以市场营销课程教学内容及教学目标为指导，结合学生实际状况与市场需求予以开展，必须严格遵循以下三大原则：①现实性原则。即以现实生活中某项事物为项目的核心内容，推进学习项目与现实生活相融合，以划分小组、问卷调查等途径形成调研报告；②综合性。任何项目的完成均涉及多学科知识，要求以解决现实问题，培养学生的创新能力、实践能力为终极目标，广泛汲取多学科知识，实现其有效结合；③探索性。设计的项目既不能太难，防止学生因压力太大而削弱积极性，又不能太容易，防止学生形成惰性，丧失探索兴趣。因此，应保证设计项目难易适中，激发学生的探索兴趣和参与热情。
2.组织课堂教学
市场营销项目涉及大量的基础理论知识，必须落实好理论知识学习，需以讲授法、讨论法等多种教学方法丰富学生的基础理论知识，为提高学生的实践能力、创新能力奠定坚实的基础。以“营销战略选择”项目为例，这一项目涉及大量的市场营销知识，教师在运用项目化教学模式时，应结合项目需要适当讲解所需市场营销理论知识。
3.实行任务引领
以“市场调研与预测”项目为例，具体步骤如下：①设计任务。由教师负责将项目设计为详细的任务，明确各项任务目标及所对应的能力培养；②学生分组。将学生划分为若干小组，明确各小组及成员的职责，确立各小组的工作思路及预期目标，协调小组之间、小组成员之间的关系。最后由教师指导学生完成任务，解答各小组的疑难问题；③项目组织与实施。一是调查前期准备，包括明确调查目标、调查对象、调查方法及调查范围，二是严格遵循客观公正、科学合理的原则围绕项目撰写调查问卷，三是发放调查问卷、收回调查问卷、分析总结调查问卷。
4.评定、总结项目教学成果
第4篇：项目化教学范文
一、课程设计原则
从生物化学学科性质上看，《生物化学》是一门实践技能较强、基础理论较深的课程。但作为护理专业的基础课程，却又有着十分重要的地位。由于这门课程自身抽象性较强，不少学生感到难懂、难学。尤其对护理专业的学生来说，知识点多，课时设置又少，特别是对一些高中文科班考入的学生，在课堂教学内容的理解上难度更大，这就迫切要求任课教师对课堂教学进行改革。本门课程设计的原则是：以职业能力培养为宗旨，打破传统的学科体系，优化课程结构，以学生为主体，教师为主导，从护理专业所需要的知识出发，将护理岗位要求的知识和能力与《生物化学》相关内容有机地组织在一起，制定出与真实工作环境更加贴合的项目任务，培养学生相应的职业能力和技能。
二、课程目标定位
课程目标定位是将概括性的职业能力分析典型化，使之成为有教学实际操作意义的“行为指南”。学生在通过本课程的项目学习后，能够对六类代谢性疾病的生化机理进行分析，逐步建立对代谢性疾病的肝功能、血样及酶学等生化检验结果进行解读的能力，解释生化指标的正常范围和临床意义，分析代谢性疾病与酶、肝功能等生化指标的联系，在此基础上进一步从生化角度探索代谢性疾病发生、发展和诊断治疗的机理，从而较好地配合医疗开展整体护理工作。在通过对护理岗位能力的分析后，获得以下三大课程目标。1.能力目标。①结合患者临床表现和实验室检查结果，指出六类代谢性疾病的临床检查生物化学指标；②正确解读六类代谢性疾病的生物化学检验结果；③解释六类代谢性疾病临床检查生物化学指标的正常范围；④解释六类代谢性疾病临床检查生物化学指标的临床意义；⑤分析六类代谢性疾病与临床检查生物化学指标的联系；⑥利用生物化学知识合理解释代谢性疾病发生的生物化学机理；⑦利用生物化学知识合理解释代谢性疾病病情变化的生物化学机理；⑧能举例说明生物化学知识在护理临床工作中的应用；⑨能结合生物化学知识对日常护理工作提出合理建议。2.知识目标。通过本课程的学习，使学生掌握以下知识目标：①了解蛋白质、酶等生物大分子结构与理化性质、功能的关系；②熟悉酶的作用特点和影响酶促反应的因素；③掌握常见中毒与酶、生物氧化的联系；④掌握脂类在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响；⑤掌握氨基酸在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响；⑥掌握糖类在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响；⑦熟悉肝脏在机体代谢过程中的重要作用。3.素质目标。①通过对临床病案的汇报，锻炼语言表达能力和信息传递能力；②通过对临床病案的分析，形成对综合信息进行处理分析的习惯，加强职业认同感，体验科学严谨的逻辑思维过程和团队合作的精神；③通过对代谢性疾病临床生物化学指标的解读，树立实事求是、对患者认真负责的态度；④通过解释生物化学指标正常范围和临床意义，锻炼护患沟通技巧和语言表达能力；⑤通过分析代谢性疾病与生物化学指标的内在联系，养成查阅资料和自主学习的习惯；⑥通过对病案和化验报告单的认识，体验数据和外语在护理工作中的应用；⑦通过解释代谢性疾病发生、变化和诊断治疗生物化学机理，锻炼解决实际问题的能力；⑧通过认识生物化学在临床护理工作中的应用，锻炼评判性思维和合理推断能力。
三、项目内容设计
学习项目内容设计是项目化课程实施的“行为手册”，是通过模拟真实情境、设定具体任务将三大课程目标融会于实践操作，实现知识、技能和素质的齐头并进。根据分析护理岗位所需技能及相关课程间的知识结构，遵循“需用为准、够用为度、实用为先”的原则。针对课程特点，结合护理专业及其后续课程对生物化学的要求，并结合护士执业资格考试特点，精选课程护理专业针对点，对教材内容进行了改造。改造后的项目分为A线项目和B线项目，A线项目主要在课堂上开展，由教师引导学生完成；B线项目则是在课外开展，由学生自主查阅资料，撰写分析报告，制作幻灯片进行汇报。在A线项目下又分为入门项目（急性中毒患者生化机理分析，8学时）、主导项目（糖尿病患者生化机理分析，10学时）及综合项目（肝胆疾病患者生化机理分析，10学时）3个子项目。教师借鉴其他课程项目化教学经验，根据从易到难、由简入繁的学习逻辑，对学生进行启发和引导。根据学生已有的知识水平以及学生所熟悉的信息和认知规律，将课程内容以工作过程为主线，按照病案解读指标确定指标分析（实验）病机分析后续拓展6个过程进行工作任务划分，展开教学实施。每个子项目的设计都按照能力目标、知识目标、课程主要内容、相关支撑知识、相关的训练方式手段及步骤进行了详细的教学设计，并以项目成果作为佐证材料。以下是参照表1对子项目1.1进行的设计举例。
四、项目内容实施
第一堂课的教学设计，要求从一开始就让学生对整体课程有个鲜明的印象，对课程充满兴趣。具体设计如下。1.教师和学生相互介绍与认识，告知学生联系方式（QQ、手机、微博）。2.课程简介：告知学生本门课程为护理专业的专业基础课，介绍本门课程的总体安排、课程目标、课程主要内容，强调以“项目化教学”的教学方式进行授课，说明本门课的考核方式，如不能达到项目考核要求就不能成为人民医院护士，延长考核期。3.情境设计：假设本班为乐山人民医院病房会议室，全班学生按4~6人的规模组成团队，作为护理工作小组，每组设有责任护理组长（负责人），教师为护士长，学生为护士；每周进行一次教学查房，查房后对患者情况进行讨论，完成任务书。
五、项目内容评价
本门课程采用项目考核法，即强调过程性考核。在项目完成后，通过对项目的验收进行结果考核，考核由学生自评、互评、教师评价等组成。对完成项目的每个过程都要适时地进行评价。评价内容包含了技能、知识和素质。期末理论考核采用闭卷方式。各类考核都设计有详细的考核指标和评分表。
六、结语
第5篇：项目化教学范文
【关键词】 药物仪器分析技术;教学模式;项目式;教学做一体化
一、“教学做”一体化项目式教学的意义
总理曾在大连轻工业学校调研时指出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”。这给从事职业教育的教师提出了一种教学模式，即“教学做”一体化的项目式教学模式。项目式教学就是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的教学模式。[1]这种教学模式强调了理论与实践更好的衔接与融合，将理论教学与实验教学在单元教学时间里融为一体，[2]在课堂上边做、边教、边学，让学生成为学习的主体，既培养学生实践能力，也培养学生学习能力，同时也增加了教学的趣味性，激发了学生主动学习的意识。
二、药物仪器分析技术课程教学存在的问题
目前药物仪器分析技术课程教学模式，大部分教师还在延用传统的学科式教学模式，或者有部分教师改进为模块式教学模式。学科式教学模式强调了理论教学与实践教学并列，两者各成一套体系，这种教学模式使理论与实践完全脱节，实践教学只是理论教学的进一步验证。[3]模块式教学模式则强调了理论教学与实践教学的一体化，但在教学实践过程中却没能达到完善，这种教学模式所传授的是工作过程中所需要的知识的高度概括，仍然侧重于知识的灌输，忽略了能力的培养，更忽略了职业教育的特点和本质。
三、药物仪器分析技术“教学做”一体化项目式教学的实现
按着职业教育的宗旨和目标要求，以及国外职业教育的现状和取得的效果来看，传统的教学模式已不再适应于职业教育，项目式教学将成为职业教育的未来趋势。药物仪器分析技术的“教学做”一体化项目式教学模式可以按如下方式进行。
1、药物仪器分析技术课程的定位
根据《中华人民共和国国药典》的主要内容，药物仪器分析技术在《药典》中的地位如图1所示。
药物仪器分析技术是制药类专业职业能力课程。该课程是制药类专业学生获取药品检验工职业资格证书的必修课程。课程在其课程体系中的位置如图2所示。
2、药物仪器分析技术课程的设计
药物仪器分析技术课程设计理念是以职业岗位（群）的任职要求为依据，以职业资格标准为参照，以可持续发展为根本，设计基于工作过程，以项目为导向的学习情境;每个项目通过教学做一体化的学习模式完成有序的任务，并且每个项目都给学生提供可见的、有用的、且有趣的结果;按照“工学结合”的要求制定课程标准;按照既要提供学生可持续发展必备的知识，又注重实践能力培养的原则进行课程内容的重构以及本着以学生为主体的原则组织与实施。
图2 本课程在专业课程体系中的地位
（1）课程体系开发流程。企业调研岗位群分析行动领域分析知识解构重组知识领域分析。
（2）课程设计理念与思路。①与行业企业合作共同进行开发。本课程是在行业企业调研的基础上，聘请企业技术人员共同进行课程开发与设计。②以具体的药物仪器分析技术作为载体，基于工作过程开发课程以常见药物的常用仪器分析方法作为课程的切入点，以典型药物的仪器分析方法为载体，以企业实际工作中的仪器分析过程为目标，确定课程训练项目，并按照药物的性质、仪器的基本工作原理由简单到复杂、由基本到实用依次进行训练。每一种典型的分析过程都经历了药物性质认识、仪器认知、相关仪器的简单使用、对药物进行仪器分析等过程，这样的课程设计充分体现了职业性和实践性。③采用项目教学，提升学生职业能力。采取项目导向的教学方法，每个项目通过完成有序的任务得出一个学生可见的成果，而且在实现成果的过程中学生有学习兴趣和积极的行为。项目教学遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估步骤进行。并且项目安排由易到难，学生的职业能力逐步由弱到强得到锻炼和提高。④以学生为主体，采取多样化教学方法。以学生为主体，以实训室为课堂，采取便于学生对学习内容掌握的方法与手段。在学习过程中，促进学生主动学习，培养学生沟通能力及团队协作能力。在学习过程中，安排企业专家传授实践技能，提供学生了解未来岗位的机会，激发学生的学习积极性。
（3）“教学做”一体化项目式教学设计模型。展示任务，完成该任务并达到培养目标。
第一环节：讲授相关知识教师设计问题，引导学生思考、讨论，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛。
第二环节：学习小组制订学习计划。根据班级人数及实验条件，将全班分成若干学习小组，尽可能让每一位学生都有讨论或实践的机会。学习小组搜集项目相关信息，制定工作计划。
第三环节：确定实验方案。学习小组通过分析讨论项目相关信息，确定实验方案。
第四环节：学习仪器操作。教师演示仪器操，要求学生认真观察并思考，能够针对操作提出“为什么”，主动向教师询问，改变传统教学中教师授课，学生被动接受的局面。教师演示完成后，由学生演示，教师和其他学生共同监督评价。
第五环节：进行实验并进行实验结果检查。学生按照实验要求进行操作，教师可以穿插示范操作，学生进行实训，教师引导，开展学习，小组内部进行实验结果检查。
第六环节：实验结果处理及评估。学习小组成员对实验所得数据按照实验要求进行处理，积极开展小组内自评、小组间互评，教师及时评价学生表现，总结讨论。
四、教学做一体化项目式教学的反思
1、教学过程的主体是学生
让学生成为课堂活动的主体，而教师只是学生学习的辅助者，教师的任务是帮助学生学习，让学生学会学习，帮助学生在完成各项活动任务中学习知识，掌握技能。
2、教学过程中要注意充分利用教材
利用教材，但不拘泥于教材，要鼓励学生创新，增加学生分析问题和解决问题的能力，培养学生善于总结和归纳。
【参考文献】
[1] 徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程.职教论坛，2008.10.
第6篇：项目化教学范文
关键词：光伏；项目教学；双轨制；教学做一体化
中图分类号：G712 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）40-0181-02
一、学情假定
课程：《光伏发电技术》，128学时；学生：高职二年级，40人；前续课程：电工基础、PLC程序设计（西门子S7-200）；设备：10台THSTFD-2型太阳能光伏发电系统实训平台；地点：教学做一体化教室；能上网。
二、教学项目设计初衷
怎样使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”，每个项目中都包含了若干可体现学生阶段性学习成果的部分。如：图、表格、数据、截图等。让学生每完成一步，都有小小的成就感，这样也能内部驱动学生更好地完成后面的任务。
完成项目的过程由简单到复杂，每个项目都由若干子项目构成，这些子项目也是由易到难，即相对独立，又彼此联系。
遵循高职学生喜欢动手、喜欢探索、不喜欢课本和老师说教的特点，通过任务驱动方式使学生先“行”（操作）然后“知”（总结积累）。
每堂课涉及设备中的2～3个模块，每个模块涉及一部分。这样做有两个目的一是希望借此体现工作过程的完整性，提高学生兴趣；二是提高设备利用利率，促进学生的协作和竞争，交流和互学。
三、针对《光伏发电技术》课程所做的课程整体项目设计
THSTFD-2型太阳能光伏发电系统实训平台主要包括5大模块，分别是：模拟光源跟踪装置：设备安装、认识模拟能源控制单元：PLC编程、接线能源转换储存控制单元：接线，升压控制原理，单片机调节占空比，PWM驱动，电量表参数设置并网逆变控制单元：接线、逆变原理、并网能源监控管理单元：接线、通讯连接、监控软件的使用等。其中各模块都有其突出的知识点也有内容交叉和重复。将这些模块内容重新排列组合，可设计成12-15个教学项目，在项目顺序上遵循学生的认知规律，在项目内容上由易到难，在项目教学组织中，可采用4人一组、二人一组及单兵作战方式。如：初级项目（强调安全操作规程，需重复加深印象）：4人一组，共同完成一个任务。内部分工比如：一人朗读实训步骤、一人操作，一人记录数据，一人统筹提醒安全注意事项，然后交换。中级项目（强调协作、交流，提高设备利用率，提高学习效率）：四人两两分工分成A组、B组，如：A组PLC编程，B组接线（小组内商量探讨），各自任务完成后，A、B组互教，并互相评价学习效果。高级项目（强调技能、速度、解决问题的能力）：四人分工明确、配合默契，共同完成复杂任务及故障的排除。
四、课堂教学之微观设计
选择两个中级项目。
项目A：光伏组件输出特性分析及MPPT。
1.伏安特性曲线绘制。
2.最大功率点跟踪。
项目B：光伏输出电量参数采集及显示。
1.旋思监控软件运行。
2.使用监控软件采集光伏输出电压、电流值。
3.使用监控软件采集光伏输出功率。
五、教学组织
每四人使用一台实训设备，两两分组，A组两人完成项目A（8学时），B组两人完成项目B（8学时），A组、B组同时进行，互不干扰；各自完成项目后，A组将成果及知识传授给B组，B组将成果及知识传授给A组，然后AB组互换任务，A组完成项目B，B组完成项目A。AB组均完成AB项目后，交流互取所长、互评知其不足。
以A组项目光伏组件输出特性分析及MPPT为例：
教学过程：（1）教师准备详细的安全操作规程，每个任务难度不大，可操作性强，学生可以直接上手。（教师课前准备，工作量较大）。（2）教师布置任务，学生阅读下发资料，二人边阅读边预演，确保安全规范操作。（学生看）。（3）学生开始操作设备，二人协作配合，边操作、边记录，有疑问处和老师沟通。（学生做）。（4）操作并记录完毕，进行知识点总结，并完成老师所留理论作业。（学生想）。（5）将本项目所学讲解给两一组同学听。（学生讲）（6）两个任务完成后，两组互评。（学生评）。（7）老师讲解两个项目的重点、难点。（学生听）（8）老师评价给分。（教师总结）。
六、教学内容
七、教学效果展示与评价
八、教师总结关键理论点
教师将就下面几个问题进行总结和讲解，可借助学生成果展开教学，可采用文、图、视频等方式。
1.光伏输出特性（基础）。
2.温度、光照强度的变化对光伏输出特性的影响（提高）。
3.DC/DC boost原理（重点）。
4.最大功率点跟踪（难点）。
第7篇：项目化教学范文
关键词：动画设计课程；项目化教学模式
中图分类号：J218.7 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）17-0248-01
一、动画教学中所存在的问题
（一）师资队伍方面
我国现阶段多数院校的动画专业老师都是在学校开设动画专业后，为了动画专业学生的课程教学，而从绘画、平面设计、室内设计等专业转行来进行动画课程的教学的，他们对动画的了解也只是通过几本教材，根本没有动画制作经验。对动画创作的整个流程缺乏系统化的认识，教学多依赖教材各自为政、照本宣科、人云亦云进行教学，无法将动画创作各环节的内容融会贯通。造成多数动画专业毕业生对动画的知识的掌握不够系统，无法真正从事动画设计工作。
（二）课堂教学
动画设计是一门实践性极强的专业，在动画的创作中，动画工作人员除了要具备良好的理论知识意外，还需要有很强的动手能力和团队合作精神。但目前我国多数高校动画专业在教学中偏重理论教学，反复讲述各种概念、基础知识等内容，而对动画创作中角色性格在动画中如何表现、如何在导演的协调下根据剧本内容分工合作完成不同环节的创作、视听衔接等等内容缺乏必要的讲述。这样的课堂教学模式对于动画课程的教学是极为不科学的，很容易让学生对课程失去兴趣，从而影像动画的教学。
（三）教学环境
在开设动画专业的很多高校中，综合性大学占绝大多数。由于这些学校相关管理人员对动画专业的特殊性缺乏必要地认识，在进行教室和实验室建设的时候，多是按照平面设计、环境设计等专业的实验室模式进行建设。在实验室的管理方面也多是以上课为主，实验室只在有老师上课时开放，而课余时间学生不能进入实验室进行动画创作。这样就造成学校建设的动画实验室无法满足动画专业作品创作的需要，学生无法运用学校的设备进行动画创作。
二、动画项目教学法的实施方案
（一）教学内容项目化
一部动画的创作需要很多人根据剧本的内容，在导演的统一协调下按要求相互协作才能完成。因此，动画设计各门课程的教学不能任由每个老师各自为政的自由进行，必须将动画设计的各门课程按照动画公司的项目制作要求进行系统化的统一安排，才能真正使学生学习到动画制作的相关知识，并满足社会对动画设计人才的需要。教学项目化就是指根据各个年级学生的不同情况对相关课程以项目制作的流程进行系统的安排。这样的教学模式就需要动画专业的任课教师在进行专业教学大纲编写时根据各个年级的特点对课程进行合理的安排，并且在课程开始之初就规划好相应的项目。在教学的过程中各门课程的教师相互协调，以完成整个项目为目标进行教学，这样才能在使学生真正学习到动画制作的相关知识。
（二）教学环境
在教学环境方面，我认为学校可以根据地方特色和学校实际情况，将教室按照动画制作工作室的模式进行改造，然后让学生将自己的动画制作设备从寝室移至教室，使每个教室都能成为一个独立的工作室和简易的实验室。这样既可以解决学校实验设备不足的问题，也可以把学生聚拢到一起进行相关实训项目的创作。可以将动画公司所作动画项目引入课堂，由老师带领学生在教室进行创作，使学生在课堂上上课的同时也能够很好的参与到市场项目的实践，并安排“高”带“低”的实践模式，以高年级的同学带领低年级的同学共同完成项目的制作。这样可以更好的培养学生的团队合作意识，同时也减轻了老师的教学负担。
（三）联合企业举办动画设计大赛
根据地方特色和企业的具体要求开办有针对性的动漫设计大赛，使优秀作品在获奖的同时也能被企业采用，这样既能实践学生的专业知识也能实现设计作品的成果转化。北京电影学院动画学院通过每年组织“动画学院奖”来刺激学生的创作激情，学生为了能够完成一部好的动画作品通过各种形式找赞助商，并主动于相应公司合作共同完成，使学生的社会实践能力和专业能力都得到了很好的提高。这种形式得到了参赛院校和师生的一致认同和积极相应。
三、结语
第8篇：项目化教学范文
关键词“国际贸易实务”项目化教学课程改革
1项目化教学的内涵
所谓的课程项目化，即根据职业能力培养的需要，并且密切联系地方产业发展的实际，把专业基础课程和专业课程的教学内容设计为具体技能的训练项目，然后再根据项目组织来实施教学和考核，使得专业人才培养方案的目标得以实现。项目化教学是一种全新的教学模式，通过这种教学模式，学生可以摆脱传统的纯理论的教学，通过对于一个完整项目的实施，来综合地掌握各种知识，使得学生的思维和创造能力都能够得到有效的锻炼，使得学生解决实际问题的能力得到大大提高。课程项目化是围绕着一个统一的目标来进行的，这个目标就是对学生的能力进行培养，而且项目化教学也打破了传统的教学模式，在传统的教学模式中，教师往往所关注的是知识的系统性和完整性，而课程项目化所注重的则是学生学习的主动性和积极性，更加侧重于对学生自主学习能力的培养。课程项目化教学可以说是教学与对学生职业能力培养的一个融合，因为这种教学方式是以开展项目来加以实施的，而这些项目往往又是与企业的生产经营紧密相连的，是学生在将来的工作中必须要面对的。项目化教学实现了对于生产现场的模拟，而且课程项目化也使得理论知识很好地与实际操作进行了融合，通过理论来对实践加以指导，再通过实践使得学生对理论的认识更加深刻。在项目化的教学中，教师不仅仅是传统意义上的知识传授者，同时担当着项目负责人的角色，在项目的开展过程中，教师需要在各方面对学生加以指导，通过教师和学生的共同努力，使得项目目标得以实现。而且项目化教学还需要学校与企业之间的密切配合，企业要为高校创造一个项目开展的平台，而高校则为企业项目的实施提供相应的帮助。
2当前高校“国际贸易实务”课程项目化教学中存在的问题
2.1项目设置较为随意
就我国当前的“国际贸易实务”课程教学现状而言，许多高校虽然认识到了课程项目化教学的重要意义，但在实际的教学过程中，往往都是采用的模拟项目，并不是真实的企业项目。而且许多教师在进行项目设计的时候，往往都只是从网上下载一些项目，然后再对这些项目进行适当的修改之后，便将其作为教学的项目加以使用。这种项目设计往往具有很大的随意性，而且在项目的设计过程中，教师也没有对市场进行考察，就使得项目缺乏了真实的贸易背景，因此实施这样的项目往往意义不大，不能够对学生的职业能力进行有效的培养。而且在国际贸易中，往往所面临的是复杂多变的市场环境，所以在对项目进行设计的时候，往往都与当前的市场缺乏一定的关联性。
2.2教学的内容有所滞后
在国际市场中，经济环境在不断地发生着变化，但是在高校进行“国际贸易实务”课程教学的时候，其教材和教学内容往往是跟不上这些发展和变化的，所以就在教学内容方面有一些滞后于市场发展。尤其是在近些年，电子商务在我国得到了迅速的发展，正是因为电子商务的兴起，使得国际贸易中的交易手段和交流方式都出现了很大的变化，国际贸易对于网络信息的依赖程度越来越高，对互联网的使用更加频繁。所以说这就需要在教学的过程中，向学生普及一些电子商务的相关知识，但是在实际的教学中，教材往往是没有这方面的内容的，而且教师也没有对其引起足够的重视，所以就使得教学内容难以对当前的实际环境加以适应，阻碍了项目化教学的发展。
2.3师资力量较为薄弱
项目化教学对于教师提出了较高的要求，一方面需要老师有着良好的理论基础，可以向学生教授相应的理论知识，另一方面，还需要老师有着丰富的实践经验，可以给于学生实践上的指导。但是当前的教师往往都只有理论知识方面的储备，而缺乏相应的项目实施经验。由于教师自身没有足够的经验，所以说在实际的教学中也就不能给予学生有效的帮助。师资力量过于薄弱是当前许多高校在“国际贸易实务”课程教学中所面临的问题，由于受到诸多因素的制约，所以许多教师在开展项目教学的时候，往往也感到力不从心。
2.4重理论而轻实践
由于受到传统教学观念的影响，许多教师在进行“国际贸易实务”课程教学的时候，往往都过于注重理论知识的讲授，而没有让学生进行充分的实践。往往在教学过程中，教师会以各个知识点为主线，向学生进行完备的知识讲解。而在这一个过程中，学生往往都是处在被动的位置，学生的积极性没有被充分地调动起来，也无法通过实践来对相应的理论加以掌握，所以说学生往往在听完教师对理论知识的讲授之后，学生并不能对知识加以灵活的运用。而且过分地注重理论知识，也会使得学生在将来工作的时候，缺乏相应的动手能力，使得企业的培养成本大大增加。
2.5各种教学资源较为匮乏
在高校中，“国际贸易实务”的相应配套学习资源还较为缺乏，许多高校都缺乏有效的项目教材，许多高校都是依据学科的知识体系来对教材进行选取，虽然与国际贸易实务相关的教材高达三百多个版本，但这些教材在内容和结构体系上往往都没有较大的差别。而且由于许多的教材中都缺乏相应的项目实例，所以就更加不利于项目化教学的开展。除了教材之外，许多高校还缺乏具有实训功能的实验室，同时也缺乏相应的教学基地，所以说就使得项目化教学不能得到系统开展。
3加强我国“国际贸易实务”课程项目化教学的策略
3.1科学地确定项目目标
根据美国专家约翰•宾的理论，所谓的项目，就是指在一定的时间内，同时在预算规定的范围内需达到预定目标的一项一次性任务。也就是说，在进行项目的设计的时候，就必须要对项目目标加以确定，而且要求一个明确的项目开始时间和项目结束时间，一个项目所需要完成的是前人从未做过的工作。所以说，在进行项目化教学时，必须要对项目的目标加以确定。首先，必须对外贸领域的从业者进行走访，通过他们来对行业的前沿加以了解，然后再根据这些从业者的建议来对项目加以设计，使其有一个明确的目标。同时，在这一基础上，教师还应该充分结合国际贸易实务课程的内容，对学生的学习目标也加以确立。比如说在学生的专业能力目标方面，应该考虑以下几个方面：首先是进出口贸易合同的编制，学生通过项目化教学，必须要学会合同的编制；其次，学生还应该具备相应的进出易磋商的能力；最后，学生还应该能够对国际贸易中存在的风险加以规避，能够对贸易纠纷进行有效的处理。在社会能力方面，学生应该具备良好的团队合作精神和口头表达与书面表达能力。
3.2制定更加合理的课程考核方案
对于“国际贸易实务”这门课程的考核不应当局限于试卷考核，因为这是一门注重实践的课程，所以在进行考核的时候，必须要对传统的考核方式加以改革。传统的考核过分地强调了学生对理论知识的掌握程度，而在进行项目化教学的过程中，教师应该同时注重对学生理论知识和实践能力的考核，将笔试成绩在学生的最终成绩中所占的比例适当加以降低，同时在考核中加入实践能力考核这一项。对学生实践能力的考核主要是依据学生在完成项目过程中的参与积极度和其对于项目目标的完成所做的贡献。除此之外，在对学生进行考核的时候，不光要老师来对学生打分，还要学生之间进行互相评价，因为往往在项目的实施过程中，教师不能够对每一位学生的表现都进行仔细的考察，而小组内的成员则可以依据成员在项目开展过程中的实际表现来对其他学生进行客观的评价。
3.3师生共同合作完成项目任务
在完成了对项目的设计之后，就需要由学生和教师共同来完成项目，所以在完成项目的过程中，教师和学生都应该充分发挥其作用。首先教师应该对学生进行分组，如果是比较大的项目，则可以让每一个小组来完成该项目的不同部门工作，如果是比较小的项目，教师则可以让每一个小组独立地来完成该项目。并且每一个小组都应该有一位组长，来对项目的开展进行相应的管理。学生在项目化教学的过程中是处于主体地位的，所以项目绝大部分都应该由学生来完成，而教师在这一过程中，则应该对学生积极地加以引导，使得学生项目的实施不偏离正确的轨道。在教师和学生的共同努力之下将项目完成。
3.4注重实践教学
实践教学在“国际贸易实务”课程的项目化教学中是占据着重要地位的，因为项目化教学的开展就是以实践为基础的，因此教师必须要通过项目的开展来对学生的实践能力加以锻炼，使得学生能够通过实践来强化对于理论知识的理解，同时也通过实践来使其具有一定的项目实施经验。
4结语
对于“国际贸易实务”课程而言，进行项目化教学改革是非常有必要的，要在高校中有效地开展项目化教学，就必须对现有的问题加以解决，培养出高素质的国家贸易人才。
参考文献
[1]郭琳.国际贸易实务课程项目化教学改革分析[J].现代经济信息,2015(2):114-114.
第9篇：项目化教学范文
关键词： 高职教育 项目化教学 教学效果
项目化教学是高等职业学校中正积极推进的一类教学模式，其以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知识，岗位技能，职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习。其最大的优势在于让学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。目前，项目化教学已在化学与生物工程学院分析检验等课程中实践了近3年的时间，在不断地教学探索及改进过程中，笔者发现在项目化教学中，项目的选择，教师的讲解，学生的主动实践，以及考核评价等方面都对项目化教学实施取得较好的教学效果起到了重要作用。
1.项目设计的合理性
首先，项目的设计要立足于企业，来源于企业，以生产中的原料、中间体、产品等为检测项目，并且能随着企业、行业的发展要求而有所变化。同时要考虑到校内校外实践教学环境，将其有机结合。其次，项目设计要在大多数学生所具有的知识水平和完成任务的实际能力的基础上，不能脱离学生本体设计任务，要使学生在项目中巩固旧知识，探索新知识。另外，项目任务的设计应遵循由“浅”到“深”，由简单到复杂的原则，让学生能够循序渐进。项目的难度逐渐递增，每个项目侧重不同的知识点和技能点，尽可能自然、有机地结合多项知识。最后的综合自主项目，帮助学生将知识融会贯通，提高综合能力、创新能力。
2.项目化教学中理论教学的重要性
项目化教学是近几年积极尝试的一类教学模式，其实践性、综合性较强，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创新能力的发展。当然，单纯的项目化教学也存在一定的缺点，学生通过若干个项目的分析实践从而学习相关理论知识，理论知识的掌握缺乏系统性，学生在对所学课程没有全面了解的情况下，直接对项目进行分析有一定的困难，所了解的知识也比较零散。针对这个问题，笔者认为在项目开始之前利用几次课的理论教学，将该课程的主线，系统地介绍给学生，虽然不会对每个部分展开细讲，但介绍大致内容和重点还是很有必要的。在课程开始的几次理论课中教师尤其要重视准备，目的在于使学生了解课程概况，重点要点，提高学习兴趣，掌握一定的方法技巧。通过在本院的实践，较好的理论课的讲解，也能让项目化教学进行得更加容易。
3.教师教学的主导性
项目化教学已经从单一的课堂教师讲转变为学生教师共同参与，互动式学习。虽然在项目化教学中学生作为学习的主体，但是教师仍然作为学习的指导者、咨询者存在，教师的作用没有减少，反而对教师有了更高的要求。教师要对本课程的理论知识，实践技术有非常全面细致的了解，具有丰富的相关知识，对项目的各部分相当熟悉，充分了解各种可能的情况。要做到“心中有数”，对学生的现有水平，要达到的目的和要求，实际掌握的情况等都有了解，才能有的放矢地进行教学指导，并且要变换各种不同的角色，能在咨询者，参与者，控制者，管理者，巡视者之间相互转换。
教师也需要灵活的运用各种教学手段，如多媒体教学，实践演示，仿真实训等。在实际教学中要有个系统的教学思路，精心安排组织教学内容，在项目介绍中首先能恰当地引入项目，让学生能有目的、有兴趣地开始项目的学习实践，积极融入到职业氛围当中去。
4.学生实践的主观性
项目化教学的精华关键就在于学生的主体参与，变被动学习，为主动实践。通过任务驱动让学生以小组为单位，查阅文献，互相讨论，在这个过程中了解任务、学习知识、发现问题、解决问题，充分发掘了学生的潜能，全面培养学生分析问题和解决问题的能力，树立创新精神，充分调动了主观能动性，最终提高学生的各种能力，包括实践动手能力、分析能力、应变能力、交流表达能力、合作能力、组织能力等。
当然有个别学生也会存在不动手或少动手等依赖行为，对于这种现象我们的措施是，要求组员间分工明确，实践内容布置充实，每个人任务的完成情况都会涉及整个项目的进程，以此督促组内学生通力合作。在项目实施过程中，也创建适合的情景和环境，例如模拟工作环境，开展技术比武等。每阶段还会要求学生以小组为单位进行项目实施计划及总结汇报，学生会从彼此小组的进行情况了解自己的不足，形成竞争机制，增强教学效果。
5.考核机制的多元化
项目化教学考核不是为了评价或证明学生学习的好与差，而是为了改进，帮助其在今后的工作中注意到容易出现的问题。在平时给学生渗透，不要过分看重分数，而要注重个人能力的提高。每个项目结束，都要求学生写简短的项目感想，及时总结发扬成绩、弥补不足。考核内容是过程评价和终结评价相结合。过程性评价提倡多元化评价，包括学生自己、小组负责人及教师。学生要学会给自己一个客观的评价，给别人一个客观的评价，清楚自己在小组中起到的作用，培养协作能力，加强相互沟通，这也是项目化带给大家的多方面的好处。最后，课程结束的考核包括计算机上的理论测试及现场实验技能测试，同时考核成绩与职业技能鉴定联系起来，理论实践两方面的考核通过，即可获得国家职业技能证书。
项目化教学模式对于教师，学生及学院都是全新的挑战，当然实施过程中也难免要出现各种问题，我们只有不断转变观念，不断分析和改进，充分利用软硬件资源，发挥广大师生的主观能动性，完善项目课程设计开发，健全课程管理和实施体系，充分发挥职业教育的特色和优势，才能培养出更多的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]庄玉兰.化学实验技术课中的项目化教学[J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）.
[2]陈建国.关于高等职业院校项目化课程改革中几个问题的探讨[J].河北交通科技，2008（9）.
