五步教学法精选(九篇)

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第1篇：五步教学法范文

“五步教学法”的核心内容可概括为12个字，叫“语言积累、能力立意、自主学习”。所谓“语言积累”，是指语言教学的基本规律，外语教学的本质。人们常说，要按教学规律办事，违背规律就要受到惩罚。那么，外语教学的规律是什么?新法认为“外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果”。所以“语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累，外语教学将无从谈起”。那么，什么是“语言积累”?这首先涉及到什么是语言。语言是有声音的，所以，语言积累又是听的积累，说的积累；语言又是有形的，所以，语言积累又是读的积累、写的积累；言为心声，语言是有情感的，所以语言积累又是情感的积累；语言是思维的载体、文化的积累。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。

所谓“能力立意”，是指教学设计的指导思想，由过去的知识立意转换为能力立意，因为语言学习是对听说读写综合语言能力的获得，而不是对语言知识的掌握。

所谓“自主学习”，是指外语是学会的而不是教会的，学生是外语教学的主体，外语教学必须以学生发展为本，要改变过去那种单一灌输的学习方式，鼓励学生主动积极地学习。研究性学习、合作学习、任务型学习等都属于自主学习的范畴。

二、关于对“五步教学法”的教学要求的理解

“五步教学法”作为一种教学形式，贯穿于一堂课的整个教学过程中。新的教材，新的课程标准，“五步教学法”在教学设计和教学策略上提出了新的要求。

1　关于“五步教学法”的教学设计要求

在教学设计上，“五步教学法”主张：(1)功能观：教材梳理，教材重组，依据课标挖掘教材的教育教学功能。(2)学情观：单元入手，课练拉通，依据学情确定教学内容。(3)目标观：在教学目标设计上，主张以“目标语言(Target language)、能力目标(Language skills)和学能目标(Self-learning ability)”为主体内容，简称“三维目标”。(4)艺术观：坚持每节课只有“一个教学重点，一项能力训练，一个学法指导，一条教学主线”的四位一体的设计原则，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益。(5)评价观：在评价上，我们提出“课堂教学评价12字诀”，即“语言积累、训练有素、素质养成”。

2　关于“五步教学法”的教学策略要求

在教学策略上，“五步教学法”主张：大模式观。如入门阶段：不学字母、不学音标、不教单词、以句子为单位组织教学的单位教学法，培养学生在真实语境中体验语言的意识；语音教学：重“录音模仿”，抓语音、语调、语速、语情，培养学生说英语要有“洋腔调洋味儿”：口语教学：重交际意识，倡导学生从开始就树立“敢说、爱说、抢着说”的交际意识；词汇教学：实行“先认后写，多认少写，只认不写”的原则，克服只重视四会词汇、忽视认读词汇积累的弊端，培养学生“多读多记、扩大词汇量，以读带写”的意识；课形观：课型决定模式，模式产生效果。方法观：再好的学习方法也只有变为学习习惯，才能产生效果。时空观：课堂教学的时间和空间必须由教师让给学生。记忆观：记忆在外语学习中举足轻重。任何外语教学法，如果不重视记忆能力的培养，就不能促进学生实现有效学习的目的。要倡导理解地记忆，但不能放弃先记忆后理解、边记边理解。而任务型教学是新法学英语中较常见的教学方法。

三、关于对“五步教学法”在实际教学中的操作要点几点要求

“五步教学法”是在任务的设置、操作和完成中进行的一种教学法，通过课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力，也就是将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，语言信息要明确、真实、符合语言实际功能和语言规律，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。教师应根据学生的最近发展区设计每一项任务，从而完成整节课的任务。

“五步教学法”在复习这一环节上，不仅要解决认识上的问题，如记忆、观察、思维等，而且还要根据需要解决情感上、行为上和价值上的问题。“五步教学法”通过复习引导学生尽快进入状态，启动思维，为新课的讲授起“催化剂”的作用。因此，运用五步教学法就要求教师在把握复习的环节上，依据对学生现有的知识进行准确的分析，筛选知识的难点、重点及与新知识沟通的连接点，同时选择有效的方法与手段，充分发挥复习的价值。

在完成复习的基础上很自然地导入新课的教学。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，主要利用多媒体等教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。

第2篇：五步教学法范文

关键词:初中政治 课堂 教学法

一、 五步课堂教学法的提出

首先,五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。当前,初中政治课堂教学存在明显不足。表现在:教师代替学生的主体地位,成为教学时间的主要占有者,教学活动的主体,教学中积极性的主要发挥者,学生主体地位丧失,成为旁观者,听讲者,知识的接受者;课堂教学双边活动少,教学效果反馈不及时;教育目标失偏,注重对少数学生的培养,忽视大多数学生;知识与活动脱节,忽视将知识应用于实践,并在实践中完善、丰富知识;课堂教学中无用活动、语言、环节多,课堂教学质量不高。这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。

其次,五步课堂教学法是时代的要求。当今是知识经济的时代,知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击:素质教育代替应试教育;培养人才的目标发生了根本性改变;受教育者不在是听话温顺的而是有鲜明个性的个体;初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。

再次,五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势,如何在减轻负担的情况下,提高教学质量呢?这就要求转变教学观念,加大教学容量,科学设置教学环节,改革教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。

二、 五步课堂教学法的内容

五步课堂教学法的主要内容是:引入新课―――组织学习―――材料分析―――课堂练习―――实际运用。引入新课即通过提问、复习或创设情景,激发学生学习兴趣,培养学习动机,为组织学习作好准备。引入新课时要注意知识的前后连贯,承上启下;要注意知识性与趣味性的有机结合;教师语言精练、准确、灵活、机智。组织学习即教师根据教学内容依据课程标准提出教学要求,采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学习时要重视学生对知识的理解;要注重构建本课(节)知识结构;要注重学生能力的培养和学习方法的指导;组织学习的时间要根据教学内容适当配置,不以过多。材料分析即通过对典型材料的分析进一步巩固所学的知识,初步培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是:要根据本课(节)的知识体系认真挑选材料,并对材料精心组织、加工、优化;材料要新颖、准确、可靠、有说服力;要与所学知识结合,能一贯到底;一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题;在分析解决问题时,教师或创设情景或引导或点拨或激励,充分发挥学生的积极性,在分析解决问题的过程中培养学生的能力。课堂练习即通过做练习进一步巩固所学的知识,掌握方法,培养能力。课堂练习的要求是:初中政治课作业当堂完成;教师要精选习题,兼顾各种题型;课堂练习方法多样;教师讲解要简明、准确、得当。实际运用即运用所学的知识分析解决现实问题,是前四个问题的深化和落脚点。具体形式是组织学生参加社会实践,进行社会调查,撰写小论文,或者是对教材内容的理解或者是对某一问题的探讨或者是对重大问题的看法,撰写时尽量提出解决措施。

三、五步课堂教学法遵循的原则

1、相信学生能力的原则。现代教育学的观点认为,人与人的智力之间存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步课堂教学法以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培养方法,使人人都有所进步。做到为了一切学生。

2、学生主体原则。五步课堂教学法以学生为主体,让学生成为课堂时间的主要支配者,教学活动的主体和思维的主体,教师的作用使创造各种条件,使学生主体作用更好的发挥。做到一起为了学生,为了学生的一切。

3、重视思维训练原则。注重培养学生能力是知识经济的要求,五步课堂教学法的重要特点是培养学生的能力,通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力,归纳与演绎能力,运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。

4、重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分,注重教学反馈是提高教学质量的重要方面。五步课堂教学法重视教学反馈,要求教师机智、精炼、准确地处理教学过程中的反馈信息,根据反馈结果,决定各个环节的合理配置。

5、注重时政教学原则。时政教学是课程标准的要求,也是激发学生兴趣、提高教学质量的重要方法。五步课堂教学法注重用时事资料充实政治课堂,通过对时事资料的分析,巩固了知识,培养了能力,又给政治课课堂教学带来生机与活力。

四、五步课堂教学法对教师的要求

1、热爱教育事业,不断学习和探索。表面上看,初中思想政治课教学简单,实际上,初中思想政治课教学是一项艰苦而又复杂的教学活动。五步课堂教学法对教师提出了更高的要求,要求教师热爱教育事业,热爱学生,有无私的奉献精神。五步课堂教学法的每一个环节和方面都需要教师认真地探讨,精心设计,合理的组织。同时,要求教师积极学习和探索,在实践中不断补充和完善五步课堂教学法。

2、要具备深厚的理论知识和先进的教育思想、教育观念。五步课堂教学法要求教师掌握本学科的基本理论、基本观点,并对这些理论和观点有深刻系统的理解;要求教师掌握心理学教育学的有关知识和理论,并能运用到实际教学中去;要求教师改变教育思想和观念,树立素质教育的新思想,并以此指导教学实践。

3、整理和分析。收集、整理和分析资料是政治教师的基本功,也是提高教师教学水平的重要途径。政治教师要不断从电视、广播、杂志、报纸等方面收集资料,然后对资料归类、整理、加工、分析。一般做法是用所学的知识多角度、多方多层次分析,以巩固知识、理解知识、培养能力。

第3篇：五步教学法范文

根据专业人才培养目标、岗位工作任务特点，以真实的工作任务为依据，兼顾国家护士执业资格考试内容要求，考虑学生可持续发展需要，对教学内容进行整合序化，确立4个模块：社区儿童保健、新生儿护理、常见病护理、小儿急症护理，并设计了工学结合的学习情境，其中选择部分教学内容应用任务引领型“五步教学法”。以“护理腹泻病患儿”为例，介绍如下。

2任务引领型“五步教学法”

2．1第一步：展示病例

引入案例，设置真实的临床情境。引导学生借助情境中的病例资料去发现问题，使学生在真实的问题情景中产生学习的动力，提高学习兴趣；使学生犹如置身于真实的工作环境中，在完成工作任务的过程中学到知识和技能，实现教学内容与岗位工作任务的对接。

2．2第二步：引领任务

师生共同分析病例后，引导学生思考并找出问题，然后教师根据工作任务提出学习任务。①采集腹泻患儿健康史；②评估轻型腹泻和重型腹泻；③判断脱水的程度；④如何进行臀部护理；⑤提出护理诊断及相应护理措施；⑥液体疗法及护理。

2．3第三步：解决任务

采用“教、学、做”一体化教学模式来解决任务，在教学中注意导趣、导疑、导思、导做、导创。根据不同教学任务采取不同的教学方法。例如：现场教学法、课堂体验法、角色扮演法、小组讨论法等。在讲解中，以案例教学法为主线，综合运用多种教学方法。在本学习单元，脱水的临床表现为护理评估的主要内容，利用图片展示、图表对比，使学生形象直观地理解脱水患儿的具体表现。经过学习确定该患儿为腹泻、重度等渗性脱水。补液护理为腹泻病患儿的重点护理内容，为了使学习更加贴近实际护理工作，教师给出该患儿的长期、临时医嘱，学生分组讨论，提出问题，提高了学生分析问题的能力。液体配制为本单元的重点难点，采用任务驱动法要求学生在课堂上计算出医嘱单中混合液体各成分的量，整理出具体的配制方法。然后实训课上进行实际配制，以执行医嘱的方式完成学习任务，培养了学生临床职业能力。在本单元教学中，综合运用了多种教学方法，提高了学生的学习效率。

2．4第四步：完成任务

经过学生讨论、教师解疑后，任务重现，让学生回答以上问题。找出学生掌握不牢固的知识，教师根据学生完成任务情况，肯定成绩，找出不足。再次评估学生学习效果，以便教师更好地进行教学反思。

2．5第五步：巩固提高

师生共同总结、提炼本次课的重点内容。在教学中，本着“教师的作用是布置、支持、激励和咨询；学生的任务是行动、思考、再行动，最终完成知识内化”的原则完成教学。

3结果

应用任务引领型“五步教学法”后对2011级护理专科学生发放调查问卷，调查学生对该教学方法的主观反映，发放问卷265份，收回265份，回收率为100．00％，有效问卷250份，有效率94．34％。

4讨论

4．1任务引领型“五步教学法”的优点

有利于提高学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生认识自己在学习中所处的地位，以浓厚的学习兴趣、积极的学习态度对待学习。有利于及时评价学生的学习效果，通过学生回答问题的情况，把对知识的掌握情况及时反馈给教师，这样教师就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，并初步评估学生学习效果，以便教师进行教学反思，及时调整授课方式。有利于提高学生的临床思维，通过多种教学方法的应用，使学生能够形象、直观地理解教学内容，感受知识的丰富多彩，用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，真正实现了教学内容与岗位工作任务的对接。

4．2实施过程中应注意的问题

4．2．1精心设计案例

为了取得较好的教学效果，授课教师要根据课程标准认真备课，选择合适的临床案例，并提出相应的问题。设计案例要紧扣讲授内容，与临床高度对接，设计出符合学生实际需要的问题，突出重点，解决难点，并根据学生的实际情况把握难易程度。

4．2．2恰当运用教学方法

在教学过程中采用“教、学、做”一体化的教学模式，并根据具体的教学内容灵活运用不同的教学方法和手段。在组织讨论中，教师要适当地给予启发，不断加以引导，鼓励学生积极分析病例并解决病例中的问题。另外，因为工作中生活护理多、技术操作要求高、护患沟通难，要求儿科护士必须富有耐心、爱心、同情心，所以在教学中注重综合素质教育，采用多方位角色扮演，让学生承担不同角色处理临床工作中可能遇到的不同问题。学生通过扮演护士、家长体会护理工作过程，学会沟通交流，促进学生良好的职业素质的养成。

4．2．3要求学生具备扎实的理论基础，不断拓展临床思维

第4篇：五步教学法范文

“五步教学法”的第一步是“教学流程”。这一步是教师的课前设计，是教师对教材知识的整体把握，对知识脉络的梳理。没有对教材知识的整体把握，头脑里没有知识的框架结构，不了解和把握不准教材不同知识点之间的内在联系，教师在实施教学时就不能高屋建瓴，不能从整个知识体系中分析知识，只能是一个知识点一个知识点地、孤立地传授知识，这对于学生知识结构与系统的建构是不利的。同时，教学流程这一步，也是教师为教学准备材料、进行教学设计的阶段，材料准备充分了，教学设计合理了，才能为以后的“情境导入、探究活动、形成理念、学生践行”四步打好基础。这一步做好了，教师才能在实施教学时操作自如，游刃有余。我认为，这一步做成的“成果”，也可以展示给学生看，使他们对学习内容和计划有个整体感知，增强其学习的目的性。

“情境导入”是“五步教学法”的第二步。这一步的目的，是为了激发学生的学习兴趣，引导学生进入角色，提高学习的主动性和积极性。情景导入的关键是如何设计教学情景。根据视频学习和自己的理解，我认为，设计教学情景，必须坚持紧扣教材和主题、创新形式、创新内容、贴近实际、贴近学生、贴近生活“一紧二创三贴近”原则。这样的情景设计，才能符合课堂教学的需要，真正发挥增强学生兴趣、激发学习热情的作用，为下一步的“探究活动”创造良好的条件。

探究活动是教师引导学生在熟悉情景后，对情景进行思考、分析、讨论和理解的过程。要组织好学生的探究活动，教师应该根据情景设计设置探究性问题，以使学生明确思考的方向，思考具有针对性，防止无的放失；同时，这些探究性问题还应该具有开放性，能够激发学生的发散思维和创新意识，让每一个学生都有话想说，都有话可说，都能够参与到探究活动中来。组织探究活动的方式是多种多样的，自主学习、分组讨论、实地调查、师生合作等这些形式既可单独利用，也可结合起来实施。需要注意的问题是，探究活动的形式必须符合情景设计和问题设置，符合学生实际（如学生的研究能力、知识状况等），必须符合教学目的，不能为形式而形式，搞花架子，中看不中用。在设置探究性问题时，我觉得可以让学生参与进来，充分发挥他们的积极性和创造性，从多角度、多层次分析情景，发现问题，从而更加全面地认识情景，这样可以提高学生的分析和解决问题的能力、思维能力等。

探究活动的目的和结果是达到“五步教学法”的第四步——形成理念。形成理念，就是对教材知识的回归、认可与接受。通过探究活动实现理念的形成，对学生来说，是在不知不觉中完成的，没有教师板着面孔一味说教的感觉，因此对从探究活动中获得的知识、理念愿意认可，乐意接受，才会在以后的生活学习中自觉地践行。由于探究活动中所有的结论、观点并非都是我们所需要的，因此在这一步中，教师要善于对学生探究的结果进行归纳总结，要引领学生回归教材。

第5篇：五步教学法范文

【关键词】NIIT MCLA ISAS PROJECT 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0103-01

目前，计算机专业高素质人才的培养已成为各高职院校计算机系普遍关注的问题，为培养高素质人才而展开的教育手段、教学思路和教学体系乃至整个社会教育模式都发生着深刻的变革。目前计算机专业课程教学中尚存在以下问题：（1）教师的教学观念落后；（2）教学目标定位不明确；（3）教学内容与IT技术发展不同步；（4）教学方法陈旧、老套；（5）教学手段落后；（6）教学模式重理论轻实践；（7）教师自身修养和知识水平有待提高。

如何培养符合企业实际需求的高级实用型计算机专业人才，改革传统的计算机专业教学方法显得尤为重要。本文结合笔者多年的教学经验，试图将先进的NIIT教学思想融入五步教学体系中，从而探求出适合高职计算机教学的新的教学方法。

一 NIIT教学特色

在NIIT独特的教学体系中，MCLA（Model Centered Learning Architecture 基于榜样的学习方法）、ISAS（Information Search Analysis Skills信息搜索和分析）及PROJECT（项目设计）是三个最具特色的内容。

MCLA是基于榜样的学习，即让学习从模仿开始，而不像传统的教学方法那样从熟记基本概念开始。在MCLA方法指导下的整个学习过程由许多小的教学循环组成，每个教学循环中首先提出一个来自IT行业或工业界的实践问题，接着由专家（也就是老师）用规范的分析、计划、实施和验证等步骤来解决这个问题；然后对学员提出一个类似的实际问题，学员参照专家的方法和步骤来解决该问题；最后学员必须将本周所学到的知识综合地用到解决一个新的实际问题上，由学员独立完成。通过这样一个“学习——实践——提高”的过程，学员不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且独立解决实际问题的能力也可得到培养。

ISAS的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。当今社会，仅掌握技术是不够的，沟通能力是关键。在ISAS中以小组的形式共同完成一项课题，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程都由学生完成，ISAS强调培养学生团队合作能力、网络信息的利用和分析能力、交流和演讲能力，学会演示分析和趋势预测、学会演示和文档技能。

PROJECT是在前面两部分的基础上，强调实践能力、编程能力及交流和演讲能力的训练。模拟现实环境，通过对案例的学习来实现对知识的应用。学生必须将所学的知识综合地用来解决一个新的实际问题上，而且由学生独立完成。这是无专家指导下的实践，以此培养学生独立解决实际问题的能力。

二 引入NIIT教学思想的五步教学法的实施

从NIIT的教学理念中深刻体会到，它强调的是解决实际问题的能力。如果把MCLA、ISA及PROJECT这三个最具特色内容的核心思想引入实践性强的一些课程，应有好的效果，基于此想法，笔者对计算机专业课程做了一些尝试。根据NIIT的教学思想，结合教学实际，提出引入NIIT教学思想的五步教学法。

第一步“问”：设置投石问路的情境问题，引入学习内容。以学习C语言选择结构为例。首先提出问题：当你中考填报志愿时，你是上一类高中、二类高中、三类高中还是上职高？你先要查看各类学校需要什么条件。将问题模拟成程序，让学生形成宏观认识。再对这个问题进行简单分析：什么是条件，选择不同的条件会得到不同的结果，用程序语句来实现这个查询，就要用到选择结构。在此，可多举几个实际的例子，启发学生的思维。

第二步“引”：以MCLA方式引入概念与理论教学。通过设置引导案例进行适当讲解，将本次课涉及的基本概念和理论融入到该案例中，让学生深入了解学习内容。避免了传统教学中按部就班地给出名词、下定义、解释、举例、应用等，而是强调“应用”，从应用中理解概念。我们将上述问题转化为实例，进行演示、讲解，并解释代码以及相关的概念和知识点。教师可以现场演示程序的设计、代码的编写，并运行程序，这样既可以起到引导的作用，也给了学生观察体验的机会。

第三步“做”：以ISAS为指导的小组练习。提出任务，学生自主学习解决问题、完成任务，这个环节主要以学生为主体进行自主与协作学习，教师可以进行适当的指导。把一个班分成若干小组，每个小组推荐组长、确定主题、拟定计划，分工合作完成一个任务，相互学习指导，巩固第二步所涉及的基础知识，练团队精神，提高沟通、协作能力，最后由组长演讲作品。

第四步“教”：以MCLA方式的教学，基于情境、案例或任务的学习，选择几个有代表性的案例，进行案例分析式教学，在分析、模仿典型案例中学习知识。这个过程主要由教师主导，针对学生完成任务的情况，或结合学习内容，进行讲解、总结或只是补充，也可以由学生提出一些问题，教师进行解决。以MCLA方式的教，并不是进行系统的知识讲解，而是针对学生完成任务的情况有目的性地讲解，这是一个“有选择性地讲授和有选择性地接受”的过程。

第五步“做”：以PROJECT方式的小组项目拓展练习。该步骤是在前面四部分的基础上，强调实践能力、编程能力及交流和演讲能力的训练。模拟现实环境，通过对案例的学习来实现对知识的应用。这是无教师指导下的实践，以此培养学生独立解决实际问题的能力。

每位学生在一定的时间内完成教师所设计的项目书，从确定主题、查找资料、程序设计、编写程序到调试运行成功全部独立完成，锻炼学生独立解决实际问题以及综合应用所需知识的能力。并且以演讲与答辩的方式作为最终的考核，每位学生上台展示、讲解自己的作品，回答提问。

三 结束语

经过教学实践，通过不同的方式对NIIT教学思想引入到五步教学法进行了一些尝试，无论是教师还是学生都获益匪浅。随着IT技术的快速发展，IT教育也势必跟上前进的步伐，必须不断学习，引进国外先进、成熟的教学理念，并努力探索适合学生的培养途径。

第6篇：五步教学法范文

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

义务教育九年级化学新课标的教学基本理念要求是：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。为每一个学生提供平等的学习机会，具备适应社会发展所必须的各种知识和能力。新课标下化学教学的基本理念要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究地学习。而我们学校在高效课堂推行实施地探索过程中，总结出了适合我们学校实际情况的“五步五查”教学法。“五步五查”教学法只是一个模式，它分为五步：

第一步，预习检测。一查自主学习的效果。

第二步，班级展示。二查小组合作效果。

第三步，师生互动。三查学生问题探究的能力。

第四步，课堂反馈。四查目标完成情况。

第五步，课堂链接。五查学生知识迁移能力。

新课标倡导的自主、合作、探究是我们“五步五查”教学法对应的预习、展示、反馈，学习方式上对应的独学、对学、群学。“五步五查”教学法把新课标的三维目标实际化了，即实现了从知识到兴趣，再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，就是立足于“学会、会学、乐学、创学”，实现了更高层次的教育，即超越了原有的知识与技能、过程与方法，态度、情感与值观，而上升到通达智慧的层面。

“五步五查”教学法中的预习不是传统课堂上的自学，它的要求是：学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求（可以课下预习，也可以课上预习，预习好后在上新课），凡是学生自己能够学会的要尽量自学。另外制作导学案时，要体现四化：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐近化。导学案承载着“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学会的“学步车”，是达到能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。其核心体现的应该是“三学”：学生、学情、学法。如：我在设置九年级化学上册第一单元：课题1――物质的变化和性质的第1课时的课前预习时，结合学生的实际情况，设置了这样的预习：

一、你知道自然界的物质是如何变化的吗？请你判断生活中这些物质的变化，它们在变化前后有什么不同？

1、木材做成桌椅 2、雨水的形成 3、纸张的燃烧

4、玻璃杯碎了 5、铁生锈了 6、蜡烛的燃烧

二、根据你的判断，你把物质的变化分为了几类？它们的区别是什么？你能从生活中再分别举出一些对应的例子吗？

预习之后是展示。展示是“五步五查”教学法中的一大亮点，甚至有人把“五步五查”教学法的课堂称之为“展示课堂”。“五步五查”教学法的课堂十分重视展示，因为我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视了展示，展示即是“发表、暴露、提升”的过程。从操作技巧上说，“五步五查”教学法的展示又分为两种：小展示和大展示，即小组展示和班级展示。小展示是以小组为单位，小组长就是老师，小组内部学生分aa＼bb＼cc三个层次，一个小组4――6人，相对独立，相互竞争、对抗、质疑。在组长的带领下，每个同学要将自己的过程写出来，简单问题组长负者组内讨论总决。而教师要根据他们在小展示中暴露的问题，组织全体同学参与到“大展示”中，在大展示中，教师要做到“垂帘听政”，让小组之间各述其见，相互补充，使问题得到解决。另外，在大展示中我们的教师做到了充分的相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，所以我们已将传统的“填鸭式”和“满堂灌”的课堂转变为了“自主式”和“满堂彩”的课堂，让学生成为了课堂学习的主体和主人。如我在上第一单元：课题1――物质的变化和性质的第1课时的展示：主要就是先让各小组把自己预习的情况进行组内讨论总结，然后在各小组内选出代表发言。即引出了物理变化和化学变化的概念。

展示之后是师生互动。如我在上第一单元：课题1――物质的变化和性质的第1课时的互动是：先解决小组间展示时出现的问题，然后总结出物理变化和化学变化的本质区别，接着我来演示教材中的演示实验，让学生观察实验的现象，并判断分别是什么变化？师生互动一方面是把展示环节中同学们解决不了的问题，在教师的导引和点拨下得到解决；另一方面是把重点和难点放在这一环节，学优生示范带动，先在小组中讲解，讨论，总结，然后小组代表发言，教师当裁判，并在适当之时，加以点拨和引导，使重点和难点得到轻松突破。在这个环节中，由于学生能主动结对子，能主动合作，探究问题，突破重点和难点，并产生学习兴趣。

第四步是课堂反馈，是检查课堂目标完成情况，即师生共同梳理知识结构，完成课堂作业。反馈甚至有时都无需教师去亲自完成，具体做法是，先让学生自己完成，若完成不了的，以小组为单位，进行讨论，总结。

最后一步是课堂衔接，即检查学生知识迁移能力。主要的操作方法是：教师点拨下节课预习的要点，并下发导学案，学生可以课上预习，也可以课下预习。

新课标下的化学教学要求：改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。为了适应新课标的教学，我就把“五步五查”教学法灵活的运用在化学教学中。我在运用中发现，在“五步五查”教学法的指引下，我的课堂上发生了可喜的变化：教师由原来的主导变为了指导，学生由原来的被动变为了主动，课堂由原来的沉闷变为了活跃，课堂由原来教师“单打独斗”的“一言堂”变为了现在师生“互相切磋”的“众言堂”。课堂变得充满勃勃生机、妙趣横生，真正做到寓教于乐、寓学于乐，教师变得轻松，乐教、好教，学生变得有兴趣，乐学、好学。

第7篇：五步教学法范文

“三主五步教学法”是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。它的核心是三主，关键是五步。三主就是教师的主导，学生的主体，练习的主线；五步：①学生自学，老师提出思考题；②围绕思考题分组讨论合作探究；③学生展示，小组汇报；④归纳整理，找到这堂课的重点；⑤巩固提升，给学生出示几个练习题，巩固所学知识。

三主五步的实行提高了大部分学生的积极性，他们在课前预习，课堂上积极发言，充分展示自己，让老师和同学们给自己一个肯定，小组合作学习使同学们在学习上能够互相帮助，做到资源的共享。为了不让自己给小组拖后腿，他们能够互相督促学习，同时也促使自己学习进步。小组汇报，更加提高了同学们学习的乐趣，每一小组的成员都希望自己这一小组能够上讲台给大家汇报，展示自己，但由于时间有限，每次只能上来一个小组，没叫到的哪个组的同学都很失望，觉得老师偏心，不叫他们。在小组展示汇报的时候，能够训练每一个人的胆量，找出他们的不足，有时候适当地给差生一些鼓励，还能提高他的学习积极性。其实他们都是很聪明的孩子，只是好动了点而已。巩固提升环节能够检查出学生在哪些方面没有掌握，以便及时地给他们讲解。这种教学法还有一个特点就是减轻了老师上课的劳动强度，教师只要认真钻研教材，精心设计探究的问题，上课时，少说话，多让同学们说，在课堂上做好主导，该出手时就出手。

我们要一分为二地看待问题，三主五步也不是完美的，三主五步的实施，使一些成绩好的同学学习成绩更优秀，而一些成绩差的同学渐渐地对学习也会失去信心、同学们在黑板上展示的时候，有一些同学根本就没怎么集中注意力听，加上学生的表达能力有限，不少同学都不知道在讲些什么，课后我也做过调查，小组汇报的时候，一部分学生没有听懂，他们觉得还是老师讲的透彻。

随着新课改的的不断深入发展，生本教育无疑是正确，但是面对现实，面对国家需要人才，领导、家长需要高分，学生需要快乐，老师该咋办？差生和优生的差距越来越大，在这个要成绩又要效果的前提下，课改肯定会受到各方面的影响。但课改的最终目的是达到“优课高效”，培养学生各个方面的能力，让学生由传统课堂的“被动学”转化为三主五步的“主动学”，由原来学生的“要我学”转化为三主五步的“我要学”，也是时代对教育的新要求。

第8篇：五步教学法范文

关键词：英语教学；五步教学法；培养能力；运用方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-043-1

一、复习（Revision）

复习过程，教师是强化记忆者。充分发挥复习的功能是组织好教学全过程的重要前提，通过复习所学语言材料，培养学生学习兴趣，增强学生已有知识的稳定性，使前期学习、形成的知识结构升华为一种技能，为接受“新知”作好准备。

根据现行教材体系，大部分内容可利用教学挂图或自制幻灯片，按课文或对话的情节、顺序，展示图画，采用看图说话的方式进行复习。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以让学生通过一系列的图画判断，语言表达，对课文或对话有了一个再思维的过程，深化了课文内容和对话情景的理解，增强了学生活动的真实性和趣味性。当然，对于不同的语言功能的内容应采用不同的复习方法，一般每节课的复习方法只用一种。同时，复习时间不宜过长，一般为58钟即可。

二、呈现（Presentation）

呈现过程，教师充当师范表演者。教师应认真钻研教材，仔细分析语言信息量的大小，把握语言的重点、难点，由浅入深、循序渐进地将语言的形式、意义呈现给学生。呈现是新授的重要步骤，是顺利进行操练、完成教学内容的基本保证。

新教材的呈现不同于以往的传统教学法和听说法之处在于突出意义和功能。为此，我们要做到结构与功能的结合，形式和意义的结合，遵循教学法的基本原则，从视听着手，从语言的实际意义出发。例如教学初中英语植树话题时，首先告诉学生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？设疑导入新课，同时利用幻灯投影，出示一组介绍植树过程的7幅图画（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽树、⑤填土、⑥捆扎、⑦浇水），请同学们不要翻书，先听一段录音。教师用规范的语言、动作边给学生示范表演，边在黑板上板书。这样分层揭示本课的语言要点，重点突出句型结构和语法规则。通过投影画面、听录音、老师示范表演及板书，对设置的情景进行语言描述，让学生眼看、耳听、脑思、会意、理解，调动学生多种感官的协调活动，使学生学生通过对语言形式的感知，达到初步掌握语言信息的功能。

三、操练（Drill）

教师在这一过程中既是组织者，又是指挥者。教师组织学生操练语言材料，使学生在语言刺激物的作用下，在具体的语言环境中做出正确的模仿、领悟的反映。

操练应与呈现内容一致。呈现什么就操练什么。明确操练目的，不拓宽，不加深，集中精力突破新语言知识。目前，班级学生数较多，且缺乏完备的教学媒体，操练的量往往得不到保证，学生不能全面系统地获得正确的语言信息。因此，操练要面向全体学生，注意节奏，注重操练的效果，尽可能为学生提供较多的操练机会，努力提高单位时间内训练的广度和深度。

四、练习（Practice）

教师在这一过程中是裁判员、监督员和监听员。练习既是对语言信息的消化过程，也是新旧语言信息的综合过程。这一过程，教师应充满热情和爱心，用自己的眼神、微笑、语言去鼓励学生，让学生试着自己独立运用语言，并努力提高自己运用语言的流利程度。教师较少控制，只要在班上四处走动，仔细听，注意引导学生把已学过的语言知识和新学的语言知识联系起来，表达自己想要说的话，或想要做的事情。练习时，我们可以确立一个主题―In a shop。模拟商场的购物环境，给各种商品贴上标签，注明商品的名称、价格，要求学生使用各种购物语言、形容词的比较级、最高级，模拟实况进行物品的选购。这类活动的目的是为学生创设交际情景，在半真实的语言环境中运用他们所学的语言。特别值得一提的是一种“信息沟”活动。学生必须要在真实的环境里去了解他们未知的信息，这样就产生了一种运用语言的欲望，培养、锻炼运用语言的能力。

第9篇：五步教学法范文

一、情境呈现

思想政治课教材正文部分，除了用宋体字写的主要是直接陈述概念、观点、原理的文字外，还有用仿宋体写的主要是提供事实材料、举例分析的文字，后者主要起情境导入和引导思维的作用。多数情况下是情境导入在前，观点陈述在后。这二者之间的关系，主要是感性认识与理性认识的关系。

教师在讲课的时候，先呈现情境，这不仅符合教材编写者的意图，也完全符合学生的认知规律。对中学生的教育，先从感性材料讲起，可以弥补他们实际经验的不足，使他们能够比较容易地理解理论的内容。如果一开头先讲概念、下定义，表述观点、原理，中学生很难读懂，也很难理解理论深刻的、丰富的思想内容，这些概念、原理在他们面前就成了空洞、抽象、枯燥的文字。这也是以往思想政治教育缺乏吸引力、实效性的原因之一。为此，在教学时，教师要想方设法向学生呈现新的情境。由于教材编写发行再到学生手中有个过程，思想政治教师应根据最新时政材料补充或更换教学情境。

在讲授《影响价格的因素》时，本人利用最近猪肉价格上涨较快的时事资料，让学生探讨猪肉价格上涨的原因，然后根据学生提供的具体原因再进行归类。利用最新时事资料这一源头活水，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，也激发了学生学习思想政治的兴趣。

二、问题引领

政治教师向学生呈现新的教学情境不是目的，目的是从情境中感悟经济生活的道理，思考存在的问题是什么，如何解决相关问题，为此，思想政治教师要培养学生的问题意识。教学初期，学生可能提不出什么有价值的问题，这就需要我们思想政治教师预设问题，用问题去引领学生。直到以后学生自己能提出问题并解决问题，因为“提出问题比解决问题更重要”。

在呈现猪肉价格上涨的时事资料后，我根据本课所要学的内容提出如下问题：（1）猪肉价格上涨的原因有哪些？（2）猪肉价格上涨对人们的生活和生产有何影响？（3）猪肉价格会不会一直上涨等。教师提出的问题应当是层层递进的关系，通过问题的引领，一步步将学生引进思想政治知识的殿堂。

通过问题（1）引领学生自主学习影响价格的因素有哪些？（教材的第一框题）。通过问题（2）引领学生自主学习价格变动的影响（教材的第二框题）。通过问题（3）引领学生探究价值规律和国家的宏观调控等方面的知识。按三个问题重组教材学习内容，这三个问题又以价值规律串联起来，形成新的知识体系，便于学生学习和掌握。

三、探究推进

新教材在编写过程中，设计了一个个探究活动，教师可以根据实际需要选用教材中的综合探究，也可以用教师自己提供的新教学情境，提出的问题让学生进行分组讨论，在问题探究的过程中一步步将教学过程向前推进。

例如，本人在教学多变的价格时，将（1）猪肉价格上涨的原因有哪些？这个问题进一步细化：根本原因是什么？影响因素中哪些是直接因素？哪些是间接因素？哪些是市场因素？哪些又是国家宏观调控的因素？哪些是积极因素？哪些又是消极因素等等。将（2）猪肉价格上涨对人们的生活和生产的影响进一步细化：猪肉价格上涨对人们的生活有何影响？对人们生产有何影响？哪些是积极影响？哪些是消极影响？如何化解消极影响？将问题（3）猪肉价格会不会一直上涨？持续进行追问：如果不会一直上涨是为什么？如果会一直上涨又是为什么？

学生在自己思考的基础上，分小组进行探讨，每一小组由一人执笔，将本组的讨论结果在课堂上展示，展示完毕还可让其他小组的成员进行补充和完善。学生在这样的课堂上积极性被充分调动起来，教学效果较好。

四、典例感悟