技能教学精选(九篇)

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第1篇：技能教学范文

【关键词】 会计 实务技能 教学

【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0243-01

会计实务技能教学是财会专业课教学的重要组成部分，优化、加强技能教学必须加深对会计实务技能和会计实务技能教学的认识。教学中要重视会计实务技能的训练，按照会计实务技能教学课的基本教学程序，把握会计实务技能教学的规律，提高会计实务技能教学的效率，做到“做中学，学中做”，以高效地培养学生会计实务的实际动手操作能力。

一、深化对会计实务技能以及教学的认识

随着我国社会主义市场经济的发展，企业的发展对会计的要求越来越高，对于财会工作人员的实务技能也提出了新的要求。伴随着我国企业与国际接轨的步伐的加快，以及市场的不断繁荣和发展，会计在企业之间的发展和竞争中起到的作用也越来越大。会计是一项实践性非常强的工作，因此，要做好这项工作一般要求财会人员要有比较高的实务技能，不然将难以满足企业发展的需要。而根据我国会计实务教学的情况，可以说教学形势很不乐观。在我国的众多职业学校中，绝大多数都设置了会计专业，据不完全统计，会计专业类的学生所占学生数目比重多在一半以上。由此可知我国的会计专业规模不可谓不大，然而规模大并不意味着我国就成为了会计专业人才培养的大国、强国。我国会计教育在实务技能教学方面存在诸多缺陷，毕业生在毕业之后并没有达到社会的要求，其体现比较明显的就是由于学生实务技能掌握不够，实践能力不强，在就业方面存在诸多困难，用人单位也时常抱怨毕业的学生实践动手能力弱，实务技能应用不到位，致使用人单位要经过一段时间的培养和历练之后才可以委以重任。同样，市场企业也对会计实务技能教学心存怀疑，在聘用人才时多有顾虑，使得会计类专业学生在就业方面呈现的困难越来越大。为此，对于会计实务技能教学学校必须要引起足够的重视，强化对学生的会计实务技能的教学。

二、提高会计实务技能教学

在对会计实务技能的重要性以及教学加深认识的基础上，则应当根据实务技能教学课程的基本程序，深入把握技能教学的规律，通过理论和实践教学的同步进行模式，做到“学中做，做中学”，切实提高会计实务技能教学的效率。要提高学生的会计实务技能，关键就是要培养出学生的实际动手操作能力。因此，要提高会计实务技能教学的质量，强化会计实务技能的教学，则应当从提高学生的实际动手操作能力入手。

1.教师要树立知识传授与提高学生实务操作能力的教学观

知识的传授是学生能够进行实务操作的基本前提，若基础知识都掌握的不好，还谈何提高实务技能。不过，学生对知识掌握了，但也并不代表其会计实务技能就获得了提高，就有了比较强的实务能力。因为知识只有获得了有效的应用，在实际中被反复实践才能算学生习得了技能。近些年来，我国对会计教学改革一直在不断深化，对于实务技能教学的关注也在不断加强。因此，教师在传授知识的时候，还应当与实务操作结合起来，注重对学生的实践操作能力的培养。在教学过程中，将实务操作纳入到教学计划当中，要做到科学化、系统化、制度化，从而使得学生财会能力获得更加全面的发展，以满足社会的需求。

2.丰富会计实务技能教学形式，推行案例教学方式

单一的教学形式会导致教学效果的低下，因此有必要提高会计实务技能教学的形式。课堂讨论，模拟实验，社会实习等都是比较好的教学形式，通过有机的结合使用，可以有效的提高教学效果。而对于会计实务技能，比较有效的一个教学方式就是案例教学。每一个好的案例都含有该财会人员的技能运用的智慧，学生通过对具体案例的剖析，运用所学的理论知识，以及根据案例自己进行相关的实践，能够有效的发现自己在技能运用方面的不足之处，从而学生能够比较有针对性的提高其实务技能。从而实现学生在思考和操作中学习，在学习中思考和动手操作。不过教师在选取案例的时候，应当选择比较有代表性的，具有较强的现代特性的案例，不然就失去了案例教学的意义了。

3.采用现场教学法

对学生会计实务技能的教学，还应带将学生带到相关单位的财会部门。首先让学生观察现场财会人员对实务技能的应用方式，其次，在情况允许的条件下，可以让学生直接参与到工作当中，而老师在一旁进行指导和现场教学，进而实现“做中学，做中教”的教学特点，缩短了理论与实务的距离，有效强化会计实务技能教学水平，实现学生会计实务技能的提高。

4.“上班做事”，深入企业

学生习得会计技能，最终还是要应用于企业实践当中。因此，在教学的过程中，教师可以通过联系相关企业，安排学生深入企业，在“上班做事”过程中，检验他们的学习成果。学生通过在企业中的实际操作，能够比较好的发现平时在课堂教学中存在的不足之处，而且联系企业实际，在技能应用上也更加贴近市场需要。不过在实施该步骤的时候，教师应当要确保被安排的学生的技能水平达到了实训上班的水平，不然不仅起不到教学效果，还会对企业造成一定的损害，不利于今后实训的进行。

会计实务技能对于每一个财会人员来说是必须具备的，学校在认识会计实务技能的重要性的同时，应当加强对会计实务技能的教学。根据会计的强操作性，把握技能教学规律，着重提高学生的实际动手操作能力，这是实现会计实务技能教学成功的关键。

参考文献：

[1]苏永玲. 强化实践教学 提高会计人才执业能力[J]. 辽宁高职学报. 2008（11）

第2篇：技能教学范文

1.1以“学”为主，突出教学全过程的设计

教学设计不是传统意义的“备课”，而是以学生的“学”为基点，探究如何“教”，即“以学定教”。教学设计以预设开始，对课堂新情况的随机调整是教学设计的继续和发展，课后总结则是对之前设计的沉淀和提升，并为之后新的教学设计再延伸与上升奠定基础。这是一个不断发展的动态过程。

1.2教学设计体现“以学生为本”，强调学生是学习的主体

教学设计出发点是学生的学习状态、学习情绪、知识背景，终极目标是顺利使学生学有所获。进行教学设计时要能把握学生学习不同情况并及时调整，并善于反思和完善，使学生在获得知识与技能的同时，更能发展自我。

2教学设计技能构成

（1）课程标准解读技能。

课程标准的解读是进行教学设计的前提，具体应重点把握以下内容：课程标准制定的背景、指导思想、主要内容和具体要求，比如：新时期高职教育要求。高职教师如能正确把握这一指导思想，就能真正着眼于高职教育开始教学设计。（2）教学目标设定技能。教学目标的设定既是基础，又是方向。目前高职教育教学改革尚在进行，新旧课程交替。我们首要注意的就是教学标准的设定。高职教育以技能培养为主，但不应仅限于此，教学的目标应更广泛地体现在认知、情感、社交、学习方法与思维等多个领域。切忌将教学的具体内容标准替代教学目标。

（3）教学要素分析技能。

教学活动是由学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师七个要素组成。学生是学习的主体；教师是所有各因素的中介。在教学设计中，我们不是简单地叠加要素，而是先规划哪一要素实施何教学活动，即先进行单个的功能分配，而后对各要素综合整体调配，使之互相配合，协调统一。

（4）教学资源开发加工技能。

课程资源是教育教学资源的重要组成部分，分为校内资源和校外资源。校内资源空间范围限于校内，校外资源包括网络、实训基地、社会资源等。高职教师在课程设计上，一方面对校内资源，应加重实训室利用比例，另一方面要注意开发校外实习基地等资源，尽可能地对各资源综合开发加工，实现校内教师的校外延展，突出学生“技能”的培训。

（5）教学结构布局的技能。

教学结构布局技能是指教师对教学过程中各教学要素统筹思考，各模块优化组合。设计过程除了有整体全局观的视野外，特别要关注“同课异构”的实践。高职教师面对的学生来源较为复杂，必然地要求同一教师，同样的教学内容，进行不同的教学结构设计。“同课异构”体现了对教学本身多样性，个性化的理解，是高职教师教学技能的特殊体现。

（6）教学情境构想技能。

高职教育不同于本科教育，学生的接受水平决定了教学活动必然要突出实训实操，场景再现是最为合适的教学情境。教师在“任务驱动”的前提下，应当在教学活动进行前充当一个优秀的编剧，一个称职的导演，一个成熟的心理分析师，多角度综合地构思和预设教学活动的情境，充分调动学生学习和练习的积极性。保障教学活动流畅进行，提高学生学习兴趣，从而提高教学效率。

（7）教学效果预测技能。

教学效果预测技能并非在教学活动后自由呈现，而应当由教师在教学活动前能够基本预测。教师有策略地预测教学效果，是对自己教学设计的一种检验，是教学目的的有力保障。预测的内容主要在于预测学生课堂的心理状态，学生融入教学情境的过程和状态。显然，这种预测技能对于我们宏观把握教学任务，有效落实教学预设，了解学生学习并及时调整教学方案，增强教学的灵活性起着重要作用。

（8）教案撰写技能。

教案撰写是教师教学设计的物质表现，教案撰写体现了教师教学设计的基本功，建议高职教师采用“任务式”或“问题式”，即教案以模块任务形式出现，以具体工作情境中的问题引入，以问题举例，以任务牵引，以完成任务，解决问题为小结。这种方案可以少一点教师讲，多一点学生“做”与“思”。在选择任务和问题时，切忌任务太大或任务太多，问题太乱或问题太难，任务和问题要能反映教学本质，要使学生能够破解与完成。

（9）教学临变设计技能。

教学活动是一个多信息交汇与撞击的动态过程，永远存在变数，教师不应一成不变，或“临时抱佛脚”应对变化，针对不同变数，预先设计迅速生成教学，针对性地提出新方案，设计使教学能够流畅进行的技巧与方法，如：顺势力导，溯源回望，疏堵变通等等。当然具备该技能需要长期、持续、有意识的训练，但只要坚持，总会有成效。

（10）教学设计再思技能。

第3篇：技能教学范文

1.医教结合,提高医学影像技术学教师团队的技能。医学影像技术课是最具显著特征的培养动手能力的实践性课程,教师要有过硬的技能才能实实在在地上好本门课,该团队教师注重医教结合,切实提高操作技能。

1.1先期、分散实行院外医教结合。学习与进修是提高教师技能的常规手段,在此基础上,该团队教师首先采取先期、分散、较长期地实行院外医教结合。一位担任超声技术课的老师一直在附属医院连续上班11年,一位担任放射技术课的老师多年来一直在本市中医院上班,数名老师多次利用寒署假到市医院上班。

1.2整体实行院内医教结合。2007年下半年以后,医学影像教研室全体教师到附属医院放射科和超声科统一排班值班,整体实行院内医教结合,通过临床“大练兵”,提高了处理临床病人的能力,丰富了临床案例,为突出技能教学打下了基础,教师们讲课生动,设计实验、实训更切合实际,达到教学与实际的“零距离”,打造出一支名副其实的“双师”型教师团队。

2.教研活动,针对临床需求剖析教材实践性知识点,明确教学重点

该团队教师融入临床工作后,对现阶段专业岗位现状及科室用人需求有深刻的把握,在教研业务活动中紧紧结合临床实际,逐一剖析出教材各章各节的有现实指导意义的实践性知识点。此时,在制定教案、书写讲稿、制作课件及实时授课等教学各环节活动中以此为中心来进行,明确教学重点。这样,彻底改革旧时课前准备模式,保证了课前准备突出技能,有效设计各环节的教学文件,做到所讲的每一个理论都要联系所指导的实践,理论知识与实践紧紧相扣,保证了所授知识点对临床应用的指导价值。该课程每章末均布置了突出技能训练特征的课后练习题,形式多样且与国家上岗证统一考试接轨,内容切合目前医院发展实际需要。

3.突出临床实训,提高学生技能。

3.1多手段设计训练方案。医学影像技术课特别注重实践技能训练,根据大纲要求,设计多手段训练方案。大体分为基础性实验和操作性实训,分别采取教师示教、学生训练、小组配对(医生与病人)训练等方式,实验实训时间分为课堂训练、课间训练和周末节假日训练,实验实训场所分为校内实验室和附属医院临床实训场所。在执行大纲的基础上对重点章节增设了实践技能训练与考核。如“普通摄影”一章,设计了一百多个摄影位置,印制了书面的操作考核标准、考核评分标准、补训练计划,学生单人进行、人人合格,做到一章一节地过关,切实保障每位学生达到百分之百的合格后进入后续章节的学习。

3.2拓展实训场所。为进一步提高学生技能,医学影像技术课的实验实训由原来的校内实验室扩展到附属医院放射科及超声科进行,校内实验室主要用于安排基础性实验,附属医院放射科及超声科主要用于安排临床操作性的实训。医学影像教研室整体实施医教结合以后,为安排学生到本院附属医院放射科和超声科提供了条件和保障,在协调安排好临床工作和教学工作的基础上安排学生到医院实训,现场病人真实,身临其境,实时操作,效果好。

4.岗前培训,与毕业实习接轨

数年来,在医学影像技术专业学生离院实习前安排了岗前操作培训与考核,针对实习操作科目进行实训指导与检测,人人过关。对检测不过关者须补操作训练,合格后方可安排实习。此举有助于学生到实习单位后很快进入岗位角色,受到实习单位的肯定。

5.利用外部医院资源,提高学生技能

医学影像技术课长期、系统聘用市内三家医院影像科中级以上的医技师担任部分专业技能课教学和见实习带教工作。外聘教师富含实践成分的授课内容与方式促进了实用型人才的培养,弥补了如MRI、DSA和核医学等我院目前无校内实验、实训条件的科目的实践性教学;外聘教师结合岗位工作实际,创造“身临其境”的教学意境,体现了教学与岗位的“零距离”,学生专业热情高;同进加强了师生感情,方便学生利用周末、节假日自行到外聘教师所在医院见实习。

二、创新点:该成果的创新点:凸显实践技能特征,教学活动过程各具特色。

1.教师提高技能的医教结合手段有特色:整体医教结合,大面积提高教师技能。学习与进修是提高教师技能的常规手段,而该团队教师则重点采取医教结合“大练兵”手段。部分教师先期、分散到市医院及市中医院进行院外医教结合,从2007年下半年起全体教研室整体实行院内医教结合,系统排班值班,充分利用教学之余参与临床实践,打造出一支名副其实的“双师”型教师团队。

2.紧扣临床剖析教材知识点有特色:保证每个知识点的临床指导作用。该团队教师融入临床工作后,对专业岗位需求及科室用人设置有深刻的把握,因此紧紧结合临床实际,逐一剖析教材各章各节知识点,保证了解析出的知识点对临床应用的指导价值。深层次知识点的剖析,保证了课前准备的突出技能,为授课、实验实训提供了重点。作为设计教案、制定讲稿、制作多媒体课件等结合临床实际有效调整理论与实训的关系。多方法授课,突出技能知识的讲授与操作训练。

3.设计技能考核及岗前训练有特色:促进学生进入临床尽快上岗。数年来,医学影像检查技术课对重点章节都增设了课间的实践技能考核,单独制表,有技能操作标准,有考核评分标准,有补训练计划,切实保障每位学生达到百分之百的合格后进入后续章节的学习。数年来,在该专业学生离院实习前安排了岗前操作培训与考核,针对实习操作科目进行实训指导与检测,人人过关,有助于学生到实习单位后很快进入角色,受到实习单位的肯定。

4.拓展实训场所有特色:突破性地提高了学生动手能力。为进一步提高学生技能,医学影像技术课的实验实训由原来的校内实验室扩展到附属医院放射科及超声科进行,前者主要用于安排基础性实验,后者主要用于安排临床操作性的实训,到医院实训,现场病人真实,身临其境,效果好。5.利用外部资源提高学生技能有特色:常年外聘医院医技师任教,实践生教学效果显著。医学影像技术课长期、系统聘用医院影像科中级以上的医技师担任部分专业技能课教学和见实习带教工作。外聘教师实践性强,教学身临其境,实现了教学与岗位的“零距离”,学生专业热情高;对如MRI、DSA和核医学等我院目前无校内实验、实训条件的科目教学提供了弥补措施;加强了师生感情,方便学生利用周末、节假日自行到外聘教师所在医院见实习。

三、应用情况:该成果的应用与推广正在不断深化之中

1.已应用情况

该成果已用于医学影像技术专业四个年级八个班级434人的《医学影像技术学》教学中,经突出技能的培养,学生动手能力强,实习后进入角色快,处理病人能力强。去年以来省级实习医院留院工作5人,地市州级实习医院留院工作18人,成都市区县医院工作近30人,该专业连年就业率均接近100%。通过医教结合,教师们提高了临床操作技能,丰富了实践性知识,提升了课堂教学效果。一名教师主持进行了“整体结合对医学影像技术专业实践性教学的成效研究”的研究,并获我院教学成果二等奖。一名教师通过将临床实践的体会与教学联系,撰写的《大型医疗设备MRI、CT、DSA、DR等检查影像技师诊断意识的培养》一文在全国医学影像技术教研学术会上大会发言交流。多年来常年外聘教师,利用外部医院资源参与教学,教学实践性强,学生热情高;弥补了我院目前无校内实训条件科目(如MRI、DSA)的实践性教学;提供了学生到外院实验实训的条件,拓展学生实训的时间和空间。数年来利用外院资源教学,取得了经验,一名教师撰写的经验总结论文《常年外聘医院影像科人员任教的管理体会》于2008年8月在贵州遵义召开的全国医学影像技术教研学术会大会发言,并获一等奖。医学影像技术教学团队汇集实践教学成果,建成《医学影像检查技术学》省级精品课程,并已将该成果运用于本专业各班的教学中。从网站上阅读比较及同行专家评价,与国内同课精品课程相比,我院该精品课程在教案设计、课后练习、多媒体授课等方面均突出技能,从内容到形式显现特色。医学影像技术教学团队于2008年10月评为“院级优秀教学团队”。

第4篇：技能教学范文

关键词：阅读教学 教学对话 技能

义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。

一、要建立新型的师生关系

这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。

二、要创设对话教学氛围

这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。

三、要把握教学对话策略

这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。

其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。

四、有效对话离不开知识的支持

语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。

五、有意识地与对话参与者共享阅读成果

个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。

六、注意态势语言的使用

第5篇：技能教学范文

【关键词】电工技能实训;小型电动机启动;教学心得;教学模式

一、电工技能实训存在的主要问题

《电工技能实训》是电子电工专业的必修课。它是一门抽象性、理论性、专业性和实用性较强的课程。

1.教学中学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作无从下手。造成这种现状的原因有：一是中职学校学生文化基础相对稍差，学习基础参差不齐，动手能力方面有“好动”、有“被动”的特点，在学习中稍遇到困难或效果不佳时便产生“畏难情绪”“厌学情绪”和“自卑心理”;二是教学中没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没有让学生养成独立思考的习惯;忽视了学生技能实训能力的培养。

2.怎样调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从正面改变学生厌学、怕学的思想状态，将他们培养成为有用的人才，成为我们中职一线教师面临的一项挑战。随着教学的不断教革，专业课教学模式的改进（如：多媒体辅助教学），加强学生的兴趣及教学效果;但基本上还是没有摆脱“教师讲、学生听、教师写、学生记”的教学模式。教师花费大量的时间用在课堂灌输上，而没有放手让学生去独立思考，解决存在的问题。忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需求和潜能，忽视了学生这一主体，从而不利于学生素质和能力的培养。

二、实训教学改革方式方法

作为传统的专业基础课程，改革最核心的内容应当是对实践环节的加强。交直流电路模块、电机与控制模块、常用电工仪器仪表工具模块的实践强化无论在内容上还是在形式上都很容易操作，然而对于作为新技术内容的可编程控制技术模块的实践教学的安排，人们往往不知所措，因而难于实施。为此，我们把实践教学改革的重点放在这一模块上。

1.合理安排实践内容，训练学生基本技能

在实验教学中，实验教材质量的好坏对实验教学效果的影响很大，一本好的实验教材可以让学生在最短的时间内掌握必要的实验知识。在实践项目的安排上，结合其应用性和实践性，以三相笼型异步电动机启动的教学为例子，以下程序操作实验指导教学：

（1）提出操作实验能力（技能）目标

①能够绘制相关起动控制的电路原理图、实物接线图;

②能够制作电路的安装工艺计划。

（2）提出操作实验知识目标

①理解电动机起动电路的组成和动作原理;

②了解继电器的结构参数、动作原理和选择;

③了解多种降压起动电路的组成和动作原理。

（3）明确操作实验工作任务

①完成通电延时型时间继电器和断电延时型时一间继电器的组装;

②完成安装与检修三相笼型异步电动机起动的电气控制电路。

（4）电动机启动控制电路的制作步骤

①指导学生画出电动机的起动电路原理图;

②指导学生绘制电动机起动电路的接线图;

③指导学生填写电动机起动电路的电器材料配置清单，并组织学习有序的领取相关材料;

④指导学生确定配电板底板的材料和大小，并进行剪裁;

⑤帮助学生选择器件并进行质量检查;

⑥组织学生安装器件;

⑦指导学生配线，采用板前槽配线的配线方式;

⑧指导学生进行线路检测及通电测试。

2.严谨组织教学，提高实训教学质量，优化教学评分制度，突出动手能力培养

教师就要吃透教材，结合知识的重点、难点，精心设置故障，设计启发性的问题，让学生在教师的指导下，积极思考，找出解决问题的方法。让学生把所得的技能实训经验积累起来，即提高其兴趣，也激发了学生的求知欲，充分发挥学生的主观能动性。

（1）严谨组织教学：认真备课在实验前，指导教师对实验内容和理论知识做到心中有数，抓好实验前的预习这一环节，充分阐述有关实验的目的与任务，通过提问、提示、重点讲解等方法引导学生复习有关知识，提高学生的参与兴趣，认真批阅学生的预习报告，分析其思路及方案的优、缺点，为以后的实验打下基础。

（2）优化教学评分制度：在实践实训课程评分制度上加以改革，与学生将从事的实际工作挂钩评级，不受百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中，感受到的是“我要做”而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性，对学生的能力培养有很大的促进作用。

（3）突出学生动手能力培养：实训教学就要突出实训，不论什么专业，在以后的工作岗位上都不能脱离亲自动手的实际操作;因此，我们的办学宗旨就是培养具备更多实践动手能力，能够直接参加生产第一线的技术骨干力量。

（4）联系实际，学以致用：实训教学中不仅让学生学到专业知识和技能，并且尽可能地引导学生将专业技能运用所学知识来解决实际问题，这时教师可经常制造些生活中实际例案让学生学以致用，有组织地为学校教师，社会人群进行免费维修工作，增加实训趣味性和实用性。

3.切实做好实验室的建设工作

新技术的迅速发展既给可编程控制实验室建设和实践教学的改革带来了机遇，又提出了新的问题与挑战。设备经费不足和实验设备的落后必将影响学生实践能力的培养。解决这一矛盾是实验室建设必须面对的问题。

在实验室建设中，如经费有限，可采用了关键设备购买，辅助设备自制或改造的方法。

4.加大校外实习实训基地教学力度

如何解决充足实训课题和大量实习材料消耗的矛盾，是一体化教学中较为突出的问题。加强与现代企业的密切联系，就能满足学生毕业前顶岗实习的需要。学生在企业中实习中，能够接触到先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实习中，巩固所学的知识，加深了对本专业的热爱，同时也培养了学生吃苦耐劳的精神，树立良好的职业道德和正确的择业、就业观，强化劳动纪律观念，引导学生养成安全、文明生产的行为习惯和一丝不苟的工作作风，提高了学生的就业竞争力。

走出实验室，走向社会，企业实训教学，通过多种形式的顶岗实习，不但可以锻炼学生，而且能够产生多方面的效益：一方面学生直接从事实际生产活动学以致用，获得一定报酬。另一方面学生真刀真枪的实训后，走入社会可以直接上岗，没有明显的过渡期，多方面的好处同时也增加了学生参与的实训的积极性和主动性。

参考文献

[1]陆国和.电路与电工技术[M].北京：高等教育出版社，2001.

第6篇：技能教学范文

要求侮个学生具备扎实的理论功底，高超的技术处理能力，是适应未来的现代经营管理的必然要求。在课程设置时，应树立整体观念，把技能操作课编排在止规课程体系中，与专业理论课相辅相成。酒店业是实践性很强的行为，它要求从业人员，特别是管理人员既要有一定的理论知识，又要有实际操作技能和实施科学现代化管理的能力。如果连操作服务程序也不懂，是很难胜任该专业工作的。

二、确定合格的课程比例

作为一门学科，酒店管理是多学科性的，涉及心理学、食品成本、控制学、_工程学、市场营销学、法律等等。因此，更应该强调针一对性、灵活性，强调从知识教育转化为以能力教育为重。这个方面有些国外院校已积累了丰富的经验。如瑞典教育部提出高等成人职业教育内容应讲究实际，注重培养学生的技能，开设3年或4年的理论学科，其中职业技能课.与30阶40%，普通理论课.1!‘60%--70%。瑞士洛桑学院主要是传统与现实并重，理论与实际结合，强调实践教学，边教边练，各占一半，力求在学习中掌握饭店工作的本领。所以我们应吸收和借鉴国外先进教学方式，来确定合适的课程设置比例。

三、加强技能操作课实训资源的配置

由于办学经费不足，一些院校专业模拟的实习条件普遍较差，缺乏模拟基地或实习酒店。校内的模拟实习受到影响，使学生实践能力的培养和提高难以实.现。为此，学校应投入必要的资金，建立模拟基地，完善技能操作课。如上海旅游高等专科学校在校内拥有自己的小天马宾馆，又在上海虹桥机场有大天马宾馆，多方面为学生提供实践的机会。暂时无条矛1几的学校可与一些酒店挂钩，作为学生的实习基地，尽量为学生获得实际经验创造条件。

四、建设好双师型师资队伍

由于专业教师紧张，有的酒店管理专业任课教师是改行而来的，这些教师没有经过正规系统的技能操作训练，缺乏实际工作经验而力不从心。因此，加强技能操作师资队伍的建设是至关重要的。如益阳职业技术学院定期聘请银台大酒店里经验丰富、技能熟练的专业人士来校进行授课。专业教师则应放‘F面子，虚心向他们学习，学校则应有计划地选派专业教师到星级酒店顶岗实践，让他们在实践中锻炼自己，提高理论与实践相结合的能力。

五、注重技能操作课的教学方法

1、因材施教

在日常教学中，我们经常发现有些学生明显比其他学生动手能力强。在性格上有些学生活泼开朗，属外向型;有些学生沉默寡言，属内向型。我们就应从实际情况出发，根据不同的对象采用不同的方法。比如，在刚开始进行托盘训练教学时，如果要求体力、手劲相差甚大的同学与体力好的同学托盘习l!练的时间相等，就有点勉为其难。所以在教学中要根据学生的差异，扬长避短，因材施教。

2、循序渐进

人们接触一种新技能都有一个消化、吸收、提高的过程，我们的教学应适应此规律，采用循序渐进的原则，在训练中逐步提高学生的技能，慢慢接近所定的标准.必须注意的是定标准不能太高，也不能太低。太高，激发不起学生的热情:太低，没有效果，学生会觉得浪费时间。

六、给学生创造和谐的学习环境和气氛

第7篇：技能教学范文

目前，学前教育专业学历层次逐步由早期的中专幼师、高职向大专、本科过渡，而随着学历层次的提高，学生学前教育的理论学习得到加强，但技能课的学习却大多没有同时跟上，可能产生的后果是多数的学生专业理论知识很强，而专业技能不足，从而实际工作能力不足。为了避免这种情况的发生，就要我们在本科学历层次的学前教育专业学生的课程设置上，对技能课的安排有适当偏重。钢琴学习作为学前教育专业重要的技能课之一，课时的合理安排和课后学生练习时间的充分，是这门技能课能否有效进行的关键所在。每周至少一课钢琴技能课的授课对学生的学习来说是必须的。钢琴技能课不同于其他理论类课程。对它的学习有一个接受、练习、消化的过程，绝不能因为有时间上课而集中安排大量课时，以至于学生根本无法练习和消化技术要点;也不能因课时不够而过度拉长课程周期，以至于学生的错误得不到及时地纠正，从而事倍功半。对一般而言，教师根据学生的实际情况，每周一课时授课，并安排适量的作业，而学生需要在课后有一定的练习时间来保证学习质量，经过两至三学年的学习，基本可以保证正常的学前教育钢琴技能的需要。

立足传统，勇于创新，探索灵活多样的授课形式

由于学前教育专业的特殊性，学生的钢琴基础以及对学生钢琴必修课的要求等，使得学前教育专业钢琴技能课的授课形式是不同于音乐专业传统钢琴教学的一对一模式的另一种形式。目前，学前教育专业的钢琴教学主要以两种形式进行:一类是以十人左右一组学生的小组课形式进行的，这种授课形式主要是基于师资条件、课时安排等条件的限制，而无法对学生进行个别授课。这种授课形式虽然在人数上不同于一对一的授课模式，由于学生人数相对大课而言还是一种小班化教学，学生对学习的掌握程度教师一般都能较准确地把握，也能及时对学生的不足予以指正。但由于钢琴教学是一门强调师生互动的教学，学生的主动高质量的回课(将作业演奏给教师听)往往会激发教师对授课内容的扩展，而多人集中在一课内，在课時和教学进度的压力下，也使得教师无法对学生的学习进行“精雕细琢”，不利于学生学习兴趣和个性的发展。另一类为数码钢琴集体课教学，一般人数在二十四至三十二人左右。由于现代电子科技的进步，使得钢琴集体课教学形式成为可能，这种授课形成有其优势的一面，同时也存在诸多的不足。首先，数码钢琴是利用电子原件模拟钢琴发声，虽然随着科技的进步，现代的电子钢琴多以采样真实钢琴的音色为音源，并且在击键器的重力模仿上也有了很多提高，但它毕竟不同于真实的钢琴，在音色和触感上仍有所不同。但是数码钢琴除了钢琴音色外，一般都附加了多种乐器的音色，丰富了乐器的表现力。数码钢琴教室是通过电脑、中央控制台、投影仪、摄像机等高科技产品将数十架数码钢琴联接成一个有机的整体。教师通过电脑和控制台可以对学生进行单个、编组或全体演奏等教学，这是传统钢琴教学无法进行的辅导和授课形式，极大地丰富了教师的教学手段。学生可以利用联机的耳机和麦克风与教师进行单个的有针对性的交流，同学间也可以通过联机进行合奏、重奏等多种形式的练习。通过大屏幕的投影仪学生也可以清楚的看到教师的示范演奏和教学。从实际教学上看这是一种对学前教育专业的钢琴学习非常有效的教学形式。但是数码钢琴集体课是一种新兴的授课形式，还有许多不成熟和有待探索的地方。其一，由于集体课人数众多，在课堂上教师只能对作业情况进行抽察，很难对每位同学的练习情况有较完全的掌握，而集体大课的形式在一定程度上弱化了师生间的直接交流。其二，由于学生接受能力的差异，导致教师对学习进度的整体把握相对困难。其三，由于人数众多，教师不能及时对每位学生的作业情况进行检查，可能导致学生学习主动性的下降。其四，由于数码钢琴集体课是一门新课程，采用怎样的教学方法以及使用怎样的教材目前还没有经过一个统一的、权威的理论论证和实践考察，使得数码钢琴集体课的诸多优势暂时无法充分发挥功效。

整合资源，研究新教材、探索新教法

在技乐课教学中，除了教学时间和教学形式外，教材的选用也是当前本科阶段学前教育专业钢琴学习迫切需要认真研究解决的问题之一。目前我国的学前教育专业钢琴学习教材建设还不完善，而专门针对本科层次学前教育专业的钢琴教材很少，而目前的本科钢琴教学基本采用原来的中等师范、高等师范，或者一些通用性教材(如车尔尼、拜厄、布格缪勒等)。这些教材缺乏本科阶段学前教育专业的教学特点，并不能满足本科学前教育专业的教学要求。实践证明，本科学前教育专业的学生不仅要有较深层次的专业理论知识，同时更应该有过硬的艺术实践能力，才能满足本专业层次的工作需要。这就要求在针对学前教育专业的教育培养中，不但要研究教学方法，更要重视教材建设的重要性。在教材建设中结合实际需要应该注意以下几个方面:1．注重基本功训练，做好技术储备大多数学前教育专业的钢琴教师认为学前教育专业技能课的课时少，所以没时间进行太多的基本功训练，只要技术不走样就可以了，多学习一些乐曲对学生有好处。但实际对学生来说，在校期间，在教师的正确指导下掌握必要的基本功，夯实钢琴技术，打下良好的基础，对学生将来在工作中能稳步持续的发展比短时期学会了几首乐曲要重要的多。2．兼顾主、复调音乐，协调平衡发展教材建设中平衡主、复调音乐训练，既培养学生的主调音乐感觉，强调旋律与伴奏的主从关系，同时唤起学生的复调意识，培养学生的听觉的立体结构和大脑的左右协调平衡。同时，复调对位作品对学生的节奏感及双手协调训练的作用也非常明显，可以为学生以后的键盘实际运用打下良好的基础。3．拓宽曲目选择，突出学前教育特点，加强音乐审美情趣授课内容中曲目的选用对整个钢琴教学是否有效起着举足轻重的作用。自钢琴这件乐器诞生以来，古今中外的艺术家为钢琴曲库注入了浩如烟海的作品。在学前教育专业的教学中应广泛涉猎，曲目安排中以古典、浪漫派音乐的作品为主导，选入一定量的现代音乐、爵士乐，基至流行音乐中好的作品，丰富学生对音乐素材的积累。同时，适当选择一些富有学前特色的音乐作品，使学生能够在今后的工作中学以致用。钢琴课不仅是一门技能课，同时作为一门艺术课程，无法回避其音乐审美的重要功能。音乐主要作用于人的情感世界，学生在钢琴学习的过程中通过聆听音乐和演奏钢琴的音乐实践活动，从中感受到音乐的美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效地发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

注重键盘技能的实际运用学前教育

专业学生在突出钢琴基础训练的同时，更应该加强对键盘实际运用能力的提高。当前学前教育专业钢琴技能课中比较突出的问题是学生的基本技能的提高和实际钢琴技能运用水平不能同比增长，这主要表现为有些学生钢琴基本技能很好，但在实际的工作实践中运用键盘的能力很差。究其原因主要有以几点:1．钢琴视奏能力较弱在钢琴学习中视奏训练的缺乏，使得学生手、眼、脑的配合缺少快速协调的能力。由于学前教育专业的学生，大多是零起点学习钢琴，对乐谱和键盘位置的熟悉度不足，如果不进行专门的视奏能力的培养和锻炼，学生对键盘乐器就很难达到运用自如。2．即兴弹奏训练不足缺乏即兴弹奏、即兴伴奏的专业训练，学生在将来的工作中的钢琴运用能力较弱。学前教育专业的即兴弹奏、即兴伴奏作为一门相对独立于钢琴演奏的键盘运用实践课程，有别于钢琴基础训练课程。即兴弹奏、即兴伴奏需要钢琴基本技能做技术支撑，结合一定的和声知识和调式调性知识，同时更需要学生发挥其思维的主动性和创造性，利用其所掌握的音乐素材为特定的场景或旋律配上合适的音乐。专门的即兴弹奏、即兴伴奏课程是学生掌握键盘运用方法，提高键盘运用能力的捷径。通过合理的课程安排，使学生掌握运用和声语言、旋律风格进行钢琴弹奏。3．儿歌弹唱能力有待提高由于学前教育工作的特殊性，决定了实际工作中的钢琴运用常常是带领幼儿进行儿歌的演唱。这就要求学前教育专业的学生应该有一定程度的自弹自唱的键盘运用能力。因此必须在进行学前教育专业的钢琴技能课教学时，对学生的实际键盘运用能力的加强培养，使学生的专业技能学习可以学以致用。如何有针对性的解决学前专业学生在键盘学习中，运用能力不足的弊端，需要教师在合理选用教材的基础上，认真研究钢琴技能教法，创新教学实践，明确教学目标，不是简单的教会学生弹几首钢琴曲，而是教会学生如何用琴，“授之于鱼，不如授之于渔”。

第8篇：技能教学范文

关键词：中学 计算机教学

近年来，由于各地区信息技术教育发展不平衡，新入学的学生，计算机知识水平大致可分为三个层次：少数学生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对这门课的学习没有压力；大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用，即收发电子邮件和网上聊天，但是基础知识仍然未达到计算机教学的目标，但他们很容易满足现状，认为自己游戏玩的不错，就是电脑学的好；还有少数的学生，计算机知识几乎是一片空白，认为计算机很神密，想学但又有畏惧心理和自卑感。新生一入学计算机知识水平呈现了很大的差异，想获取知识的要求、程度自然也不同。

针对目前这种教学对象的现状和计算机基础课程自身的特点和规律，对教学方法与课程实验进行了深入的探讨和改进，取得了较好的教学效果。

一、强化课堂教学内容设计。

课堂教学内容设计，是根据教学大纲，教学目的和对象的特点，结合课程特点和学生实际情况，运用系统观点与方法，把所有教学要素组合到一个优化的教学结构之中，以实现教学内容与教学结果最优化。计算机应用基础课的教学内容，除了计算机基本知识之外，它的突出特点在于不断跟踪计算机发展的最新技术、发展动态以及相关的新知识，贯穿于整个教学内容中。因此，需要精心设计每一堂课的教学内容。

1、要确立本次课的教学目标。教学目标应建立在教学目的的基础上，用具体的、可操作的语言来加以表述，使教学目标具体化、有序化和明确化。微型计算机的组成及发展是本课程不可缺少的内容，在讲清传统内容的基础上，更重要的是让学生进一步了解当前微处理器的最新技术和发展趋势。因此，在讲解这堂课时加入了这样的新内容：首先是讯驰微处理器的特点介绍，它由移动式处理器(CPU)、相关芯片组、802.11无线网络功能模块(即内嵌无线网卡)三部分组成，利用安装讯驰的笔记本电脑，用户可在安装了无线连接点的地方无线上网。其次是介绍目前较为流行的酷睿双核处理器的相关新技术。这些内容可以引起大家的兴趣，下课后，不断有人咨询有关知识，这时，建议他们上网查阅有关资料，对了解目前计算机技术的最新发展趋势，起到了很好的引导作用，达到了本次阿教学目标。

2、要确定本次课的教学内容。教学内容是教学设计的核心，要抓纲务本，因材施教，紧扣目标，突出重点。由于学生计算机知识水平层次不齐，如果走教学的老路，可能使部分学员满足现状，失去学习兴趣。为了适应各层次学员的学习需求，需要提升教学内容层次，激发他们的学习兴趣。

二、强化阶段目标教学内容设计。

计算机应用基础是一门实践性很强的课程。在课堂上既不能连续讲解理论知识，也不能放任不管，自由操作。在教学过程中，首先要有计划的制定阶段教学目标。每节课都要有讲练结合的重点内容，每一章要设定若干个上机操作实验进行练习、巩固，对一些既实用又不熟悉的高级功能及使用技巧，也要有计划、分阶段进行讲解、演练，激发学生的学习热情，使每个层次的学生都有不断取得成功的喜悦。如在讲Word文字处理应用软件时，大家较熟悉的常用功能以上机实验课为主，对Word提供的非常实用的邮件合并功能进行了重点讲解。Word中的邮件合并(批量数据处理)功能，一般不会引人注意，但在实际应用中，经常会遇到需要处理大量日常报表和信件的情况，这些报表和信件的主文档相同，只是具体数据有所变化，因此，在该内容的最后阶段结合实际，老师首先进行示范演示，一次制作若干份会议通知。之后让学生自己演练，并利用这一功能给多个同学制作贺年卡，加上一些艺术效果，得到了自己满意的作品。通过各阶段的操作、演练，不同层次的学生会有不同的收获和感受。

三、强化因人施教的个别化教学。

与传统教学方法相比较，计算机辅助教学最显著的优势是有利于个别化教学。在网络资源支持下，学生可共享更多的教学资源，在学习内容的选择、学习进度控制上，学生有很大的自主性和主动性，由过去的被动学习在很大程度上变成了主动学习。在教学过程中，根据本课程的教学对象、教学目标、教学内容、教学资源和条件，充分利用多媒体的集成性和交互性，将教学内容进行分层设计:基本掌握内容、扩充内容、重点和难点，并附有一定难度的操作练习题，制作成操作简单，易于学习的多媒体课件。制作好的多媒体课件放在文件服务器上，作为共享资源。多媒体课件不仅仅应用于上课演示，学生还可以根据自己的实际需要，课上课后都可浏览学习。理解快、掌握好的学生在自行操作计算机进行学习时，可在课件中选择有深度的学习内容或练习内容，而基础稍差的学生则可反复对某一内容进行学习和练习，直至掌握。这样就形成了以学员为中心的生动活泼的学习局面，有效的提高了课堂教学效果。充分利用电化教学设备，合理选用或制作CAI课件辅助教学，目前已经成为每一堂课都使用的有效教学手段。由于学习方式、学习地点和学习时间安排都有很大的灵活性，更适应于不同层次的教学对象。

第9篇：技能教学范文

技能：在字典中的含义是掌握和运用专门技术的能力。技能从结构上看，是一种偏正结构，重点是技术、技巧、技艺，而这些技术、技巧、技艺都可以看成是一种能力和手艺，是一种本领。会计技能教学的构想与实践，试图从培养会计专业技能着手，探讨会计技能教学中的相关问题，给出一个有效的解决方案。

关键字：技能；能力；做中学

【中图分类号】E232.5

美国现代教育学家杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、使得学校里知识的获得与社会生活过程中的活动联系了起来，培养学生从那些真正有实践意义和有兴趣的活动中进行学习，提高技能。而技与能提高的关键点就是让学生在观察、提问、设想、动手操作、表达、交流验证的探究活动中，体验会计专业的乐趣，建构知识结构，获得探究会计记账、算账、报账的运用能力。我国的教育先驱陶行知先生说过：“手脑合用，学做为一”。就是说，我们的教育、教学要让学生经历研究过程，主动地去探索、去发现、去创造。

在“做中学”，培养学生的技能是一种普遍被接受的现代教学理念。基本理念是：“我被动听到的，可能忘记了；我真实看到，我记住了；我实际做过了，我明白了”。这种理念旨在让所有的学生有机会亲历探索知识、技能的过程，通过自己观察、提问、设想、动手操作等活动，建构知识技能，获得初步的知识探究能力。“实用的知识只有通过亲身体验才能学到”，成为自身的一种本领，它倡导的是一种动手的探究式学习方法。

如何实现在做中学，提高学生会计技能呢？通过多年的教学研究，我们总结了一套会计技能培养教学方法行之有效的实施方法，主要步骤为：

一是教师给学生提供一个与现在社会生活经验相联系的会计工作情景；即会计主体；

二是使学生作好思想准备，去应付在情景中产生的诸多问题和状况；即具备会计的基本知识；

三是让学生产生对解决这些问题的办法的思考和假设；如用学的会计知识解决企业或个人遇到的有关经济问题。

四是让学生自己对解决问题的假设加以整理和排列归纳；通过模仿和亲自动手操作，在做中学的过程中，培养自己的会计专业技能。即通过账务处理程序的十个步骤，从经济活动开始，到编制财务报告和结账，完成一个会计期间的全部会计操作。来归纳会计帐务处理的流程。即工作步骤。

五是通过教师的演示与学生的交互式操作，在会计实训室，模拟企业实际工作案例，进行会计操作，如登记账簿、试算平衡、编制财务报告，掌握各会计资料之间的关系，验证其结果的正确性。

这样一种会计教学步骤与方法，即符合人体思维规律：观察、讨论、实施、验证、归纳与表达，也使学生提高了学习兴趣，有助于学生会计技能培养与提高，在解决真实案例问题的同时，提高了学生的自信心。

当然，在实际教学中，教师可以不仅仅围绕一项任务开展观察、讨论、实施、验证、表达等步骤活动。可根据具体情况省略其中的某个或几个步骤，也可以把某两个或几个步骤并成一个步骤，或重复某一个或几个步骤，以实际需要为准。当一项任务结束，继续调整尝试下一任务。而对如何组织任务，拆分与合并是根据教师多年教学经验和面对学生层次水平以及学生接受会计课程程度而定的，不可以机械化固定的。

我们以会计学基础及实务教学中，编制和审核记账凭证为例，对会计技能培养教学方法实施的主要步骤加以说明。

一、创设仿真职业情景、设置会计模拟实训场景

从一下三面着手进行：

1、会计主体

各小组通过互联网，模拟工商注册设立了一个模拟企业（会计主体），根据会计主体的经营范围，小组为该企业设计了三十笔经济活动；力求接近实际。利用互联网工具和资源，学生为三十笔经济活动配套相应的原始凭证；

2、实训地点布置：

为学生准备相应手工记账会计用具，更贴近会计实际工作岗位

3、小组分工

依据实际工作中会计分工，小组学生按出纳、制单、记账、会计主管进行角色扮演，明确职责与分工。

二、职业情景下的会计操作实务及记账凭证的相关知识

在讲授记账凭证的理论知识之前，我们以衣见钟情服装有限责任公司由于备用金不足，从银行提取现金5000为例，演示经济活动的发生过程及会计相应的工作。

首先，出纳进过审批后，填写一张现金支票；其次，出纳拿着填写好的现金支票，去找会计主管盖财务章，法人或负责人盖人名章；第三，出纳拿着支票去银行，清点数量正确后返回

第四：钱款存入保险柜后，用支票根附上一张付款凭证，并在付款凭证上签字后，交给制单会计。

第五：制单会计首先填制一张经济活动分析表

经济活动 原始凭证 会计科目 增加和减少 借或贷

取现 现金支票根 库存现金

银行存款 增加

减少 借

贷

根据经济活动分析表，可以看出，会计分录是

借：库存现金5000

贷：银行存款5000

编制一张付款凭证。

第六：制单会计把编制完成的付款凭证，传递给会计主管进行审批。

第七：会计主管经过审批后签字，交给制单会计

在经过这样一种现场模拟展示后，学生对制单会计工作及记账凭证的审核，有了一种直观的感性认识。

接着，把提现过程上升到理论层面，讲述记账凭证的相关知识

包括：记账凭证及其种类；记账凭证必须具备以下基本内容；记账凭证的填制；记账凭证的填制应注意事项

三是让学生开展讨论，结合老师所讲内容加以分析，发现问题。找出解决问题的方法，形成对记账凭证的思考和假设，为下一步实际操作做好准备。

四是让学生自己对记账凭证的形成过程加以回顾和总结，观察收、付、转凭证内容与老师讲的内容相比较，树立编制记账凭证的步骤。同时，教师提供经济活动中的典型案例，让学生亲自动手编制收、付、转记账凭证，达到做中学的目的。

五是通过教师的演示与理论的认知，学生在边学习，边操作过程中不断地发现问题，解决问题，按照小组的角色分工，会计主管审核记账凭证的正确性。

通过会计技能培养的构思和实践，无论是学生，还是教师都有这样一些变化：

1、“做中学”教学方式对教师素质提出了较高的要求

教师要转变教育教学观念，教师不再是“知识的传授者”，教师角色出现了多样化，即学生学习的支持者，学生学习的引导者，学生学习探究的陪伴者，教学方略的实施者。

2、评价方式发生深刻变化

在实施过程中，要尽力改变“以教师为中心”的评价方式，向“以学生为中心”的评价方式过渡，增强学生的主体参与性，帮助学生有意识、有兴趣、有责任地参与到教学活动中，使学生能够表达自己的不同见解，体验成功的喜悦。这种评价方式，对激发学生学习潜能，促进学生全方位的发展，促进形成良好的学习氛围大有裨益。

3、学生主动动手实际操作的时间多了，被动只听不做的时间少了。学习的兴趣与能动性得以调动与发挥。著名心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，而学习兴趣的产生及其发展都离不开教师的培养和激发。

4、教学内容与结构的变化

技能教学课程有三种：一种为学习专业技术的技能学习课，它与知识教学同步进行，如《会计学基础及实务》、《企业财务会计》等；一种是为巩固某一学科的知识技能而设的技能训练课，如《珠算与点钞》、《会计基本技能》、《银行储蓄与出纳》等；最后一种是为形成综合专业能力而设的技能运用课，如《会计综合模拟》等。会计技能的培养需要对课程的内容及结构进行新的改革与重新组合，搭建会计技能培养的课程教学大纲。

5、授课地点的变化――会计实训室