语文主题阅读论文精选(九篇)
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第1篇：语文主题阅读论文范文
语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。
一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则
在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动。其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
二、自主阅读中教师职责
教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：
（1）在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。
（2）把阅读的自交给学生。学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。
（3）确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。
三、初中语文课堂自主阅读实施方法
1.教师示范性阅读
对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。
2.学生朗读
“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。
3.创设情境，兴趣阅读
为了调动学生学习的积极性，在阅读教学中，需要培养学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，这就需要创设一个和谐的教学环境，就是我们说的情境教学法。这种方法往往贯穿于语文教学的各个环节，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。在新课导入时，很多都利用导语创设学生学习的情境。创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。如教学《核舟记》这篇说明文时，学生学习热情不高。我就创设演示情境，让学生模拟坡、黄庭坚、佛印三人站在船头的位置、动作、神情等，让全班同学评论他们的演示与课文是否相符，这样，激发学生去阅读课文、探讨课文的积极性。
4.反向思维，层层阅读
“反向”是与“一般”“通常”相悖的。在阅读时是先阅读文章内容，再看到文章标题或文章论点；逆向阅读则反向思考，看到课题时，先思考，这样的论题我自己应该如何来写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，逆向阅读法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
5.作文、阅读相结合
引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彰的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。例如《我的老师》的阅读教学即可结合改写或缩写一并进行。
从教学的前期准备到教案的编写再到综合性学习，无处不体现着阅读的重要。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，能在学生的不自觉中提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。初中语文阅读教学活动要在不断的实践和理论更新中让学生掌握更多的学习方法，从而提高阅读有效性。
参考文献：
[1]谢淑丽.浅谈初中语文阅读教学[j].教学与管理. 2008
第2篇：语文主题阅读论文范文
一、在活动主题和目标定位上体现语文性
语文活动课的目的是使学生获得直接经验，并将语文课程内学到的间接经验和知识技能进行巩固、运用和验证，使之熟练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进，在掌握语文的工具性的同时，使之与语文的审美性相互融合，达到一种“审美理性”。所以，语文活动课的主题要体现语文性，目标定位也要体现语文性。
将粤教版的活动主题“认识自我”与人教版的活动主题“拥抱文学的骄子――诗歌”相比较，我们不难发现，“认识自我”是一个人文主题，在这个主题中我们几乎看不到语文的元素，而“拥抱文学的骄子――诗歌”却是一个“语文主题”，语文性很强。粤版必修一“认识自我”的单元导语是：认识自我、规划自我并最终学会塑造自我、实现自我。活动指引是：超越自我简介式的认识，深入剖析自我、认识自我从而规划自我。这些阐述几乎没有涉及到语文学习的核心――语言。看到这样一个活动的目标，我们是否会想到它是一个语文的活动呢?它与班会课的目标、思想政治课的目标有什么根本的区别呢?如果活动的目标只是为了认识自我，那么其他科目也可以达到这个目标，它的语文性又体现在哪里呢?
经过反思之后，我对整个活动重新设计，跳出教材活动主题和活动指引的框架，将主题定为“我手写我心――自述性散文的写作”。将活动目标定为：通过大量的感性材料学习自述性散文的写作。第一个环节，学生用自主、合作、探究的方式阅读文本，归纳出自述性散文的特征、写作要求。第二个环节，学生自主运用各种方法，如上网搜集、图书馆查阅等，搜集中外自述性散文。第三个环节，指导学生获得写作素材，积累成长经验作为写作素材，或采访父母、亲人、朋友，获得直观的写作素材。第四个环节，学生进行自述性散文的写作。活动的成果是学生写出了很多文质兼美的自述性散文。
二、活动成果要在语文的范围之内，充分体现语文性
1 要看活动成果是否在语文范围之内。如粤版语文教材第二册第一单元的“体验情感”，在真情告白环节，编者设计了这样一个活动：“选唱最令你动情的歌曲，并告诉大家，这首歌是如何感动你的。”我认为，歌曲动人的因素有很多，可能是情动人、曲动人，也可能是节奏动人、歌词动人，是否动人和演唱者的素质和水平的高低也有很大的关系。所以我觉得这个环节设计得不够理想。
我在设计这个活动时去掉了唱歌的环节，把它改成欣赏歌词。先让学生自主选择打动自己的歌词，要求文质兼美，感情丰富，然后自主组织一节歌词鉴赏课，探讨歌词的语言美。比如，张韶涵的《隐形的翅膀》寓意是，每个人都是天使，都有实现理想的内心追求和力量，表达了对成功的信心，这首歌的歌词句式整齐而又有变化，用词生动而表意清晰，还可以直接引用歌词作为作文素材。这样，这个活动就充分挖掘了歌词的语文元素，充分体现了语文性，学生在这个过程中语文能力获得了提升。
2 要看所设计的各个活动环节是否有利于活动成果的实现。粤版必修一的“认识自我”的成果――演讲，在教学实践中，我按照活动指引安排了演讲活动，但是在活动中学生问得最多的不是怎样认识自我，而是写演讲稿的方法和演讲的技巧。所以演讲效果并不好，空有形式，最后草草收场。因此，这个活动设计没有语文性，大部分教师觉得无法实行，都在第二轮教学中将其删掉了。
第3篇：语文主题阅读论文范文
一、考查目标与考点说明
《江苏高考语文考试说明》在关于论述类文本阅读部分的内容表述三年之间大致没有变化，关于文体范围的理解表述为：“论述类文本阅读。论述类文本包括论文、杂文、评论等。”后面相关解说可总结为“两种能力（理解、分析综合），六个考点（理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度）”①，考查目标与考点内容还是明确清晰的。
二、近三年考查和命题的具体变化
1.分值和题型的变化
仅从题型看，2009年和2010年相同，均为三题15分，第一题为一道3分的选择题，所不同的是2009年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而2010―2011年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是2011年本题分值上升为18分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少2分，而题目却少一道，单小题平均达6分（3题分值分别是4分、8分和6分），超过文学文本阅读。可以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。
2.选文的特征及变化分析
为了便于说明选文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江苏高考论述类文本材料的相关来源如下：
2009年为《说“异”》，原刊2008年11月上海《文汇报》，长5000余字，经删改约800字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010年《谈静》，选自现代美学家朱光潜《给青年的十二封信》的第三封,写于上世纪20年代作者旅欧期间，原文1800多字，删改为872字；2011年《捧与挖》，选自《鲁迅全集・华盖集》中的《这个与那个》一文的第二部分“捧与挖”，写于1925年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在S城，来了一个都督。”改为：“民元革命时候，S城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇呀刺猬呀似的骇人的畜类”②一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。
作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为主的文学类文本则相互渗透。其实《谈静》就作为文学文本在2008年湖南高考试题中考查过，另外2006年江苏卷《波兹曼的诅咒》、2008年山东卷的《歌德之勺》，当时作为文学文本考过，同样也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题者关注的。
这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1）学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格，而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述的多为某一领域的重要问题，思想深刻，经命题删改后主题更加明确集中，为读者提供了良好的思考体验机会。
3.文后命题的变化分析
从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。
（1）变中不变――论证思路和作者的观点态度
试看2011年与2010年两题的比较。2011年的第15题对应2010年的第16题，都是考查文本的议论写作思路的，2011年的第17题对应年的17题，都是以考查作者的观点态度为中心，需要注意的是，2009年第16题也同样考了“作者认为应该持什么态度？”③，这足以说明，论述文本的议论思路与作者的观点态度在命题人心中是相当有分量的。这当引起以后备考的足够重视。
（2）新增题――更鲜明体现议论文考查的本质特征
考题删去选择题变为简答，这不单是个形式上的变化。在分别对应了两道题之后，余下这道由客观题变化来的8分题（第16题）考了什么？原题是：“文中的例证分别揭示了‘捧’的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（8分）”④这道题已经非常像平时教师在课堂上讲授议论文的分析提问了，问题具体细致，涉及内容理解的点也较小，可以说，新增的这道题，再加上前面的论证思路及作者的观点两题，更加鲜明地体现了重视对议论文本质特征的细致考查。
三、应试思考
1.重视议论文本特征的阅读把握与逻辑思维能力的培养锻炼
高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，正确理解、捕捉、筛选、判断与转述论证信息，鉴于三年的考查的重点和方向变化，要为学生认真扎实地进行逻辑思维能力的培养锻炼，确立把握议论文基本特征的阅读与训练方向，主要包括概括和提炼作者的观点态度，分析论证结构、把握议论思路，发现材料和观点之间的逻辑联系，等等。
在平时的学习和复习训练中要注重向学生进行议论文本质特征的分析引导，如理论上的“建构”性，说理的结构和条理性（逻辑性），等等，不妨把一些经典的课内议论文再与学生一起做温习，诸如《拿来主义》、《师说》等，在阅读中，尤其要注意引导多进行一些深入文本具体论证内容的理解和训练，掌握分析结构、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、总括、过渡、照应作用的标志性语句；把握语句衔接的特点，明确句群所表达的重点；强化文本结构意识，引导学生运用层次分析把握行文思路，进而明确作者的态度观点；学会按文体特征分析，如议论文常按引论、本论、结论组织文章结构，等等。
2.注重学生的文化素养和良好答题心态的养成
阅读训练中要多接触文学性强的文本，对文化名人文化现象及文学风格等多有涉猎，对学术知识，文学艺术作品形成对路的理解，有了较强的文化底气，才能从容应对高考的论述类文本。
另外，学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢作跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。因此要力避畏惧、浮躁的不良心态，通读全文，立足于整体感知和把握作好细部的分析，运用恰当的方法，如思路分析法进行解读。
注释：
①相关内容引自2011江苏高考语文考试说明.
第4篇：语文主题阅读论文范文
从今年试卷的整体情况来看，两卷的第一部分考查了同学们对古诗词的积累与运用以及名著阅读情况，有四道小题题目相同；第三部分考查同学们的写作能力，采用了同样的材料作文题；第二部分考查同学们对各类读物的阅读情况，文言文和第四题的现代文阅读采用了完全相同的语段和试题，而阅读部分的第二、第三题，虽然阅读语段不同，但在命题的思路上有着很多的相同之处。下面我们重点就阅读部分的试题做一简要的比较和分析。
一、从阅读语段的总体选材情况看，2005年的中考试题，沿袭了我省近年来中考命题选材的基本特点：文言文语段――《三峡》选自课内，为《语文教学大纲》推荐的基本篇目，同时又在课改实验区使用的《语文课程标准》推荐背诵的50篇优秀古诗文之列；三篇现代文阅读语段，全部选自课外，文体为比较典型的说明文、议论文和记叙文，篇幅长短比较适中，内容贴近我们的生活和思想实际。
在现代文阅读部分，两卷使用的共同语段――《白苍鹭》，为外国文学作品，具有生动的情节、丰满感人的形象，反映了热爱大自然、与大自然友好相处的主题，能够激发我们的阅读兴趣，激起我们思想情感的共鸣，引发我们的思考。
在非实验区与实验区试题相区别的两个语段中，非实验区试卷的说明文《雾》、议论文《心系一处》，试验区试卷选用的《细菌发电的广阔前景》、《诚实是一种可贵的品质》，都沿袭了我省中考阅读文段选材的一贯特点：说明文简洁明了，内容或贴近我们的生活实际，或介绍最前沿的科技发展动态，有利于同学们开阔视野，增长知识；议论文则针对我们的学习和思想实际，在情感、态度、价值观方面给我们以良好的引导。因此，在日常学习和中考复习中，同学们适当地阅读一些类似的语段，选择一些类似的题目进行练习，可以使自己更为熟悉和适应中考的试题，有利于取得良好的成绩。
二、从阅读试题的整体命题思路看，2005年的试题，延续了2004年的命题原则与思路，呈现出比较稳定的特点。比较两套试卷，我们可以看到：
1.文言文阅读试题没有波澜。2005年的文言文阅读，以《三峡》为载体，命制了五道题，前四道题分别考查了古代文学常识、文言文的背诵默写、文言常用实词的理解、文言文重要句子的翻译，试题的难度都不大。相对有一点儿难度的是第8题：“用自己的话分别概括‘三峡的山’和‘夏季江水’的特点。”考查大家对文言语段内容的分析和概括能力，有一部分同学可能会由于概括不全面而丢分。
至于今年考查的文言文篇目《三峡》为课标和教学大纲的交叉篇目，我认为可能只是一种巧合，大家不要因此就在中考复习中盲目侧重交叉篇目。至于我省中考文言文语段的选材，是否会像其他部分省市一样由课内转向课外，我认为，明年将是大纲教材的最后一次中考，保持试题的稳定性应该是比较重要的。所以，在日常学习和中考复习中，针对考点，抓好课内的文言文基础知识，具备基本的文言文阅读理解能力应该是最重要的。
2.说明文和议论文阅读试题的命题思路大致相同，但具体考查的侧重点稍有变化。
在说明文部分，两套试卷都考查了对说明方法的判断，以及对不同的说明方法在文章中的作用的分析和理解。非实验区试卷在说明文语段中综合考查了我们对常用汉字读音的识记能力，对文章内容的概括能力，对说明文语言准确性的理解能力，对相关信息的筛选和提取能力，除第10题“用自己的话概括雾是怎样形成的”有一定难度外，其他试题基本上都能直接从文章中找到答案，试题难度不大。
实验区试卷在本部分，除设置了对文章重要词语的理解、对文段说明内容的概括等试题外，第9题“为选文拟一个恰当的题目”更侧重考查学生对文章整体内容的把握和语言概括能力，第14题“利用细菌发电除了发电效率高之外，还具有哪些优越性”，需要我们从文章中筛选和提取信息，并加以分析、概括，整体难度稍大于非实验区。
在议论文语段的考查中，两卷都设置了仿写句子、为文章补充事实论据等开放性试题，综合考查我们对修辞手法的运用能力、思维能力、知识积累和语言组织能力。另外，两卷还共同考查了同学们对论证方法的理解与分析能力。
非实验区试卷第15题，“说说‘心系一处’这个词语的含义是什么”，考查了对文章内容的整体把握，第16题“作者认为怎样才能做到‘心系一处’”，考查了对文章重要信息的提取；而实验区试卷中“你怎样理解‘诚实更是一个人一生中必须不断进修的课程’这句话的含义”，则更注重考查对文章内容的理解和阅读感悟，第17题，关于论证方法的理解与分析，让大家在文章运用的多种论证方法中选择一种回答，比非实验区试题为我们提供了更多的选择空间。
从两套试卷看，中考的议论文阅读题，更注重考查大家对读物的整体感知，注重我们的阅读体验，注重对我们语文素养的综合考查。因此在日常的学习中，我们不仅要学习、培养自己对各类读物的阅读理解能力，还应丰富自己的知识与生活积累，加强语文实践，勤于思考，不断提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.记叙文阅读部分，除考查了同学们对现代汉语常用字字形的识记、对文章结构安排中“前后照应”这一写作手法的理解外，更多地考查了对文章人物形象的把握、对人物情感的体验、对文章主旨的理解以及对文中人物行为的评价。其中，第25题为开放性试题，为我们提供了提出观点、发表见解的自由空间。
第5篇：语文主题阅读论文范文
一、应用多媒体教学语文的优势
在阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大理板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。
语文课借助录音、录像、幻灯等多媒体手段，延伸了学生各种感官的功能，有助于全面提高学生听说读写的能力。语文是一门语言的文学，不同思维方式，不同的表达方式，甚至是作者不同的语言风格，不同的身世，不同的自存空间，不同的研究领域，向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些原因都造成了读者对文学作品理解的困难。如在教学《出师表》一文时，有很大一部分学生对当时的历史环境知之甚少，胸怀报效之志的诸葛亮年龄渐长，而当时曹魏政权日益强大，恐“匡扶汉室”之夙愿难酬，愧对先主知遇之恩，因此“涕零”奋笔，出此名篇。在教学中，可以采取将当时三国鼎立局势图用幻灯的形式投放出来，使学生直观地了解到作品的写作背景，对文章有一个更深的理解。同时，还可以将三国演义关于诸葛亮北伐的片断展示给大家，有助于同学们加深对诸葛亮忠心报国之志的认识；可以通过播放播音员课文录音，体味抑扬顿挫的魅力，体味作者字里行间所渗透的浓厚感情。
二、多媒体和语文新课程改革结合
传统语文教学偏重系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文,现代语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
(一) 多媒体与语文课程结合的教学模式
1.教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2.教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3.教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4.教学结果创新化,网络只是环境,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
(二) 多媒体与语文课程结合的表现形式有
1.课文精读:传统教学非常重视对课文的精读,在网络环境下同样不可忽视,因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考,教师可提供相关资源供学生参考,可用心题当场进行阅读效果的检测,并进行即时评价。
2.主题性研读:主题式研读指的学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大,外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从网上获取相关资源,可在论坛交流心得。
3.选择性阅读:学习主体在网上快速阅读,然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。
这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我的设想是每学期指定一本名着进行精读,要求学生按周次循序渐进阅读,并作好读书笔记。在此基础上,可以在教师个人主页分别建立了各部名着的研读网页。
如建立《三国演义》研读网页,内容可包括:《三国志》和《三国演义》全文,专家研究三国的论文,网上有关三国的精彩帖子,三国军事、文化、历史的相关资料,有关三国的壁纸、连环画、动画,相关网站的链接,还有供学生交流读书心得体会的论坛。
又如建立《水浒传》研读网站,内容可包括:《水浒传》全文,《水浒传》电视剧本,大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文,水浒连环画、年画、漫画,精选网友关于水浒诸方面的帖子,相关诗词、俗语、成语、歇后语,网上精彩水浒网站的链接,还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。
第6篇：语文主题阅读论文范文
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听母亲说，我读小学低年级时，语文常不及格，可到了中高年级，语文成绩却有了显著提高。或许是连环画看多了罢。那时，我父亲在镇小教书，每周都从学校给我带回几本连环画。这在当时的农村，特别是在没有电视的年代，是非常吸引人的。对于这些连环画写的什么内容，我现在已没有太深的印象，但学着连环画给小伙伴讲故事的情景却记忆犹新。
读初中时，周银娣老师经常用圆润的普通话在课堂上朗读我的作文，给我很大的鼓舞。到了高中，贺俊佳老师在作文本上批阅“我愿意做你的第一读者”的评语让我至今仍心怀感激。
或许是受老师的影响吧，抑或是对语文仍有期待。读大学时，我选择了中文系。但到了大学，才发现自己在语文方面与同学的明显差距。其他同学很快就能完成作业，而我得比其他同学花更多时间去搜集资料，准备发言提纲，有时还不得不熬夜赶作业。记得有天晚上，我在宿舍赶论文，直到半夜还没有头绪。为了宣泄压力，焦躁的我跑到宿舍楼尽头的洗手间，大声唱许巍的《我的秋天》，唱《故乡》。就这样，我在手忙脚乱的匆忙中走过了大学，没有摩登，没有浪漫。但是，令人欣慰的是，为了赶作业而阅读的那些书籍，让我对语文教学有了更深的理解。特别是《北京文学》上刊发的一组声讨语文教学现状的文章，让我对“语文”的“误尽苍生”有了更多的思考。回想起我大学以前经历过的语文课，满堂灌、题海练、肢解课文、扼杀性灵……内心久久不能平静。
其实，我们可以给学生更好的语文课。
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2005年，我大学毕业后，来到一所农村中学教语文。刚站上讲台，我就想，作为一名语文教师，要给学生呈现不一样的语文课。特别在物欲膨胀、道德滑坡的社会环境中，语文课更要在学生心中发挥它应有的作用。农村中学留守学生居多，当我在校园中看到他们那自以为是、肆意妄为、不懂礼貌、不知敬畏的表现时，很为他们精神世界的荒芜而扼腕。记得钱理群教授在《语文教育门外谈》里说道：“我们的语文，应该要让学生感受到世界的美好，我们的语文教师要给学生打好精神的底子。”而生活在农村的留守学生，是多么需要语文的熏陶和滋养啊。
为了改变学生的精神面貌，我努力使自己成为站立的教师，用独立的人格去感染他们。我想，只有教师挺直腰板，学生才能抬头审视世界。如果教师跪着传教，那么学生只有趴在地上匍匐。在阅读教学中，我不仅自己坚持用批判的态度去阅读和教学，还要求学生在阅读和听课时学会质疑和批判。为此，我专门准备了一本挑刺本，鼓励学生给我的教学提建议，挑毛病。在这种“教学相长”的互动下，我的语文“讲堂”逐渐成为学生快乐的“学堂”。
为了丰富学生的语文课堂，我努力把众多语文名师的课堂实录研读消化，取长补短，为我所用。并积极参加各种讲课比赛，开拓视野，增长见识。我曾先后获得阳新县、黄石市中学语文优质课竞赛一等奖，湖北省中学语文说课竞赛二等奖，全国中学语文优质课竞赛一等奖。在这里，我要感谢阳新县教研室胡家朗老师和吕毅平老师给我的关心与指导，感谢陶港中学罗光勇老师给我的鼓励与帮助。
为了提升学生的阅读素养，我努力让学生成为疯狂背诵的“狂人”，专心阅读的“呆子”，痴情体验的“情种”。在班上，为创建图书角，我带头捐书、写读书笔记。几年下来，图书角里数百本书共同见证了学生在阅读上的收获与成长。他们在蒙学经典中熏染，在唐诗宋词上泛舟，在中外名著间神游，在美文小品里徜徉……广泛的阅读逐渐在学生的体验中沉淀为他们独特的精神。而学生在阅读中沉淀的独特精神，会在不经意间，闪耀着思想的火花，照亮他们前行的人生路。
为了增强学生的写作自信，我努力将自己的写作体验、获奖（发表）文章带到课堂里和学生一起分享。我不仅在博客上写诗、作文，后结集取名《在路上……》给学生传阅；还参加各种教学征文比赛，多篇论文获国家一等奖；并向报纸杂志投稿，常有文章在《语文教学与研究》《语文报》《语文周报》《文学教育》等刊物发表。
为了夯实学生的语文基础，我努力把各种语文试题分门别类，琢磨研究，并指导学生进行自主命题。在班上，我们始终有两个类别的语文练习本。一本是我设计的习题，供学生自主设题时参考；一本是学生自己设计的习题，供同桌练习时使用。别出心裁的作业设计，不仅让学生在模仿和借鉴中巩固了知识，还让他们在自主、合作、探究中享受着语文学习的乐趣。
为了融入学生的生活世界，我努力消除师生关系的隔膜，主动分担他们的烦恼，真诚分享他们的快乐。和他们一起晨练，一起看电影，一起过愚人节，一起打雪仗，一起祝福新年……
看着班上那些朝气蓬勃的学生，我很庆幸，没有把他们变成考试的机器。
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2008年，我有幸参加湖北省农村教师培训活动。在华中师范大学10天的培训中，我为教授们的深厚学养而折服，并萌生了继续读书的念头。在离开华师的那一刻，我在心里默念，一定要考到华师来。
顶着各种压力，经过紧张的复习备考，2010年，我坐在了华中师范大学文学院的教室里，成为了一名语文学科教学硕士研究生。在华师的学习，让我既兴奋又惭愧。兴奋的是能近距离向教授们请教，惭愧的是，在课堂里，我越发觉得自己学识的浅陋。
记得做王先霈老师的《文学文本解读方法》作业时，我自信满满地交上“‘互文性’分析”作业，以期得到表扬。但当王老师讲解“互文性”时，我才发现，我连“互文性”的基本内涵都没弄清，真是羞愧难当。后来，通过研读《文学文本细读讲演录》《小说鉴赏》《现代文学经典：症候式分析》和评论家金立群、李遇春在《文学教育》里的小说评论文章，才在期末分析《心随野蜂飞》时，少了些窘迫。
金立群老师讲授《阅读教学论》，他的课新锐而率真。有一次，他向我们征集教学设计以作教学分析。课后，我将自己的教学设计用邮件发给金老师，并从心里希望能得到他的认可。第二周刚上课，金老师就直接用他那犀利的刀法剖析我的教学设计，并指出诸多缺陷，且展示了他自己的创意，特别是对《罗布泊，消逝的仙湖》里“数字化抒情”的发现、提炼和拓展延伸，堪称典范。惭愧的是我当时没有勇气站起来承认那是我的教学设计，但对于金老师一针见血的剖析和精辟独到的创意很是心悦诚服。后来，在金老师的鼓励和指导下，我逐渐增强了反思语文教学的勇气，也提升了理性诊断语文教学的能力。
梁卫星老师教授《课堂教学设计论》，他的课理性而自由。在梁老师那直抵语言内核与本质的讲授中，我深感自己仅仅带领学生在语言表面滑行的浅陋。特别是在阅读梁老师的《成人之美兮》后，我对“海无言老师”的语文课充满了无限向往。
晓苏老师教我们《写作教学论》，他的课个性而鲜活。有一次，晓苏老师在讲“主题的要求”时，让大家结合作文教学来思考主题有哪些要求。我思考后，围绕中考作文评分规则，具体阐述了作文主题要有教育性，要旗帜鲜明，要明确单一的观点。答完后，我发现晓苏老师表情凝重，半天没说话。许久，他沉重地对大家说：“作为大学写作教师和语文杂志主编，我深感痛苦和无奈。时代和社会不断发展，阅读写作也有了新的要求，而我们的作文教学却仍然没有改观。我认为，作文的主题应该更多的体现审美性，模糊性和多义性。”听完晓苏老师的话，我惭愧不已。想当初，大学毕业后为了实现心中的语文梦而奔赴农村，不曾想，自己竟然被环境同化而不自知。为了重新审视自己的作文教学，后来，我把中学生作文虚假现象作为硕士论文选题，并得到了导师晓苏老师的同意。在晓苏老师的悉心指导下，我的硕士论文《中学生作文虚假现象批判》在答辩时被评选为华中师范大学优秀硕士论文。
第7篇：语文主题阅读论文范文
【关键词】中考语文；现代文阅读；解题方法
一、要点充足法
解答主观性阅读，首先要看清该题的分值。一搬来说，超过2分的题，其答案往往有两个以上的分值对应点，答案起码有两个词语或词组或句子。例：（2009杭州11题）
11. 第二段说：“这是一棵不同寻常的树。”这棵树的“不同寻常”表现在哪些方面？请根据文意简要回答。（6分）
答：生长环境极其恶劣；外形矮小、纤弱、朴实；忍受苦痛，顽强生长。
这就要求考生整体把握文章，力争涵盖全部要点而没有遗漏，使答案完备。
二、依文解题法
近几年中考题中主观性阅读题的答案，特别是考查对关键性词语的正确理解、判断等题目，其答案往往就在原文中，因为出题人是“依文设题”，答题也应“依文解题”。做题时排除多余的无用信息，保留有用信息的语句。如果无明文规定，答题时要尽可能利用或者摘录原文中的语词和句子作答。例：（2009重庆）《梦幻视觉“水利方”》（5）有人担心“水利方”的外层薄膜容易堆积尘土，影响美观，请你根据选文内容对此作出回答。
答：“水利方”的采用新型的环保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自洁功能，不沾附尘土，风一吹，土就走了。
可见，尽量裁取原词原句即用“依文解题法”作答，是获得分数的一个好办法。
三、归纳重组法
有的综合题的答案分散在一段或者几段文字中，很难找出现成的原话，这就需要根据题意要求，首先提取有用的信息，然后根据需要对原话或原文中的某些词语加以改造、组合、压缩、变换进行“归纳重组”，最后作恰当规范地表述就可以了。
例（2008重庆）《别踩疼了雪》（1）阅读全文，说出女儿要来北方看雪的原因。答：在女儿心中，雪花是妈妈变成的，通过看雪找到与妈妈的联系，以此怀念妈妈。
四、专业术语法
有的题干中明确规定不得用原文中的原词原句回答，这就需要在整体把握段篇或完全理解上下文语境的基础上，用自己平时掌握的符合语文专业要求的说法，说清自己读懂文章后的各种结论和感受。
例如：（1）对考题中要求回答某句话在文中的作用这类题，一般从内容和结构两个方面考虑，可以从文中的位置入手结合表达方式来进行回答。
在文章开头，内容方面：（议论、抒情）开门见山，开篇点题（主旨、话题、论点）；（描写句）交代故事发生的环境、地点，渲染气氛，定下感情基调等。结构方面：或总领下文，或埋下伏笔推动故事情节的发展（记叙文），或设置悬念、吸引读者（记叙文）等。
在文章中间，内容方面：（议论、抒情句）画龙点睛，点明事件的意义，抒发作者的感情等。结构方面：承上启下（过渡）；概括分论点（议论文）等。如果句子单独成段，还有强调作用。
在文章结尾处，内容方面：（议论、抒情句）点明（强调）中心，深化（升华）主题（记叙文）；归纳总结论点（议论文）。结构上：照应题目、首尾呼应，使结构完整。 （2）对于品位词语的题，可以从以下三方面做答：
第一，解释词语在语境中的含义。
第二，表达作用，词语的表达作用，要结合语境或主题思想来回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。
第三，体现词语的准确性或生动性。
（3）对于鉴赏句子的题，可以从修辞方法入手。首先指出句子所使用的修辞方法，然后从修辞的作用来回答。
比喻、拟人：生动形象地写出了描写事物、表现对象的特征（表现了人物或作者的感情）。
排比、反复：增强语言气势，强调了对象的特点（记叙文、说明文），作者观点，感情（议论文、记叙文）加强节奏感。
反问、设问：强调某些内容，加强语气；激发读者的注意和思考。
注意：一定要结合原句来回答。
（4）写作手法方面，就应重视“欲扬先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虚实结合”等说法。
五、整体把握法
这种解答方法需要整体阅读，突破本句和本段，充分把握条件，将思路放开，做到瞻前顾后，认真寻求照应，以便迅速而准确的解答题目。
六、利用信息法
解答简答题时要充分利用本题题干信息，充分利用其他相关题的信息，包括注解等，充分利用他题答案信息（有些先出现的小问题还可以为解答后边出现的大问题提供答案基础或思考线索，甚至有时小问题本身就是后边大问题所求答案的部分）。
第8篇：语文主题阅读论文范文
论文摘要：语文活动课体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。中职语文教师应以语文课堂教学为主要阵地，充分尊重学生的个性，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，深化中职语文教学改革，培养学生的语文能力，全面提高语文教学质量。
去年，笔者有幸倾听了广州市电子信息学校梁丽敏老师《琢磨“活化石”》教学设计的讲解分析，真是收益匪浅。梁老师教学策略的运用，突破了传统的语文课堂教学模式。首先，布置学生以小组为单位，课前搜集相关信息，并以多样的表现形式整合在课件里，在上课时呈现出来。其次，选择汽车电子实验室作为授课场所，帮助学生在浓郁的专业氛围中愉快地学习语文知识。梁老师教学策略的运用给中职语文教学提供了一面镜子，作为中职语文教师必需以语文课堂教学为主要阵地，在课堂教学中应充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，深入挖掘语文教学中的专业因子，使语文教学与专业学习有机结合；充分尊重学生的个性，灵活运用各种教学策略，把课内和课外语文学习结合起来，把语文学习贯穿在学生的生活实践中，以语文活动为突破口，培养学生的语文应用能力，全面提高语文教学质量。
一、中职语文活动的特点
1.中职语文活动具有自主、开放性的特点
活动课的出现，体现了语文课堂教学的开放性、自主性以及教学方法的多样性。它主要以学生自主参与活动为特征，结合专业学习特色和有关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，创设活动情境，引导学生通过各种途径搜集资料，充分利用网络资源，采用小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，有效地引导学生在活动中掌握知识、技能，提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神。
2.中职语文活动具有专业、实用性的特点
当前，普遍认为“实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课程内容改革的基本理念”。语文活动训练应着眼于学生听、说、读、写以及提取信息能力的提高，语文活动的设计应着眼于学生的学以致用，训练的材料应尽可能来自日常生活或挖掘其与学生生活的联系，便于学生理解接受。设计语文活动可以与专业实训紧密结合在一起，收到一举两得的效果。
二、以语文活动为突破口，促进中职学生语文应用能力的提高
中职教师根据各专业学生的特点设计真正从学生个体出发的更加人性化和多元化的语文课堂教学，以丰富的语文活动为突破口，深化中职语文课堂教学改革，不断提高学生的语文应用能力，全面提高教学质量。
1.口语交际训练常规化，提高听说能力的策略
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职学生应掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。在实际教学中，要从社会实际需要出发，善于开展多种形式的活动，创设情境让学生主动学说，并逐步成为一种习惯。例如，可安排课前“3分钟演讲”活动，充分利用早读、晚修及语文课这几个时间，轮流让学生到讲台演讲一分钟。经过一段时间的训练，学生自信心自然大增，极大地激发了学习的兴趣。教师还应考虑结合学生各专业特点，想方设法在语文课堂教学中灵活地安排自我介绍、即席发言、模拟应聘、推销等综合方式进行活动，引导学生主动参与，达到能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当地表达和交流，提高听说能力，以适应社会交际的需要。
2.提交个性化作业，培养学生搜集、筛选和提取有用信息能力的策略
根据中职学生的专业学习特点，教师可开展“网络写作”、qq日志写作比赛等活动，使学生既能上机练习电子邮件的使用，又方便学生进行修改，提高作业的效率和质量。在开展各种活动时，要求学生通过在网络上搜集资料，根据不同主题筛选整理与综合信息，并将这些信息制作成ppt文档或word文档，利用网络资源上传，或在活动成果展示时呈现，极大地激发了学生学习的兴趣，体现了语文课程教学为专业课程服务的教学理念，培养学生对信息的整理能力，提高了学生利用网络资源进行自主学习的能力。
结合中职学校的专业特点，灵活应对学生的语文作业。教师设计一些如“奇妙的语言——广告”“手抄报比赛”“商品推销大比拼”等专题的作业，要求学生分组合作、搜集资料、共同探究、展示成果，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强了中职学生实际应用语文的能力训练，培养学生搜集整合提取信息的能力。
3.重视指导兴趣小组活动，提高学生阅读能力的策略
中职学校的语文教学必须加快培养学生的阅读能力，重视训练学生阅读的速度，扩宽学生的阅读面。教师应引导学生除阅读教材外，还应阅读各种优秀作品，体会其中丰富的内涵，加深和拓宽中职学生对自然、社会、人生的思考和认识，因此，教师应重视利用课外阅读资源，组织学生成立“阅读兴趣”小组，定期交流阅读体会，指导学生开展“好书推介”“最令我心动的一本书”等专题交流活动，引导学生分组合作，搜集整合资料制作课件，利用多种感官效果把阅读成果向师生展示，帮助学生养成爱读书、会读书的良好习惯，提高学生的阅读能力和文化素养。
4.突出实用写作训练，提高学生写作能力的策略
语文教学要体现“以就业为导向，以能力为本位”的职教理念，因此，中职学生写作训练项目的设立必需以学生的实际生活和社会的需要为准则，结合专业特点设计训练，把与学生专业密切相关的和在学生以后工作中使用较广泛的应用文和说明文作为训练的重点，指导学生练习写作通知、求职信、应聘信、产品说明书、合同、总结等应用文，可以引导学生在产品制作、维修项目、实训项目等方面写作说明文。为了激发学生写作的兴趣，教师可组织学生成立“文学社”，联合校园广播站，开通校园广播“美文献给你”活动，每周准时把社员撰写的稿件向全校广播。不但训练了各专业学生的写作能力，也为校园文化建设添上了精彩的一笔。还可创建文学社博客主页、建立qq群及投稿邮箱，鼓励学生加入社团，通过多种途径投稿，并定期出版期刊。期刊的编辑、审稿由师生共同完成，而文字的录入、校对、排版、封面设计等则由学生全权负责，充分调动学生参与活动的积极性，发挥各专业学生的特长，学生的写作能力在活动中逐步提高。
实践证明，语文实践活动是中职学生学习语文的一种有效途径，是有效教学的一种展现形式。以语文活动为突破口，深化改革语文课堂教学，不但注重培养学生语文应用的能力，体现语文教学为专业课程服务的教学理念，更有利于培养学生主动探究、勇于创新的精神，使学生积累了一定的经验，也有利于拓宽中职学生语文学习和运用的领域，提高学生的语文应用能力，全面提高中职业语文教学质量。
参考文献：
［1］陈金海.语文综合实践活动集锦.高等教育出版社，2010.
第9篇：语文主题阅读论文范文
一、打造趣味化语文课堂
慕课背景下能够很大程度丰富与拓宽语文课堂教学的维度，不仅可以将大量课外教学资源引入课堂，也能够让语文课堂原有的教学形式更加丰富多元，这些都会有助于趣味化课堂的构建。语文课程教学的一个核心目标就是培养学生的人文素养，丰富与拓宽学生的语言积累，让学生具备更好的文学底蕴。这些往往都不是简单的在课堂上的语文课程学习或者依赖于课本中的文章阅读所能实现的，学生还需要大量的接触课外知识，了解各方面的背景知识和时下的讯息，要不断丰富与拓宽自己的知识面和视野。有了网络平台后，这些都更容易实现。互联网资源中给学生提供了充裕的学习资料，学生不仅可以读到各类优秀文学作品，在分析与解读很多具体文章时网络环境也可以带来思维上的引导与参照。因此，教师要善于借助慕课教学来拓宽已有的课堂容量，在打造趣味化语文课堂的同时也让学生学到更多实质性的东西。
教师在进行教学发散与延伸，试图给课堂教学带来更多活力的过程中便可以充分利用网络资源，借助慕课教学来实现这一目标。比如，在学习《我的母亲》时，我以“亲情”为主题要求学生展开讨论活动。期间，为了促进学生的理解，点燃他们的思维，我巧妙地导入了慕课视频，让网络学习者和学生一同展开讨论。随着众人的各抒己见，越来越多的学生开始产生表达自己想法的欲望，使得课堂中的每一位学生都参与到讨论当中，让课堂讨论活动比以往更加活跃。又比如，在教学《都市精灵》时，我以“人与环境”为主题，开展了同样的活动，也取得了非常好的教学效果。慕课教学不仅让课堂教学得到了极大延伸，这也是一个学生间乃至所有学习主体之间可以进行充分交互分享的一个有效平台，在这样的过程中学生思维会更加开阔，视野会更为宽广，对于很多文章的理解自然也会更为充分。
二、构建学生基础知识框架
初中时期的语文教学，教师要慢慢开始关注学生基础知识框架的构建，教师要让学生的语言功底更加扎实，语言积累更加丰富。在平时的阅读教学中，教师不仅要让学生读懂文章，弄清文意，对于那些优质的以及很有代表性的文章，要让学生多分析和解读文章的结构、写作思路和写作手法，并且多学习这些典型的写作方法。在从这个层面来帮助学生构建语言基础和知识框架的过程中，慕课教学同样能够发挥功效。教师可以以课本文章为出发点，结合具体的教学范本引入一些课外学习资源或者素材，帮助学生更透彻地分析文本的写法，掌握其中的写作方法与技巧。
如，《学问与智慧》是非常值得学生学习的议论文文体，初中阶段的写作教学中正是要培养学生议论文的写作能力与技巧，这篇文章很值得学生精读与学习。为了让学生快速地掌握议论文的特点，教学时我随机为学生选择了两组有关的议论文写作手法教学视频，让学生在视频的带动下掌握议论文写作的基本方法与模式。其中，这两组视频的时间都为5分钟，分别指出议论文写作的一些基本思路、技巧与规律，取得了极好的指导效果。可见，慕课视频不但思路清晰、形式多样，而且有助于提高学生对知识的梳理能力，能够让学生获取更多课本中没有的知识，丰富学生的基础知识积累，进而让学生的知识体系更加牢固。
三、让学生掌握自主学习方法
