幼儿讲故事精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿讲故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿讲故事范文

1、灰姑娘，小红帽，海的女儿，白雪公主，七个小矮人，豌豆公主等童话故事。

2、童话故事是指儿童文学的一种体裁，童话中丰富的想象和夸张可以活跃你的思维；那生动的形象、美妙的故事可以帮你认识社会、理解人生，引导你做一个通达事理、明辨是非的人。

3、童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。

（来源：文章屋网 ）

第2篇：幼儿讲故事范文

在开展活动之前我利用时间给孩子们讲了一个故事，孩子们很喜欢听。故事的内容很简单，就是有一个星期天小猪嘟嘟和花花一起去郊游，他们两个遇到了一些其他小动物，这些小动物们遇到了困难，第一只小动物是蚂蚁，他的脚被蜜糖粘住了，第二只小动物是一只小猫，他困在树上了，第三只小动物是一只被一只被大黄狗欺负的小白兔，这三只小动物遇到了困难，如果是你，你会帮助他们吗？你会怎样去帮助他们？我想这是一个很好的教育契机，我没有按照故事的原文给孩子们讲，我故意把这个问题抛给孩子，因为具备思考的头脑和解决生活遇到的困难是至关重要的，这也是《纲要》中明确指出的。

通过结合具体情境，引导幼儿换位思考。我直接把问题提出来：“小朋友你们会去帮助他们吗 ？会怎么样去帮助？”只见孩子们积极发言，都愿意去帮助遇到困难的小动物，想到了许多帮助的办法。李雪说：“老师，我可以帮助小蚂蚁把他的脚从蜜糖中。”虽然李雪语言不流利，但是他的意思大家都理解了。可是也引来了一阵议论，“蚂蚁那么小，万一帮他的时候弄伤了怎么办，所以帮他的时候要轻轻的，才不会伤害他的小身体，阳阳说：“我会把小猫从树上抱下来，如果树太高，我会请把爸爸妈妈来帮忙，小强说：“我会请老师和小朋友们一起和我赶走大黄狗，并教育大黄狗以后不能欺负其他小动物，还要安慰小兔子，让他不要怕，以后要勇敢，”。刘文毫不示弱的说：我还要和小兔子做朋友，以后大黄狗就不欺负他了。”一阵掌声响起，大家情不自禁的为发言的同伴鼓掌。

听着孩子们的发言，我顺势引导：“我们小朋友从小就要学会帮助有困难的小伙帮，这样我们也会得到快乐，而且还能有更多朋友喜欢我们。作为我们教师就要时时刻刻装着教育目标，日常活动的任何一个环节都很好的教育契机，孩子们在故事的引导下，在积极的发言中，学会了动脑思考问题，这是遇到问题最佳的处理方法，我也把这种对待困难的态度延伸到孩子们的生活中，引导孩子们形成积极的做事态度。

作者简介：

刘海妮，1983.12，女，汉，陕西咸阳彬县，本科，毕业于咸阳师范学院，教师，工作院校：彬县公刘幼儿园 ，研究方向：幼儿教育。

第3篇：幼儿讲故事范文

为广泛宣传生态文明绿色发展理念，培音节约集约循环利用的资源观营造全民节能的浓厚氛围，配合做好2021年全国节能宣传周和节能宣传工作提高全园教职工，幼儿及全体家长的节能环保意识，普及节能知识，结合本园实际，制定"讲好节能故事，践行绿色低碳”宣教活动，方案如下：

一，活动概述

1.活动主题:讲好节能故事，践行绿色低碳。

2.班级初赛活动时间:6月21日6月27日

园内决赛活动时间:6月29日

3.参寡形式:

（1）亲子讲故事；

（2）幼儿独立讲故事。

4.参与方式:

（1）视频参选:

（2）视频内容涵盖节约使用电水，纸，煤气等能源，节约粮食，珍惜劳动成果，不随地吐痰，不乱扔垃圾，搞好环境卫生，爱清洁，讲卫生，爱护公物，爱护花草树木,不践踏草坪，不摘花，拒绝使用一次性饭盒，筷子等，减少垃圾，物尽其用，大家共同保护我们的地球，让天空更蓝，水更清，草更绿等节能相关内容。创作应围绕”讲好节能故事，践行绿色低碳”主题，以“讲故事的方式发现和发掘身边节能故事，文体不限，表现形式和内容新颖，作品健康向上能够触感激发共鸣，引发热议，易于宣传，切实提升民众节能意识。初赛提交要求:MP4视频格式，图像清晰，不抖动，无噪音，长度3分钟以内，大小不超过500M于2021年6月27日前发送至班级老师备注作品名称、参赛者姓名、年龄、联系方式、学校名称。

二，活动内容

（一）班级初赛阶段:2021年6月21日-6月27日

班级推送:各班级自行组织初赛并推荐1-2个优秀节能宣传视频参加复赛

（二）园决赛阶段:2021年6月29日

所有复赛优秀作品统一在2021年6日29日进行评审，总分为100分，其中视频基础分为40分（凡按要求提交视频皆可获得），专业评审分为60分（作品内容、故事表现力、创意创新各20分）。

三、奖项设置

1.园决赛选拔5名“节能故事大王”。

2.园决赛评选班级“优秀组织奖一个。

第4篇：幼儿讲故事范文

关键词： 水电站； 孤网运行； 事故停机

1 龙江水电站二期孤网调频运行参数优化背景

1.1 龙江水电站二期孤网事故及复现

2013年5月3日晚22：18分，龙江二级电站依据保山调度的安排，由电站2#机组担负孤网调频任务，但是龙江二级电站调频过程中发现机组无功功率、110KV母线电压都波动较大；且机组频率、导叶开度也有较大波动，孤网系统无法正常运行；9月23日，通过调度的安排，由龙江电站#1机组承担孤网的调频任务，出现与#1机组完全一致的事故现象，且2#机事故紧急低油压保护动作停机。

1.2 事故原因分析

龙江二级水电站的发电机组为混流式机组， 其动态稳定性较差， 机组单机容量相对较小，当脱网运行外界电网负荷有一定变化时， 调速器动作调整导叶开度，以此来调节机组出力和电网负荷相平衡，从而导致调速器频繁动作；由于外界负荷变化， 导致机组出力变化， 为稳定机组出力和外界负荷相平衡， 调速器频繁动作调节， 从而导致工作流量增加。而备用油泵软启动器因孤网运行出现的电压不稳定而导致故障报警， 从而使备用油泵不能启动。工作泵虽然启动了， 由于供油量不足， 油罐油压还是低于 1.8 MPa（ 事故紧急低油压整定值）， 致使 2#机事故紧急低油压保护动作。

总体而言，龙江二级水电站孤网运行试验出现事故停机，其原因主要在调速器系统，尤其是调速器系统的相关频率死区以及PID控制参数的不恰当所导致。

2 龙江二级水电站发电机调速系统相关参数的试验整定

为保证电网及发电机组安全运行，充分发挥发电机组孤网调频能力，使孤网运行机组随时适应电网负荷和频率的变化，提高电能质量及孤网频率的控制水平。通过对龙江二级电站两台机组进行孤网调频试验选取最佳运行参数，确保机组在孤网状态可靠安全运行。

分别将两台机组脱离主网，使其进入孤网状态，按照不同的时间段，分别记录不同控制参数情况下机组频率波动情况，依据记录结果选取合适的孤网参数（主要针对的是2#机组）。

2.1 单机孤网试验

表2.1-1 #2机组孤网情况控制参数调整试验结果

机频（min） 机频（max） bbt ttd

tn bbp 频率死区（Hz） 孤网范围（HZ） 导叶开度（%） 系统电压（kV） 稳定

时间s

48.43 50.31 33 12 0.0 6 0.3 0.6 27-36 114-120 3―4

48.73 50.42 33 10 0.0 4 0.2 0.3 16-29 108-125 3―4

48.67 50.23 32 12 0.0 4 0.2 0.3 25-31 115-119 2―3

48.96 50.11 33 12 0.1 8 0.2 0.3 24-25 115-116 2―3

48.67 50.21 32 12 0.1 8 0.2 0.3 23-24 115-116 2―3

依据上表，最终确定#2机组孤网调频参数为：bt=32，td=12，tn=0.1，bp=8%，人工死区=0.2Hz，孤网范围=0.3Hz。

#1机组孤网情况控制参数调整试验结果与#2机相差一致。

2.2 双机配合孤网试验

表2.2-1 2#机组试验数据（2#机组做主调频，1#机组做辅调频）

机频-最低 机频-最高 人工死区HZ 孤网范围HZ 开度% 电压KV 稳定时间s 有功kW

49.96 50.03 0.2 0.3 19.8-20.6 115-116 2-3 1578

48.53 50.29 0.2 0.3 27.4-32.0 115-116 2-3 1623

49.21 50.50 0.2 0.3 15-23 115-116 2-3 1689

49.30 50.50 0.2 0.3 15-22 115-116 2-3 1701

49.02 50.30 0.2 0.3 15-24 115-116 2-3 1692

2.3 龙江二级水电厂孤网大负荷扰动试验

根据以上试验结果，孤网状态下两台机组带3.7MW负荷，甩掉1.8MW负荷，然后将负荷增至5.8MW，记录机组大负荷波动的性能。

表2.3-1 龙江二级水电厂两台机组孤网大负荷扰动试验结果

机频-最低 机频-最高 人工死区HZ 孤网范围HZ 开度% 电压KV 稳定时间s 有功kW

1#机 48.90 50.60 0.2 0.3 17-22 113-117 4-5 1293

2#机 49.10 50.85 0.2 0.3 14-28 113-117 4-5 2631

2.4 龙江二级电厂机组孤网调频最终确定运行参数

根据以上试验，选取了合适的参数，使两台机组单台机组或两台机组在孤网状态均能稳定运行，选取的参数适用于龙江二级电站的孤网状态，负荷突变后基本2-3秒即可将机组频率控制在死区范围内，符合孤网运行的要求，最终选取最佳运行参数的参数如下。

表2.4-1 龙江二级电厂水电厂机组孤网运行参数优化结果

孤网参数 bt td tn bp 人工频率

死区（Hz） 孤网范围（Hz）

1#机组 35 16 0.1 4 0.2 0.3

2#机组 32 12 0.1 8 0.2 0.3

3 结论

地区电网模式下，孤网运行的调频机组由于将承担全孤网范围内的调频任务，一旦其调速器相关控制参数整定不合理，不能适应网内负荷的扰动，孤网系统将无法稳定运行；但是机组孤网参数与常规的大网参数又存在较大的不同，不能按照常规的、成熟的大网参数来进行孤网参数的整定，在此，本文通过试验的方法，结合保山电网的相关实测数据，对龙江二级水电厂两台机组的孤网调频参数进行了优化整定，试验结果表明，通过本文确定的相关控制参数，龙江二级电站机组将能够较好地满足保山电网孤网模式下的调频要求，进一步提高了保山电网孤网模式下的地区电网的安全稳定运行水平。

水电机组启停迅速， 负荷调节灵活， 是用于担任电网调峰、 调频、 守口于电量的最佳手段。但是水电机组也有其自身的运行规律， 例如启动、 停机需要一定的时间和必需的时间间隔， 水轮机的稳定运行范围有限， 超出这个范围就会受固有的振动特性和水压脉动特性限制。此外频繁地启停机组或长时间在低负荷区停留对主、 辅设备也将带来较多的故障和潜在的破坏威胁。电网调度部门应与水电站加强沟通， 共同研究寻找水电机组孤网运行的最佳方式， 既满足电网调度速动性要求， 又保证水电机组长期的安全运行。

在龙江二级水电站机组孤网调频运行参数的试验过程中得到保山电力股份有限公司各级领导的大力支持、相关部门及设备生产厂家的全力配合；在此表示衷心感谢！

参考文献：

[1] 王世祯.电网调度运行技术[M].东北大学出版社，1997.7.

[2] 袁季修.电力系统安全稳定控制[M].中国电力工业出版社，1996.12

第5篇：幼儿讲故事范文

故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引小听众的， 经常听到一些年轻的父母说：“我的孩子就喜欢听故事，总爱缠着我给他讲故事。”其实这是件好事，因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么。

有的老师讲故事幼儿爱听，有的教师讲故事幼儿不爱听，这是为什么呢？原来，给幼儿讲故事也是一门学问。

讲故事有什么诀窍呢？不外乎如何选材、如何讲述、如何启迪。首先是选择好的故事。给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。

幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。

其次要掌握讲述的艺术性。给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿定会兴味索然。首先应分析一下主题，然后才能确定用什么语气，需要突出什么，讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答，等等。

讲故事时应该注意：①态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。②故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。③要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。④要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。

在讲故事的语言技巧方面不妨学学孙敬修老先生，他在讲故事时，就十分注意语言适合孩子的口味。如一个故事里说：小花狗看到小青蛙，叫他一块儿去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡觉。孙老先生讲时把它改成：小花狗一看见小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把头从水里伸出来：“什么事呀？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，上来跟我一块玩吧。”小青蛙一听，呱呱呱笑起来：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡觉，明年春天再见吧。”这是对故事进行了口语化和形象化的加工，在幼儿脑子里留下的印象就深刻多了。此外，对故事进行形象化加工时还可以适当增加一些象声词：如：水哗哗地流，风呼呼地刮，小鸟吱吱喳喳地叫，大雪扑啦扑啦地下，等等。这样可以使你讲的故事活起来，动起来。

再次要善于启迪。在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。

有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，如有位老师讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，提出了这样一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下打开了孩子思维的闸门。有的说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。

另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：在讲完“小猫钓鱼”的故事后，让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。

第6篇：幼儿讲故事范文

一、以故事化叙事教育为主，重视幼儿的成长需求

对于幼儿来讲，其生活在美好的童话故事中，学习、生活乐趣及身心成长均与故事息息相关，幼儿不仅喜欢听别人讲故事，还爱好自己讲故事，其所讲故事的形式多样，如自言自语、流水账式经历讲述、故事转述等，且故事内容涵盖范围广，一般包括简短对话、情节叙事等，但许多故事内容并不完整，成人倾听耐心不足，很少能够将其所讲的故事详细记录下来。事实上，幼儿在讲故事的时候，即是其通过叙事的方式将内化的生命经验实现外化，以及组织和探索全新生命经验并将其转化为内部认知的过程，对于幼儿的身心健康发展至关重要。

在以往传统的幼儿生命教育中，教育者仅单方面地为幼儿提供故事和素材，过于重视幼儿通过听故事获取知识，却严重忽视幼儿的故事创作主体性及其参与故事体验的过程，教育效果不理想。在此笔者建议在幼儿生命教育中应用叙事教学，通过讲故事创设情境，激发幼儿的学习兴趣，同时将幼儿作为叙述主体，激发幼儿主动讲故事，鼓励其将自己内心体会与自己的见解和探索过程采用故事叙事的方式表现出来，促进其个体成长，并在幼儿讲故事的过程中认真倾听，从其个体生命需求出发，保证其生命教育活动的顺利进行，实现故事化叙事教学的真实性与人文精神。

二、以文本叙事为教育基础，开发和利用幼儿文学资源

文学故事是一种特殊的教育资源，大部分为著作者自身的经历、经验，其内容丰富，形式多样，蕴含着丰富的生活经验、生命体验与多元化的价值观，是幼儿生命教育中必不可少的教育资源。同时，近几年来随着我国素质教育在各级教育机构中的大力推广，幼儿生命教育工作逐渐得到教育行业与幼儿家长的重视，相应地出现一些以“生命”为主题的优秀作品。例如《活了100万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》等，均包含有多元化、多样化的生命知识，用于幼儿生命教育中可为其叙事教学提供宝贵财富和丰富的教育资源。

纵观以往传统的幼儿教育，大多数教育者经常将“幼儿故事”作为教育教学载体，在此过程中，许多教育者过于重视故事内容与相关情节知识，却忽视故事本身的价值和作用，其教育目的是通过故事叙事方式向幼儿传达故事中蕴含的教育知识或相关理念等，易导致幼儿生命教育失去“生命”本质，教育效果不佳。现阶段，在幼儿生命教育中应用叙事教学，主要是指将文本叙事作为教育基础和教学起点，重视故事本身价值，通过叙事教学法让幼儿在听取故事的过程中充分理解故事内容，积极参与教育过程并鼓励其主动表达自身对该故事的理解，实现“从故事中来，到故事中去”，指导幼儿通过故事体验，完善生命知识观与个人价值观的构建。同时，在幼儿生命教育过程中，教育者需充分开发和利用幼儿文学资源，以此作为教育基础和依据，将原有的故事情节进行细化，并科学设计教育内容与教学方法，使幼儿在故事体验中通过主动表述的方式积极参与故事化教育过程。

三、促进师生共叙，启迪生命教育

第7篇：幼儿讲故事范文

关键词： 幼儿教育 故事教学 品质 知识 能力

故事是人在认知世界的初期最喜欢的文学体裁之一，其中有各种善良、凶恶的人物和动植物，有曲折跌宕的故事情节，还能够任意编造属于自己审美最高层次的意境。学前儿童喜欢故事，是因为他们能在故事中获得情感的满足，而教师喜欢用故事进行教学，不仅是因为幼儿喜欢，还因为通过讲故事、讨论故事、质疑故事、创编故事等方式，能让幼儿形成品质、增加知识、增长能力，促进他们富有个性地发展。

一、故事教学能形成幼儿品质

故事以事为主，在对幼儿生动描述事情的过程中，也向幼儿讲辨别是非、界限对错、区分好坏的道理，一般来说，对学龄前儿童讲道理，远不如跟他们讲故事，更能提升孩子的品质。

在我曾经教的一个班有一个胖墩墩的男孩子，十分喜欢游戏区角、过家家、堆积木、推汽车等，他没有不喜欢的，就是全都玩不久，什么都摸一下，也不跟别的小朋友一起玩。一次他看到另一个男孩子拿着人家自己带来的溜溜球玩，就走过去一把抢下来独自玩，还哈哈笑。小朋友哭着跑过来找我告状，我把他找来后，他还满不在乎地看着我。我知道这是一个骂“皮”了的小孩，所以我采用共情的方式，承认溜溜球确实好玩，并对他想玩的心理表示理解，他的反应反而强烈了，低下头说：“我也知道不对。”“那你应该怎么办？”“还给他。”“好，这就对了，先去还给他，再来找老师。”他拿着玩具还给了小朋友，回来后我问他：“但是你还是很想玩，该怎么办？”“自己买。”我笑了笑：“好孩子，以后别抢人家的了。”在当天的社会活动课上，我给大家讲了两个故事，一个是《大家一起玩》讲的是几个小动物小鸡、小狗和小猫一起踢球的故事：小鸡去找小狗玩，小狗正踢球，小鸡说：“我们一起玩好吗？”小狗说：“好。”于是将球踢给了小鸡，两个小动物踢起了球，他们又去找小猫，跟小猫一起踢球，三个小朋友高高兴兴玩在一起。于是我问大家：“当小朋友拿着玩具，我们也想玩的时候，大家说该怎么办呀？”有一个声音特别大：“我们一起玩。”我很高兴地看着这个小胖墩：“对，大家跟我一起说：‘我们一起玩好吗？’……以后遇到我们想玩别的小朋友的玩具时，我们就说：‘……’”“我们一起玩好吗？”另一个是《抢玩具的迪迪》：迪迪小朋友想玩亮亮玩着的三轮车，就把亮亮推下去自己玩，结果不但没有玩上，还被老师抓去批评；后来他跟小朋友商量说：“我们一起玩好吗？”小朋友答应了，于是他玩到了自己想玩的玩具。这一正一反的两个故事，让我们班小朋友从此学会了一句口头禅：“我们一起玩好吗？”讲这句话时，他们学小鸡、小猫、小狗和小胖墩沉沉的声音，在有趣的故事中，幼儿的道德观念逐渐形成，其他如挫折教育、感情教育、安全教育等也都能利用故事给幼儿带来启发。

二、故事教学能增加幼儿知识

幼儿由于年龄小，知识非常缺乏，急需学量的知识，以满足成长的需要，但认知能力又很有限，直接灌输知识的方式是很不现实的，因此，讲故事就成了一种适合幼儿智力发展的传输知识的工具。面对幼儿不停询问这为什么，那为什么的时候，老师就可以现编，用故事为他们打开一扇扇知识的窗户。

幼儿故事中蕴含的知识是多方面的。如从《小青蛙找妈妈》中，孩子们就能清楚地知道关于青蛙的自然知识：青蛙妈妈繁殖时生的不是小青蛙而是卵，那些卵后俩变成长尾巴的小蝌蚪，最后才会变成小青蛙，还了解了青蛙的具体特征：有两只大眼睛，嘴巴大而阔，肚皮白，四条腿等。在平时生活中即使幼儿见过青蛙，也不一定就会仔细观察，所以通过故事，他们能详细记住不少知识，以后再遇到青蛙的时候，就会从脑子里搜索出这些知识做比认。

从《画蛇添足》中，幼儿就能明白，原来蛇是没有脚的。从《我跟海马是亲戚》中，幼儿懂的知识就更多了：尖海龙虽然长得像一条蛇，但它不是蛇，也不是海中的龙，而是海中的一种鱼；海马虽然长着一个小小的马头，可它也是一种鱼；还有一种长得像树枝一样的尖海龙，叫叶状海龙，它们为了生存下来，逐渐长成了树枝的模样；它们的形状不一样，可它们都是亲戚……

如果老师一边讲故事，还一边有意识地让幼儿参与表演，他们获得的知识就会愈加牢固。工作若干年后，我还听一个同学说起她在幼儿园听老师讲故事时，自己扮演小螃蟹的情景，这成为她至今仍经常回忆的童年趣事，就是在这个故事中，她第一次知道了螃蟹是横着走的。

如果老师一边讲故事，还一边出示相关的知识教具，幼儿就能够更直观、更清楚地认识故事中所涉及的物体或道理，如果用多媒体播放知识形象的话，就一定要注意所播放的内容，不可夸张，避免播放内容的魅力超过故事本身，出现喧宾夺主的情形。

故事中的知识，通过故事这根线索，被一个个串了起来，让幼儿在被故事情节深深吸引的过程中，潜移默化地走上了文化学习之旅。

三、故事教学能增强幼儿能力

幼儿听故事时，会很自然地将老师的声音转化成一个个的画面，这就是想象力；他们还会将想象出来的画面进行加工，添油加醋地想当然扩展，这就是创造力；他们有时听到好玩的地方，还会跟着老师一起讲，这就是模仿表达；在讲故事时，我们可以看到幼儿们集体全神贯注的模样，这就是倾听能力……如果教师有意识地对这些能力以活动的形式进行扩展、强化，幼儿就会因此而获得长足的进步。

如我在讲故事时，一般不会用“讲”的方式，而采用“念”的方式，因为“念”出来的是书面语，讲出来的是口语，书面语的表达远比口语要规范，如果经常采用念故事的方式教孩子，他们的表达就会规范很多，而讲故事是幼儿学习表达非常重要的一个途径，尤其是平时讲方言的幼儿，这样的故事对他们改正方言用语有很大的作用。即使是现编的故事，我也尽量讲慢一些，方便幼儿接受是一个原因，另一个原因就是方便自己字斟句酌地考虑一下表达，避免出现口误，小孩子的模仿能力让我不得不十分小心。

另外，我也不太主张老师用多媒体直接播放视频故事，这种画面感极强的故事，会将幼儿的注意力都吸引到屏幕上，他们对色彩和卡通人物的动作、语言的注意，远远超过故事本身的内涵。更不合适的是，有了视频，幼儿的想象力几乎全都被灭掉了，许多由名著改编的电视剧在播放以后，经常遭到大量观众吐槽，原因就是与他们看名著时的想象相差太远，他们觉得电视所拍摄的情景比不上自己当初的想象。如果老师直接用多媒体，视听效果一齐上就给幼儿听故事，就是将他们各自不同的想象力扼杀在发芽的状态，从此他们就不用自己想象，只能看别人想象了。所以我们常看到的是，幼儿看（听）完视频之后是浮躁和激动的，而听完老师讲的故事之后常呈现安静和深思状态，意犹未尽，所以让幼儿听干干净净的声音故事，就是对他们想象力最好的诱发。

鲁迅曾在他的散文《风筝》中写道：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”如果说玩具是儿童的天使，故事就是精灵，它们给幼儿带来快乐，同时，幼儿也能从与它们接触的过程中，借助自己的本能，形成品质，吸收知识，发展能力，为成长为对这个社会有用的人迈出学习的第一步。

参考文献：

[1]潘谊清.幼儿园故事教学初探[J].学前教育研究，2006，06.

第8篇：幼儿讲故事范文

一、儿童――故事的聆听和创造者

有位幼教专家说过：故事就是一种交流！交流无时无刻、交流随时随地。交流过去、现在、将来，所经历的一切都是讲故事。在这场交流活动中，老师作为讲故事的人，并不只是要进行一场戏剧化的表演，更要在故事中融入热情和爱，去深情、激情、动情地表现故事，从而能让幼儿更好地聆听。讲故事不是背，而是内化理解，再用肢体表现出来的过程。给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。儿童也是交流的中心，他们也能成为交流的主体。儿童作为讲故事的人，生来就可以讲故事。这种交流也从不刻意，他们所经历或者想象到的一切都是故事的素材，他们会逐渐形成自己的想法，然后表现出来，故事的演绎也就创造生成了。

二、艺术――故事创造的多元形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果。

作为教师，当孩子跑向你讲述他们的艺术创作过程以及展示他们的艺术作品时，我们需要做的事是想办法帮助他们激发回忆，升华艺术为感悟。几个简单的开放性提问就可以做到：你画（绘画、雕塑、泥塑、积木等其他材料）了什么样的故事呀？你能说说他们在干什么吗？问题既可以表达我们的兴趣，又可以使孩子们在回答问题的过程中更好的串联故事的情节来创造故事。虽说作画的表现形式是静止的，可是孩子们向你阐述时的却会是一个动态的过程。在这个动态的过程的阐述中，一个发生于孩子内心世界的故事也就产生了，随之也就激发了幼儿的创作欲望。艺术的表现是多元化的，我们需要运用这种方式来给孩子们的故事创造提供了更多的可能。

三、技巧――故事精彩演绎的添加剂

在故事的讲述中运用合理的道具当然也不失为技巧之一。道具可以是物品。如：骰子、口袋围裙、无纺布自制的故事主角、手套、故事袋等一些常见的用品。道具也可以是数字化多媒体：Ipad里面Book creator、袜子玩偶等软件制作的小视频。当然还包括幼儿自己创造的绘画等艺术形式。

1.用声音塑造形象

根据故事中不同人物的思想感情，个性特征和环境变化，应选择恰当的语音、语速、语调、口气等角色语言和动作来刻画人物形象。如：故事《小马过河》中小松鼠性急热情，说话要快而尖细，老牛温和老成就要慢而浑厚，小马声音稚嫩，老马老练沉稳。

2.巧用停顿

故事中，短句可以一口馑迪氯ィ遇到长句或者几个句子，中间要适当的间歇。故事中的停顿，主要是根据故事内容的需要而决定的。为了突出某个词意或某种感情，需要作一个停顿；讲到关键的地方，也可以停顿下来，提个问题，启发幼儿思考。

四、创编――故事得以升华的羽翼

第9篇：幼儿讲故事范文

摘要：故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。

关键词：故事教学 幼儿园 品德 策略

心理学家研究发现，3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。同时，故事还能较好地应用于其他各项领域，如社会、科学等，能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂，能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣，是幼儿园教育的重要手段之一。但是，由于幼儿阅读能力有限，幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见，如何将故事教学的教育作用发挥到最大，关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。在此，笔者就简单谈谈在自己的教学实际中，是如何实施故事教学的。

一、要讲好故事，首先要选好故事

在儿童故事中，有适合少年阅读的故事，有适合童年期幼儿读的故事，还有适合幼儿听的故事，而在适合幼儿听的故事里面，又有适合一般欣赏的，还有适合幼儿语言讲述的，还有适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的要求，结合本班幼儿的实际情况，制定出教学计划，选好教材。

1.选择对幼儿成长有意义的故事。从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一，具有教育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。不能认为，为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容，而应认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品，都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。如《萝卜回来了》，故事通过小动物们互送食物，反映了新时代人与人之间互相关心，先人后己的道德风尚和美好情感。

2.选择接近幼儿生活的故事。三岁多的幼儿，各种心理过程带着明显的具体形象性，语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用，但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以，对小班幼儿所讲的故事，内容一定要接近他们的生活，是他们所熟悉的事物形象，使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情，引起听故事的兴趣。教师还要将故事内容讲的具体。如讲有关小朋友的事情，就要给小朋友起上名字。

二、教师为讲述故事创造良好环境

为了使幼儿能集中注意，在讲述故事前，要创造良好的条件，如环境应安静、整洁；没有多余的物品分散幼儿的注意；座位的安排应使全体幼儿能清楚的看到教师的表情和动作。上课后，教师要先组织幼儿安静的坐好，稳定他们的情绪，集中他们的注意力，要在安静的气氛中开始教学。开始，教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。

在讲故事的过程中，教师要以饱满的情绪，真实的情感，生动而形象的语言，使故事的内容能在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画来。为此，教师一方面要尽量运用故事的原文讲，以保证文学作品的价值，另一方面又必须考虑怎样把书面语言变成口头语言。在讲述时可对原文作适当的修改，使之口语化。但修改要以不违反作品的原意为原则。

在讲述过程中，对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自然的进行，尽量不要打断故事。

在讲故事时，一般不适合向幼儿提问，特别是那些内容丰富的，情节曲折、紧张的故事，更不适合中间提问，否则会影响作品的效果。在教师讲述结束后，如还有时间，可当堂提一些问题，检查一下幼儿掌握故事内容的情况，加深他们对故事内容的理解，对大班后期的幼儿，还可引导他们对作品进行一些评论。给较小的幼儿讲故事时，要注意照顾他们理解事物的特点。如三四岁的幼儿，主要是靠具体形象，以直观形式认识事物。教师给他们讲故事时，应讲得具体，可用一些拟声动作，图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。

三、讲故事过程中，辅之以适当的手势

1.用于教师讲述故事。如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。

2.用于幼儿复述故事。以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。例如：师生合作复述故事时，教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。

3.用于幼儿创编故事。创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。

四、善于引导幼儿复述一个好故事