阅读课老师工作经验精选(九篇)

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第1篇：阅读课老师工作经验范文

一、学习与研究并重

写作教学一直以来是老师们最头疼的课程，因为无论你怎么想方设法，怎么费尽口舌，总是激发不起学生的写作兴趣和热情。学生们总是怕拿起笔写作，怕写不好，怕无话可说，总是不乐于写作。写作成了孩子们（尤其是农村孩子们）心中最不愿做的事。针对这一情况，本学期县小学语文名师工作室的教学研讨就主要围绕新课标作文教学以及“写读结合”阅读课研讨来进行。在五次主题教学活动中，每一位工作室的献课教师都紧紧围绕研讨的主题，运用多种方法为大家展现了一堂堂各具特色，精彩纷呈的研讨课。

在研讨活动中，我校学员通过与名师面对面交流探讨的方式，在交流与讨论中释疑解惑，总结出了更多的教学经验。活动过后，活动组的各位成员及学员又根据学习情况，将自己的所见所闻所得结合本校学生的实际情况进行有效的整合，及时形成与实际学情相适应的教学思路，然后在各自任教的班级进行实践。在实践的过程中，各位成员不仅善于学习他人之法，更注重总结自己的经验，所以我们的每一个学员在校本研讨课上，总能让其他老师有新的收获。

另外，我们工作室的成员和学员虽然本身都是学校的骨干老师，但是学习却比较自觉。为了帮助自己提高学习的有效性，大家还积极地阅读县名师工作室配发的《小学语文教学》、《小学教学设计》及《云南教育》等刊物。这不仅强化了学员员们的学习意识，更使他们在理论层面有更多的积淀。所以说，我们的异龙名师活动组现在正在朝着学习型、研究性的方向发展。

二、主要成绩

学校的研讨课让工作室学员员之间的合作达到了一个新的高度。每次在进行研讨课时，成员们总要经历了紧张的备课、准备教具、试教、点评等多个环节的研讨过程。在这一过程中，大家协调分工，将各项准备工作落实到个人；遇到同课异构时，每人都积极贡献自己的想法；课后点评，每个人都真心实意的为授课教师指点迷津…… 融洽的氛围让大家在与同伴的交流中学到求实的精神，在倾心的交往中学到道德的伟岸，在智慧的碰撞中领悟到教育的真谛。而学员们的教学水平在集聚集体智慧后，更是有了明显的提升。

在县名师工作室实施“小学中高段语文‘写读结合’实践研究”课题期间，我们名师活动小组的学员主动承担起了课题实验班的教学任务。大家积极的按计划为课题组进行了习作素材呈现课、主题阅读分享课、趣味活动“写读”课、师生共读经典课等实验课程的指导与实践。为课题的研究搜集了的许多宝贵的信息和资料。

三、存在问题

由于种种原因，我校名师活动小组的工作仍有亟需进一步完善之处。主要表现为：活动时间相对紧张，有些具体计划有时不能按期进行，导致部分工作不能全面实施；工作室成员自身水平、研究能力存在差异，对整体工作有所影响；如何引导区域学科发展方向，并有效解决教学中的热点难点问题，还有待加强。

四、努力方向

为了更好地开展名师工作室以后的各项工作，我们将朝以下方面努力：

1、加强工作计划的科学性、前瞻性；同时要合理安排活动内容与时间，增进与学校领导的沟通，寻求学校领导的理解与支持，妥善处理工学矛盾。

第2篇：阅读课老师工作经验范文

【关键词】阅读教学 兴趣 激发

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0075-01

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》对高年级的学生在阅读方面提出如下要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”不过，以笔者多年来从事六年级的教学工作经验来看，要想大部分学生达到以上要求，决非易事。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”当学习成为乐趣时，学习效果才更好。要提高学生的阅读能力，就要让他们为兴趣而读书。无可否认，学生能力的发展与兴趣爱好有着密切的关系。只要我们在阅读教学中，在如何激起学生的阅读兴趣上下功夫，对《语文课程标准》所提出的要求，相信很快就可达到。下面就谈谈我是怎样激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力的吧。

一、抓特点激趣

小学生天真、敏感，对一切新生事物充满好奇，接受能力强。在教学过程中，如能抓住他们的好奇心，加以引导，学生阅读的兴趣就能瞬间激发，所以，在开学的第一节语文课上，我从不急着上新课，而是对孩子们说：“今后的语文课由我给同学们上。这节课，我讲个小故事作为送给大家的见面礼！”于是，我给大家讲了几个小故事，有《小英雄雨来》、《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》等，这时几十双小眼睛都注视着我，从他们眼神中看出他们特别喜欢听故事。当我停下不讲时，他们都大声嚷道：“老师，再讲一个嘛！”我就趁热打铁说：“你们爱听故事吗？那么你们就要学好语文课，刚才老师讲的故事就是从语文课本上学来的。语文课本上有童话故事、科学故事、英雄人物故事等。学了故事，你们也可以讲给小弟弟、小妹妹们听。你们想，语文课多有意思呀！”这堂虽然没有讲新课，却大大地激发了学生的阅读兴趣。

二、设疑激趣

在阅读教学中，巧设疑问，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地参与学习活动。

1.在导语中设疑

学习课文前，我注意设计一些有悬念，或者有争议的问题，学生会对课文产生强烈的兴趣，从而愉快、热烈地投入学习。如教《琥珀》一课时，我先用投影片出示一块里面关着苍蝇和蜘蛛这两只小虫的琥珀，然后设疑：“同学们，你们知道这是什么吗？”学生十分好奇，睁大眼睛等待下文，我随即板书课题，告诉学生这就是琥珀，像这块琥珀是非常罕见的，因为有一只苍蝇和蜘蛛被关在里面。我又问：“这两只小虫是怎样被关在里面的呢？”这进一层的设疑更激起了学生的好奇心，使学生读起书来更加用心，都想从课文中找到答案。

2.导读中设疑

在阅读教学中，教师的指导作用就是启发学生自己通过读，经历不懂到懂，从不会到会的过程。教师地导读中精心设疑，将有利于激发学生积极思考，开拓思维领域，从而准确、深刻地理解课文的思想内容。如教学《冬阳・童年・骆驼队》一课时，我先引导学生读读课题，然后设疑：冬天的太阳，童年的骆驼队会有什么故事呢？这样设置悬念，必然激发学生寻根问底的好奇心，当学生对课文的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。又如，在教学《晏子使楚》时，我先引导学生提出疑问：“楚王三番四次想侮辱晏子，晏子是怎样巧妙回击的？”这样，学生在导读中巧妙设疑激趣，就能达到阅读教学的目的。

3.看图中设疑

根据儿童的思维特点，小学语文教材中配有许多构思新颖，生动有趣的插图。这些插图是观察的对象，又是理解课文的凭借。在看图中设疑，既可以培养学生的观察能力，又能激发他们学习课文的兴趣。例如《我的战友》一文中的插图，主要是展现在烈火烧身时，没有挪动一寸地方，没有发出一声的动人场景。我引导学生边观察思考：“为什么在烈火烧身时能一动也不动呢？当时他心里想些什么呢？”这样设疑能促使学生认真观察，积极思考，从中感受到英雄人物的献身美。又如，教学《金色的鱼钩》一课时，可引导学生仔细观察画面，适当设疑：“文中的小战士为何端着碗，神情悲伤？而老班长又在说什么呢？”这样一来，学生的求知欲被激发，他们会积极地阅读课文内容，认真地进行思考，深切地感受人物的思想感情。

4.结语中设疑

在结语中巧设疑问，可以把课内延伸到课外，激发学生积极阅读课外书，从而扩展知识，开拓视野，提高阅读能力。我在教学《草船借箭》一文时是这样设疑的：“诸葛亮被人们称为‘智囊’，他除了‘草船借箭’这条妙计，还有什么妙计呢？要想详细了解啊，《三国演义》可以告诉你。”虽然课文教完了，但同学们想一睹‘智囊’的风采，强烈的探究欲会驱使他们在课外寻找《三国演义》来阅读。又如，教学《丝绸之路》时，可向学生设疑：“历史上的一些著名人物，如西天取经的唐玄奘都曾经从这条路上走过，你想知道他们的故事吗？那课后可以找一些资料来阅读一下！”任何一个故事都是一剂培养学生兴趣的催化剂，一旦有了兴趣，自然就会激发学生阅读的强烈欲望。

三、更新教法，激发兴趣

如果每篇课文都用一个教法，一个模式，那么学生就会感到枯燥乏味，激发不起兴趣，学习没有积极性。积极性调动不起来，教师再努力也是事倍功半。我根据不同的课文，采取了不同的教法。

总而言之，“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”，而“求知兴趣的首要源泉和第一个火星，包含在教师对上课讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中”。只要我们不断探索激发学生学习兴趣的方法，就一定会有更多更好的创造，教学质量也一定会因之提高。

参考文献：

[1]《中小学语文新课程教学法》 周立群、庞车养编著 湛江师范学院报编辑部 2004增刊

第3篇：阅读课老师工作经验范文

【关键词】职高学生；阅读；图书馆；导读

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”的确，社会的发展离不开书本上的知识，学生更是如此。阅读不仅是学生获取文化知识、提高审美能力和人文素养的重要途径，也是课堂教育的重要补充。学校图书馆就是学生进行课外阅读的主要场所。近年来随着信息技术的发展，计算机逐步走进人们的生活，学生热衷于上网不爱阅读是当前社会的普遍现象，这对学生的健康发展极为不利。培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，吸引他们自觉走进图书馆并积极参与阅读活动，成为图书馆工作人员急需解决的重大课题。

一、基本理论

1、阅读的概念

阅读分为两种，一种是课内的，它带有明确的计划性和指向性。一种是课外的，它具有选择性和自主性。简单来说阅读就是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。

2、导读的概念

导读是指教师或图书馆馆员在研究读者的基础上，针对不同读者的阅读兴趣、阅读要求、阅读能力等具体情况，确定阅读的内容和方法，引导和影响读者提高阅读效率，提高选择阅读文献的能力。

二、职高学生阅读现状调查

三、职高学生阅读的特点

1、阅读的随意性大

现在职业学校的录取分数越来越低，甚至有不少学校免试入学，导致学生的文化素质整体下滑，许多教师认为职高生能够学好教材就不错了，对他们的课外阅读缺乏应有的重视和引导，而学生们普遍缺乏正确选择课外读物的能力。据调查，只有23%的中专学生能够根据需要和读物的价值有选择地进行阅读，约77%中专学生缺乏选择最佳读物的能力，对阅读对象价值的判断能力不够，不能敏锐、准确地把有阅读价值的读物从众多的书籍中挑选出来，不知道自己该读什么，什么适合自己。只有12%的学生能够给自己制定读书计划并按计划阅读，绝大多数学生读书无计划，对自己每天的阅读量没有基本的要求。可见，不加选择、不分良莠、毫无目标地读书是当前职高生中普遍存在的问题。

2、阅读以娱乐为目的

由于没有升学方面的压力，职高学生的课外自由支配时间较多，而他们又缺乏通过课外阅读提高自身综合素质的自觉性。越来越多的职高学生热衷于影视作品、体育新闻、娱乐新闻，并将其作为知识，这反映了职高学生的课外阅读呈现出一种快餐化、通俗化的倾向。以本次调查为例，高达68%的学生阅读是为了消遣娱乐。职高学生在课外适当阅读一些娱乐消遣类读物本来无可厚非，但是当这种阅读成为一种阅读取向时，就容易产生负面影响，不利于学生提高专业素质、拓宽知识面和提高修养。

3、阅读具有从众心里

职高学生在学校里共同学习，共同生活，形成了关系密切的学生群体。在这个群体中，普遍存在着模仿、感染、从众等心理现象，阅读方面也不例外。例如，当阅读热点到来的时候，学生往往没有自己的主见，随大流，争相借阅。这次调查活动中有52%的学生表示经常会借阅那些同学说好看或较多人借阅的书刊。

四、职高学生阅读存在的问题

1、学生阅读量少

从调查中不难看出职高学生阅读量少。原因可以分为两个方面，一方面是学生不愿意阅读书刊，导致阅读数量和质量不高。即使强迫阅读，由于缺乏内在的阅读动机和科学的阅读方法，大多数学生只会敷衍了事；另一方面是职业学校强调职业技能的培养，重视专业课教学，淡化文化课教学，导致学生对阅读尤其课外阅读的关注有所缺失。

2、学生阅读速度慢、阅读效率低

对于日常的阅读来说，阅读速度重要性并没有很突出，但对于面临着考试任务的学生来说，阅读速度就显得至关重要。职高学生考试成绩差其主要原因并不是学生理解能力差而是对待阅读慵懒导致速度慢。此外传统的阅读是教师的一言堂，不利于提高学生的阅读兴趣，也难以挖掘学生的阅读潜能，同时会诱发学生抵触阅读的情绪，影响学生阅读的速度和效率。

3、阅读目的娱乐化，方式网络化

对于伴随着电视成长起来的职高学生来说，看电视已成为他们生活的重要部分。另外，随着人们生活水平的提高和网络的普及，学生手机的普及率非常高，因此学生极易被网络信息的快捷、丰富和有声有色所吸引，逐步沉湎于上网，产生对网络的依赖心理。据笔者统计，约有76%的职高学生表示课外更喜欢欣赏影视节目或上网而不是阅读。长此以往，容易造成学生阅读兴趣泛化和情感缺失，导致学生阅读的注意力、思维力、鉴赏力弱化，甚至导致学生独立思考能力、创新能力的退化。

4、阅读的大环境不够理想

学生的阅读不仅需要教师的指导、家庭的熏陶，更需要学校这个大环境的熏陶和引导，在校期间可以借助校园广播、校园电视台甚至学校相关社团的力量，让学生在耳濡目染中把阅读变成一种自觉行为，再通过正确的舆论导向，开展大型的读书宣传活动，推荐健康有益的文学读本等来营造浓厚的阅读氛围。

五、职高图书馆导读策略

国家教育部曾提出：“必须加强青少年阅读指导，在选好教材之外要引导学生广泛阅读课外书籍，以丰富学生的知识，改善学生的知识结构”。而16至19岁的职高学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，是积累知识、增长才干的黄金阶段。职高生升学压力小，闲暇时间多，为多读书提供了时间上的保证。但同时学生可自由支配的时间较多，也容易受外界不良环境的影响，若不加以正确的引导，往往会无所事事虚度光阴，甚至闲而生非。

1、了解学生阅读习惯和阅读特点

要想培养良好的阅读习惯和方法关键是要让学生对阅读产生兴趣。职高学生还处在成长发育期，对新鲜事物有强烈好奇心和求知欲，但却缺乏鉴别能力，其行为也缺乏约束力和自律性。面对网络中虚拟世界和社会上不良读物的诱惑，学生不懂得如何选择阅读方向和阅读内容。从调查问卷中可以将学生阅读兴趣划分为：主动型、被动型、选择性阅读和浏览性阅读、娱乐消遣型。图书馆馆员应针对学生不同类型的阅读动机采取不同的方式，注意各种知识的渗透、互补，增加学生对事物的认知能力和抗挫力，减少因无知造成的恐慌心理。

2、开设阅读课程，教会学生阅读

阅读要成为自觉的行为，养成良好习惯，必须提高学生的阅读意识、激发学生的阅读兴趣，端正学生的阅读目的、掌握科学的阅读方法。因此，图书馆要开设阅读教育课，让学生了解阅读的重要性和必要性，应该读什么，怎样读；知道学生根据自身特点，制定读书计划，进行自觉、系统地阅读；鼓励学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法提高阅读效率和效果。阅读教育课不能流于形式，要有专人负责。可以由图书馆员或者聘请教师授课，但他必须是热爱阅读、懂得阅读、读有所称之人，这样才能保证阅读教育有较强的说服力和引导力。阅读教育要贴近学生实际，可以选择古今中外名人利用图书馆阅读的成功个案来启迪他们。可以向学生介绍一些长期的阅读中总结出来的基本的、通用的阅读方法技能。通过这些来帮助学生总结自己的阅读经历，相互学习，取长补短，从自身体验中提高阅读意识，培养阅读兴趣，掌握切合自身特点的阅读方法，从而引导学生喜欢阅读，正确阅读，读有所得。

3、开展多种形式的活动，将阅读引向深入

3.1搞好馆藏建设，做好书目推介活动

保障一定数量的高质量馆藏是做好导读工作的前提条件和物质基础。为书找人，为人找书是图书馆馆员导读工作的基本内容。图书馆馆员可以将图书馆经典名著、现有新书或在学生群中比较流行，内容健康向上的书目进行过滤后提炼出主题，通过“经典书本推荐”或“最新阅读时尚”等形式向学生展示，引导学生通过书目了解故事内容，在有限的时间内选择或了解到自己感兴趣的书，全面提高学生的阅读素养。

3.2组织学生写读书心得活动

经过一段时间的阅读熏陶，每个部、每个班都会涌现出一些积极认真的读者。学生文学社指导老师可以有针对性的开学生座谈会，鼓励学生分享阅读体会，并撰写读后感。篇幅不论长短，只要有真情实感就行。读后感也可以在橱窗中展出。这样不但调动了参与者的积极性，也会带动一部分读者阅读的积极性。

3.3请教师举办阅读讲座活动

在阅读活动中笔者发现有些读者对深层的文章难以理解。在这些情况下，图书馆馆员可以主动把信息反馈给社团指导老师，并期望得到指导老师的帮助。随后指导老师们就利用社团活动时间开设了各种阅读讲座。这些讲座不但带动可以学生阅读的积极性，也提高了学生阅读的层次和品味。

六、结束语

图书馆就像酣睡的婴儿一样悄无声息，要想让图书馆焕发应有的生命力，就需要学生源源不断的参与进来。这就需要图书馆馆员的努力。馆员可以要根据学生的特点，有针对性的教导学生读书的方法，激发学生的读书兴趣。有目的、有计划地向学生推荐优秀读本，从而改变学生对阅读的看法，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。这样，学生才能真正成为独立的有思想的人，图书馆也就具有了更强的生命力。

参考文献：

[1]代景民 中职生阅读期待现状调查 职业教育研究2012.12

[2]李世喜 图书馆在培养学生阅读习惯中的作用 中小学图书情报世界 2008.7

[3]陈秀凤 阅读指导让中学图书馆更具活力 中小学图书情报世界 2008.7

[4]朱新均 中专学生的阅读现状与图书馆导读策略 图书馆工作与研究 2008.6

第4篇：阅读课老师工作经验范文

关键词：词块教学；高一；词汇学习

一、研究背景

在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。

究其原因，是因为这些学生脑海中没有形成词块的概念，学习中也没有注重积累词块。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。

词块学习既然那么重要，那高中教师有否将词块学习在课堂中很好地运用呢？他们的方法究竟正不正确呢？学生是否会在课外有意识记这些词组？为此，笔者以我们学校高一学生为背景做了研究调查。

本校是省二级重点中学，这里的高一学生英语基础远没有一级重点学生的基础好，并且学生间的英语水平差异明显，高中阶段要学好英语，好的方法是个关键。词块学习若是能够很好地普及到学生中去，他们肯定能大大提升自己的水平。本次调查从教师和学生两个角度着手，调查高一词块教学的现状。

二、词块的定义

词块是指一个多词项(multi-worditem)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词，如：carpark,sedanchair；短语动词，即动词和副词或介词的组合，如：givein，puton；成语，如：spillthebeans，haveanaxetogrind；固定词组，如：ofcourse，infact；预制词块，如：thething/point/factis…。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”

三、调查研究过程与结果

1.从学生角度看词块教学现状

笔者对高一年级24个班级，1074名学生进行了抽样调查。抽了5个班级，每个班级10份问卷。总共问卷50份，收回50份，有效48份。问卷结果如下显示：

根据程度的轻重，写上数字，其中，第4题和第8题需要自己写出答案。经统计，算出平均分，结果如下：

(1)教师上课时会经常强调让你们记忆词块吗？

(2)你在课后会主动记忆上课讲过的词块吗？

(3)你会在自己阅读课文或者课外文章的时候把一些词组划下来，抄到笔记本上。

(4)在翻译或者说英文的时候，你会在脑海中搜索单词还是词块来表达你要说的内容？单词76.1%；词块18.3%；其他如片段或不知该想什么5.6%。

(5)你通常能成功地搜索到该词汇或词块。

(6)听写的时候，教师会经常听课文中的词组。

(7)教师会以何种方式让你们注意到词块？(如写在黑板上，划线，口头强调等)黑板上35%；划线58.2%；口头强调60%。

(8)记忆词块能增大你的词汇量，因此今后，你会注意在英语学习过程中学习并记忆词块吗？

(9)今后，你希望教师在课堂中帮你强调哪些需要重点注意的词块。

从学生的角度观察，本校的大部分教师在教学过程中基本做到了能在教学过程中指导学生记忆词块，并进行检测巩固，具体的方法是：让学生在文中划出词块和口头强调，少部分教师会在黑板上写下重点词块。这个结果很令人欣慰，大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是强度是否够呢？方法是否到位多样，效果是否显著，是否每个教师都能做到将词块教学作为教授的重点，这些都还不是很清楚，需要进一步研究。

对于学生来说，他们翻译或组织语言最大的问题便是用零碎的单词来组织语言，因而很难把语言很好地组织起来，这样不利于学生词汇量的拓展，也不利于英语整体水平的提高。在教师强调某些词块后，70%的学生喝不会或者偶尔会在课外记忆这些词块，只有30%的同学会花少量甚至大量的时间去记忆。他们在课外阅读或自主学习时，缺少注意词块的意识，只有18%的人会经常把它划下来，并抄到本子上，其余82%的人或从未如此做过，或很少为之。对于此后，当同学们大都希望教师能在课堂强调那些重点的词块，但是很多同学由于本身基础就差，在问到以后会注意学习并记忆词块的时候，并没有非常强烈的欲望。这就需要教师在课堂中不断强化词块学习这一行为，让学生在长期的学习中形成良好的习惯。

2.从教师的角度了解词块教学在英语教学中的应用

为了能够了解是否教师在教学中把词块教学的重要性提升到某一层面，了解他们教授词块时所运用的具体方法，笔者随机采访了三位教师，做了采访：

A老师：高一16班A班英语教师，工作经验3年。他说，在教学中，要把重点词汇以及词组写在黑板上，这样清楚有条理，学生一目了然。在教授完一个词组或用法时，应当举例或让学生进行翻译。例子应当贴近学生的生活。这些学生基础较差，每个词组用法应当多复习几遍。课文中的词组会在听写的时候抽到。听写则是听写整个单元的词汇。对于文章中出现的非黑体字的文字，不太会着重强调。对于隐藏在句中的预制语块，很少注意让学生学习。

B老师：高一14班B班英语教师，工作经验6年。她在教学过程中不太使用黑板，习惯口头讲述。在上READING课的时候，一边讲课文，一边讲文中黑体字以及重要的语言点，让学生划下来进行记忆。课文中的词组，在听写时会抽。对于黑体字的字词，会解释，但是不会出现在听写中。她觉得重点词汇是最重要的，记太多学生反而不容易记住。

C老师：高一6班A班英语教师，工作经验10年。该教师教学经验丰富，公开课获得多次好评，擅于学习，逐步完善自己的课堂。在课堂中，她会设计很多问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。她会在黑板上列出本课要学的重点词块，让学生抄下来进行记忆，下节课堂上进行听写。每次10个，并且每堂课都有听写。并且这些词块中，有些并非黑体字，而是与生字进行搭配的词组。该教师说，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆，这样才是一个整体。让学生每天听写有助于他们课下及时巩固。她这个方法是和本校的高级教师学习来的，并且越来越多的人正在向她学习。

这三位教师各有各的特色，并且教授语言的方法各不相同。A教师侧重将知识全都教授给学生，让他们凭自己的能力记忆，最后进行大面积听写，每次听写往往要听写25个以上，这对于学生来说无疑是个极大的负担。但是可取之处是他会将重点语言点抄在黑板上，让学生能够清楚了解本节课的重点。并且，让学生在学习完新的语言点的时候能够马上学以致用。B教师惯用口头教授，所教内容皆是重点词汇，学生能很快地接受并掌握，但是该教师没有把词块学习放在一个重要的地位，只是浅浅地将文章中的黑体字词组划出来让学生记忆。C教师很注重词块教学，将词块一一列在黑板上，有助于基础较差的学生提高注意力。并且每堂课的听写让他们对于词块有相当量的积累，这对于今后写作、阅读、口语都是有极大帮助的。更难能可贵的是，她呈现词汇的方式是让学生运用词汇，这本身就是一种突破创新，学生更能深刻记忆这些词汇以及词块。

四、结论及反思

研究调查表明，本校高一年级段英语教学中词块学习的现状总体来说还是比较乐观的。大部分的教师都能在课堂上强调记忆词块，如词组搭配与固定词组，但对于合成词的预制语块就不够重视。有时候，一个句子的构成是需要预制语块的，因此也是英语学习中很重要的一部分，这一点需要教师们重视起来。其次，教师队伍中不乏存在很多精英教师，博采众长，将词块学习很好地运用到英语教学中去。再次，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块，这需要教师的引导和强化才行。

对此，参照各类文献，笔者提出了以下几点小建议，有助于优化于词块教学的实施。教师可以在课堂采用以下几种方法，来强化学生们的词块意识以及帮助学生更好的积累词块。

1.做笔记法

让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。

2.复述课文

给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。

3.找词块

教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。

4.头脑风暴法

在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。

希望在今后的教学中，本校的教师能够充分发挥自己的潜力，努力吸取优秀教师的经验，在词块教学这块能够更加重视，并且更加完善。学生们能够在教师的带领下，积累更多的词块，流利地使用英语进行听说读写。

参考文献：

[1]张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[J].Sino-USEnglishTeaching，2007(4).

第5篇：阅读课老师工作经验范文

关键词： 职业院校 专业第二课堂 调研报告

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、 调查的基本情况

本次调查时间为2012年9月，对象为广东省国防科技师学院艺术专业在校学生，共发放问卷269份，回收263分，有效问卷255分，发放回收率97.9%，有效问卷率为95%。其中参与调查的12级学生139人，11级学生107人，10级学生23人。为保证调查问卷结果能够尽可能的反映学生的真实感受，问卷采取匿名形式。题型分为单选和多选，问卷回收后，笔者对其进行了认真的统计，随后，为了确保问卷的效度，笔者对30名学生做了一次小规模的访谈，并对所调查的一线教师有关第二课堂的管理机制方面进行了访谈，同时也印证了调查问卷中的一些问题，这对把握调查结果的准确性提供了极大的帮助。本次问卷调查的主要内容和调查结果及其分析如下：

1、 学生对第二课堂的总体认识

对于第二课堂活动的内容和形式，有20%的学生认为非常了解，28%的学生了解，34的学生一般了解，22%的学生不了解。所谓“第二课堂”，广义上是指除了课程课堂教学以外的学生由自愿参加的多种多样的教学和科研活动以及各种各样的文娱体育活动；狭义上是指有助于提高学习能力的教学和科研活动。它是对课程教学内容的补充和深化，延伸和继续。对第二课堂内容和形式不太了解的同学主要是片面的认为第二课堂就是文艺、体育等校园娱乐活动。

对于第二课堂与第一课堂之间的关系，51%的同学认为两者都重要，相辅相成，22%的同学认为第二课堂是第一课堂的补充，20%的同学认为同等重要，毫无关系，7%的同学认为第一课堂重要，第二课堂不重要。对于学校有无必要开展专业第二课堂活动，53%的同学认为有必要，32%的同学认为无所谓，15%的同学认为没有必要。不愿意参加的主要原因是部分同学对自己所学的专业没兴趣，认为只要拿到毕业证就好了。

课余时间的主要时间安排为多选题，选择玩的占33%，选择阅读课外书籍的占31%，选择参与各项活动的占24%，选择参加社会实践的占12%，选择体育锻炼的占11%。可以看到有三分之一的学生对自己的课余时间没有“筹划”，职业院校的学生不同于初高中一样为了应试过独木桥，他们进入职业院校以后因为一下子失去老师和父母的管教和约束，课余时间又很多，再加上这些很多同学都没有自主学习的习惯。使得大部分的同学都荒废了三年的时光，很多学生课余时间用在了玩上。因此在课堂教学之外组织开展以专业为基础的“第二课堂活动”，有利于学生在课外时间大量的消化他们在课堂教学中所学的知识或技能。也就是说，合理的安排以专业为基础的“第二课堂”活动，有利于让学生养成合理安排时间的习惯，学生只有深刻地了解自己，才能够真正的对自己的存在进行“操心”和“筹划”。

2、 对于专业第二课堂开展的意义

认为学校安排专业第二课堂的主要目的，30%的同学认为是发展学兴趣爱好，30%的同学认为是培养学生活动实践，23%的同学认为是提高学生就业创业理念，17%培养学生创新能力。觉得更能吸引学生参加专业第二课堂活动的原因是：47%的学生选择对就业有一定帮助，20%的同学选择可以加学分，17%的同学选择能充实课外生活，16%的同学选择可以认识更多的朋友。通过调查问卷，以及职业院校的学生的特点都不难看出，职业院校是以市场为导向，以应用为宗旨，以培养生产、服务、管理等方面的应用型人才为目标的。职业学校的第二课堂必须突出自己的特点，不仅要与中小学的“基础型”第二课堂区分开来，同时还要与高等院校的“学术型”第二课堂区分开来，即建立一种“企业型”的第二课堂环境。这种第二课堂活动应该尽可能紧密贴近企业的生产、经营、管理等理念。所以，职业院校教育中，开展以专业为基础的“第二课堂”活动是非常有必要的。

3、 获得能力的方法

在选择获得工作经验的方法方面， 59%的同学选择社会实践，23%的同学选择课外企业项目制作，14%的同学选择课堂学习，4%的同学选择其他；在选择提高与人交往、团队合作等社会能力的方法这个题目是个多选题，三分之二的同学选择通过参加社会实践、社团等集体为单位的方式学习更有利于社会能力的培养；在选择获得专业知识的方式方面，33%的同学选择课外书籍学习，34%的同学选择听讲座，17%的同学选择第二课堂，16%的同学选择兼职。

通过调查问卷显示，在没有开展“专业第二课堂活动”的时候，大部分同学在工作经验、职业技能的获取方面都会选择社会实践。但是笔者通过调查发现只有不到五分之一的同学由于家庭等方面的条件优势可以接触较为贴近“专业”工作，而剩下的同学的“社会实践”都与本专业不相关。而专业知识的更多获取大部分同学也只能通过听讲座、课外书籍的阅读来获得。而专业知识还需要通过“实践”才能转化为技能。我们知道“第一课堂”所开设专业课程，着重按照专业培养目标的要求，从学生的整体角度出发，面向的是本专业的全体同学解决基本的、带有共性的专业能力培养问题。学科课程的深度、广度和进度上，考虑的是适应大多数同学的专业能力培养需要为原则而设定的。这种情况有利于总体的发展，但却很难兼顾每个同学的个体能力的差异和个性发展多样性的需要。这就使得常规的“第一课堂”教学无法真正做到“因材施教”，这种“配餐制”，就很有可能造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的问题。所以仅仅依靠“第一课堂”的按计划培养，按教学进度进行，就会使得学生能力培养平台的单调性、机械性，而缺乏生机和活力。因此在常规的“第一课堂”教学活动以外，重视专业的“第二课堂”活动，就成了十分重要的事情了。

4、 专业第二课堂活动的开展方式、类型、组织形式、管理模式以及考核方式等方面

专业第二课堂活动的开展方式，33%的同学选择产品项目设计制作，33%的同学选择设计作品展览、竞赛，29%的同学选择社会、市场调查分析，5%的同学选择讲座。这说明职业院校的第二课堂必须改变"重教法，轻学法"、"重演绎，轻归纳"、"重讲授，轻操作"、"重描述，轻直观"、"重知识、轻实践"、"重单一技能，轻综合能力"等倾向。应以能力（含多元智能和职业综合能力）为基础，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。

在专业第二课堂活动的开展类型方面仅有16%的同学选择文化知识，这说明技工学校的学生对于一些概念、原理，他们没兴趣，但是动手操作起来，他们肯动脑动手，因而，在专业第二课堂活动的教学设计上，应采用行动导向型教学模式，主要特征是“学习的内容是工作，通过工作完成学习”，1其学习的载体是综合性的典型工作任务，知识和技能的获得都要通过完成工作任务来实现。

在专业第二课堂的教学方式选择上，仅有12%的同学选择演、讲、练的方式，而88%的同学更喜欢以教师为主导、学生为主体的行为导向教学，比如项目教学法、案例教学法等，同时教学的完成主体有42%的学生选择了小组讨论的方式。这也正符合行动导向教学方式的设计原则，教学的过程的设计（1）分析“教学做”目标（能力目标）；（2）确定选择“教学做”策略（设计教学工作任务，行动准备，行动实施）；（3）进行“教学做”评价（个人、小组、教师评价）；（4）及时进行信息反馈，检查是否达到预期目标。

专业第二课堂的组织形式，有36%的同学选择了兴趣小组，40%的同学选择班级，23%的同学选择社团。以班级为主要活动方式实施专业第二课堂时间所占比例较大，然而笔者通过访谈发现这些活动过程主要是任课老师以任务的形式把实践内容布置给全体学生，按照分层的形式布置给学生任务的比例占很小的一部分，而学生可在实施整个任务的过程中主要是独立完成，其中相互合作的过程很少。这对学生关键能力的培养并不乐观。建构主义的情景观认为学习者与周围环境尤其是和学习伙伴的交互作用，对于知识的理解和构建起着至关重要的作用。因而学生们在教师的组织和引导下，有意识的编制学习组是很有必要的。在这个群体中，学生们通过相互的协商和辩论，可以用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应学习到的新知识。

就专业第二课堂的管理模式方面，60%的同学选择学生为主，学校为辅管理模式。

专业第二课堂活动的考核方式方面，49%的同学选择成功验收式，26%的同学选择激励式，24%的同学选择评比式。

就专业第二课堂活动的开展频率、时间安排以及指导方式方面，73%的同学选择每个星期一次以上的形式开展，时间安排可调整，67%的同学认为专业第二课堂活动的开展可以替代晚自习。50%的同学选择根据目标阶段性指导。

5、 专业第二课堂活动的选择方面为多选题，内容广泛，从统计表中可以看出，各个现选项所占比例比较均衡，这有利于学生学习的多样化选择。

6、 对专业第二课堂活动的开展的收获方面，30%的同学选择增长见识拓展视野，给自己以后的就业多个选择，35%的同学选择获得实践经验，提高设计技能，31%的同学选择建立良好的人际关系，提高团队合作与沟通的能力，4%的同学选择排除学习上的压力。

二、 实施专业第二课堂活动的结论与建议

1、 加强领导，建立切实可行的规章制度

许多第二课堂活动存在少监督、轻管理的问题。有一大部分同学害怕第二课堂活动存在走过场的问题。主要是源于管理和监督环节的不完善。为此学校应建立第二课堂管理小组，指导教师和学生共同组成，并制定相应的管理制度，学生按照不同的项目分为不同的项目组，围绕各自的项目展开工作，并且每个月向管理小组提交一份项目进展汇报，管理小组不定期对项目进程进行检查，及时了解项目的进度到底怎么样，有什么需要帮忙的问题。同时指导教师的指导工作提出一些量化指标，如指导实践，产品制作进阶情况等等。通过加强领导，建立切实可行的规章制度，促使学生专业第二课堂活动的规范化发展。

2、 提倡自主、研究型第二课堂活动方式

在专业第二课堂活动中，从调查问卷显示，学生希望有更多的自，以便充分发挥学生的主观能动性，指导老师在把握宏观方向的前提下，应积极的放手让学生去探索，同时在一定的制度规范下，让学生参与管理。也就是说，“项目经理”这一角色不再单一的是老师，也可以是学生，让学生根据项目设计阶段性任务，根据不同阶段性任务的需要“聘请”技术顾问，在任务实施阶段，“项目经理”带动小组其他成员，通过讨论共同制定开发方案、明确分工，相互交流，相互合作，完全按照企业岗位的工作流程和工作任务来合作完成。在整个过程中，充分发挥学生的主体意识。很多老师考虑时间因素、怕学生走弯路，经常是要求学生按照老师制定的计划去按部就班的做。这样表明上去的了不错的成绩，但实际上抑制了学生的主管能动性，所谓“授人以渔不如授人以渔”。世上的事往往就是这样，成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。既然遭遇挫折是人生必经的坎儿，那么我们就必须学会接受挫折。因而从长远角度考虑，在实践活动中让学生自己去发现问题，让学生在实践、观察、思考中，从寻常现象发现不寻常之处，通过现象发现本质。这样做不仅能培养学生的分析判断能力，而且有利于学生创新能力的培养。

3、 专业第二课堂活动替代晚自习

晚上7点到9点是人类大脑最为活跃的一个时间段，在这段时间学习，记忆时间最长，也就是说，在晚上7点到9点是比较好的学习时间，但是通常为了便于管理，各个学校的晚自习是以班级为单位进行。学生都采用自主学习为主，但由于大部分的没有找到自己的学习方法，也没能养成良好的自觉学习的习惯，这就造成晚自习缺勤、玩手机、打闹、睡觉等现象非常严重，任课老师指导也到课室辅导也基本上形同虚设。开展专业第二课堂活动可以很好的利用这一时间段，学生按照各自的兴趣爱好进行重新的划分，他们为完成一个共同任务形成有意识的分组，这种分组可以把教学活动延伸到真实的舞台上，学生充分获得了各种切身体验解决实际问题的能力，拓展艺术教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知生活空间，快乐学习。

4、 建立阶梯级的项目，加大参与第二课堂活动学生的覆盖面

在学生的专业第二课堂活动中，不同项目的专业第二课堂活动，对学生知识能力的需求也不同，越贴近企业的项目往往所需的综合知识越高，尤其是艺术专业的学生对知识的领悟、运用能力差距非常大。许多项目讨论问题时，主要参与者往往是高年级的和学习成绩较优秀的学生，这导致其他同学逐渐失去表达意见的机会、勇气和信心，而不愿意参加。尤其是比赛性质的活动，老师往往都愿意找学习好，而且有一定专业基础的学生来指导，这样就导致学生参与第二课堂活动的不均衡，许多第二课堂活动，低年级的同学无法参与或不敢参与。考虑这一因素，可建立高、中、低多层次的专业第二课堂活动，低层次的项目更倾向于针对某门课程某个任务设计项目。

5、 建立多元化的考核验收机制

任何项目都需要鼓励，职业学校的学生动手能力非常强，对于自己的成果，他们会有非常强烈的自豪感。同时，技工学校学生，一直以来在应试教育下就是“差生”，很少得到表扬，但他们的内心深处希望得到真诚的鼓励。通过调查问卷我们也看到了这一点，成果验收式、激励式，这两种考核方式选取超过了70%。因而我们应该设立多元化的考核机制，比如将参加专业第二课堂活动纳入学生综合考评中，予以一定的加分以鼓励学生参与第二课堂的积极性，或者项目设置一定的项目经费，或评选出比较优秀的作品进行一定的表彰；同时，各项目考核可采取作品征集、作品展示、现场答辩、作品评优等多种方式完成。通过这些方式，学生看到了自己的成果，也学习了别人的优点，更加有利于今后的学习。

参考文献：

[1]赵志群・职业教育高质量理论实践一体化课程的两个基本特征[J]・广东技工教育研究，2008年1期.

[2]刘文穗，卢盈・职业活动导向教学设计探索与实践[J]・广东省职业培训和技工教育协会，2009-2010年度优秀科研成果

[3]白巧花・积极开展以专业为基础的第二课堂，推进高等职业教育向前发展 [J] ・科学与财富，2011年第10期

[4]倪秋梅・试论构建高职院校科学的第二课堂活动体系[J]・延安职业技术学院学报，2010年2月

[5]令狐文生，金一鸣，李纯清・高校第二课堂活动状况的调查分析与思考[J]・高教论坛，2010年3月第三期

第6篇：阅读课老师工作经验范文

一、强抓师德工作，建设和谐团队

提高教育教学质量，关键是师资队伍的建设。学校的发展，归根到底决定于教师队伍的素质。我们学校要求教师践行“办有益于孩子终身发展的教育”的理念。我们利用每周例会的机会，组织教师政治、业务学习。本年度，我们以学习新修订的《中小学教师职业道德规范》和教育法规为契机，开展了一次师德教育。学校要求每一位教师都要树立作为一名人民教师的光荣感，安心本职工作、要为人师表，以自己的良好行为和形象为学生树立榜样，要有埋头苦干的精神，将奉献教育当做乐趣。为了激发教师的主人翁意识，营造团结和谐的校园氛围，我们非常重视校务公开。只要是学校的重大事情，我们都严格按照民主管理的程序，在教师例会上公开讨论，让每一个教师都参与到学校的管理事务中来。正因为如此，教师们都把学校的事情当作自已的事情：操场有白色垃圾有教师主动带领学生去捡，有学生追逐打闹只要教师看见了会主动上去制止教育，发现某些不良现象会主动和教师们商量。可以说，我们学校的全体教师“心往一处想，劲往一块使”，各项工作能得到大家的响应，开展起来也就顺利得多了。

二、语言文字工作

为认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步加强语言文字管理工作，提高文字工作规范化水平，我局结合实际，对语言文字工作中存在的不足进行了认真弥补，实现了初步普及普通话和汉字社会应用基本规范的语言文字工作目标。

㈠统一思想，加强领导

在全系统开展了关于语言文字方面的宣传教育和普及工作，统一了广大干部职工的思想。以“三个代表”为指导，以贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》为核心，树立国家意识、民族意识、法制意识和现代化意识，进一步加强城市语言文字工作管理，提高语言文字工作规范化水平，实现初步普及普通话和汉字社会应用基本规范的语言文字工作目标。

㈡领导重视，责任明确

成立了语言文字工作小组、办公室主任余铭多主任为组长，唐运登老师为副组长，各班子成员为成员的语言文字工作的组员，同时领导小组下设办公室，由办公室具体负责语言文字标达工作日常事务。

㈢严格要求，成绩显著

⒈适时召开座谈会，特别是在推普周期间，结合工作实际，交流工作经验，查摆工作中的不足，明确语言文字工作的重点和目标。

⒉组织干部职工积极参加征文、演讲等系列活动。局机关、各下属单位结合主题，组织干部职工开展了诸如演讲比赛、征文等系列活动，有效的提升了粮食的普通话水平及推普意识，成效显著。

⒊在日常工作中，要求广大干部职工无论是口头用语还是文字材料都要做到规范准确。以办公场所为主阵地，营造学习普通话、运用普通话的氛围，强化语言文字的规范意识，激发爱说普通话的情感。

⒋积极参加区语委开展的各种形式的社会活动。走上街头，以分发宣传单的形式深入居住地的社区开展推普宣传活动，使自身自觉参与到推普活动的行列中去，增强了干部职工的推普意识。

⒌制定了语言文字工作相关制度，定期开展干部职工培训，提高广大干部职工语言文字的规范水平。

㈣开展展活动，营造氛围

每学年学校都举行一系列教学研究活动(新教师公开课，青年教师优质课，中老年教师示范课，青年教师基本功竞赛、演讲比赛等活动)，在这些活动中，都规定把说普通话、写规范字纳入主要评分标准之一，有力地促进我校推广普及普通话和语言文字规范化工作。

校园内有良好的语言文字规范化宣传、育人环境，有永久性固定宣传牌，固定宣传栏;利用学校广播开展宣传活动。充分发挥各学科课堂教学主渠道作用，加强对学生语言文字应用能力的培养。我校要求学生要学习使用普通话和规范汉字，能正确识别、书写常用汉字，学生作业、考卷等用字规范，在集体活动中应使用普通话和规范汉字。为更好落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期检查，引起全体教师的高度重视。教师在学科课堂教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学和训练;重视培养学生使用字典，工具书的习惯和能力，提高使用汉语拼音识字，正音的能力。我校重视结合实际，加强对教师使用普通话和规范汉字情况的监督。由教务处检查教师上课使用普通话教学，板书使用规范汉字情况。

三、大力推进课改，提高教学质量

㈠以课改为核心，加强学习，转变观念，深入推进新课程改革。

今年，我镇坚持以课改为核心，加强业务学习，转变教师观念，深入推进新课程改革。首先，我们营造良好的学习氛围，健全学习制度，提供学习机会，促进教师专业化水平的发展；其次，抓好新课标、教材、教法的学习。再次，抓好青年教师的培训工作，加快骨干教师队伍建设步伐。学校本着“抓骨干，带一般，促全局”的原则，采取结对子的形式，让更多的青年教师尽快的成长。本学期，青年教师能努力进取，吃苦耐劳，兢兢业业，乐于奉献，同时青年教师加强理论学习，善于积累教学经验，勤奋学习，能时刻关注教育教学中的新生事物，更新观念，适应课改新形势，并把提高学生的素质作为自己教学工作的根本点和出发点。

㈡以课改为核心，深入开展校本教研，优化课堂教学结构。

我校深入开展“示范课”活动，提升教师的教学技能。学校、任课教师非常重视课改“示范课”的活动，并做了充分的准备，从而使新课程的理念得到了较好的落实。课堂教学中很好地落实了“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习形式得到了较大的改善，学生在小组中享受到合作学习的乐趣，在民主互动的氛围中探求新知。体现了“以生为本”的教育理念，营造出民主的教学氛围，尊重学生的个性发展。上半年，我校组织了校内优秀示范课，取得的良好的效果；下半年，我校进一步扩展示范课范围，举行了全镇小学的优秀示范课例，并邀请了区教育局教研室的领导参观指导，得到了广泛的好评。其次、深入开展课题研究，实施新课程标准，优化课堂教学结构和学生的学习方式。今年，我镇继续根据“课题驱动，以研促教”的工作策略，继续开展对“先学后教”的课题研究，市级课题《打造鲜活灵动乡村课堂的研究》顺利开题。

四、加强德育教育，提高学生素质

德育是五育之首，本年度我校成立了德育工作领导小组，专门制订了学校德育工作计划，并开展一系列活动进行德育教育。

㈠以行为规范为突破，继续加强思想教育。

利用国旗下讲话、晨会及班会课等时间，认真学习《中小学生守则》《小学生日常行为规范》，并且要求各班积极落实，进一步加强学生的日常行为规范教育。

㈡以班级常规评比为抓手，规范养成习惯。

开展“班风学风”评比活动。评比内容有学习风气、文明礼貌、卫生习惯等。每天一评比，每两周一总结，由德育处颁发文明班奖牌，每学期一大总结表彰。活动较好地促进了各班同学的良好行为习惯的养成。使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，逐步养成良好的生活和学习习惯。

㈢开展“优秀学生”评比。

每月，德育处要求各班主任根据学生的学习，文明礼貌，遵守纪律、管理能力等各方面的情况评选出一名优秀学生（“奋进之星”）进行表彰，在全体学生面前树立学习的榜样，提高学生的学习积极性，监督学生自我管理。同样，半学期每班也评选出一名最优秀的同学成为学校的“金色少年”。

㈣扎实推进经典文化《蒙以养正》的学习，传承国学精髓。

《蒙以养正》除了让我国优秀传统文化得到进一步弘扬和传承外，更是为了能更好地培养学生的良好思想品德，塑造健康人格。因此，诵读《蒙以养正》确实是教育学生思想，规范学生行为的一种好途径。

㈤继续推进“我爱读书”活动，营造书香校园氛围。

为了弘扬中华民族优秀的读书传统，进一步提升师生的思想涵养和精神品质，努力培养学生的创新意识和创造精神，引导学生读好书，会读书，让学生在读书中开拓视野，在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。在校园中形成良好的文化氛围，营造一个特色鲜明、充满书香的校园。我校继续推进“我爱读书”活动。

⒈建立班级图书角和校园小书吧，由专门学生管理员管理。

⒉定时开放图书室、阅览室和希望家园，让学生沉醉在书香之中。

⒊每两周开设一节班级阅读课，开阔学生视野。

⒋开展“我爱读书”书签设计大赛，深化读书意义。

㈥全面落实推进语言文字规范化工作。

本学年我校继续倡导全校师生、家长使用国家通用语言进行日常交流，按国家标准开设书法课，根据我校实际在灵动课堂开设“书香朗诵”系列课程及各项特色读写活动，以此为抓手培养师生写规范字的能力，促进全体师生应用国家通用语言文字的意识和能力，并辐射到社区，逐步改善农村家庭听说运用普通话的水平及汉字读写能力。

㈦加强心理健康、法制安全教育，培养健全人格。

通过整合学校安全教育、法制教育、心理健康教育、青春期教育等德育活动，分层次、渐进式地开展生命教育，帮助学生正确认识生命，引导学生学会正确处理自我与他人、社会和自然的关系，学会欣赏生命、珍爱生命，学会寻求生命价值的真谛。以感恩教育和责任教育为重点，精心组织开展各类主题教育和班队活动。进一步加强心理健康教育的队伍建设。坚持预防为主的原则，与全员德育相整合，探索建立班主任参与的以学习方法指导、人际关系处理、应试技巧点拨等为补充的非障碍性心理辅导机制，防止学生因学业、交往、生活等方面的影响而产生负面心理问题。

五、抓安全教育，提高师生安全意识

学校安全工作的成效是维护社会稳定，推进学校素质教育顺利实施的重要因素，为此我校始终把安全工作列为学校的头等大事，与学校德育工作紧密结合，坚持以预防为主，积极开展各类安全教育活动，落实各项安全措施，使安全工作得到全面、深入、有效地开展。以开展安全教育活动为载体，有计划加强教育，提高认识。

六、抓内宿管理，给孩子们以最贴心的服务

学校内宿生管理工作千头万绪，既要对学生进行良好生活习惯的培养，又要教育他们自觉遵守学校纪律，并要通过长期的引导，使学生形成为人处世的好品质。为搞好内宿生管理工作，一年来，我校内宿生管理团队积极投身于学生的服务之中，为学校内宿生管理水平的提高取得积极的促进作用。另一方面，学校严格财经纪律，规范收费行为。坚持收费公示制，严禁乱收费。同时积极多方联系，改善办学条件，使学校的各项工作顺利进行。加强“广东省食品安全示范学校食堂”的建设，以“为孩子们提供最贴心的服务”为宗旨，得到了上级领导和家长、社会的赞许。

七、主要成绩

㈠今年，我校参加全区期末统考，有多个科次的成绩在区内名列前茅，其中六年级学生参加区学业水平测试，取得了第二名的好成绩，四年级数学科抽测列乡镇第二，并获得了“教学质量先进单位”称号。

㈡我校参加云城区中小学生田径运动会既国标运动会荣获小学组第一名；篮球赛乙组第二名；万人跳绳比赛总分第二名；女子足球赛乙组第四名，男子第二名并获优秀组织奖。

㈢我校在“健康杯”男教职工篮球赛中荣获小学甲组第三名。

㈣我校内宿管理在区中小学内宿管理评比活动中荣获一等奖，此奖项已是我校连续多年获得。

㈤另有一大批教师论文、多媒体课件及学生作品竞赛获得省、市、区奖项，其中陈小静老师教师基本功规范汉字书写“三字”书法比赛一等奖；梁世艳老师的《我的“生长果”》被评为省级优课；卫柳燕老师的《爱护我们的家园》获得区教学设计一等奖；蔡犁珠老师的《鸡兔同笼》获得区优质课二等奖；陈嘉敏敏老师获得区里优秀指导老师奖；陈雅柔同学的《海洋救星》获得区绘画比赛二等奖等等。

八、下学年的工作设想

㈠继续抓好师德师风建设，转变观念，形成融洽、积极向上的工作作风，增强教师的责任感和使命感。

㈡继续采取切实可行的措施，不断提高师生规范地使用语言文字的意识，不断提高学生应用语言文字的能力和表达水平，为全面提高我校学生的素质、进一步提高我校的教学质量、进一步提高我们的整体办学水平而作出不懈的努力。

㈢加快开展课改进程，务求突破瓶颈，取得令人满意效果。

㈣继续做好体育特色教育，全面提高学生的身体机能，发展学生各方面素质。

第7篇：阅读课老师工作经验范文

1 后进生的种类及其特点

做为一个特殊群体，后进生也是多种多样的，根据其日常表现，大体上可分为以下四种类型：

1.1 逆反心理型：这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复、发泄。

1.2 自由散漫型：一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处游荡，行为散漫。

1.3 孤僻冷漠型：这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

1.4 意志薄弱型：这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替。由于受到的外控过多，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。认识学生、研究学生是为了更好教育他们，使他们各有发展。初中阶段学生的身心迅速发展，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生由于自身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差生的方向分化，因此教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，改变对外部世界的冷漠态度。

2 转化后进生的策略

在后进生的转化工作中，如果策略运用得法，能起到事半功倍的效果。根据多年来的工作经验，我认为在后进生的转化工作中，应注意以下四点：

2.1 爱心是教育的关键：

每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进生考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。

2.2 诚心是教育的保证：

和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。

2.3 耐心是教育后进生的前提：

如果你的心情不好或烦躁，切莫去做后进生的工作，因为你没有耐心听他的理由，听他的“述说”，更不可能给他机会。意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常是后进生的特点，你做工作之前应抱有“允许犯错”的想法，千万别说“我都跟你说了多少次了，你怎么还……”，更不要动辄叫家长等等。做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

2.4 激发兴趣：

第8篇：阅读课老师工作经验范文

关键词：临床教学；麻醉科；七年制

中图分类号：R614；G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2197(2008)04-092-03

七年制医学生培养制度是为培养高层次医学应用与研究人才而设立的长学制医学教育模式，如何提高七年制医学生的教学质量是需要进行深入研究和探讨的问题。根据世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南，医学培训的最基本的要求是知识、技能与态度的结合。为了达到七年制学生的培养要求，应在七年制医学生硕士阶段注重培养学生的临床实践能力，重视培养学生的科研能力和自学能力，加强学生临床思维的培训。我科通过临床带教实践，对临床医学专业学位七年制医学生的临床培养等有一定的心得，现总结出来供参考。

1 树立以学生为中心的思想，鼓励学生早期深入临床，充分调动学生的主动性和积极性

临床医学的本质是实践医学。七年制医学生，不但要掌握医学的基本理论，更重要的是要具备从事临床工作的能力，在毕业时达到高年资住院医生的水平。医学生的成长过程实际上是一个逐渐提高实际工作能力，最终独立解决临床问题的过程。七年制医学生的特点是基础理论扎实，但进入硕士阶段时因为接触临床时间短，与全国统招硕士研究生相比，缺乏临床实际工作经验，并且硕士阶段只有2年。因此，对他们的临床实际工作能力的培养，尤其显得重要。

我院目前承担临床医学七年制教学任务，提倡早接触临床、多接触病人、提高讲习比、开展小班课教学等，从临床医学七年制2001级起，进行临床“全程见习教学模式”的探索，即临床教学从总论部分结束后(内、外科学约第四周、各专科第二周)即安排上午见习，下午授课的方式，一直到该课程结束。通过全程见习安排，学生普遍认为掌握知识效果好，学习的积极性有明显的提高，培养了创造性思维能力。由于与临床接触较多，有助于学生开展课外科研活动，选择临床工作中常接触的问题进行立项、研究。克服了以往临床课教学见习方法的弊端；以往多采取前期进行理论教学，后期安排全天临床见习，这种见习方法的弊端在于见习时间过于集中，学生理论与见习脱节。全程见习对这种见习方法进行了彻底的改变，内、外科学从各章节的绪论结束后，大约在第四周即安排见习，一直到内外科学结束，时间长达半年。对课堂教学内容进行必要的删减和整合，理论课学时大幅度减少，而见习内容进行调整后，多安排了一些医疗操作技能、临床病例讨论和分析。每次见习每组人数少于10人，减少了对科室工作的干扰，有利于学生与带教老师的面对面交流，提高见习效果。制定了见习手册，记录和考评学生每次应该见习的内容和已经掌握的内容、见习效果等。

七年制医学生的麻醉学教学可大致分为两部分；一部分与五年制学生基本相同，都是在理论课教学结束后参加一周的临床实习，通过教学使学生对麻醉学有一个概括的了解；另一部分是针对选择麻醉科作为毕业论文课题方向的学生，这些学生将来很可能选择麻醉科作为自己的专业，所以对他们的培养主要按照麻醉专业硕士研究生的要求进行。由于受麻醉学自身的发展和就业形势等方面的影响，近年来七年制医学生选择麻醉科作为专业方向的数量有逐渐增加的趋势。在他们进入麻醉科以后，对他们的教学培训主要有三个方面的内容：麻醉学理论与临床技能培训，科研能力培训，外语学习。

2 麻醉学理论与临床技能培训，重点是思维能力培养、方法学训练和自学能力提高

麻醉实习的主要目的是使学生掌握临床麻醉的基本理论及操作，更重要的是要培养学生灵活运用这些知识解决病人具体问题的能力。因此，麻醉实习教学的目标是培养学生掌握麻醉基本知识、基本技能、基本操作；建立临床思维模式，有效地运用所学的知识分析和解决具体病人的临床问题；通过自学扩展知识面，以解决所面临的具体问题；让学生掌握学习技能，提高学生毕业后在工作实践中解决临床问题的能力。

我科采取麻醉实习教学的具体方法有：①应用多种教学手段，培养严谨细致的工作作风。麻醉工作的危险性时刻存在，秩序井然的工作程序、正规的技术操作、强烈的工作责任感是避免麻醉事故、实现麻醉安全的重要保证。为此，在带教中我们对学生进行各种麻醉规范性教育，如品使用常规，麻醉仪器和各种监护仪的操作规程，各种麻醉技术的规范性操作等。实习学生从术前访视、麻醉管理、病人术后PCA到术后随访，实行一带一，高难度操作实行循序渐进的教学方法。②编写各种麻醉常规：学生们刚进入临床实习时，突然接触到各种麻醉技术操作和品的使用，很难在短时间内将书本知识与实践相结合。为此，我们认真编写了各种麻醉常规，各种麻醉方法的麻醉前准备及适应症、禁忌症、常见并发症的防治、物的常用浓度、使用方法等，起到了帮助实习生克服畏难情绪、迅速适应临床教学的作用。③要求学生写出麻醉前计划。为使学生将理论与临床实践相结合，科室要求学生写出麻醉前计划，内容包括术前访视病人、评价病情，选择合理的麻醉方法、制定麻醉实施方案，并就围结麻醉手术期病人可能发生的并发症和意外等提出自己的防治措施，培养学生分析问题和解决问题的能力。另外，每周带教老师根据麻醉遇到的问题给麻醉实习组一个的专题，如麻醉前准备(特别是高血压、糖尿病、冠心病、嗜铬细胞瘤等)、椎管麻醉(解剖、生理、病理、药理、适应证、可能的意外和并发症等)、全麻病人的术中管理、全麻病人的术后复苏、术后疼痛治疗等。要求学生查阅相关资料，鼓励学生利用教科书、图书馆的杂志书刊、因特网等查询最新的医学信息，在工作中向老师咨询。可以分工合作，每个人重点针对每个问题查阅资料。每周抽时间进行讨论。④培养学生分析问题和解决问题的能力。在麻醉手术期间，病人常有一些并发症发生，而这些并发症的发生常由多种因素所致，处理必须针对病因。采用专题讲座和病历讨论的形式有助于提高学生认识和处理一些疑难，危重病人的能力，充分调动学生参与的热情和积极性，培养通过自觉学习解决问题的能力，培养实习医师对病人手术期间生理机能全面调控的能力。

七年制医学生在本科阶段学到的知识和技能都是基础性的，而现代医学发展极为迅速，新技术的发展日新月异，并在临床工作中迅速得到应用，因此在基础理论知识训练中，要以新理论、新知识为重点，并应用于临床实践，解决工作中遇到的问题。

3 科研能力培养和专业英语学习

关健强等曾对麻醉医学专业学生和用人单位进行调查，用人单位对麻醉学专业毕业生的整体评价较高；麻醉学专业毕业生遵纪守法、工作态度认真，麻醉学专业毕业生的医学知识，临床技能的优良率在65%以上；但学生的科研能力，外语使用能力优良率不足50%。因此，我科在临床教学别注重科研能力培养和专业英语的学习。

我们按照麻醉科硕士专业研究生的培养要求，采取课题引导的培养方式进行科研综合能力的培养。措施有：①在具体研究过程中，有专人负责对学生进行技术辅助与支持，协助解决课题完成中的技术问题。导师须严格审定研究生课题研究的实验设计和技术路线。指导研究生科研思路的建立必须遵循科学性、创新性和实用性原则。有必要组织本学科和相关学科的研究生及导师进行充分的课题论证，明确科研思路、实验方法、技术路线以及具体实验中可能遇到的困难，从而使课题设计尽量严谨，切实可行，使研究生从中学习建立科研课题的基本概念和思路。②其次，我们也注意发挥学生的主观能动性，要求学生做到勤读书、勤思考、勤上网、勤实践，使学生在完成毕业论文的过程中，真正学会运用严谨的科研思维方法解决研究过程中遇到的问题，在研究能力，实验技巧，写作能力等方面得到切实提高，为今后可能从事的研究工作打下良好基础。由于临床学科科研设备和条件的相对限制，研究生培养可以充分利用基础学科的相关研究组已建立的实验方法、技术手段和设备条件，这样既可缩短建立科研方法和预实验的时间，又对现有的设备、仪器、试剂加以充分利用，节约了研究生经费。

我科从2002年开始，坚持对麻醉专业本科实习生开展医学英语教学，主要学习麻醉方面的专业英语，使学生对常用麻醉专业的英文术语有一定的了解，为学生学习医学英语打下一定的基础。

科室根据各位教师具体情况，安排英语功底较好的讲师(主治医师及以上教师)轮流主讲，鼓励自愿申请主讲；由英语水平较高的教授、副教授等教师进行评讲及答疑。除法定节假日外，每天科室朝会(交班)后，在不影响临床麻醉工作的前提下，抽15~20分钟来学习医学英语。以Miller Anesthesia、Clinical Anesthesiology等本专业著名专著为教材，主讲教师根据自己的麻醉学亚专业自选教学内容。适当选择临床麻醉、危重医学或疼痛学方面的新理论、新药物、新技术等本学科领域的前沿知识作为学习内容，每周更换一次学习内容，主讲教师在前一周末将下周要学习的内容抄写到黑板上。可由主讲教师全面讲解、翻译和领读；也可临时指定学生朗读和翻译，教师评讲和提问。在教学过程中，教师对常见的语法现象、医学词根、词缀和医学单词的读音规则以及基本构词法进行讲解，使学生对医学专业词汇有一定的理论认识。在麻醉科进行临床和科研培训期间，我们会要求学生通过以下方式促进学生的外语学习与应用能力的提高：①阅读指定外文参考书；②阅读课题相关文献，在了解课题相关进展的同时提高外语的阅读能力；③适当参加对外学术交流活动，提高口语交流能力。

通过这种专业英语教学，可督使教师自觉学习本专业知识和专业英语，逐步提高全科教师的专业水平、英语水平和教学能力。同时还提高了学生在专业知识和医学英语方面的水平，通过训练学生的口头表达能力，提高了中文表达能力和英语口语能力。几年来，在全科教师和学生的努力下，特别是科室主任的大力支持、指导和督促下，效果良好，激励着我们继续努力。

4 教学效果评估与考核

目前我科采用教学组评估与理论考核相结合的方法考核七年制学生的临床培训效果，基本上能够比较准确地对学生临床技能水平进行评价。但其缺点是标准化程度不高，评价的客观性还有待进一步提高。对于麻醉学理论和外语应用能力的考核办法也正在探索中，未来希望能找到对七年制医学生适用的、客观性与可操作性均比较好的考核评估办法，使七年制学生通过麻醉科的培训，能够初步达到麻醉科第一年住院医师的标准，并具有足够的科研潜力，为今后从事医学工作打下良好的基础。

总之，我们认为，首先应保证教学质量，建立医学院校的学生考试制度，对我国现行的医师制度逐渐完善和统一，并进行医师规范化培训。还可以尝试让学生早一点进入临床实习，使他们有更多的时间和机会接触临床实际工作，对疾病有更多的感性认识，以加深对理论知识的领悟。要改进临床教学方式和手段，除适当增加临床教学的时间外，还应缩小指导教师和学生的比例，使学生能够得到教师更细致的指点。不断提高教师的素质及临床带教医生的教学水平。我们认为只有不断地探索、总结，改进我国现有的临床医学教学模式，使其更加完善，才能培养出合格的高质量的医学毕业生。

参考文献：

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[2] 国务院学位委员会.关于加快和改进专业学位教育工作的若干意见[J].学位与研究生教育，2002，2(3)：3-4.

[3] 世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南[S].2001.

[4] 郭立，曾诚，于小松，等.我国七年制医学教育教学工作第二轮评估总体报告[J].中国高等医学教育，2005，(1)：1-4.