核心素养下的高效课堂精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的核心素养下的高效课堂主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：核心素养下的高效课堂范文
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
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“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
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“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
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“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
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三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
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五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学农 安 高 级 中 学
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
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第2篇：核心素养下的高效课堂范文
点阵数码技术是在依托点阵数码笔的基础上衍化而来的一系列功能，在课程应用中它主要包括E笔微课、PPnote、PPclass等软件，点阵数码笔和点阵白板，各软件具备不同的功能，都可以应用于微课制作，最新流行的是采用E笔微课进行微课录制。点阵数码笔是点阵数码技术的硬件，它是一种能通过前端的高速摄像头随时捕捉笔尖的运动轨迹，同时压力传感器将压力数据传回数据处理器，最终将信息通过蓝牙或USB向外传输的新型书写工具。
二、地理核心素养
从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养主要包括“人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力”四个方面。[2]在“青山绿水就是金山银山”的倡导下，如何认知人类在环境中的位置至关重要，这更加凸显地理核心素养的关键性。它一方面激发学生从地理学角度思考问题，另一方面引导其用地理学的知识与技能解决问题，能在生活中发现课本的地理，将地理生活化，最终成为地理人。
三、点阵数码技术在高中地理中应用的实例
分析——以“气压带风带”为例下面笔者以新人教版高中地理“气压带风带”为例来阐述点阵数码技术在教学中的应用。
1.课前微课制作——核心素养的铺垫
地理核心素养倡导生本教学，要想实现生本教学，教师在备课中就要充分了解学情，点阵数码技术的使用可以有效提高教师对学生现有知识与思维的了解。利用点阵数码技术制作的课前微课，有三种形式。第一种情况是使用PDF形式制作，在安装好PPnote后，直接打开PPnote软件进行录制。第二种是在使用PPT演示文稿的情况下，在安装成功PPclass后，powerpoint软件的功能栏框中会显示“录制”按钮。第三种是使用E笔微课软件，这是最近更新的一种微课制作软件，它能一键上传云平台，高效而简单地完成微课制作管理与共享，与学生错题库相关联后，可推送个性化微课；另外，E笔微课录制出的视频体积更小，笔者更倾向于用E笔微课录制。值得一提的是，这三种方法，录制者都可以利用数码点阵笔与点阵白板，同时进行录音与录像，另外仅需要具备摄像头与麦克风，就能完成微课录制工作。学生利用数码点阵笔也可以在异地客户端书写记录下不懂的地方，这些疑问会实时反馈给教师客户端，接收到这些信息，教师即可及时修整备课内容，让课堂更加具有针对性和高效性，这种智慧课堂也是基于生本课堂发展学生核心素养的一种有效体现，是目前其它技术无法比拟的。本文以“气压带风带的形成”为例，制作了相关微课，学生在观看“三圈环流”的形成视频后，初步尝试自己画风向，带着疑问进入课堂。
2.课中设计——核心素养的深化
课堂是核心素养培育的最佳时机，在思维碰撞中找到自我价值与解决办法，如何高效利用这些思维的火花是教师在深化核心素养过程中最难实施的。点阵数码技术能在学生展示自己成果的过程中实时反馈给教师，教师在遇到信息交互后，能及时对学生行为与结果加以利用与深化，是现行课改中其他设备很少能做到的。在对学习微课“气压带风带的形成”后，教师导入新课“瑞典酸雨导致大量森林死亡”案例，引入大气环流。在解释完单圈环流后，让学生用点阵数码笔自主画出单圈环流方向。从学生作图过程中可以发现，有的学生箭头完全相反，甚至出现对流，证明这名学生还没有真正掌握“环流”的含义。这种细节在整节课中不时出现，教师在点阵数码笔的辅助下，可以在有限时间内快速指正并给出正确解决方案。在学生完成绘画后，点击界面中“vs”按钮还可以进行PK激励教学，无形中让学生养成在竞争中进步的意识，这有利于培养高中生核心素养。在对单圈环流理解的基础上，教师用教室比喻大气，进行全球运动，不同排数学生为不同纬度，并在PPclass中进行PPT反映，进而初步解释三圈环流的形成，并引导学生对各气压带风带的名称进行理解性识记。但是否能准确绘制气压带和风带分布示意图，这里教师把课堂还给学生，要求学生在空白气压带风带图中，写出七个气压带名称，并用箭头表示出六个风带的方向。这部分内容是本节课的重点也是难点，学生只有能够明确地在恰当位置标出相应气压带风带，才会在之后的气压带风带移动的学习中游刃有余。在此过程中，学生将课堂上教师教授的知识及时转化，构建自己的知识体系，并加以应用，极大地提升了地理核心素养。在知识总结的过程中，教师也可以用事先设置好的数码点阵笔进行批注与改正，学生代表也可以充分利用课堂机会表现自己言语组织能力与个人魅力。这不仅加深学生的记忆，也发展了他们的综合素质与核心素养，这些都是高中课堂所倡导的。PPclass选项中设有“测验”按钮，地理教师可以当堂进行限时性选择题测试或比赛，在有趣而又激烈的氛围中提升课堂效果。一堂好课不是仅仅发生在课堂四十或四十五分钟内，而是真正能把问题带到生活中，应用并服务于我们的生活，这才是核心素养最终需要达成的目标。因此，课后反馈是必不可少的。在教师授课完成后学生是否能在有限时间内构建完成自己的知识体系，点阵数码技术可以持续进行服务。它可以将学生在课堂中书写的笔记记录上传，学生以此针对性地复习；同时，教师可以在线布置不同作业，进行深度学习与个性化教学。在本设计中教师将课上引导部分——“瑞典酸雨导致大量森林死亡”案例作为引申，询问学生在日常生活中是否能找到相似案例，并绘图反馈上传。学习地理即是学习生活中的地理，发展核心素养即是发展成为合格地理人。
第3篇：核心素养下的高效课堂范文
【关键词】高效 语文 课堂 构建
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0084-01
语文课程是我国教育的主要课程之一，贯穿于我国九年制义务教育和高等教育，对于学生基本语言能力、阅读能力、理解能力、表达能力等的培养具有重要的意义，《语文课程标准》明确提出新课程标准要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力;积极倡导自主、合作、研究的学习方式。随着新课程改革的实施，语文教材容量进一步加大，在现有语文教课学时相对不变的情况下，如何提高课堂效率成为语文课堂教学中首要解决的问题。因此，如何构建高效的语文课堂是新教改背景下提高语文教学研究的必然选择。
1.研究背景及现状
1.1“高效课堂”概念的提出
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂[1]。2009年《中国教师报》发起的名校共同体活动，把“高效课堂”的构建和实践推到了一个新的高度。其高效课堂的核心就是：自主、合作、探究、展示。
1.2高效语文课堂研究现状
随着教育改革的进一步推进，传统的语文课堂的弊端越发明显，在传统高中语文课堂模式下，教师完全掌握课堂，学生在老师讲解和灌输的主要以掌握课文中心思想、段落大意等为主、字词句为主。学生也感到枯燥无味，导致学生兴趣不高，课堂教学效率不高。学生以简单的背诵为主要学习方式。
因此随着课程改革的推进，不同的教育专家和一线教师站在不同的角度对语文课堂教学效果进行研究，提出了具有各自特点的研究观点，《高中语文课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。谢林青《多样化教学情境创建高效语文课堂》（语数外学习 2013.4）从多样化教学情境模式出发，提出多样化对于创建高效语文课堂的具有重要意义，并且提出创建高效语文课堂的具体方法。史存万《高效语文课堂之构建》（考试周刊 2011.65）研究指出：高效课堂是是语文教学改革和课堂教学的出发点，认为构建充满活力高效率的语文课堂，需要语文教师从教学理念更新、教学方法设计、教学方式和学习方式等方面进行改革，整体上来说，目前高效语文课堂研究的主要体现在提高教师教学理念、教学方法的提高和有效性上。
2.新课程背景下高效语文课堂构建及实现途径
2.1加强教师业务能力，提高教师驾驭课堂能力
正确的思想认识是全面落实高效语文课堂的基本保障，语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效的方式传递给学生的一个过程，通过阅读，美化心灵、陶冶情操，提高学生的素养，教师是教育的实施者和组织者，只有教师具备正确的思想认识，才能全面落实高效语文课堂，高效语文课堂是对现有语文课堂教学的突破和提高，因此需要教师具有较高的专业技术水平和较强的教学组织能力，能根据语文教学内容和学生具体情况有效的进行引导，只有做好充分教学内容选取、教学方法手段、教学设计、教学实施过程控制等，才能驾驭教学，提高教学效果。全面实现高效语文课堂所需的自主、合作、探究、展示。
2.2组建动态学习团队
“高效教学“的最基本的就是体现学生的自主、合作，因此学习团队的建设对于构建高效语文课堂具有中的作用，在团队的组合上充分体现动态管理，根据学生意愿和学生学习掌握情况及时进行适当调整，实现团队组合效果的最优化，具体来说，首先教师帮助学生建立合作学习小组，原则上学习小组合作应根据学生兴趣自主分组，但教师可在课前可通过课代表、班干部交流适当对分组进行控制，避免出现个别学生没有组接纳状况出现，影响到孩子的自信心。每组5-6人，小组长由组员推荐，分组要充分利用团队合作特点，最大限度激发学生学习积极性和创造性。 其次团队建立后，要形成团队内部的章程，明确分工，个人负责好自己的任务，同时召集人根据成员学习起点的不同为每一名成员订好要达成的目标。目标既要有难度又要通过相应努力可以达到，避免让组员失去信心。最后，团队成员之间要相互监督，监督是为了更好的落实和实现团队目标，尽可能形成相应的监督机制，如在课前对成员的预习结果进行检查，对课中展示进行鼓励，对课后总结和落实进行再度检查。
2.3提高学生素养，全面落实高效语文课堂
高效语文课堂的提出是教育发展的结果，但是高效语文课堂也需要相应的客观条件，高效课堂中学生是课堂的主体，高效语文课堂构建的关键还在于学生能否落实好老师的引导、自己的学习主体地位。根据高效课堂的：自主、合作、探究、展示，搞好语文高效课堂教学首先要求学生首先要做好自主课堂预习，掌握相应的基本内容，否则合作探究就会流于形式。其次在良好预习的基础上，根据教师的引导完成团队的探讨合作，进一步加深学习内容的掌握。最后在掌握一定深度的学习内容的基础上对教学内容进行不同深度的探索研究，并且尝试根据研究结果进行一定的展示，提高学以致用的能力。
第4篇：核心素养下的高效课堂范文
【关键词】核心素养;幸福课堂;本质回归
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0033-03
在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，作为下一步课程改革的“关键”因素。因此，教学追求不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”的培养，而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。幸福课堂适应了时代的需要，关注课堂核心素养的培育，既培育学生问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，更注重学生自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。使课堂成为学生真情迸发的乐园、师生思维涌聚的生活高地，共享发展的心路历程、心灵放飞的精神园地。
一、在教学流程中培育核心素养
思想政治学科的核心素养，是指学生个体在面对复杂的不确定的生活情境时，综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。在幸福课堂的教学设计中，我们依据教材而不拘泥于教材，以高中学生的生活为基础，较好地实现了书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。教学流程的设计蕴含着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发，老师在课堂上不仅关注教学目标、教学技术问题，更关注实现教学目标的过程是否有价值和教育意义。它有别于以往的教学意识，其关键词是两个：一是动态、二是系统。在系统优化的层次上进行教学设计，在理论逻辑和生活逻辑的统一中梳理整合教学资源，课堂教学的知识活化在不断变化的社会生活中，逐步转化为学生的能力，升华为学生的情感，从而促进了学生的有效发展。使高中政治课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，而且成为人性养育的课堂，学生在享受课堂学习的幸福的同时，培育了终身发展的核心素养。
课堂是师生精神相遇的地方，以学生的学习为核心，视学生主动学习、创造性地学习、享受学习为教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是核心素养的根本要求。幸福课堂注重站在学生的角度整合教学资源，通过提供一种有效的“线索”，引发学生对有价值问题的思索与破解，通过师生互动、生生互动，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生悟道，实际上，这种道是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。比如，在《世界是普遍联系的》的课堂上，以红火蚁的入侵对生态系统的影响为线索，按照“情景展现――自主探究――拓展提升”的递进层次，通过对“红火蚁的入侵对生态系统相对稳定的食物链会带来哪些影响？”“红火蚁的入侵能否威胁一个国家的安全？”“红火蚁为什么在南美未造成危害，而对其他国家造成重大危害？”几个有价值问题的探究，学生的思维随着一个个问题的展现顺达地流淌和深化，学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中享受到课堂教学的思维之美，在轻松愉悦中学到该学的东西。充分体现了教学目标的达成度、全体学生的参与度、理性思维的推进度、情感内化的深度。在设计《树立正确的消费观》一课时，以当下社会的旅游热为话题，设计了“人在旅途”主题活动，通过“南京我来了――我的旅游见闻”，引导学生“发现――分析――解决”身边的消费问题，在分析问题与解决问题过程中，帮助学生初步形成辩证分析问题的能力、明辨是非的能力以及透过现象看本质的思维习惯;通过“洋口港欢迎你――我的旅游计划书”的活动探究，帮助学生将课堂所学理论应用于生活实践，形成理性、科学、合理消费的实践能力，为学生在未来生活中学以致用，实现自己的人生价值打下了基础。
二、在自主学习中生成核心素养
核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。思想政治学科的核心素养，既具有哲学、经济学、政治学、法学、社会学、伦理学等跨学科的综合性，又具有学科的知识与技能、学习的过程与方法、做人的情感态度价值观“三维目标”的综合性。从价值取向上看，核心素养反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观，在核心素养的引领下，“教学”升华为“教育”，而核心素养的达成既依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，更强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主学习展示、合作参与、创新实践。
幸福课堂一直研究学生的有意义学习，帮助学生建立起知识与生命世界的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。做到明确目标主动学;端正态度自觉学;培养习惯勤奋学;讲究方法高效学。即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。课堂生态的根本性变化，调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生情感、态度、价值观的提升。
联合国教科文组织在《塑造明天的教育》指出“学习”的含义包括：学习以批判的方式提出问题; 学习阐述本人的价值观; 学习设想更加光明和可持续的未来; 学习有条理地思考问题;学习如何通过实践知识来做出应对; 学习如何探索传统和创新之间的辩证关系。幸福课堂就是从这个全新的角度研究学生的自主学习，它由五种积极性、五种智力、三种能力、两种承受力构成。五种积极性是向上的积极性、、兴趣的积极性、自信的积极性、注意力积极性和毅力的积极性;五种智力是观察感受能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、创造性思维的能力;三种能力是听讲与阅读的接受能力、 语言和操作的表达能力、学习的自我管理组织能力;两种承受能力是身体的承受能力和心理承受能力。学生的学习是受情感和思维模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。在幸福课堂上，学生喜欢学习，遇到学习困难能主动克服或调整，善于独立学习，能根据现实条件进行学习;知道自己的学习特点，根据自己的学习情况进行调整，善于探究与思考，善于搜集和利用各种资料，善于提出问题、分析问题和解决问题。学生带着激性、带着自信、带着责任全身心地投入课堂学习中，课堂上做到精神饱满、精力充沛、专心致志地参与课堂学习的全过程，坦然、专注、高效地完成课堂学习的每一个任务。在教学《博大精深的中华文化》一课时，设计了“慧眼识明楼”“动手悟科技”“吃货搜美食”“起舞辨民族”四个学生自主学习活动，学生在手脑并用中生成出灵性、悟性。在情感与理智的协调发展中激发了学生学习积极性，我们欣喜地看到了学生热烈讨论、积极发言的场面，听到了师生发自内心的笑声、掌声和老师的歌声、观赏到师生优美的民族舞蹈，学生的思想、人格和能力在教学内容活动化、生活化和想学的氛围中得到升华。学生的情感推向了教与学的最，整堂课变得厚重而大气，课堂成为生成核心素养的学习乐园，极大地提升了学生课堂学习的幸福感。
三、在学情研究中提升核心素养
核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。对于教师而言，这是个巨大挑战。教师要从“学科教学”转向“学科教育”。教师要明白作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，在自己的课堂教学空间中要把学生带向何方。要弄明白这些问题，必须全方位的研究学情，让有序、有距离感的知识因为贴近了学生，接上了学生生活的地气，再连接了相关知识的理论之气，很自然地打通核心素养的培育路径，在把握学情的过程中，彼此收获了相互尊重的幸福和共同成长的喜悦。
幸福课堂把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来的生命意义，提升了学生的核心素养。幸福课堂研究学情的方法有五个方面：
1. 既研究学生的现状，又研究学生的过去和未来
不同层次的学生都有各不相同的最近发展区，其素质具有多样性和差异性。研究学生的现状，就是要通过学生起点知识和能力分析来确定教学的起点。一般地说，起点知识和能力分析包括：①学习者是否具备进行新的学习所必须掌握的知识与技能;②学习者是否具有学习的自我管理组织能力和心理承受能力;③学习态度分析，即了解学习者对所学内容的认识水平和态度。同时，还研究与学生现状有关的历史发展情况、发展变化过程，以及未来发展的趋势，正确进行归因分析，发现学生蕴藏的内在潜能，捕捉学生向上的“闪光点”，不断激励学生前进，使师生双方都体验到成功的愉悦。
2. 既研究学生的共性，又研究学生个性
一个教学班的学生都会反映同龄人的共同特点，折射出时代的基本特征，同时，班级群体中的不同层次的学生有着不同的个性，具有自身的特殊性，而且班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平也存在着程度不同的差异，每一位学生都具有自己的存在方式与最近发展区，具有兴趣广泛与情绪不稳交错，强烈的自我意识交织着依赖心理等基本心态。研究每个学生的个性，尊重学生的差异，准确地把握当代学生的基本心态，才能对症下药，有效提升学生的核心素养。因此，教师必须帮助学生选择合适的方法，真实了解学生共性中的个性特点，让不同层次的学生体验不同的成功。当进步成为班级学生的学习主题，其学习与生活的幸福不言而喻。
3. 既研究学生成长的内因，又研究学生成长的外因
每个学生都有自己的内部世界，是其生理、心理、思想、道德、知识技能等多种因素的机体，而这内部世界与他人生活和学习的物质环境、人文环境等外部世界又是密不可分的统一体，只有将学生内部世界与外部世界统一起来进行研究，才能对学生进行正确的归因。幸福课堂十分重视学生学习行为习惯和学习心理的研究，营造浓厚的好学、乐学的氛围，形成“刻苦、奋进、拼搏、乐观、愉性、向上”的课堂学习氛围，让学困生顺利度过暂时危险期，加入学习成功者的行列。
4. 既研究学生的智力因素，又研究其非智力因素
人的素质是智力因素和非智力因素的辩证统一体，两者相互渗透，相互促进。研究学生，必须研究学生的智力因素，培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等能力，同时，研究学生的非智力因素也是研究学生不可缺少的重要部分。培养学生学习的动机、兴趣、情感、意志、理想、信念等，并针对学生的气质、性格等个性心理特征施教，加强教学的针对性，提高学生学习兴趣，形成自主学习的心理素质和方法技巧，一旦把学习的主动权交给学生，收获的将是学生的智慧与快乐。
5. 既研究学生的认知结构和智能结构，又研究学生的人格结构
克服过去单从认知或智能结构这条“线”上来查因果、论是非的做法，运用教育心理学中的控制理论，研究学生的内部控制与外部控制的因素，研究学生人格对学业成就的影响，不断促使学生从外部控制型向内部控制型转化，使许多学生具有较高的成就动机，激发学生走向成功的热情，使学生个性和人格得以健康地成长。
课堂是培育核心素养的重要载体，全方位的学情研究，带来了师生无顾忌地沟通、无条件地接纳、无羞涩地包容、无主次地分享，学生尊重教师的付出，聆听教师对生活的解读。当鲜活的学情出现时，教师及时捕捉，服从学生的需要，将意外及时纳入临场设计、巧妙运用于教学活动之中，课堂因意外而更加美丽。在上《围绕主题 抓住主线》一课时，在充分分析学情的基础上，以如东县的发展为背景，设计了寻美、问美、创美、践行四个合作探究活动，让学生在分享家乡美的过程中从科学发展理念的角度，思考如东应何而美，如何更美。学生在熟悉的生活背景中，感悟了如东文化的博大精深和科学发展的美好未来，在潜移默化的过程中增强了为家乡贡献青春年华的责任感和使命感。由于老师精心创设了贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，拨动了学生的情感之弦，学生们在“入境、明理、动情”的过程中主动学习，真正做到用心去参与、敢于去尝试、乐于去展示、享受到生命的充实和快乐，培养了学生的学科核心素养，学生在参与中完成了真实的学习，达到认知、情感与素养的和谐而充分的发展。
参考文献：
[1] 《人民教育》编辑部.核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育.2015.7.
第5篇：核心素养下的高效课堂范文
随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我校教育的整体质量和效益具有深远的意义。但是，对于很多一线教师，对于较小课堂中所要求的信息技术素养认识不清，简单的认识信息素养就是计算机操作水平，导致很多老教师疲于甚至于恐惧高效课堂。对于日益枯燥的语文教学，进行高效课堂的改革是势在必行。如果语文教师要充分发挥自己的潜能，有效调控课堂，调动学生学习的积极性，顺利完成教学任务，实现高效课堂，就必须提高个人的信息技术素养。
二、课题简介
在高效课堂模式下，信息技术素养日益成为语文教师素养不可或缺的组成部分，能够及时准确地获取信息、科学合理地处理信息、创造性地使用信息已经成为当前语文教师必须具备的基本素养。本次研究是在分析高效课堂对语文教学的重要性的基础上，研究实施高效课堂对语文教师的信息技术素养的要求。
三、研究的主要内容
高效课堂对语文教师信息素技术素养的要求。
四、研究方法
文献研究法（查找文献法）、定性分析法、个案研究法、功能分析法
五、预设步骤
1、理论学习、形成调查方案。
2、初步调查、在学校进行实地调查和数据的采集。
3、在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告论文。
六、预期效果
运用信息技术辅助语文课堂的教学能够极大地提高课堂的教学效率。教师可以利用信息急速活动丰富的教学资源并根据自身的信息技术来制作符合教学进度的课件，本文就以信息技术素养的基本概念、高效课堂对语文教师信息素养的要求以及影响语文教师信息素养提高的因素等几个方面分析，以期在构建高效课堂的环境下，对语文教师的信息素养有一个较全面的认识。
正文
1、相关概念
高效课堂要求语文教师有较高的信息素养，但是上面是信息素养呢。很多老师简单的认识是计算机操作水平。这种认识是错误的。中学教师的基本信息素养实际体现为对教育资源的获取、加工、处理，以及对信息工具的掌握和使用。[1]教师能不能用信息工具获取对教育有用的资源，让自己的课堂真正的不再枯燥，实际上主要是教师有没有去获取资源的主动性。
2、高效课堂对语文教师信息素养的要求
①高效课堂模式下，语文教师要有敏锐的信息意识。
信息社会一个典型的特征就是信息的量非常大，内容非常丰富，面对一个信息爆炸的时代，新课程标准对语文教学提出新的目标：“初步具备搜集和处理信息的能力。”语文教师要运用高效课堂实现教学目标，自身就需要有敏锐的信息意识。
②高效课堂模式下，语文教师要具备一定的信息知识。
如果说信息意识是“内驱力”的话，那么，信息知识就是信息素养的“基础”，它涉及的是“知不知”的问题。具备一定的信息知识，对培养信息素养也是非常重要的。信息知识包括信息系统的组成及功能、信息技术的发展历史和发展趋势、相关的常用术语等。教师应该具备一定的信息知识。语文教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法；了解现代信息技术的发展与学科整合的基本知识；必须掌握常规的电教媒体、计算机等现代设备基础知识，以及一些常用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机编写测试题、处理学生考试成绩等。语文教师应当掌握计算机的一般原理，学会利用网络收集资料、传输文件和交互式教学，能利用电子公告牌或自己制作的网站观点，同时尊重知识产权、遵守网络道德。不具备一定的信息意识，与人交流都会变得困难。
③高效课堂模式下，语文教师要具备较高的信息处理能力。
语文教师的信息处理技能是指能熟练地运用多媒体计算机处理媒体资源信息；会使用、设计、开发教学媒体的应用软件；能把不同的信息资源进行必要的信息形式的转换；会利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源；能从网络上下载学科教学中需要的信息资源。信息素养的核心就是信息能力。教师的信息处理能力是教师信息素养结构中最重要的因素。不管信息意识有多强，信息知识有多么丰富，如果没有足够的信息能力，解决不了实际问题，那就是空中楼阁。
④高效课堂模式下，语文教师要有良好的信息道德。
信息道德是指在获取、使用、生成和传递信息的过程中应遵循的道德要求。信息道德作为信息化社会最基本的伦理道德之一，主要是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范、社会准则和社会风尚。“作为传播人类文明的教师，是否具备崇高的信息道德，直接关系到以什么样的思想教育学生，以什么样的知识教给学生的立场问题。教师的信息行为应在不侵犯别人的合法权益、不危害社会、不违反道德规范的情况下发生，也惟其如此，才能培养出具有较高道德素养的学生。”互联网的开通，使人类突破信息交流传递的空间限制，现实中的道德规范在虚拟的社会中将会失去它固有的威力，网络社会中的道德表现出真伪难辨、善恶难分、美丑难识等一些新的特点。教师在接触各种各样信息中，要有针对性地选择有用的、有正确影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，同时还要指导学生学会选择、判断评价信息的好坏。
⑤高效课堂模式下，语文教师要掌握基本的信息技术与学科整合的理论知识。
信息技术与语文学科的整合对于语文教学过程的深化改革具有重大的意义。这种整合就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“双主”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
3、影响教师信息素养提高的主要原因
关于影响因素，有调查表明只有20%的教师在强调计算机的同事剃刀了应管饭即使了解各种社会信息，正确的处理并应用与教学。而大部分教师在这些方面却有很多问题。
就以我县现在的情况来看，设备条件基本齐全，培训活动也较多。我认为如果教师们能够抽出一定的时间去学习、尝试，信息素养一定能够得到长足的提高。
课堂教学是学校教育的主要征地、追求课堂教学的高效率，是每个老师不断追求的目标，他是教学过程的最优化，教育效果的最大化。[3]如何提高课堂效率，是每一位教育工作这的职责。
总之，在高效课堂模式下，语文教师应是创新型教师，而创新型教师必须具备强烈的求知欲。信息技术素养是一个随着信息社会的发展内涵不断变化的概念，对教师信息技术素养的要求也会不断的发生变化。在积极进行高效课堂改革的趋势下，语文教师只有不断地提升自身的信息技术素养，积极主动地调整自己的知识结构和知识获取形式，增强信息知识处理能力，才有可能使自己不被新的教学模式淘汰，而高效课堂也将因为教师信息技术素养的提高得到更好的体现。
参考文献
[1] 张刚，充分利用信息技术，打造高效语文课堂，语文教学与研究，2013第43期
[2] 王润兰，李嵬，对中学教师信息素质现状的分析，现代教育技术，2005年第2期
[3] 张金凯，打造高效课堂的时间与思考，现代教育科学，2010年第二期
[4] 李永红，初中语文高效课堂模式初探
第6篇：核心素养下的高效课堂范文
对于如何营造“育人”的“绿色”环境，杨叔子说，应“顺木之天，以致其性”，以“素质教育”为核心，因材施教。转变学习方式，促进绿色发展;打造高效课堂，促成绿色发展;提升学科素养，推进绿色发展;创新评价机制，实现绿色发展。
在当前以科学发展为主题、以转变发展方式为主线的背景下，绿色发展已经是社会发展的必然趋势。十二五规划首次以绿色发展为主题，是真正意义上的“绿色规划”，标志中国进入“绿色发展时代”。
绿色发展的核心是科学发展，科学发展的核心是以人为本。教育发展的核心是以学生发展为本。教育绿色发展的实质要尊重教育规律和学生身心发展规律。
最早提出绿色教育理论的是我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子提出的。他在一次中小学校长论坛上作了题为《现代教育：绿色·人文·科学》的主题发言，提出了“绿色教育”这一新理念。他指出“以‘绿’育人，而非其他。
”杨叔子说：“人是有感情、思维能力、精神境界与个性的，或者说是有‘灵魂’的。‘育人’主要是开发人脑，化育‘灵魂’，而绝不能加以污染与破坏。”
应“顺木之天，以致其性”，以“素质教育”为核心，因材施教。作为教育者，我们需要反思的是：学生成绩是绿色的吗?学生成绩的“单位能耗”是多少?我们的教育发展是否也存在“三高两低”的现象?如果存在，那我们教育“高投入，高消耗，高污染”的又是什么?作为一名从教二十年的政治教师，应顺应时展的趋势，及时转变政治教学方式，推进教育绿色发展。那么怎样转变政治教学方式，从而促进教育绿色发展呢?要做到以下四个方面：
一、转变学习方式，促成绿色发展
教师要转变教学方式，学生首先必须得转变学习方式，从死记硬背到灵活运用，从“逼着我学”到“我要自主学”，比如，在讲必修一《经济生活》时候，可以让学生去参观本地的中小企业，讲必修二《政治生活》时可以让学生组建社会团，比如模拟法庭，模拟联合国，访问身边的人大代表，观看视频“明星参政议政”等等诸如此类活动，在高一、高二都可以展开，这样使学生的学习方式和老师的教学方式都发生了根本性的变化。这些学习方式的转变既是丰富了学习内容，更是转变了学习方式，促进了人才的多元化发展，从而促成了教育的绿色发展。
二、打造高效课堂，促进绿色发展
要打造高效课堂，提高教学活动的单位时间效益。而要做到这一点，教师首先必须对教材加工处理即根据知识本身的内在联系重新整合，然后确定各种课型，节约讲授成本;其次导入新课既要新颖又要简明扼要，最好是三分钟左右要进入正题。
第三，课堂讲授不要面面俱到，要有的放矢，教师只讲重点、难点、易错易混点，学生能自学完成的部分坚决让学生自学完成。
第四，合作探究，知识拓展一定要精心设置，知识的拓展要有针对性和时政性，而且要有思维度。
第五，课堂内(外)的练习都要精心准备，精挑细选，做完之后，必须先让学生呈现答案，再由学生进行互评，尽量留给学生思考的空间。在长期的政治教学实践中形成了自己的教学风格——“活而不乱，实而不死，新而务实，严而有爱”。
三、提升学科素养，推进绿色发展
政治学科的素养既有时政素材的积累，更有新闻评析的能力、辩证思维能力、自我展示能力以及长期的政治学习中形成的既严谨又开放，既规范又变通的处世能力。政治教学特别要注意培养学生的学科素养。对时事政治的积累，可分两步走：一是在平时注意把当月的重点时政记录下来，稍作归类。
可以分为政治类、经济类、文化类、科技类、体育类等;二是利用课前五分钟，根据时政材料，进行展示和评析，引导学生从政治的角度进行思考。利用课堂来提升学生的政治素养，比如举行辩论赛来训练学生的思辨能力、自我展示能力，利用课间五分钟来提升学生的新闻评析能力等。
四、创新评价机制，实现绿色发展
利用政治课既具有时政性，又具有开放性的特点，设置多元化政治教学评价机制，比如对政治老师一堂课的评价，没有固定的模式和教法，只要这堂课三维目标明确，方式可以多元化，只要有利于激发学生兴趣，激活学生思维，激励学生上进，促进学生健康成才的教学方式都可以。
另外，对学生的评价机制也可以多元化，比如，有的学生思辨能力强可以给他A;有的学生新闻评析能力强，也可以给他A，有的学生知识框架构建得好，同样给他A。这样的话，学生学习政治的兴致会很高，从“要我学”到“我要学”，从“痛苦学”到“善学乐学”，这样政治素养无形提升了。兴趣是最好的老师，通过多元评价机制可以用最少的投入和消耗获取最大的效益，这正是教育绿色发展的要求。
第7篇：核心素养下的高效课堂范文
【关键词】核心素养；深度学习；优化学习；优化教学
【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0071-01
【作者简介】倪娟，江苏省教育科学研究院（南京，210013）基础教育研究所副所长，研究员，教育学博士，化学博士后，南京师范大学教育博士校外兼职博导，课程与教学论专业兼职硕导。
分析当下中学课堂教学改革模式的典型案例我们可以看到，它们都关注于“核心素养”目标之下的“深度学习”“优化学习”“优化教学”等几个关键词，具有鲜明的时代意义；都经由课程体系的校本化设计来带动课堂教学的深刻改变，大力发展教师，高效优质培育学生。江苏省薏韪呒吨醒У母母锾剿髌鹾狭苏庋的特点，具体而言，有以下三个方面。
一是准确定位教学理念。课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，从这一点上看，“优学课堂”抓住了这一理念的核心要素，或者是优化改良旧课堂，或者是着力建构新课堂，都指向于全体学生的全面发展。让每位学生都受关注，从而激发学生的求知欲，先学后教，以学定教，导、学、练相结合，以促进每位学生的发展。
二是重点关注学生学习。薏韪呒吨醒提出真正的学习的发生当以深度学习为目标。指导学生会学，让每个学生从思维到行动彻底地“动”起来，语言上主动、行为上主动、心灵上主动、思维上主动。
三是整体优化教学生态。薏韪呒吨醒强调以优教促进优学，针对旧课堂教学中存在“低效化”严重的问题――备课简单化、讲授碎片化、提问浅表化、讨论形式化、点评主观化、练习扁平化、思维片面化，教师讲得太多与讲不到位等普遍现象，建构了优先学习、优化选择、优质互动、优效生成的“优学课堂”教学模式。其基本特征是优先学习、优质学习、优化过程、优选方式、结果优效。优学课堂倡导学习态度积极，情感意志良好，师生关系融洽，思维状态活跃，学习生成自然的课堂生态。
第8篇：核心素养下的高效课堂范文
关键词：化学核心素养；课堂教学；策略
文章编号：1008-0546（2017）05-0017-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005
一、认识化学核心素养
“素养”一般是指对传统“知识”、“技能”的扩展与升级，核心素养则是素养中最关键最重要的部分，核心素养的演变与人类进步与社会发展密切相关。[1]褚宏启教授把“核心素养”简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。[2]林小驹等中学教学专家认为，“核心素养”是指：每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等集合。[3]中学名师房宏则将中学 “化学核心素养”归纳表述为：化学学科最具学科本质的、化学科所固有的核心素养，是学生借助化学学习过程形成的解决实际问题所必需的最有用的化学知识、最关键的化学能力、最能满足终身发展的化学思维。中学 “化学核心素养”具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性等特征。[4]
二、探た翁媒萄培养策略
1. 关注两个前提
课堂教学作为教学的主阵地，必然是落实化学核心素养的主要环节，要使化学核心素养的培养在课堂教学中落地，我认为化学教师首先要关注两个前提：第一，化学核心素养并非神秘或遥远的，它就在平常课堂教学中。化学教师应有强烈的“化学核心素养”培养意识，意识影响行为，教学中教师才会朝这个方向思考与追求。第二，化学教师应创设一个真正民主且高效的课堂教学氛围，此课堂教学过程应具有以下特点：师生明晰本节课的课堂教学目标，共同遵循认可的教学流程规则，在针对问题的不同观点、不同视角的探讨过程中，师生都能够充分地进行思维碰撞与交流展示，每个人都有展示的欲望与机会，也具备一定的表达能力与展示方法。假如没有一个真正民主高效的课堂氛围为承载，课堂中对学生核心素养的培养将成为空中楼阁。
2. 依据教学内容的特点侧重培养
最新研制的普通高中化学课程标准（征求意见稿，2016年9月）指出化学核心素养包括五个维度：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”，这“五个维度”并非同等地位，更不是要求教师在某一节课中都必须要体现，教师应该根据课堂教学内容的特点有所侧重培养。例如，物质的性质决定于物质的微观结构，所以在元素化合物性质的教学中，应引导学生多从“宏微结合”的视角去认识与理解。而在物质转化的教学时，则适合培养学生的“变化观念”。变化是化学的核心之一，任何的变化都是有条件的，条件不同，则可能发生不同的变化，譬如在浓硫酸中加入足量锌粒，依次会发生不同的化学反应，因此研究一个化学反应要从内因和外因、量变与质变等诸多角度进行比较全面的理解与分析。再譬如，通过浓、稀硫酸的性质对比来学习浓硫酸的“三大特性”，让学生知道浓度对物质性质的影响；通过钠块在常温下与加热条件的不同产物，让学生了解反应条件对反应产物的影响；通过氯化铝溶液中逐渐滴加氢氧化钠溶液的相关研究，让学生体会反应物的量的不同会对化学反应产生影响等等。
3. 抓住化学核心素养的重点培养
科学探究与创新意识是化学核心素养的重点，适合在实验教学中进行培养。教师可以在实验方案设计、实验装置改进、实验现象观察、实验结果评价等环节培养学生的科学探究与创新意识。例如，在氢气验纯教学时，我让学生探究除了“试管收集爆鸣法”外的其他方法。学生经过合作探究，创新思维，又归纳出“塑料杯倒扣底部小孔点燃法”、“氢气气球爆鸣法”、“氢气吹肥皂泡法”等一些有趣可行的实验方案。学生创新意识与思维能力源自平时的积累与锻炼，教师对学生在课堂中突然冒出的创新想法，不能因为怕影响教学进度或者“与标准答案不符”等原因加以否定，而应给学生多一些指导或鼓励。例如，我在制备乙酸乙酯的实验教学时，为增强产物分层的观察效果，先向碳酸钠溶液中滴入酚酞使之呈红色。收集乙酸乙酯后，振荡试管红色褪去，这时让学生探讨溶液褪色的原因，想借机锻炼学生的探究能力。经过探讨，大多数学生都认为褪色是因为碳酸钠与乙酸乙酯中混有的乙酸反应使溶液的碱性减弱造成的。这时突然有个学生站起来提了一个很新颖观点：酚酞属于有机物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸钠溶液红色褪去。这时候我并没有贸然否定他的想法，反而对他的行为进行表扬，因为能够产生这种观点，体现出该学生有较强的探究意识与创新思维能力。
4. 突出化学核心素养中的能力培养
有人把化学知识分为“陈述性知识”与“程序性知识”，“程序性知识”能够更好地培养学生的能力。我认为“证据推理”、“建模认知”都属于重要的“程序性知识”，教学中教师应突出其重要性，从而促进学生化学核心素养的形成。
（1）证据推理能力
研究物质的性质及变化规律离不开证据推理，证据推理一般是针对问题提出假设，通过观察、实验、调查等多种手段找到证据，对假设进行证实或证伪，得到合理结论。教学中教师应善于抓住时机，锻炼学生证据推理能力。例如，向含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加适量氯水，溶液由红色变为无色，探究其褪色原因。引导学生进行推断验证：假设1，氯水显酸性，向氢氧化钠溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假设2，氯水有氧化性，可以将酚酞氧化，所以溶液褪色。进行推理分析：用试管取适量该无色溶液，向其中滴加氢氧化钠溶液至过量，如果溶液又变红，则假设1成立，否则假设2成立；用试管取适量该无色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液变红，则假设2成立，否则假设1成立。
（2）建模认知能力
模型有多种，除了常见的分子结构模型、晶体结构模型等“实体类”模型，还包括解题方法模型、操作表述模型等“方法类”模型。笔者认为，在这一维度上对学生化学核心素养的能力培养起到更好效果的，应当是解决问题的思维方法模型教学，也就是让学生学会建立解决问题的方法类模型。例如在离子检验的教学时，我引导学生建立离子检验的操作步骤表述模型（以溶液中SO42-的检测为例）：取试样（用试管取少量的该溶液）加试剂（向其中滴加盐酸酸化的氯化钡溶液）说现象（如果有白色沉淀生成）得结论（则说明该溶液中含有SO42-；否则，溶液中无SO42-）。而将沉淀洗涤是否干净的操作步骤表述模型为：取最后一次洗涤液加试剂（与洗涤液中某离子能产生特殊现象的试剂）如果无反应现象产生则说明洗涤干净；否则，洗涤不干净。通过建模的方式将知识规律化、程序化，能够使学生在解决问题时举一反三、触类旁通，从而提升学生的认知能力。
需要特别指出的是由于当前学生核心素养的评价在实际操作中仍难以量化，以及在高考或日常测试成绩为主要评价依据的制约下，部分教师在教学中易产生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口号，课堂教学仅是围绕如何“得高分”进行。所以尽快实施以“学科核心素养”为目标的评价方案，借此引导中学课堂教学“回归教育本真”，显得尤为关键与紧迫。“以核心素养为本”的新课改号角已经吹响，我们探寻“培养策略”的征程任重道远。
参考文献
[1] 辛涛，姜宇，林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016，6
[2] 林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015，5
第9篇：核心素养下的高效课堂范文
关键字：核心素养、小学数学、分层教学
一、核心素养下小学数学分层教育的意义
核心素养是以数学学科科目作为基本的载体，然后让学生基于数学学科知识技能而形成的重要品质思维和关键能力，能对学生的学习能力和思维习惯做出巨大的改变。而分层教学是基于学生个个水平不相同条件下形成的，其特点是能够让不同数学学习水平的学生能够不同程度的提升自己的数学综合素养。而在核心素养的小学数学分层教学实施的过程中，可以有效的提升数学课堂的教学质量也激发学生对数学知识自主探索的欲望，同时也能够让学生对数学展开新的思考，看到更广阔的数学世界天地，从而愿意自主地参与到数学课堂的学习中。同时，分层教学也能够给学生制定不同的学习策略，有效地提高数学综合水平，也使学生在学习的过程中，养成积极与他人进行合作学习的良好学习习惯，使学生在掌握数学理论基础知识时能够拥有事半功倍的效果。
二、核心素养下小学数学分层教学策略
1、科学分配不同层次学习小组，为提升核心素养做好铺垫。
教师如果要在基于核心素养的基本情况下实行小学数学分层教学，那么一定要做好科学分配学习小组工作，因为科学分配小组工作有利于帮助学生有效地提高学习质量，使学生都能够在学习小组中发挥自身的优势，同时也让学生在学习的过程中充分的吸收他人优异的数学思维，然后反馈到自身的数学思维养成的过程中，从而来为学生提升核心素养做好铺垫。[1]例如：在学习“混合运算”这一节课教学内容的时候，教师可以先给学生一些简单的测验题来统计学生的数学水平，然后得到学生不同水平之后再结合学生平时学习的特点来为学生科学分配小组，从而使学生能够在不同层次小组中充分的发挥自身的学习优势，同时也借鉴其他学生先进的学习经验，促进学生高效合作，掌握数学理论知识，同时也为学生提升自身的数学核心素养奠定好基础，在此的基础上增强学生的核心素养，能够拥有事半功倍的效果。
2、采用情境化教学，培养各个层次学生的直观想象。
其实数学是与生活紧密相关的，但是许多学生在学习数学培养自身的核心素养时，并没有认识到这一特点，这就导致了一些数学学习能力有所欠缺的学生培养数学核心素养的效率并不高。所以教师在数学教学的过程中应当采用情境化教学，让学生感受到生活与数学之间紧密的联系，从而端正学生的心态，并使学生的直观想象能力得到提升，进而加强学生数学核心素养的培养，提高数学综合水平。[2]例如：在学习“观察物体”这一节课教学内容的时候，教师就可以在分层教学的小组分工基础下，提高学生的直观想象核心素养，教师可以先在班级上统计学生日常生活中喜欢的物品，然后选择直观性较强的物品来让各个层次学习小组，从正面，侧面以及上面观察物品的形状，并且让学生分工画出相同物品的不同之处，通过本节课的学习之后，许多学生都能够提升自身的数学直观想象能力，养成了良好的数学学习习惯，并且能够自主去完成一些布置的抽象数学任务，有效的提高学生的学习能力与自身水平。
3、发挥学生的主观能动性，培养学生的抽象思维核心素养。
在传统的数学课堂上，教师由于没有认识到学生的学习主权，以至于采用灌输式教育为学生展开数学教学，而学生的思维也较为活跃，对灌输式教育在心底上存在着抵触，也不愿意与教师主动展开沟通交流，这样学生自身首相思维的核心素养收到的发展的限制。教师在提高学生核心素养时，要充分的发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体，把学习的主权交给学生，从而来使学生自主提高核心素养。[3]例如：在学习“运算律”这一节课教学内容的时候，教师就可以在数学课堂的教学过程中调整自身的教学策略，把学习的主动权交给学生的手中，让学生以分组合作的形式来对这节课的内容进行自主探究。教师在旁可以根据各个层次学习小组来给学生适当的提醒，让学生能够对这节课的教学内容知识拥有恍然大悟的感觉，以此来巩固学生在学习这一节课教学内容时的知识印象，也能够高效加强学生的抽象思维，使学生以后再进行数学解题时，能够应用到抽象思维，进一步提高了学生的数学核心素养。
4、优化学生的逻辑思维，提高学生的推理能力
在小学教育阶段，学生的数学思维有待养成，所以逻辑推理能力并不高超，许多学生在进行数学学习时，不能够利用自己所学的数学理论知识做到举一反三，从而不利于学生以后进行长期的数学学习。教师如果要提升学生的数学核心素养，那么一定要结合自身的教学经验发展学生的数学思维，提高学生逻辑推理能力，从而加强学生的数学核心素养，使学生以后再进行数学学习时，能够高效地运用所学数学理论知识。例如：在学习“可能性”这一节课教学内容的时候，教师就可以让学生通过分层分组合作探究的方式，学习本节课的教学内容，教师可以先给学生抛出一个带有趣味性的命题，然后让学生通过小组讨论来说出事件的所有的可能性，并且让学生分析出原由，以此来提高学生的思维逻辑推理能力。通过本节课的学习之后，学生以后再面对数学题目时能够做到自主思考，并且严谨自己的思考，降低出错率，提高了自主学习能力。
5、结合教材内容，提高不同层次学生的数据分析能力。
教师在基于提高学生核心素养教学理念下为学生开展数学分层教学过程中并不难发现，学生提高学习能力主要途径还是通过教材，所以教师在教学的过程中不能忽视教材对学生的影响力，应当结合教材，提高不同层次学生的数据分析能力，以此来达到提高学生核心素养的教学任务。教师在结合教材内容，提高学生的数据分析能力时，要锻炼学生自主学习能力，要选择合适的任务提高学生自主学习能力。例如：在学习“数据的整理和表示”这一节课教学内容的时候，教师可以着重帮助学生分析数据，让学生明白数据的意义，然后为不同层次的学生布置任务，让学生写出属于自己心中所想的数据的意义，教师在这时要鼓励学生。对对数据理解有所偏差的学生，教师也要予以正确的引导，让学生自主改正对数据分析看法，以此来提升学生的数据分析能力。通过本节课的学习之后，不同层次的学习小组学生会对数据拥有着新的理解意义，并且能够打心底愿意提升自身的数据分析能力，为学生以后进行长期的数学学习奠定扎实的基础，改良在数学学习中的不良学习习惯。
综上所述，教师在为学生展开数学教学时，要着重培养学生的数学核心素养，并且在培养学生核心素养的教育理念下为学生开展分层教学，让不同层次的学生数学水平都能得到不同程度的提升，从而来提高班级的数学教学质量。教师在分层教学的基础下，提高学生的数学核心素养时，教师要科学分配学习小组，为学生提高核心素养做好铺垫；其次，教师要采用情境化教学，培养学生的直观想象能力，养成良好学习习惯；再者，教师要在课堂上发挥学生的主观能动性，提升学生的抽象思维；除此之外，教师也要发展学生的数学思维，并且增强逻辑推理能力；最后，教师要深挖教材内容，提高不同层次学生的数据分析能力。
参考文献：
[1]谢燕华.基于核心素养的高中数学以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊.2016(01)
