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江阴市实验小学 三（3）班 吴 楚 阳
你们一定听过坐井观天这个故事吧！自从上次喜鹊嘲笑青蛙后，青蛙一直很气愤，它想：“它天天望着天，还不知道天长什么样？哼！青蛙越想越生气，突然一个桶掉了下来，青蛙知道是人类又来打水了，打水！青蛙灵机一动，想：我倒是要看看天到底是什么样的，嘿嘿！它跳进桶里，等着人把它拉上去，人把青蛙拉到快要到地面的时候，青蛙纵身一跃跳到了地面上。
跳到地面上时，青蛙望望天空，天空真的无边无际，我不能错过这个好时机，一定要到处逛逛，长长见识，呵呵！
它想是这么想，可刚走到人行道……人的脚步快如流水，而且络绎不绝。青蛙一下子懵了，手忙脚乱，不知所措，呱呱呱地不停叫着，要不是它灵敏一跳，躲到路边的草丛里，可能它已经被人给踩成青蛙饼了呢！
刚跳到草丛里的青蛙气还没喘完，就听到后边有丝丝的声音，它惊心胆战地回头张望：呀！是一条眼镜蛇，原来青蛙踩到了眼镜蛇的宝宝，青蛙还没有把脚从眼镜蛇的蛋上拿开，眼镜蛇就发起攻击，青蛙马上一跳跳到了河里，总算又逃过了一劫。
青蛙游啊游啊……游到后来没路了，抬头一看，自己到了一个游乐场，它想这里应该不会有危险了吧！青蛙一边说一边爬上岸，结果刚爬上岸就发现，整个游乐场全都变成了柏油马路，连一根草都没有，自己到哪里去安身呢？
青蛙让小鸟给它叼来几本书，青蛙就这样连续干了三年，初冬让小鸟多叼来几本书读，在冬天，小鸟就去南方过冬了。
青蛙在井底，默默的读书……
春天到了，小鸟回来了，青蛙已经知识渊博了，他让小鸟带它飞，可是小鸟飞走了——小鸟去叫朋友和叼树枝去了。两个小鸟叼着树枝的两端，让青蛙叼中间了。他们一起飞了起来。
山东菏泽单县新东方三年级:苏晴
从整体来看，本文描述了青蛙跳出井后的所看所想，语言较生动，结尾处寓意颇深；从行文来看，作者能够按“井底之蛙”性格发展的逻辑，想象“井底之蛙”的言行，并通过情境感知，把握住原文情节的线索，调动已有的知识和表象积累进行想象，从而创造出一种源于原文而又不同于原文结局的意念形象，因此对于小学四年级的学生来说，这篇续写是成功的，尤其是反其道的结局（成为一只博士青蛙）则令人耳目一新。全文语句流畅、表意清楚、中心突出，对“井底之蛙”达到海边的情景详写，起到了回扣原文的作用。当然，本文也存在着不足，比如个别地方用词不尽贴切（见文中标识），但作为考场作文，应评满分，不能因为有孩童的口吻以及个别地方存在口语等原因扣分。
专辑指导老师：朱雨欣
“井底之蛙”自从发生了那件事，便（觉得）整天无脸见人，躲在井里，怕自己一出井，就受（其他）动物嘲笑。 （扣住原文展开，符合续写作文的要求；这里的“受”若改成“被”更贴切。）
然而，那一个使他命运发生转变的日子终于来了。那一天早上，“井底之蛙”和往常一样，正在井里睡觉，一只过路的山羊却把他叫醒了，问道：“青蛙老兄，你知道通往东海的路昨走吗？知道的话，带我去好吗？”这一下可提醒了青蛙：上次bie（鳖）来的时候给我留下去东海的地图，那我可不是可以带山羊去吗？而且，我也可以借当导游的借口去井外见识一下。真是一个两全其美的好方法，哈哈，真是天赐良机！想到这儿，他迅速打包好行李，跃出井外，跟山羊一起上路了。 （紧扣原文相关素材，展开情境想象，既补写出了“井底之蛙”的性格，又因为先前鳖留下的地图而使得事件本身的发展符合逻辑。）
在前往大海的路上，青蛙遇到了织布鸟、小山鸡、大黄狗等许多老朋友，这些老朋友不仅没有嘲笑他，还像以前一样跟他友好的（地）问好。这时井底之蛙才发现自己以前都错了，同时他也明白了，只要自己努力丰富自己的知识，好朋友就还是好朋友。 （略写路途中所见所闻，突出内心的感受，为下文埋下了伏笔，“只要自己努力丰富自己的知识”这句成为本文中“井底之蛙”结局的关键原因，也正是因为作者提前交代了这个原因，使得它成为“一只博士青蛙了”不会显得突兀。）
在之后的旅程中，“井底之蛙”和山羊也遇到不少困难，但都被山羊和他勇敢机智地化险为夷。 （对路途中的困难虽然一笔带过，单符合本文结构要求，同时还起到了服务主题的作用——提醒读者解决困难增强了“井底之蛙”的阅历，这同样是成为“博士”的关键原因。）
一、仿用题的主要形式
1．命题式：变换例句的主体，仍按照例句句式进行仿写。如：
标点符号往往能引发人们的联想，例如：“省略号像一条漫长的人生道路，等着你去书写它留下的空白。”
请以一种标点符号（省略号除外）为描述对象，写一个比喻句，形象地阐发某种生活道理。
参考答案：问号，就像人躬身自问一辈子，因为人生最大的困惑来自我们自身。
2．续写式：紧接上文，续写句子。如：
仿照给定的句子续写三句话。要求：①续写部分与给定句子的句式（不是……却……）相同，构成排比；②要与给定句子所描写的主体一致，表现对医护人员的赞颂。
你不是启明星，却带来了希望的曙光。
________________________
________________________
参考答案：你不是甘露，却带来了生命的滋润；你不是大树，却洒下的浓阴。或你不是鼓手，却奏响了生命的乐章；你不是灯塔，却指引了生命航船前行的方向。
3．嵌入式：仿写的句子夹在语言材料中间，要求与前后语句的内容、句式搭配得当。如：
在横线上填入恰当的句子，组成前后呼应的排比句。
人民共和国迎来了她五十年诞辰，五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；____________________，____________________；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，_______________，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代。
参考答案：五十年像一首歌 有高音也有低音 歌声渐趋高亢
4．改写式：依照示例，对语体风格进行改写。如：
仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。
提示语：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾
改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下
（1）提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹
改写为：________________________
（2）提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款
改写为：________________________
参考答案：（1）让你的声带在这里充分休息，让你的手脚在这里别干重活。（2）读物恋家不外出，违其意志付高价。
5．对仗式：此类题型往往要求依据不同情境拟写春联的上联或下联。如：
请为图书馆的对联补拟下联。
上联：学问藏今古
下联：__________
参考答案：文明播东西或智慧贯中西或知识达亚欧
仿用题在命题形式上常拟常新，远不止以上五类，但无论怎样变化，对它的考查都不只是单纯对句子结构方式的模仿，同时还会兼及内容和修辞等多方面的要求，带有很大的综合性，是属于难度较大的题型。因此，在做题时应遵循“形神兼顾”的原则：符合题目在形式上的要求，不可另起炉灶；内容要具有创造性，尽量开拓境界，不重复原来的内容。
二、解题策略
1．审视例题，把握要点
弄清仿句对象是否有限定（如有的题目要求在规定的几个仿句对象中选择其一，有的则是自主选择对象）；所仿的句子是独立的还是不独立的，有无字数方面的要求等等。
看例句是复句还是单句。如果是复句，仿句也应是复句，且假设、因果、递进、并列等复句关系也应一致；如果是单句，仿句也应是单句，且主、谓、宾、定、状、补的位置相一致。如果是对联，还要注意词性和短语的结构。
看例句的修辞手法，仿句应该与其保持一致。如果修辞方法使用不当，会造成“差之毫厘，谬以千里”的后果。因此，同学们要能正确理解并熟练运用比喻、比拟、排比、反问、对偶、借代、设问、夸张等修辞手法。
仿句应做到与例句的内容、表述角度、感情和风格等一致。假如例句文采飞扬，充满褒扬之情，那么仿句也应如此，否则就会显得不协调。如：
从上文“有关标点符号引发联想”的例题题干中可获得以下信息：（1）可涉及Z除省略号之外的其他标点；（2）按标点的外形或功用设一个比喻；（3）前半句是比喻句，后半句是这个比喻的合理发挥；（4）在内容上必须包含“某种生活哲理”。同学们在这一题上主要存在如下失误：审题不仔细，如题目要求省略号除外，但有的同学还是写了省略号；标点符号名称写错，如转折号、等于号等；没有完全掌握比喻这种修辞手法，或出现非比喻句，或本、喻体间无相似性，把握不住相似点，或脱离本体（标点）去谈喻理，等等。
2、通过联想和想象来组织表达句子
确定好仿写对象(如仿句的主语等)，然后根据要点展开联想、想象，遣词仿写，特别要注意语句连贯。以2002年北京卷的仿用题为例：
请选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。
原作：墙角的花！
你孤芳自赏时，
天地就小了。
通过审题，可知应选择恰当的事物和表示事物所处状态的修饰语，仿写的句子应用到拟人的修辞手法，在情境上要表达自己的思想感受。假如确定仿写对象为“鸟”、“蛙”，要想象它处在什么样的情景之中（如“笼中”、“井底”）才能与例句“墙角”匹配，还要领悟例句中的批评语气，联想笼中鸟有什么不足之处（如“容易安于现状”、“易犯坐井观天毛病”）才有警醒意义（如“忘了自己的不自由”、“眼界不开阔”）。在保证句式一致、语句连贯的前提下可仿写如下：
笼中的鸟！
你安于现状时，
自由就没了。
或:
井底的蛙！
你坐井观天时，
眼界就窄了。
3、检查验证，形神兼顾
认真检查自己所仿的句子与例句的语词是否对应，修辞手法和词性是否一致。在结构、修辞、关联词等方面要“形似”，在语境契合、格调高雅、思想健康、鼓励创新等方面要符合“神似”的要求。好的仿句要求思想健康，尽量减少调侃、黑色幽默的成分，杜绝错误的思想言论。还以上文“有关标点符号引发联想”题目为例：
（1）波浪号像一道曲折的生命轨迹，等着你去体验它带来的风浪。
（2）句号像个大水井，若你不小心掉进去，那么你一生就完了。
仿句（1）在格调上与例句保持了一致，而仿句（2）不但与例句的句式不符，而且喻理浅薄、格调不高。再如
例句：生活好比旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进。
仿句：升官好比登山，金钱是登山的阶梯，没有阶梯，只好掉了下来。
仿句与例句达到了形似的要求，但仍不能得分，原因在于它不像例句那样从正面阐述深刻的人生道理，而是宣扬了不健康的处世哲学。
综上所述，做仿用题时，学会分析是前提，思路开阔、表达严谨、情趣高雅是基础，不忘检查是保证。有了这些，解此类题目就变得容易了。
三、训练题
1．仿照下面例子，从“冰”“书”“竹笋”“燕子”“柳枝”五个词语中任选两个作注释。
骆驼――眼中的沙漠算不了什么，重要的是心中要有绿洲。
放大镜――在我眼里，芝麻便是西瓜。
枪――正义的保镖，邪恶的帮凶。
（1）________________________
（2）________________________
2．仿照下列文字第二句的句式，续写两句话，使之成为一个统一体。
书是我的精神支柱，它重塑了我的灵魂。
当简爱说，“我们是平等的，我不是无感情的机器”，我懂了作为女性的自尊；当裴多菲说，“若为自由故，二者皆可抛”。我懂得了作为人的价值；___________________________；________________________。
3．仿照示例，按照下面的提示语，写两条关于“网络”的宣传语。
提示语：联通公司是中国的一个通信公司，主要经营通信业务。它的成立打破了中国电
信的垄断地位，使中国的通信市场走向了竞争的良好态势，让老百姓得到了更多的实惠。
宣传语：情系中国，连通四海。
（1）提示语：网络给人们提供了快捷方便的沟通手段，IP电话、电子邮件、网上信箱、网上聊天等功能缩短了人与人的距离，人们之间的交流、帮助更容易、更方便、更迅速。
宣传语：________________________________________________
（2）提示语：网络信息量大，资源丰富。新闻、时讯、资料、图片等应有尽有，取之不尽，用之不竭。网络资源的丰富性和共享性使人们了解生活信息、上网学习、查找知识变得更方便、更容易。
宣传语：________________________________________________
4．模仿下面句子的格式，另写一个句子。
遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天？
_______________________________________
5．仿照例句，从下面给出的事物中任选一个（也可以自己另选一个），分别从正面和反面立意，写出两个有寓意的句子。（6分）
月亮
正面：在清凉的夜里，总是你和最孤独的旅人作伴。
反面：因为靠别人而发光，所以白天不敢露脸。
选择参考：白雪 天平 火柴 彩虹
答：__________（要描述的对象）
正面：________________________
反面：________________________
【参考答案】
1．冰――是我改变了水柔弱的形象。
冰――禁不住阳光质问的美玉。
书――开启人类智慧的钥匙。
燕子――只有经过艰苦的跋涉，春天才会永远在身边。
柳枝――即使把我倒着插，也照样能长成大树。
2．当孔子说，“三人行，必有我师焉”，我懂得了谦虚的必要；当王勃说，“海内存知己，天涯若比邻”，我懂得了友情的可贵。
3．（1）远在天涯，近在网内。
（2）各尽所能，各取所需。
4．勤奋是成功的基石，登上了多少难攀的台阶？
5．白雪
一、“以读为本”，感受文本
在长期实践中，我一贯重视学生的阅读指导，注意对学生进行阅读基本功的训练。我深知：读是感的前提，感知必须以读为基础。好课文要重视范读，这可以让学生初步感知文本内容，学习在朗读中表现情感的方法。当然，我们也要适时充分运用在现代信息技术，以帮助学生更直观地感知文本。
比如学习《美丽的小兴安岭》一课时，我打开教学课件，一边让学生欣赏画面，一边听教师范读课文，让学生体会文章的语言美；然后，又通过轻声读、朗读、同桌对读等多种形式，让学生自己细细品味语言的魅力，从而置身于规范的语言环境中，受到视觉和听觉上的熏陶、感染，增强了学生学习语文的兴趣，极大地提高了学生感受语言的能力。
二、“以读为本”，感悟内涵
语文课程标准指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教材中蕴含着丰富的文化内涵，我们要善于挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸其中的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。同时，在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美，从而受到熏陶和感染，起到潜移默化的作用。学习《陶罐和铁罐》一课，我采用分角色朗读的形式，让学生扮演成陶罐和铁罐，通过声情并茂的对话朗读，让他们体会铁罐的傲慢与蛮横无理，陶罐的谦虚与宽容大度，从而真正认识到：物有所长，尺有所短，要正确看待他人的长处与短处。
三、“以读为本”，积累语言
古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。“以读为本”，更要重视对课内外重要篇、段的背诵。
首先，理解是积累的基础，而朗读又是理解的基础有事。只有在充分朗读之后，才会受到启发和感染，学生才会主动记忆。我们要留给学生充裕的时间，把积累的主动权交给学生，让学生在自己喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段、美文记下来，并熟读成诵。努力培养他们把诵读当成语文学习中的一种乐趣。
其次，背诵是积累的关键。只有厚积才能薄发。我们要汲取前人的教学经验，抓紧利用一切有效时间让学生多记忆、多积累。我要求我们班的学生在每天上课前五分钟背诵名言警句，背诵优秀诗文，背诵课内外的好词、好句、好段等等，并每周评出三名背诵大王，发给小红花等形式，通过各种评价手段调动学生背诵的积极性和主动性。
四、“以读为本”，运用母语
一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，因而，我注意引导学生把所积累的语言，通过说和写迁移运用在自己平时的说话和写文章中。
首先，趁热打铁，随情入境。在学完课文后，我采用先说后写的形式，让学生对原文本进行扩（缩）写、续写、仿写、改写等，使其成为读的延伸和发展，成为学生感悟的升华。如学习《坐井观天》后，让学生先说再续写，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么？学习《美丽的小兴安岭》后，让学生仿写校园的景物等等。学生在当时那种学习情境中，就有话可说，而且滔滔不绝。
其次，捕捉契机，随情练笔。如下雪后，我引导学生领略粉妆玉砌的白雪世界，先让学生说雪景，然后写下《第一场雪》；学生含着热泪看完影碟《少年犯》，我就让他们先谈感受，再写下《流泪的花季》观后感……这些看似平常的讨论和交流，确实让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。又通过学生互评、教师点评等形式给学生以鼓励，学生的写作水平大大提高了。
【关键词】小学语文 教学方法 提高
在我国教育改革新形势下，作为小学语文教师，必须努力改进教育教学方式，利用多种教学手段，提高语文教学效率。那么怎样才能构建全新的小学语文课堂，从而进一步提高语文课堂教学效率呢？就这一问题本人提出以下几点建议。
一、关注素质发展，开发学习资源
随着素质教育改革的深入发展，新课标要求全面实施“以培养学生创新精神和实践能力为核心”的素质教育理念，注重整合和优化课程结构，广泛开发多元化教学资源，激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率。新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”语文教材作为语文课程的主要资源，是教师进行教学活动的基本平台，现行语文教材都是经过国家教育主管部门和语文教育专家，在长期考核和实践的基础上编织而成的，体现出了教材的科学性与权威性，但是任何事物都具有两面性，教材也不是完美无缺的，其中也存在一定的局限性。通过对语文教材资源的开发与利用，不但可以提高学生的语文知识水平，而且有助于引导学生运用现有的知识经验，主动探究和探索，能有效提高学生的创新能力和实践能力，同时也有助于增强学生自主分析问题、解决问题的能力。在语文教学中，教师要倡导生动活泼的自主学习方式，让学生在实际生活过程中学习语文、理解语文、感受语文。比如：上网搜集资料、课外阅读、讨论咨询，还可以组织学生举办故事会、讨论会、朗读会、表演课本剧、手抄报、编儿歌等等，让学生在丰富多彩的学习活动中体会学习的乐趣，形成扎实的语文基础功底，充分体验学习语文的快乐。因此，作为教师必须结合教学内容、学生学情以及当地实际情况，对学习资源进行深度开发和利用。
二、优化教学模式，减轻学生负担
小学阶段的学生自主能力相对较差，因此整个语文课堂上都是老师引导学生开展学习的。小学生普遍存在注意力不够集中的缺点，课堂教学容量不宜过大，为达成既定教学任务，切忌对学生进行一味的灌输，而应该合理分配和科学利用有限的课堂时间，注意培养学生兴趣，让学生与教师的思路同步进行，保证学生的学习效率和课堂教学效果。如在教学《为中华之崛起而读书》时，课文中指出作者年少时就心系中华，树立了振兴中华的远大理想，引导学生自然过渡到思考问题：学生读书到底是为了什么？读书不是为了家长，也不是为了老师，每一位W生都应该发奋学习，为了建设繁荣、富强、文明的祖国而不懈奋斗，让这样的崇高思想时时刻刻都影响和感染着学生。另外，教师要注意根据课文内容的不同培养重点能力。如在正式上课前，用幽默风趣的语气提问学生，你们现在是给谁读的书呢？你们读书学习是为了以后能做什么？提出上述问题后，再留出时间给学生们去认真思考和回答问题，教师在学生回答完问题后再带领学生学习和解读课文。在讲解完课文内容后，学生们都豁然开朗，很容易就明白之前自己的想法是正确的还是错误的，并且从学习这篇课文中领悟到很多之前没有体会的人生哲理。如此让学生带着问题去读书，能够紧紧抓住课堂重点，轻松掌握课文内容，教师也能取得更好的课堂教学效果。因此，作为语文老师要在课堂教学中要大胆放手，让学生自主动手、动口、动脑，提高他们的观察、分析、讨论、实践的能力，为学生提供大量的参与机会，认真对待学生提出的每一个问题，为学生进一步发挥创新能力奠定基础。
三、优化设计作业，做好复习巩固
在教学小学语文时，教师应从学生出发，避免使用单调枯燥的作业形式，努力设计开放的作业形式，如绘画、图片、剪报、手工作品、标本等等。让作业不再成为学生的负担，而是一个张扬个性、愉悦身心的舞台。比如在进行《哪座房子最漂亮》的教学时，我让学生画出自己的房间给大家看；在学习《菜园里》时，我带领大家去参观菜市场并进行拍照；在学习《生活中的传统文化》时，我设计了多选题的作业：可以从毛笔字、剪纸、古诗朗诵、讲故事等中任选一种形式来表现我们熟悉的传统文化......学生在这样的过程中，不仅熟悉了教材内容，而且还增长了一些文学、绘画等与教材有关的生活常识，充分调动了学生的积极性和主动性，吸引他们主动参与到教学活动中来，体验到收获知识的乐趣。此外，小学生天性善于表演和模仿，教师要充分利用小学生的这一特点，多设计一些他们喜爱的表演作业形式。教师可以从童话、寓言故事等课文中选材，以课文为基础，让学生根据自己的理解和体会，充分发挥想象力，自己编排剧本进行表演。学生在此过程中可以展示个性，充分体现了对教材的个性解读。比如学生积极参与《坐井观天》的表演节目，制作了漂亮的面具。学生们还对故事进行了续写，有的续写是：青蛙最后还是没有从井里跳出来，直到慢慢老去；还有的续写是：青蛙终于跳出来了，它看到了广阔的天地，在环球旅行中认识了很多朋友。
总之，教无定法、贵在得法，语文教学同样也不例外。在素质教育和课程改革不断深入推广的今天，作为教师一定要转变教学理念，充分发挥自身的主导作用，以积极、主动的姿态迎接改革、创新改革，不断充实自我、提高自我、完善自我，提高教学质量和水平。
参考文献：
[1]熊开明等人编著.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部制.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]陈大伟等人编著.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004.
一要指导学生利用图画进行想象。图画的特点是直观形象，图上展示的是事情的某一部分或一瞬间的情景。指导学看图时，要抓住画面所展示的内容，由画面向外延伸，这是画面上所看不到的，需要进行想象。如：我在一本杂志上看到这样一幅画，画面上有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝有三只鸟，两只大的，一只小的，一位猎人站树不远处举着枪“砰”的一声，子弹正在途中，就这样一幅画，作文课上，我用简笔画画在黑板上，让学生仔细看，认真想，联系实际，把这幅画的意思先说出来，再写下来，不一会儿，同学们举手了。学生甲：“枪一响，树上的鸟全飞走，”学生乙 ：“不对,那只小鸟也许还不会飞走，鸟妈妈和鸟爸爸用自己的身体挡在前面，不让鸟受到伤害。”学生丙：“枪声一响，鸟爸爸被打死了，鸟妈妈一边叫，一边用自己身体挡着小鸟，这是多么崇高的母爱呀！”还有一位同学说：“枪声一响，许多鸟都朝猎人飞来了，猎人不知道是怎么回事，赶紧拿起枪走了。”瞧，他们说得多好啊！我及时对他们渗透鸟类是大自然的一员，我们小学生有责任保护自然，保护生态平衡，你们想不想对猎人说点什么？“想”同学们异口同声地回答：“叔叔，你以后不要再打鸟了！”我说：“同学们把你们刚才想的用自己的语言表达出来。”顿时，教室里只听见沙沙的写字声，连平时看到作文就头痛的几位同学，这时也在埋头书写。无疑利用图画来想象，孩子们有话可说、可写了。
二要引导学生根据课文内容进行想象。纵观小学语文课文里童话、寓言特别多，故事插图声情并茂，孩子们很喜欢读。因此，我在教学过程中抓住这一特点，不但让学生学习课文的内容，而且让学生在学习课文的基础上进行想象。如：学习《狐狸和乌鸦》一课后，让学生想一想：狐狸和乌鸦这两种动物，你喜欢哪一种？学生甲：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦唱的歌好听，羽毛非常美丽。”学生乙：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦是益鸟，是庄稼的好朋友。”学生丙“我要搬家，不和狐狸做邻居。”这时一个调皮学生站起来说：“我喜欢狐狸，狐狸聪明肯动脑筋。”大家听了都向这个平时不让人喜欢的同学投来赞许的目光。我表扬这位同学，告诉同学们要把聪明用在学习上，不要去骗人。这使我想到了这也许是每个人都有闪光的一面，他虽然顽皮不爱学习，但他这种敢想敢说的创新精神值得同学们学习。
三要在指导学生续编课文时，引导学生展开丰富的想象。教材不少课文的结尾都为读者留有想象的空间，可引导学生不由自主的想象，令人回味无穷，平时上课的时候教师就要利用这一特点引导学生展开想象，为课文编有可能发生的情节，使学生敢于发表新的见解。如课文《凡卡》让学生续编，可以设计这样几个问题让学生大胆想象进行续写：爷爷收到信后接凡卡回乡下后，发生了哪些故事？信未发出，老板把凡卡抓回去，凡卡又受到了哪些非人的虐待？凡卡逃离老板在街上怎样流浪，遇到了些什么事？假如凡卡在街上遇上了好心人，他又是怎能样生活、学习的？又如：《坐井观天》结尾青蛙不相信小鸟说的话，我就让同学们想，假如青蛙跳出井口看后它会怎样想。有的说：“原来天这么大，无边无际。”有的说：“哇，外面多美，红色的花，绿色的草，我还可跟小鸟学飞行。”有的说：“青蛙跳出井口，它来到一条小河边它累了想去喝口水，突然，它听到一声大吼：‘不要喝，水里有毒！’果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话，它刚要说声谢谢，一柄钢叉已刺穿了那只青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了进井里。还是井里好井里安全”等等。我听了以后，问同学们这位同学讲得好不好。“好！”大家不约而同回答。那现在我们应该干什么？“保护地球，保护我们的家园。”学生们各抒已见续编后的故事新颖，有创意，不但扩大视野，也丰富了学生的语言，这真是其乐无穷！
“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。
练笔虽小，而教师却不可大意措之，必须要精心设计，合理安排。全册书、每课书、每节课，练什么、练多少、怎么练、练到什么程度，教师都要做到成竹在胸，不可随心所欲、临时对付。
几年来，就低年级学生的小练笔训练，我做了以下尝试，颇有感悟，遂记下，与大家共勉。
一、 画一画，写一写。
让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。低年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。如：在教学《美丽的图画》这一课后，我让孩子们画自己最喜欢的秋天的景物，然后在旁边写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画上蓝天白云，金黄的稻田，挂满果子的果树、飞翔的大雁等。旁边写着“我喜欢蓝蓝的天，白白的云，红红的果实，金黄的稻子……”“画一画，写一写”让学生在轻松愉快、随心所欲中，感受了写作的随意和自然！
二、演一演，写一写。
小学生天性喜欢玩，玩是他们生活中的一项重要内容，它不仅利于促进学生的身心健康，还是小练笔的重要材料。在低年级学生写话刚起步的时候，可以通过表演，使学生动态生成句子概念，建立句子书写的正确表象。
如：在学习了《坐井观天》这一课后，我让孩子们表演了课文内容，当课文里的文字内容表演完了以后，我继续启发他们，青蛙听了小鸟的话会怎么说，怎么做？孩子们兴趣可高了，有的表演的是：青蛙亲自跳出井口去看看天到底有多大，有的却表演的是：青蛙依然相信自己的观点，依然坐在井里。在他们表演完了后，我让他们将自己的表演内容写下来，就在这样有趣的氛围中，完成了发挥想象并续写的小练笔。
三、看一看，写一写。
叶圣陶说过：“我们作文要写诚实的，自己的话”怎样才能写出诚实的、自己的话呢？多看看，多观察，就是其中的重要一点。
1.看插图写。
“插图多”是新教材的特色之一。打开一、二年级语文新教材，你会发现，课本越来越精美了，随便翻开一页，你都能看到一幅或多幅形象、生动、具体、可感的插图。对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这些可都是宝贵的练笔资源，在教学中如果充分利用这些插图进行小练笔可以培养学生的观察力、想象力，发展形象思维 。在教学古诗《山行》时，针对插图我设计了小练笔。在教学前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述写了哪些景物，并引导他们按一定的顺序观察，按观察的顺序说话，再读古诗，想象古诗的意思，最后把看到的景物写一写。通过这个过程，学生不仅了解了古诗的意思，而且培养学生的观察力、想象力和表达力。
2.看景物，写一写。
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。如何让学生主动地留心周围的事物呢？师生一起走出去看看景物，边看边说是个好办法。
如：学了《风娃娃》一文后，我就带着学生观察，风娃娃还做了哪些好事，又做了哪些坏事呢？同学们通过观察，发现风娃娃做了许多好事，将晾晒的衣服吹干，将炉子里的火吹旺，，将花香味吹来了…… ，他们也发现风娃娃做了许多坏事，将窗户门吹得撞来撞去大声响，并且弄坏了，将臭味吹来了，将水泥厂的浓烟吹得到处都是…… 。然后，我又指导他们将自己所看到的写下来，很自然地就达到了练笔的目的。
3.看身边的人和事，练一练
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。为了让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心观察身边的人和事，把自己听到的、看到的、想到的的写下来。如：在教学了《称赞》这一课后，我就让学生们观察身边的同学，看看他们都有哪些优点，夸一夸他们，他们迅速闹开了，努力挖掘着别人身上的优点，然后我再指导孩子们将自己的发现写下来，这又是一次成功的练笔。
关键词：小学低年级；写作兴趣；培养的研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-072-01
根据本班的实际情况，我在作文教学中利用低年级语文新教材，对学生写作能力的培养提高做了以下有益的尝试：
一、挖掘生活，培养写作兴趣
学生在低年级时没有经过正规、完整的写作训练。如果不注意方法，他们就会把写作看成一种负担，从而逐渐失去兴趣。那样，每次写作他们都将只是敷衍或生搬硬套、抄袭别人的文章。因此，激发他们写作的兴趣，至关重要。为了解决这个问题，我采用了以下一些方法：
1、扩大学生生活面。这需要不断丰富学生的直接生活和间接生活经验，多开展一些集体性的游戏活动。比如，在写作《有趣的大活动》一文前，我利用学校的春季运动会，号召全班每个同学直接参加竞赛，并在竞赛时指导学生注意观察体育竞赛的各个步骤，包括运动员的动作、神态、观众的反应，等等。在写作时，学生只要再经过教师适当点拨、辅导，便能有条理地将自己亲眼目睹的一次体育比赛的过程记录下来，由于是学生亲身经历的事，他们写来就觉得特别顺手。
2、丰富学生阅读面。利用午间活动、阅读课、早读让学生多看一些书，多听一些故事，这带来两个方面的收益：一来，阅读使学生知识面更丰富，能间接体验到许多他们不能亲身经历的生活；二来，由于他们阅读的书籍是经过精心挑选的，语句通顺、优美，读来琅琅上口，很好地培养了学生的语感。在阅读的同时，让学生们挑选自己最感兴趣的故事进行改编，可以改开头、改结尾，也可以续写故事，让故事按自己的要求和想象的脉络发展。这些训练，即使写作能力较低的学生也乐于接受。
3、体验在先，练笔在后。每次写作指导前，让学生带着要求去仔细观察所要写的事物，然后让学生把所看所做的用自己的语言表达出来，包括学生在观察及对事物的认识，教师指出或让其他学生讨论其观察不够清楚的地方，认识事物上有欠缺、有错误的地方，指导其重新观察或纠正错误认识。最后，学生付之于笔端，不仅会感到轻松，而且学生的观察能力、认知能力、语言表达能力都有一定程度的提高。
二、读写结合，激发写作兴趣
低年级学生开始段的训练，选材是次要的，主要的是如何将自己所选的材料变成一段或几段有关联、有顺序的文字，这就要求教师在教学中要有意识地抓住课文的读写结合点，进行有效的练习。
1、加强阅读，以读促写
尝试一：学习课文中连句成段的方法。
二年级的孩子刚刚接触作文，往往没有顺序或重点。作为教师，应注意从课文中找一些典型的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法，调动学生作文学习的积极性。如《日月潭》是按早晨，中午和下起蒙蒙细雨时来介绍日月潭的美景的。在上完这课后，我要求学生模仿《日月潭》的写法写一写我们的学校。结果就有过半的同学写出了学校的的结构。
尝试二：学习课文中的观察方法。
二年级的孩子缺少仔细观察和按顺序观察的指导。针对以上这些特点。在讲授课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。向学生渗透一种观察的方法。在学生基本掌握这种写作方法的基础上，再指导他们用这种写法写作文。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。
2、强化练笔，以写固读
读是写的基础，但有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。必须要让写的训练挤入阅读课堂，以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
尝试一：寻觅对话处，增加写的训练。
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。
尝试二：抓住概括处，扩展写的训练。
选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《我为你骄傲》一文中，可让学生发挥想象，想想小男孩会在便条上写什么。通过这些咬文嚼字的训练，学生对诚实守信有了较深的认识。
三、有序训练，保持写作兴趣
二年级是由低年级说话训练向高年级全篇训练的过渡期，要培养学生创作的愿望。为了能保持这样的创作热情，在训练中必须有计划地分步走：
第一阶段，让学生放胆写。不规定题目，不限制内容，教师只提出一些简单要求及一些提示，这个阶段主要以激发兴趣为主。讲授《坐井观天》，课后要求学生发挥想象，说说青蛙跳出井口，看到了什么？想到了什么？当青蛙第二次碰到小鸟时又会怎么说？请大家畅所欲言，发表自己的想法。”这样由点及面，一题多作，强化训练了学生的发散性思维，大大激发了学生的创作热情。
第二阶段，让学生选择写。由教师创设一些情景，教师提出一些问题，适当点拨，稍稍加大密度。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，教师播放小狗、小猫等常见小动物的镜头、画面和材料。这样使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起学习兴趣，进行个性化创作。