体育教育科研论文精选(九篇)

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第1篇：体育教育科研论文范文

（1）基本内涵

体验式教学模式是在21世纪新的教学理念指导下发展起来的一种新的教学模式。它主要强调教学过程应以学生为中心，学生通过实践来掌握知识，实现自我教育。体验式教学模式包括三部分：授课内容、教师和学生。这三部分相互作用，推动教学的完成。教师通过研究教学内容，借助一些再现与传递的手段，如：设置任务、组织多样的活动，使学生在探究体验中学习知识。整个教学过程中，学生通过积极参与课堂活动，培养了学习情感、创造精神和实践能力。这种教学模式使学生感到学习的乐趣，从而促进了学生的自主发展。

（2）理论基础

体验式英语教学直接来源于体验式学习理论。体验式学习理论指的是学生可通过自主学习研究，利用自己的经验来进行观察判断，把所学知识运用于实践，不断地更新自己的知识或经验。Kolb把学习解释为“经验转换以及经验的获得和转换结合中产生知识的过程”。该过程由四个环节组成，即具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。体验式英语教学的另一理论基础是建构主义。建构主义是认知理论的一个主要分支。建构主义强调，在整个学习过程中，始终以学习者为中心，学生是认知的主体，教师可通过多种方式对学生加以指导，帮助学生进行意义构建。体验式英语教学的各环节都突出学生“体验”的地位，教师尽可能运用多种体验教学方式，把抽象的知识转换成事实，让学生去体验事实、体验过程，使学生真正感受到感情与思想的萌生，感受到引人入胜的探索过程。

2民族预科英语教学现状

少数民族预科教育是高等教育的一个特殊层次。这一层次的学习介于高三年级与大学一年级之间，主要是通过对文化知识的查漏补缺，使少数民族学生成为合格的大学入学者。近年来，我国高等教育改革的步伐在不断加快，大学英语教学取得了可喜的成就。然而，相比之下，内蒙古地区的大学英语教学仍然相对落后，民族预科的英语教学更是不容乐观。造成这种现象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且对大学民族预科的英语教学研究不足。笔者多年来一直从事大学民族预科的英语教学，对大学民族预科的英语教学了解很深，下文详细谈谈目前的大学民族预科英语教学现状。

（1）教师教学现状

大学英语教学目前主要采用传统教学模式，即“老师讲，学生听，记笔记”。在整个课堂上，教师是知识信息的主动传授者，学生被动地接受教师传授的知识。学生始终处于被动地位，难以发挥其主观能动性，课堂教学也难以调动每个学生的潜能。这种教学模式导致学习者的交际缺失症。

（2）学生学习现状

我区少数民族地区经济相对落后，办公条件差，而且这些地区的中小学英语教学水平普遍偏低。加上蒙古族学生对英语学习重视不够，因为英语在他们高考中只按照较小的比例计入总分。所以，大部分蒙古族学生进入大学后，英语基础较差，大学民族预科学生更是如此。另外，少数蒙古族学生在考入预科后，存在一种自卑心理，这些不良心理也影响着他们的学习动机和态度，使他们失去了英语学习的积极性。

3体验式英语教学在民族预科的实施途径

针对上述大学民族预科的英语教学现状，基于体验式教学模式的特点，笔者认为应从以下几个方面在民族预科中开展体验式英语教学。

（1）创设贴近学生实际生活的语言体验情境

贴近的语言体验情境不但有利于学生建立原有经验与新知识间的联系，而且易于激发学生去感知、体会的兴趣。教师首先在课堂上要善于利用学生日常生活的话题和语言交际形式，以便让学生产生共鸣。其次，教师可以通过各种途径收集语言材料，例如，网络资源、报纸杂志、广告标语等。也可以引入学生自己观察到的语言情境。这些语言材料应有一定的新颖性和趣味性，确保能够吸引大多数学生，进而培养他们的学习积极性。

（2）开展形式多样的课堂互动活动

在课堂教学上，学生是教学活动的主体。教师应根据教学目标，结合学生实际，运用恰当的课堂互动活动，如模拟讨论、角色表演、游戏等，使学生们体验到语言使用的过程。恰当的课堂互动是预科学生们有效体验的基础。课堂活动应具有如下特征：

1）互动性和真实性。互动是交际的核心，互动可以在学生间、教师间，或是机器和学生之间进行。另外，语言必须体现真实性。只有在真实的交际活动中，学生才会有真实的体验。

2）自主性和合作性。教师应注意培养学生自主学习和合作学习的能力。小组活动是自主合作学习的常用形式。通过合作学习，不但有助于不同水平学生的自主体验，而且也有利于创造互动合作的气氛。

3）多样性和连续性。教学活动的安排应该多样化，要将读写活动与听说活动、基础活动与拓展活动结合起来，这样有助于满足学生个体差异的需要，并且综合发展学生的自主学习能力。同时，多样性的活动应保持连续性，不能只求形式热闹，忽视教学目标的承接。

（3）以网络多媒体作为体验式英语教学的平台

多媒体网络是有效体验的重要手段。多媒体网络系统能实现学生与计算机、学生与学生、学生与教师之间的多种交流。通过运用文本、图片、动画、视频、音频、聊天工具、数据库等媒介，多媒体网络技术可以更好地创设真实的体验情境，拓展课堂体验的时空，并为师生收集到更多的素材和学习资源，进而提高学生的自主学习能力。

（4）积极开展英语第二课堂活动

英语第二课堂是课堂教学的延伸和补充，是预科学生有效体验的重要途径，具有灵活性、开放性、综合性及自主性等特点，它使单一的课堂英语学习过程，变成第二课堂里的一种学生创造性运用语言的体验过程。第二课堂活动的形式多种多样，如举办英语角、英语晚会或进行英语演讲、歌曲竞赛等。第二课堂的活动要依赖教师的参与和指导，但要突出学生的主体地位，尽量满足不同水平、不同兴趣的学生们的要求。

4结语

第2篇：体育教育科研论文范文

小学体育课是学校实施全面发展教育的重要课程，它不仅要将技术技能传授给学生，还要让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。因此对于小学体育教师，如何在40分钟内有效进行教学，使学生在有限的时间内达到认知，技能，情感等目标，语言在其中起了重要作用。因此，新课标下提升体育教师的语言艺术，更好的为教学服务是很有必要的。

那么，体育教学中，教师如何运用语言的艺术来引导、启迪、激励、评价学生呢？

一、组识语言要有规范性

小学生上体育课的特点是活泼，好动，对老师的话言听计，但同时注意力集中时间短，理解能力较差。因此在教学中，教师在组织教学过程中提醒学生该做什么，反对什么；练习中应当怎么做，不应当怎么做；什么活动在先，什么活动在后，有什么要求等等。这些必须借助语言形态清楚地表达出来，做到界限分明，使学生明白无误地遵循和执行。例如，在训练队列对形的时候，体育教师必须清楚地提示学生按照“四列横队”或者“四列纵队”站的站法，并配以正确的手势。在上课过程中，运用规范的组织语言，不仅能让学生明确老师口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上课过程中合理运用时间，起到过程流畅，提高了学习效率。

二、动作阐述要有准确性

语言的准确是体育教学过程最基本的要求。体育教学中要准确的运用语言，讲述动作要领，阐述动作概念，准确地把握中心，突出重点，强调要点，对于小学生而言，准确、优美的示范动作能够形成他们脑子里完整的动作影像，那么清晰、准确的表达，就能够对这个影像作出合理的诠释，从而形成正确而清晰的运动表象。例如，在教授篮球原地运球时，手型的动作方法是：五指自然分开，手指触球，手心空出，教师再配合正确的示范动作，学生就会在脑中形成运球时的正确手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、启发性语言启迪学生思考

启发性语言能启迪学生的思考，激起他们学习的动机和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。体育课中很多练习重复性强，对于小学生来说比较枯燥，所以造成学生学习兴趣不大。当学生自身没有学习的内在要求时，教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时，往往设置“问题”情景，采用提问的方式来激发学生积极思考，而不应一口气把话说尽。通过教师的提问，为学生开创了宽阔的思维空间，极大地吸引着学生，让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言，改变了学生的被动接受角色地位，让他们成为了学习的主体。

四、激励性语言更能增强学生的自信心

每个人都有这样的心理体验：当我们受到肯定、鼓励和夸奖时，心里觉得很舒坦，增强了信心；但受到否定、批评时，情绪便会沮丧、低落，失去了信心。在体育教学中，采用肯定、鼓励的教学方式，无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生，会在学生心灵深处激发他们的成功感和自信心，增强他们的自信心。如在评价学生的动作质量时，用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言，就会对学生产生鼓舞的效果，树立学生的信心。相反，如果教师用漫不经心或轻视的语言，就会刺伤学生的自尊，使之产生抵触情绪，甚至精神消沉，进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理，因而失去学习的动力。

五、幽默性语言能营造学习氛围

第3篇：体育教育科研论文范文

一、初中语文情感体验教学的途径

1.用兴趣唤醒学生的情感体验

兴趣是最优秀的老师。很多家长都明白，如果学生有了学习的兴趣，是丝毫不必担心学生的成绩的。要抓住不同年龄阶段学生的身心发展规律，利用活泼有趣的课外生活以及丰富多彩的语文活动，充分激发学生的兴趣，譬如开展“中华诗词朗诵比赛”“写作竞赛”“语文常识竞猜”等形式多样的活动，丰富学生的情感体验。有了兴趣还不足够，必须有恒心坚持下去，这时候需要教师加以引导，通过多种途径让学生真切感受到语文独特的美，激活学习的主体——学生，让学生处于接受知识的最活跃状态，可以更好地接收情感信息，内化为自己所需要的信息。

2.从朗读中感受情感

朗读，作为书面文字的再造情感化过程，具备极强的听觉美感，可以将文本上的汉字无声语言有声有感地传递给读者。带有朗读的语文课堂，可以拓宽我们的视野，以不同于视觉的效果，直接将学生带入有声有感的语文世界。文本的内容不同，阅读时的情感投入和语气都不尽相同。譬如朗读诗歌，讲究的是音韵的平仄结构，具有很强的音乐性，阴平阳平给人的感觉是热烈奔放的；而上声和去声则让人有寂寥低沉的感受。接着说散文，散文的形散神不散，有时候让学生觉得前后摸不着北，感觉作者在叙述时时而天南时而地北，朗读的时候一定要跟着作者的情感变化采取不同的语气，我们往往能够在作者变化的情感之中领悟到他最终所要表达的思想。再说小说。小说的字数一般较多，而且构思别出心裁，有种多样的表现手法，常常与其所反映的宏大社会内容成正比。小说是一种非常自由的文体，触角也颇多：人世间的爱恨聚散、社会百态众生相等。在朗读小说时，各种美在心间驰骋：曲折美、心灵美、个性美、风格美、张弛美、语言美……最后说到戏剧，戏剧语言的魅力更是无与伦比，朗读的时候要注意把握人物的思想感情。

3.走入生活，寻找和体会情感

社会本是由有感情的动物——人构成的，学生的情感都来源于他们所生存的社会生活。让学生领略自然与社会的丰富多彩，必定能够让他们心有体会，进而善于留心观察周围的事物。在观察的同时，让自己的心思愈加细腻，带着情感去体验生活，主动引导他们去寻找属于自己的体会；从细节做起，将思考的死角都点明开来，挖掘出记忆的有用之处；感受越是细腻真切，情感体验便愈发弥足珍贵。

二、学生情感体验实践分析

在学校的实践中，我根据学生的反映以及自己的教学经验，总结出以下有助于实施情感体验教学的做法：进行问卷调查，大致内容包括了解学生是否对语文课感兴趣，喜欢语文老师的原因何在等，通过调查我了解到，只有赢得学生的信任，接近学生并且了解他们内心的渴望和需求，让他们视自己为朋友而坦露心声，这样才能赢得他们的爱戴，有助于分享到他们的喜悦和忧伤。只有爱语文老师，他们才会爱上语文课，才会发自内心地对语文学科感兴趣。让学生准备好随笔录，方便自己有感而发之时，及时记录下心中所想。对于随笔录的设计，可以让学生设计封面内容和书名，当作学生的一部个人作品集，一本本写下来会让他们特别有成就感。学生设计的书名，例如《忘忧草》《馨园·心园》《点点童心》等，有的介绍自己，有的写自己的趣事，内容繁杂却感情充沛，真挚地流露出他们的内心所想。这也就达到了我的教学目的。在学生完成随笔录之后，我会专门拿出几节课的时间，让他们尽情地朗读，宣泄自己的感情，融进自己的感情体验，完整地展现在同学们的面前。不仅会让自己的印象更加深刻，而且也会感染同学和老师。在这之前教师要先教给学生正确的朗诵方法，树立正确的朗读观念，培养他们重视朗读、喜欢朗读的习惯，打好朗读的基本功，重视对学生朗读的指导评价工作。

第4篇：体育教育科研论文范文

关键词：体育教育；本科毕业论文；改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.030

1 前言

毕业论文是高校实践教育的重要环节，是检验大学四年学业成果的重要指标之一。但是近几年来，在高等教育日趋大众化下的本科生毕业论文质量不容乐观，作为高校教育工作者的我们应该对本科毕业论文质量问题加以重视。为培养符合广东省中小学教师需求，具备一定科研能力的体育教师，有必要探索出一种科学、合理的提高撰写论文质量方法。本研究旨在对华南师范大学体育教育专业2010级到2012级本科论文撰写质量进行分析，以期能为体育教育专业本科毕业论文的改革提供依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究选取华南师范大学体育科学学院2010-2012级三个年级的体育教育系学生为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

翻阅并查看华南师范大学2010级-2012级近三年体育教育专业本科毕业生共387篇毕业论文及相关资料，并检索中国知网，查阅与本研究相关的学术论文和优秀硕士博士毕业论文。

2.2.2 访谈法

2016年4月到6月，访谈了10位论文指导教师以及10位2012级的体育教育本科毕业生。了解撰写论文中教师、学生所碰到的相关问题。

2.2.3 问卷调查法

本研究以文献研究为基础，结合对师生的开放式访谈，自编了相关的调查问卷，共发放 200 份问卷，回收 200份，回收率和有效率为100%。。

2.2.4 数理统计法

采用SPSS19和Excel 统计软件对所获得的数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 毕业论文的现状

3.1.1 毕业论文的选题

从2010-2012级毕业论文研究方向整体情况来看，体育教育学和训练竞赛是近3年毕业生的主要研究方向， 2010级与2012级超过3/1是写体育教学内容，而2011级的学生虽然也有很多写体育教育，但是竞赛训练却成为该届毕业论文比重较高的一个研究方向。可能是2011级学生大部分都参加了2015年广东省大学生大运会，学生经历了运动会前的备战、高强度训练、紧张的比赛气氛感染了全年级的学生，所以学生愿意写自己亲身经历的研究。结果表明，学生对本专业的熟悉度决定其选题方向，尤其是体育教育专业学生日常课程和大部分时间都以术科学习为主，因而更倾向于选择技术类的研究选题。而学生对体质健康方面的选题研究较少，一方面可能是学生理论结合实践的能力较为薄弱，另一方面可能是理论研究选题更依赖实验条件，且受实验经费限制，开展实验必须具备一定的人力物力财力，在各类实验条件均具备的情况下才能开展实验学科的研究，因而导致选择该研究方向的学生越来越少。总体来说，近3年学生的本科论文大多在选题时会选取与自己特长相关、了解接触较多，研究内容相对单一，且研究表面的东西，没有深入探究。甚至有时同一专项班会出现相同的题目，并且研究方法、对象、手段均大同小异，那就]有意义，论文质量也不会太高。

3.1.3 毕业论文的指导情况

本科论文一般都是需要在教师的指导下完成，对大多数的本科生来说还是第一次经历。对教师而言，这也是科研经验的过程与收获。以2012级为例，由于受师生比例限制的原因，每届华南师范大学体育科学院有体育教育专业共80名学生，相应配备32名指导教师，即人均指导篇数为2.5-3篇。学院采取师生双向选择的原则，学生往往首先考虑选择自己的专项课教师作为导师，经学院调整后，部分学生才会二次选择其它理论课教师或者公体课教师作为导师。从研究结果看，专项课指导教师数量每年均保持基本水平，并成为本科毕业论文指导的主要师资力量。从近三年的指导教师情况发现，由于专项术科教师均是从事专业技术技能教学，还要兼校运动队教练的重担，绝大多专项术科教师必须承担学校大量的教学工作，其指导毕业论文的精力被分散，客观上影响了毕业论文的整体质量。而理论课学科教师在指导本科毕业论文工作上并没有充分发挥其重要性作用。

指导教师对学生撰写论文质量起到关键性的作用，指导教师的学术思想、学术态度和科研水平也会直接正面影响着学生。本科生大多数是第一次接触规范论文写作，他们刚开始往往都感觉无从下手，这时，指导教师的指导作用就体现出来了。根据对论文的指导次数和时间的调查结果发现，学生毕业论文一般指导次数在3-4次（50%），刚好占总数的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相对比较少，只占10.5%。每次师生讨论时间以20-40分钟选项居多，共97人（占48.5%），多于一个小时的只仅占5%。通常情况下论文指导时间低于半个钟就显得有点仓促，论文质量难以保证。体科院有个别教师在开题报告上提出学生论文存在的问题，能给予比较合理的改进意见。但是大部分教师都是在开题报告上写“同意开题”几个字，显得有点简略。教师在指导论文过程中责任心不够强，对论文投入的精力有限，导致学生在后面的论文撰写时觉得难度大，无从入手。从近3级的情况来看，部分教师指导论文的态度有待提高。

3.1.4 毕业论文的撰写格式情况

对近3级的学生的访谈和问卷调查发现，学生对论文框架、研究目的、研究内容、研究意义、研究手段一概不清晰，更不用说字体、段落、脚注、尾注、数据图表等一系列的规范表述性问题。通常很多学生都是在完成整个毕业论文之后才知道基本格式问题。从而导致连文献资料的引用断章取义或者无从下手。毕业论文的前期选题，文献收集、开题报告等一系列的准备工作都是为毕业论文撰写打下基础，有必要尽早让毕业生熟悉论文撰写的规范性。

3.1.5 论文数据的真实性情况

在撰写毕业论文中，很多学生能够找到适合自己的论文的研究方法，但是由于学生掌握方法的情况不同，导致数据统计过程中大部分学生出现各种各样的问题。通过问卷发现，学生对研究方法掌握情况不容乐观。调查结果表明，41.5%的学生认为毕业论文存在抄袭现象，仅有40%的学生认为数据真实。

3.1.6 答辩成绩情况

本文对华南师范大学体育教育专业2010级到2012级学生387篇论文进行毕业论文成绩进行统计，统计结果表明3个年级的本科生毕业论文全部通过论文质量审核，获得及格以上的等级成绩。从成绩统计看。2011级的学生论文写作能力比较强。对三个年级指导教师与答辩小组评定成绩的统计分析结果表明（见表2），得出2010级P

3.2 毕业论文改革建议

3.2.1 调整毕业论文时间，提前启动指导工作

建议调整毕业论文的时间段，避免与考研就业冲突。将毕业论文阶段性开始时间提前：1：大三第1学期，先让学生选导师选方向，完成开题报告；让学生一边多次接触导师一边初步接触相应方向的文献，只有多看文献资料，才能拓展研究思路，不至到写完开题报告还不知怎么下笔撰写论文；2：大三第2学期分三段时间检查、上交论文的完成进度，每一段时间必须指导教师签名，并在期末提交论文二稿；3：大四第1学期完成修改论文以及PPT制作；4：大四第2学期可以相对轻松与指导教师进行预答辩以及正式毕业答辩。

3.2.2 优化组合师生力量，培育优秀毕业论文

良好的师资力量是决定学生撰写高质量论文的前提基础。对于学生而言，应鼓励学生多选择学科教师进行指导，限制每位术科教师指导论文的篇数尽可能不超过3到4篇；对于教师而言，教师的指导人数应该与其职称成正比，对于具有高学历、高职称的教师，应合理增加其指导论文的学生人数。优化学生和指导教师的组合，尽可能保证优秀学生能配备更高水平的指导教师进行指导，有利于提高论文的质量。“合理组合”有利于增加优秀毕业论文的数量和比重，也可提升整体毕业论文质量。

3.2.3 提升教师指导内涵，建立指导奖惩制度

建立合理的指导奖惩制度是提高教师指导质量的重要保障。首先，由于大环境各方面因素的影响，教师在指导毕业论文的过程中责任心不够强，很多教师只重视自己的科研项目以及课堂教学， 轻视毕业论文的指导。指导教师的投入精力有限，学生也无从下手，恶性循环，直接е侣畚闹柿课侍猓黄浯危一些术科教师自身知识更新缓慢、知识结构相对陈旧，科研能力相对薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意识，这些因素都严重影响毕业论文的质量。学院应建立专业导师目标责任评价和监督制度，以客观的评价指标明确规定导师指导的小时数和次数，加强导师责任，并把学生论文质量考核直接与导师责任挂钩，可以在一定程度上保证本科生毕业论文的质量。对于获得本科优秀毕业论文的指导老师，应在全院进行表彰，以表对其工作的肯定。

3.2.4 加强科研能力培养，提高学生重视程度

培养学生基础写作知识写作能力是提高本科毕业论文质量的关键。由于许多学生有倾向于术科学习的思想，专业理论基础知识不扎实，对专业核心理论知识理解得不够深入，没法做到理论知识与实战知识间的融会贯通，缺乏创新精神。针对这种现象，在课程设置上可以进行改革创新，即无论是学科还是术科课，每完成一门专业课，教师应布置小论文作业的形式来提高基础写作能力，提高学生运用所学知识分析、解决、说明问题的能力；论文写作的练习过程中，教师应禁止学生盲目照搬或者断章取义，甚至抄袭剽窃的现象。能力的培养和提高并不是一步登天的，需要实践和时间的积累。学生的基础写作能力上来了，科研能力就能慢慢衔接上来。

4 结论

4.1 华师大体科院 2010-2012级体育教育专业本科毕业生论文选题格局趋于稳定，选题多以学校体育教学和训练竞赛为主，基本符合本专业的培养目标。

4.2 教师通常指导本科毕业论文的次数在3-4次之间，每次40分钟内比例较多，多于一个小时的比例只仅占5%。有必要进一步规范指导教师对毕业论文指导的学时数。此外，应合理分配专项技术和理论课指导教师，充分发挥学院理论课教师的学术作用。

4.3 华师大体科院 2010-2012级体育教育专业本科毕业论文结构都能达到完整、合理，但在格式上有必要规范，论文的真实性与抄袭情况有待加强。

4.4 应保证毕业论文的撰写时间，减少其与本科生就业迎考时间的冲突，保证学生撰写论文的精力与时间。指导教师评定成绩普遍高于与答辩小组评定的成绩，应制定合理的论文质量评价标准。

参考文献：

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第5篇：体育教育科研论文范文

关键词：语文；课堂教学；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0096 -01

教育的车轮已驶进了素质教育阶段，社会、学校越来越多地注重学生整体素质的提高，这和传统教学中"填鸭式"教学方法是有区别的。如何增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，从而提高课堂教学的效率，已成为当前课堂教学研究的重要课题。

1.课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。所以学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高，老师授课轻松，学生接受也没压力。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。"在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。作为老师，你能不能点燃这'火药'？"（苏霍姆林斯基），激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的教学方式更能激发学生的自觉性，从而使学生更主动地来把注意力放到课堂上。除开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣""悬念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2.课堂教学中发挥学生主体作用的策略

语文课堂上要以学生为主体，发挥学生的学习潜能，让学生积极地参与到课堂中来。当前教学的主流是强调学生的"主动发展"，即学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。那么怎样才能在课堂教学中让学生发挥其作为主体的作用呢？

第一，在课堂教学活动的起始，教师要以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发学生强烈的主体意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。

第二，教师要懂得通过一定的环节设计来激活课堂。如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。首先，善用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。其次，善用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

第三，教师要善用策略，帮助学生实现目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新，各种内容的实践，培养并发展个性特长。

3.课堂教学中应用激励原则，激发学生求知欲望的策略

老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似"正襟危坐"，实则"身在曹营心在汉"，有的精神不振，恹恹欲睡……

对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为课堂"组织者"的老师必须巧妙组织课堂教学，才能改变这种不同现象。教学很大程度上仍没有跳出"应试"范围，"灌输"的教学模式仍在发挥其余威。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的强制灌输已经不再适应现代教育理念。试想：老师在课堂上按照自己的步骤大肆宣讲，不给学生任何的思考时间和互动的空间，会是什么样的效果呢？有很多学生在回答老师预设的问题时，没有达到老师预期的答案，就被老师全部否定，这样的课会吸引学生吗？因此，老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗？这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的"主体"转变成现在的"主导"，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。语文课文，每篇都是丰富多彩的，学生只要全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。

4.课堂教学中鼓励学生多角度探究学习策略

探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个，所以在问题探究过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，多维度、多方位的探究，去追求与众不同的答案。但面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，不能置文本的价值取向于不顾，导致课文潜在的人文精神遗失。

参考文献：

[1] 张志刚.浅议主体性教育的内涵与特征[J].昌潍师专学报，2000（4）.

第6篇：体育教育科研论文范文

关键词：小组讨论；问题；对策

随着新一轮课程改革的不断推进，教师从知识传播者转变为学生知识体系的建构者和学生自主学习的引导者。课堂小组讨论这一生成性教学形式将课堂还给学生，让学生成为知识的探究者和技能的实践者，然而现在课堂讨论很多浮于表面、流于形式，没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。

一、初中思想品德课堂讨论中存在的几个问题

1.讨论的目的性不明确，随意性大

“研学后教”课堂的一个环节合作探究，学生的讨论是不可少的。但教师在设计研讨问题时很多是为讨论而讨论，很多问题没有讨论的价值，往往是一些是非对错的问题或书上可以直接找到答案的问题。问题没有突出教学重点和难点，缺乏深度。有些单纯的知识、原理和认识方法，无需进行小组讨论，学生通过自主学习教材和独立思考就能理解和掌握；有些问题经过教师的点拨学生就能解决的，也没有讨论的必要。

2.学生参与的积极性不高

思想品德课小组讨论现在往往是一两个成绩好的学生在讨论，其他学生成了听众。或者只是一对一的谈话，小组成员合作不主动，能力很难得到提升。讨论的积极性不高，一部分学生成了局外人，甚至出现冷场。

3.小组讨论过多过滥，走过场

课堂讨论没有时间的保证，一堂课组织多次小组讨论，每次讨论没有充分展开，只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的答案，甚至情急之下直接帮助学生说出最后的答案就匆匆结束，达到课堂讨论的目的。

4.教师定位不准确

在课堂讨论中，老师宣布一个讨论题，学生就进入讨论的氛围。很多老师似乎感觉下面的学生活动与自己无关了，要不在讲台上看热闹，要不随便来回走动消磨时间，没有详细了解学生讨论的情况，或必要时给予引导。

二、解决上述问题的对策

1.论题设计要科学

（1）论题的设计必须要有研讨的价值。例如，有老师在七年级《我能行》这节课时以项羽为背景材料，让学生研讨项羽是一个什么样的人？其实，学生通过自学“自信、自负、自卑”的概念一下子就可以判断，这样的问题就没有研讨的价值。一个好的论题应是明白易懂、表述清晰的，答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点解释，对教材的重点、难点，针对学生的思想实际和生活，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题。

（2）论题的选择要引起学生兴趣。教师要切实提高课堂讨论的效率，必须设计好讨论的主题与呈现方式，以调动学生的积极性，活跃学生的思维。例如，在教学九年级《保护环境的基本国策》时，我课前设计的一个调查让学生了解我区每天生活垃圾的总量与现有的处理方式，课堂上让学生先小组展示调查情况，然后让学生探讨一些切实可行的解决办法，学生对调查的结果既吃惊又感兴趣，这样就让学生认识到解决环境问题的迫切性，又思考解决问题的办法。

（3）论题选择要突出教学的主题。课堂讨论的问题一定要与教学的主要目标要求一致，为的是突破重点与难点。一切教学活动、教学方法都是为实现主题服务的，小组讨论的方向也必须是围绕主题。问题过于散漫，不集中，海阔天空，结果天马行空，有的问题超越了课堂讨论的目的，偏离了主题，该讨论的问题流于表面，不该讨论或不该在这节课上讨论的问题倒讨论得热火朝天，实际是在浪费时间，这也是有些老师老感觉学生一讨论课堂就不够时间的主要原因。

2.学习小组划分要科学

（1）小组的建立：教师在建立小组时要注意小组成员学习成绩，男女搭配，组织纪律等。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性，有助于在小组讨论中发挥各自特长，但又要注意细致分工。如，小组长、记录员、发言人等，让弱一点的学生分配一些简单的工作，保证各成员有一定的任务。

（2）小组规模：我认为小组成员以4～6人为宜。小组成员不能过多，过多学生难以控制讨论的秩序，也会因时间的局限而使一部分学生不能或不能充分参与讨论；小组成员过少，不能体现成员的差异性，不能体现集思广益的集体优势，无益于独立思考。

3.做好课堂调控是课堂讨论有效的关键

（1）课堂讨论不能次数太多。一堂课组织一次最多两次就可以了，太多就得不到充分讨论，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止，这将影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养。

（2）教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中，关注学生的思想动态、讨论进程。还要对一些意想不到的插曲做好应急处理，必要时可以临时改变教学设计，转而讨论这些更有价值的问题。这当然需要老师勇于否定自己的气量和善于发现学生思维闪光点的能力。

4.教师自身定位要准确

教师指导全班进行讨论，不要充当局外人的角色，要做好指导示范工作。开始讨论时，有些直接说出结果，教师就要适时引导，提出“你是怎么想的？”“如果……则……”等鼓励学生深入思考，对于不适当的回答不要马上否定，而要进一步提问予以引导，要侧重讨论的过程，而不是讨论的结果，从而促使学生形成自己的观点。最后教师要总结归纳，在学生的讨论暂时告一段落的时候，作一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。对学生模糊不清的答案，教师要引导学生经过辨析比较，找出最佳答案；有些问题的答案呈多样性，教师要引导学生讲述思维的过程，还有些问题由于学生的理解角度不同，所持观点不一致，教师要组织学生分析、明辨正确和错误，使学生的思维能力得到提高。

参考文献：

[1]廉光信.浅析课堂讨论[J].黑龙江教育：中学版，2005（Z2）.

[2]杨翠蓉，张振新.有效课堂讨论的责任研究[J].当代教育科学，2004（19）.

[3]沈玉燕.组织课堂讨论策略[J].湖北教育，2002（05）.

第7篇：体育教育科研论文范文

关键词：高职；学前教育专业；理论课程

一、高职学前教育专业特点

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职学历教育应包括研究生、本科和专科三个层次，但在中国内地高职教育的发展主体为专科层次，一般修业年限为3年，有少数5年制。2011年9月29日印发的《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出高职教育的主要任务是“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，并具有“高等教育和职业教育双重属性”，这是我国迄今对高职培养目标最为权威的表述。其中专科层次的高职教育目标为培养第一线需要的高素质高技能专门人才，简称“双高”。从培养目标可以看出，相对于培养学术型人才的普通高等教育，高职教育特点在于侧重实际应用，注重实务，强化职业技术与技能的训练。

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是儿童学校教育的开始。虽然国家在高职招收师范专业的政策方面已有规定限招，部分已停招，但我国仍有不少办学条件达标并已取得不错成绩的高职院校，他们在培养当地市、县以及偏远乡镇地区的一线幼儿园、小学、中学教师方面依旧发挥着重要作用，如莱芜职业技术学院、南充职业技术学院、汕头职业技术学院等。高职学前教育专业人才培养目标定位于培养技能型人才而非技术性应用人才，强调人才培养的综合性教育技能和教育者的主动创造性，培养能够从事幼儿园保教一线工作的专门人才。

二、高职学前教育专业理论课程特点与现状

科学的理论对实践不仅有指导作用，而且可被传授习得，理论在实践的运用检验中也不断被修正和完善。前教育专业理论课程对于学生来说的意义不仅在于指导实践，而且对认识儿童、了解儿童的身心发展规律，树立科学的儿童观、教师观、教育观等方面有更重要的意义。

但现实情况是理论课程在高职学前教育专业占据一定比例，但在高职人才培养特点和学生特点等情况之下，并没有受到足够的重视，理论课程的学习也未能取得指导学生实践的良好效果。

三、学前教育专业理论课程存在的问题分析――以眉山职业技术学院为例

根据对我校五百多名实习学生的调查，结合教师的教学经验，现总结出我校学前教育专业理论课程存在的诸多问题，以期为我国高职学前教育专业建设提供经验借鉴。

1.学生对理论学习缺乏兴趣和重视

理论本身就是概括、抽象的，许多学生会觉得上理论课枯燥乏味，加之高职专科招收的学生多数文化基础不扎实、学习习惯和主动性差，对理论课很难提起兴趣。高职院校的优势并不在学术理论，而在于技能，往往学校值得骄傲的成就便是专业技能方面的成果。加之技能课程本身对学生也存在吸引力，勤加练习以后参加比赛、技能展示、作品展览乃至工作面试等都可以使学生获得成功的体验。因此学生在技能课程如音乐、舞蹈、美术等的学习上较于理论课程愿意花更多的时间和精力。长期以来，学生从心理上逐渐不重视专业理论课程的学习，愿意去追求技能方面的优势。

2.对课程性质缺乏科学认识，过于理想化

在对我校已实习的514名学前教育专业学生就《学前教育学》课程意见调查中发现，学生非常希望能够增加理论课程中的实践课时量，许多学生希望能够将理论学习放到幼儿园见习、观摩等活动中去。“校、园”合作是我校学前教育专业的一大特色，目前我校与眉山市区近十多所幼儿园建立了长久合作关系，学生大二开始每学期就有两周见习时间，然而期望理论课的学习完全放在幼儿园的见习和实习中，未免理想化。课程的性质应是其特殊矛盾所决定的，反应所承担的特殊任务、解决的特殊问题，相应的就有其依托的特殊形式和采用的特殊方法。因此，对于理论课程的任务、目标、教学方法等问题，还需要师生共同探讨。

3.修业时间短造成理论学习粗浅且不系统

高职院校实行弹性学制，但大多数专科学校实行的是“2+1”模式，即2年的在校学习，1年实习。两年内修完所有课程，时间的短暂势必造成学业任务繁重。以眉山职业技术学院为例，学前教育专业学生除修英语、计算机、普通话等公共必修课程之外，还要修学前儿童发展心理学、学前教育学、五大领域教法课、幼儿保健与卫生等专业理论课程，钢琴、美术、舞蹈、音乐等技能课程。修业时间短，学生所修理论课程被高度压缩，造成理论学习浮于表面，难以深入。如我校学前教育专业没有更多的时间开设教育学与普通心理学基础理论课，但无基础理论知识学生又很难理解和学习其他理论课程，因此弥补的办法是在相应知识里面增加普通心理学与教育学知识。虽然在一定程度上可以补救学生知识上的欠缺，可是学生所学知识上只能到处浅尝辄止，难成体系。

4.缺乏对理论与实践关系的科学认知

在访谈和调查中发现，我校许多已毕业学生和实习学生认为所学理论知识与脱离了实际，工作中不适用。反思在近几年的理论课教学中，由于多媒体设备、实训室的完善，老师在课堂中可以采用的理论联系实际的教学形式多种多样，如视频教学、案例分析、举例说明、课堂讨论、课堂模拟教学等，课时结构上也不断增加实践课比例。许多教师并没有认识到理论与实践的结合并不只是理论与实践在比例和形式上的结合，更需要二者之间的融合与渗透。

除此之外，学生在对实践与理论关系的认识上更需要持科学的态度。许多学生将教育见习、实习作为理论的验证，只认识到理论对实践的指导作用，当在校所学理论无法完全应用于实践中时便产生理论无用或理论与实际脱离的观点，而没有意识到实践可以检验、修正和推动理论的发展。

四、转变高职专科学前教育理论课教育的几点策略

针对上述问题，笔者认为可以从下列几点策略中去思考如何转变理论课程教育，以促进高职学前教育专业发展。

1.走进学生内心，因材施教

教育必须先了解学生、关心学生，针对不同类型学生因材施教。尤其是在高职院校中，学生本身在学习方面的不自信和不自觉，使教师对学生的尊重和关爱尤显重要。教师应多关心学生的成长与发展，多交流沟通，拉近师生之间的距离，将学生的身心发展、素质教育放在首位，注重学生的道德素质的培养。并且课堂中上不能只在意传授给学生知识，应将培养学生学习的主动性与自觉性当作重点，制定教学目标、安排教学内容、选择教学手段与方法、布置作业与任务、设计学生评价都需考虑学生的水平和特点。

2.凸显理论课程知识的专业性

由于高职教育学生修业时间短、学习任务重，妄图使学生掌握所有“基础”理论知识，是不可能的。对于一些学科知识含量高而技术含量低的知识在课程内容中要敢于大胆削减，知识的取舍尽量向专业性方面靠近。课程内容上少一些理解、死记硬背记忆的东西，多增加训练学生知识迁移和运用能力的知识。教学安排上避免均衡用力，处处浅尝辄止，应抓住专业特点，重难点突出。

3.厘清理论与实践的关系，科学建构知识

理论来源于大量的个别实践，概括体会出实践经验，实践经验的积累与归纳形成理论原型，在实际的运用中，理论接受检验与批判才能得到发展，新的实践活动又推动着实践的再发现。这既是理论的形成与发展的规律，也清楚说明了实践与理论二者之间的关系。一味增加实践量或删减理论课时比例都是不可取的，只有厘清实践与理论的二元关系，找到两者之间的切合点，才能使理论与实践真正融为一体。学前教育专业可以幼儿教师职业领域、问题和任务为中心组织课程内容，安排教学活动，达到理论与实践的结合。

4.加强与其他课程的联系，凸显理论课程的指导作用

教育理论知识对教育实践的指导，不仅只体现在对学生见习和实习的指导，还可以表现为对技能学习和教法训练的指导。从该角度看，学前专业理论课程与其他课程之间形成密切联系不仅可以避免重复教学，还可以加强知识之间的迁移与运用，将理论与实践结合起来。但注意课程之间的联系不仅只是教师之间听课、交流、备课等联系，更需要学生探索其内在联系，对不同课程所教内容进行知识的认知建构和融合渗透。

参考文献：

[1]李丙昌.高等职业教育培养目标解析[J].西昌学院学报：自然科学版，2013，27（02）.

[2]刘德恩.理论课与实践课的关系[J].职业技术教育，1998（03）.

[3]刘德恩.追问职业技术教育[J].漯河职业技术学院学报，2002（01）.

[4]时利.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策：以中等幼儿师范改革为例[D].山东：山东师范大学，2005.

第8篇：体育教育科研论文范文

一、抓好校本研究工作，促进学校全面发展

本学期，教科室组织全镇教师广泛深入地开展校本研究，不断促进教师专业化成长。

（一）校本教研：

具体做法：建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以读书自悟、集中学习与教学沙龙相结合、请进来走出去、随堂听课、专题研讨等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放、教学反思、经验交流、教师优质课评比等活动，，为教师参与校本教研创设平台、创造条件，各种活动都收到很好的教研效果。中心校每月定期举行教学研讨开课日活动，供全镇教师学习研讨，并于11月份请青口中心小学的六位优秀教师为全镇教师开课。

（二）校本培训：

校本培训，利用双周日下午的时间，把课标解读、教材疏通和专业技能培训作为重点，组织全体教师参加培训活动，进一步完善了以会代训、以课代训、以研代训、以评代训、以考代训的“五训”机制，积极探索培训工作的新思路、新方法。通过培训，基本使45岁以下的教师初步达到“五能”要求（即能有扎实的教学基本功、能上出有益的课、能写出高质量的论文、案例、教学设计、能进行课件制作、能搞好课题研究）。使老年教师初步达到“四能”要求（即能有扎实的教学基本功、能上出有益的课、能写出高质量的论文、案例、教学设计、能搞好课题研究）。

二、坚持课改科研结合，探索教学改革新路

学期初，学校对教育科研工作做了具体布置，要求各课题组要坚持课题研究与课程改革相结合，理论与实践相结合，运用教育科研的理论方法，解决教学实际中的问题，努力提高科研与教学的互推作用。在日常工作中，学校通过开展课题研讨、集体备课、听课评课等活动，引导教师研究教材，研究学生，改进教法，使课堂结构更符合学生认知规律和年龄特征，从教学问题入手，到解决问题的答案结束。各课题组都能围绕课题研究的目标，按计划、有步骤地开展研讨活动，围绕问题各抒己见，积极探求问题的答案。认真地探讨和研究活动，有效地促进了课程改革的不断深入。

学校教科室注重对课题研究的指导、检查，切实抓好课题研究的过程管理，及时了解各课题组的研究进展情况，督促他们按时完成每一阶段的研究任务。对已经完成研究任务的课题组，督促他们整理相关资料，总结研究成果，指导课题主持人撰写课题研究报告，认真做好结题工作。

抓好课题研究的过程管理，是深化课题研究的关键，我校学期初有10个县级课尚未结题，XX年是“十五”课题研究的最后一年，这10个课题能否在“十五”期间顺利结题，管理过程则显得非常重要。于是在本学期初，学校进一步要求：课题研究管理要贯穿于课题研究的全过程，做好课题结题最后阶段的工作。为及时总结交流课题研究经验，于9月10日，召开了“十五”课题研究汇报总结会和尚未结题10位课题主持人的专题会议，会上，每位课题主持人分别汇报了本课题组做了哪些研究工作，取得了什么成果，还存在什么问题，并提出下一步的打算。最后，教科室对本学期课题研究情况作了总结，肯定了成绩，指出了存在的不足，对下一步如何做好课题结题工作提出了具体要求。

三、积极推进“自主学习、合作探究”教学模式，提高教师的科研能力

新课改的实施，激活了沉闷的课堂，一改传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的新局面，达到培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作与交流的能力的目的。“自主学习，合作探究”的学习方式正是达到这种理想境界有效途径之一。因此在新的课改形势下，倡导“自主学习，合作探究”的学习方式是非常重要的，也是势在必行的。反观我镇小学的现状：大部分教师的课堂教学还是以传统式的接受教学为主，靠学生的死记硬背、机械训练提高成绩，至于用新的课改理念指导课堂教学就更谈不了。针对这种现状及有效的推进新的课程改革的步伐，显得尤为重要和必要。本学期，我镇小学以“自主学习，合作探究”为主的教学模式，转变广大教师教育观念和教学方式，确立以人为本，立足每个学生发展的教育观，确立学生是学习主人的学生观，确立发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观，确立加强实践性和创造性的学习论。用新的教学理念指导我们的教与学。 四、指导教师撰写论文，做好评选推荐工作

第9篇：体育教育科研论文范文

紧紧围绕xx区委、区政府“高位提升·惠及全民”的总体战略，认真执行区教育局《关于深入推进我区教育现代化的若干意见》，积极强化“办有质量的教育”工作措施，牢固树立责任意识、进取意识、创新意识，理论联系实际，服务行政决策，服务学校发展，服务教师提升，为推进鄞州教育现代化而尽责尽力。

二、总体目标

围绕全面推进教育综合改革的主题，立足xx区教科室自身的教育科学研究、德育指导研究、心理健康教育指导、青少年科技教育辅导等四大领域，不断完善规范长效的工作机制，扩大培养专业务实的骨干队伍，持续创新科学有效的研究载体，面向基层，面向教师，聚焦课堂改革，聚焦课程改革，切实履行“研究、指导、引领、服务、管理”职责，立体优化四大领域的“鄞州特色”，不断提升鄞州教育的新品质。

三、主要工作

根据《xx市xx区教育局关于深入推进我区教育现代化的若干意见》（xx教〔XX〕xx号）要求和XX年8月全区教育系统干部读书会等会议上相关领导的讲话精神，明确xx区教科室的主要工作：

1、突出科研的全员性和引领性。面向教学实践，立足全员参与，建立人人写总结、组组有论文、校校出课题的科研机制。在全体教师特别是5年以下教龄的教师中，推行教学反思日记的撰写，每年评选表彰一批好的教学反思日记。抓好面上普及，实施好高层次课题研究，促进科研整体水平提升。（摘自教育局文件第13条）

2、推进科技特色建设。推进校园科普活动，开展科技示范校（园）评选，办好区青少年科技节，组织参加市级以上科技竞赛，提升校园科技水平。（摘自教育局文件第28条）

3、重视人文特色建设。建设一批市标准化心理辅导室，加强心理辅导教师配置，创建市中小学心理健康教育示范区。（摘自教育局文件第29条）

4.围绕课堂教学改革和课程教学改革。教科室的重点工作是从教育科研的视角，围绕课堂教学改革中的导学案问题、小组建设问题、课堂流程问题、教学评价问题等，进行深入研究指导；在浙江省全面推进中小学课程改革的背景下，从教育科研的视角，围绕校本课程的顶层设计、课程群建构、课程开发、教材编写、课程开设、课程评价等，进行深入研究指导。（摘自局长和分管局长的相关讲话）

5.将中小学德育工作提到重要高度。在“树德立人”重要教育思想指引下，根据省委书记夏宝龙同志在全省转变育人模式教育工作会议的讲话精神，教科室要加强德育工作的研究和指导力度，并有专人配合教育局全面深入地推进全区中小学的德育工作。（摘自局长和分管局长的相关讲话）

四、具体工作

1、乐于全域服务。抱着“既服务于民，又不扰民”的诚心，大力欢迎各协作区、各校的领导和教师前来区教科室，或邀请区教科室人员前去各协作组和学校，就学校或教师需求的教育科研问题、课程改革问题、课堂改革问题、校园文化建设问题、学校特色建设问题、科技教育问题、德育工作问题、心理健康教育问题、家庭教育问题、校园法律问题等，进行面对面的深入交流、咨询、指导、服务。教科室成员平时要加强自身学习、进修、研究，增强引领能力和指导作用。

2、勤于分层培训。通过自主组织和合作组织，充分拓展主题性或专题性培训、普及型或提高型培训、会议型或竞赛型培训、项目式或任务式培训、沙龙式或师徒式培训、学分式或证书式培训、工作室或工作坊培训等方式，分层分类培养并扩大和提高教育科研、心理辅导、科技教育、德育辅导等方面的师资力量。

3、精于教科主业。

（1）明确重点任务：及时征集、推荐、组织并实施好立足教学、立足学生为主的区级、市级、省级乃至全国规划课题项目，争取广立项、多立项，并扩大以课堂改革、课程改革为专题的课题立项比重，争取高结题率、高获奖率，并继续以绝对优势领跑全大市各县市区；及时征集和推荐各级关于德育、心育、体育、艺术等专项课题或小课题的研究成果，争取全覆盖，广获奖，使教育科研的“鄞州现象”更具影响力；主动大力推广区规划课题成果一等奖、市规划课题成果二等奖及以上获奖级别的课题成果，并正式选编出版《xx区xx教育科研成果集粹》，使之成为科研成果和科研方法复制迁移、借鉴嫁接、示范引领的有效载体，同时使之成为xx区人民政府的国家级教育课题结题成果之一。

（2）落实重点环节：经常性巡查和面对面指导处于正常研究周期内的全国、省、市立项的规划课题的实施情况，重点加强开题论证、中期检查、结题论证，特别关注过程研究与成果提炼，切实把好课题的科学性、前瞻性、创新性、实效性四大关，以期继续广泛地产生有一定质量的、具有区域引领作用的、有一定水准的研究成果；继续抽机巡查和指导处于正常研究周期内的区级立项的规划课题的实施情况；对不能完成各级规划课题的单位和负责人，予以更强制的警戒力度。

（3）拓展相关业务：不定期组织举办或推荐选送各级各类优秀论文、教学反思的评比，并视情作出具体指导。认真组织征集、评审、规划、指导、结题、评比新一轮市、区两级德育专项个人课题，积极参加一年一度的“长三角”征文活动、xx市中小学“德育热点大家谈”征文比赛、xx市中小学主题班会评选活动、xx市“甬江杯”学前教育主题征文活动。