个性化教学论文精选(九篇)

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第1篇：个性化教学论文范文

一、个性化“解读学生”，制订个性发展目标

1.“解读”学生个性。我们要通过与班主任和科任老师访谈、家访、与学生面谈等途径，从各个方面深入了解学生的家庭背景和生活环境，如家长的文化程度、职业和学生在家里的生活习惯、学习习惯等，同时也要了解学生的气质性格、英语学习方面的差异等。个性化地“解读学生”，从学生的现有水平和实际情况出发，制订个性发展目标，才能使他们最大限度地得到发展。2.制订个性化发展目标。根据学生的不同个性需要为学生设定不同的发展目标，一方面要宏观地分析和把握教材，根据每一册教材的总目标和分类目标（语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）的要求以及学生的基本情况，制订学生学期总体发展的基本目标；另一方面，微观地钻研教材和深入分析学生，在每节课的教学设计上，根据教材的具体要求和学生学习英语的不同发展情况制订个性化的教学目标，确定每节课的基本教学内容和扩展方向，力求在学生掌握基本内容的基础上，为学有余力的学生提供发展的空间。还要了解学有困难的学生，在实现目标的过程中需要什么样的帮助，使中下层面的学生学到一定基础知识的同时，得到心理上的满足，保持学习的旺盛斗志和信心。

二、实施个性化教学，构筑个性课堂

课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，能让每个学生都在原有基础上获得一定的发展，提升语言素养，形成良好的学习心态。1.营造宽松和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台，真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，真正成为学生学习上的“良师益友”。教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解答思路和不同的解答结果。我们要为学生营造宽松和谐的教学氛围，这样学生的潜能才能得以发挥，学生的思维火花才能迸发出来。2.提供个性发展机会，努力实现自主学习。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。作为教师，应该充分了解学生在英语学习方面的“强项”，努力为具有不同潜质的学生提供一个个性发展、开发潜能的语言实践机会，使他们的“强项”得以发挥。（1）给学生自主选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，能使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。在平时的教学中，我根据教材的不同要求、学生的不同基础和接受水平对学生提出不同的要求，在语言的实践中给学生充分的选择空间。如六年级下册的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三个层次要求学生：中上程度的学生能完整地复述故事；中间程度的学生根据keywords复述；而中下程度的学生则要求流利地朗读即可。学生可以根据自己的实际情况，针对不同的目标和采用不同的学习方法，得到不同层次的锻炼和提高。给学生充分选择的空间，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断改进和完善，主动积极地参与到语言的学习和实践中。（2）创造个性表现的机会。每个学期我都针对不同年级教材的特点和学生的需要组织一些综合性的实践活动，让学生有表现个性和实现自我价值的机会。如学习了“Heroandheroine”这个话题后，让学生学习写话，描述自己喜欢的偶像，并制作成卡片和评奖，等等。通过这些综合性的实践活动，可以将知识课内外拓展，也能发掘他们另一方面的才华，为他们提供发挥潜能的机会，让他们感受到自身价值被展现的愉悦，真实地体会到学习英语的用处，学习也会更加主动、认真。

三、教学评价多元化，促进个性发展

评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。要采用多元化的评价方法，才能更好地促进学生个性化发展。1.教师评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是参差不齐的，因此教师对学生的评价也应该是具有个性的。在课堂教学过程中，老师一个鼓励、赏识的眼神和手势，一句发自内心赞美的话“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送给学生最好的“礼物”。当学生与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水到渠成，每一次的课堂活动便成了学生发展个性的沃土！作业也是师生个流互动的一种方式。我对不同层次的学生采用不同的批改和评价的标准。对中上层次的学生，批改评定要实事求是，相对比较严格；而对待学困生，我会特别“宽松”，也特别留心和用情。如果他们有较大进步，即使有少许差错，我也会破格给他们评“A”级，还会写上一个鲜红的“Good”！同时，经常写一些充满温情而又有鼓励性的话语激励学生。这些带有感彩的批语犹如一碗碗“心灵鸡汤”，滋养和滋补着孩子们，给他们以自信和激励，激发英语学习的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。2.学生自我评价。引导学生进行正确的自我评价，不仅是学生进行自我诊断的好方法，也可以培养学生的自信心与独立自主能力。在学生自评中，老师应引导学生要实事求是、客观公正，不能盲目骄傲自大，也不能过于谦虚和自卑。自我评价的过程，是引导学生自我分析、反思和调控自己的学习进程。通过学生的自评评价，能让学生发现自己的不足，明确自己的努力方向，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，逐渐形成适合自己的学习风格和学习策略，为他们的后继学习打下坚实的基础。3.师生相互评价。通过学生相互评价，有利于学生发现别人的优点，拓宽自己的视野，博采众长；还可以培养学生会“倾听”的习惯，在倾听中静心思考，对他人做出客观的、公正的、正确的评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师真正放下身段，做到“蹲下身来看学生”，从“俯视”变成“平视”和“仰视”，从学生的角度出发，让学生真正感受到师生的平等，真正发挥学生在课堂上的主体地位，真正实现个性化的教学。面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，我们应当实施个性化教学,激发学生学习的热情，发展学生的个性，使全体学生都能在原有基础上获得一定的语言素养，让每一个学生都心思飞扬、健康快乐地成长，为今后漫长的终身学习奠定坚实的基础！

作者:邓惠贞 单位:广州市白云区马务小学

[参考文献]

第2篇：个性化教学论文范文

（一）包容学生的个性

具有较高的专业水平和宽容的教学态度是一名语文教师应具有的基本素质。在语文教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知水平以及内心需求，采取个性化的教学方法。作为教师，要有一颗包容和理解学生的心，能客观地面对学生的学习状况和成绩，在努力培养国家所需要的人才的同时，不断提高自己的综合素质和道德修养。不管是在课上还是课下，教师都要积极地去和学生交流，拉近与学生之间的关系，走进学生的内心，消除陌生感和距离感，以便更好地从学生的实际出发，有针对性地进行教学和指导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。

（二）提高教师自身的专业素质

在语文课堂教学中，教师在教给学生知识的同时，也是自己教学水平不断提高的过程，因此，教师要养成经常反思的习惯，对每一堂课都要进行总结和反思，积累经验，总结教训，发现问题及时改进，这样教师的综合素质才会不断上升，在教学中才能更好地进行改革和创新，从而为学生提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使课堂气氛变得更加活跃。

（三）鼓励教师开展特色教学

传统的教学理念认为，课堂教学模式单一有利于教师更好地调控课堂，然而这种单一的模式会使学生处于一种整齐划一的管理之下。对于个性化教学模式的运用，教师需投入大量的精力和心血，深入地了解学生，从学生的实际出发。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想和特点，所以，要想顺利、有效地开展个性化教学，教师首先要了解学生，根据学生的特点采取不同的方法，这样才能更好地促进学生实现个性化的进步和发展。

（四）因人施教，发挥学生的主动性

由于学生所处的环境、接受的教育以及个人智力地不同，每个学生的个性也不尽相同。这些差异导致学生所表现出的爱好、兴趣也不一样，如果教师在教学中对学生一刀切，肯定会压抑学生个性和思维的发展，使学生的创新能力受到限制，造成学生高分低能，将来不适应社会的发展和需求。所以，教师要因材施教，从学生的实际情况出发，为学生营造一种和谐而愉快的教学氛围，使学生在这样的氛围下轻松、快乐地学习和成长，使他们感受到自己就是课堂的主人。

二、学生个性化的学习意识

（一）学生个性化的学习方法

在语文教学活动中，教师只是活动的引导者，学生才是活动的主体，所以，教师不能在课堂上只教给学生知识，还要教给学生个性化的学习方法和技巧，这样既提高了学生对知识和方法的运用能力，也提高了学生的学习效率。因此，教师在教学中，要注重学生个性化学习方式的培养。比如，学生在理解课文的过程中，他们的方法各不相同，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢默读，有的还喜欢一边读、一边做批注，还有的学生擅长联系课外知识来帮助理解。教师要根据学生的不同方法，给予正确的引导和帮助，在学生掌握知识的同时，有效地提高他们的学习效率。

（二）学生个性化的课外积累

随着新课程改革的不断实施，在语文课堂教学中只依赖教材的教学活动已不能满足学生的需求，需要教师根据学生的特点和知识水平借助生活中的实例，把教材和生活有机结合在一起，以拓宽学生的视野，使他们积累更多的课外知识。教师要根据教材对教学内容进行延伸，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合的学习方法，激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展，增加学生对课外知识的积累。在语文教学中，教师不但要向学生传授教材上的知识，还要培养学生个性化的学习积累方式。其实，生活中处处都是语文，教师要把生活中的语文渗透到教学中去，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

（三）学生个性化的思维能力

在语文教学中，教师要注重学生创新精神和创新能力的培养，学生所具有的个性化思维是实现创新能力的前提。所以，教师在教学中要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，充分发挥他们的主体作用，使他们学会思考、学会学习，以便最终形成适合自己的个性化的思维方式。另外，教师还可以为学生布置一些开放性的题目，使学生在独立完成的过程中，挖掘出自己内在的潜力。

三、结语

第3篇：个性化教学论文范文

学习经验与体验是学生个性化阅读的基础，倘若没有一定的生活积累，学生的阅读也许会很牵强。生活是阅读的源泉。学生阅读文本的思想、观点、情感都源于生活或生活积累。要使学生在生活中积累深厚的知识，获得大量的生活体验，首先要引导学生关注生活，与生活贴近，做生活的有心人。因为社会是一所很好的语文课堂，文本来源于生活。其次是“不动笔墨不读书”，教师要培养学生在读文本的同时边读边写（写批注、提疑难问题等）的习惯。再次，教师要善于指导学生查阅资料，学习探究，了解作品的写作背景及动机（社会环境、自然环境）,从而激发学生的阅读探究兴趣，碰击他们联想与想象的火花。并从多方面去触摸作品创作的灵感体验。

二、教师个性化的教学是实施学生个性化阅读的保证

事实上，教育心理学表明：学生在角色心理上普遍都有向师性，往往是学生个性化的学来源于教师个性化的教。教师教学条理清晰、逻辑性强、能言善辩，学生则跃跃欲试；教师知识渊博，学生则视野开阔；教师语言生动，学生则情感丰富；教师教法独特，学生则学法灵活。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进的教育理念和传统教学精华，在教学实践中不断开拓进取，提升学识素养，提升自身素质。提倡课堂教学个性化，要求教师要营造良好的情境氛围，引导学生融入预设的情境中去。教师可以利用各种教学手段，创设具体生动的教学情境，诱发学生的情感体验，深刻的理解文本内容，获得美的享受。其次教师要有批判精神，敢于和勇于挑战过去、挑战自己，不迷信书本权威（各类教辅材料等），也不迷信自己的经验。要善于打破文本解读的思维定式，要与时俱进、结合大时代特征进行解读。教师通过自身健康的人格魅力，去感染和教育学生，将个性魅力和教学环节有机结合起来,去影响学生的个性化阅读，培养健康的个性人格。

三、营造自由、宽松、民主的教学氛围是实现个性化阅读教学的重要条件

教师要保护好学生的好奇心，并培养学生强烈的问题意识和探究钻研精神。鼓励他们大胆提问、大胆质疑权威。营造自由、宽松、民主的气氛，培养他们的兴趣。建构主义教育理论认为，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程。良好的教学氛围，能逐步唤醒学生的个性觉悟，有利于形成学生的个性品质，激发学生的个性追求，让学生自由奔放的想、说、写，做到在读中想，想中说，说中悟。首先教师应明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，教师应与学生平等对话交流，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，尊重学生的意见，把自由表达的空间留给学生。其次教师要允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们创造性想象和求异思维。

四、实现个性化阅读的关键是培养个性化阅读的思维品质

第4篇：个性化教学论文范文

个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化教学也就是孔子所倡导的“因材施教”。那么，在大数据时代的今天，作为教师如何实施个性化教学，从而实现因材施教呢？

1.利用大数据的规模性了解学生差异。

每个学生都是不同的个体，有着鲜明的个性，因此，作为教师，首先要做的就是深入了解学生，这样的教学才有针对性。大数据的特征之一就是规模性，规模性指的是巨大的数据量以及数据规模的完整性。因而，教师完全可以凭借数据库中巨大、完整的数据了解学生诸如家庭背景、努力程度、学习态度、智力水平、认知水平等数据。教师只有真正了解了学生的发展情况，才能制定合适的学习计划，学生才会对学习产生兴趣，才会进步。

2.利用大数据的高速性营造和谐氛围。

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂上，让思维的火花翻新，让智慧的结晶生辉，让课堂百花齐放，形成师生互相尊重与信任的氛围，这应该是最理想的课堂状态。大数据的特征之二就是高速性，高速性指的是数据流和大数据的移动性，现实中则体现在对“实时性”的需求上，即能在第一时间抓住重要事件的发生信息。课堂上，教师可以利用大数据的这一特征，时时关注学生多样性学习动态，包括学生不同的表达方式、不同的解题思路、不同的探究结果，对有独到见解的要实时鼓励，对有误解偏差的要实时纠正，对有需要完善的要实时补充，如此，学生才能积极主动、充满自信地学习。

3.利用大数据的多样性选择学习方式。

个性化教学的落脚点是实现个性化的学习，教师应鼓励学生选择自己喜欢的学习方式。学习方式是学习者一贯表现出来的具有个性特点的学习策略、学习倾向的总和。选择自己喜欢或习惯的学习方式，对学习者而言能达到事半功倍的效果。大数据的多样性，指的是有多种途径来源的关系型和非关系型数据。互联网时代，各种设备通过网络连成一个整体，这意味着数据的种类变得繁多，除了简单的文本信息外，还可以对传感器数据、音频、视频、日志文件进行点击，获取可用的信息。这个时候，教师鼓励学生选择自己喜欢的方式，自己感兴趣的数据，个人或小组均可，开始或自主或合作的探究学习，完成学习目标，提高综合学习能力。

4.利用大数据的价值性落下点“睛”之笔。

任何学生的学习活动终究离不开教师的点拨与引导，唯有这样，方能醍醐灌顶，学有大成。互联网女皇marrymeeker在2012年论及互联网发展趋势中，用生动的图像来描述大数据的价值性：一幅是整整齐齐的稻草堆，另一幅是稻草堆中一根缝衣针的特写。寓意是通过大数据的帮助，可以在稻草堆中找到你所需要的东西，哪怕是一根小小的缝衣针，这就是大数据的价值性。那么，在课堂上，教师可以利用大数据的价值性，呈现出不同层次的难点予以解决，对不同层次的学生状况予以评价、对不同层次的学习能力予以拓展。

二、个性化教学应注意的几个问题

1.忌从数据化回到数字化。

数据化和数字化的区别在于，通过数据我们可以了解并理解一个学生，而通过数字我们只能看到一个学生的表象，这对学生的发展是绝对没有好处的。我们不得不承认在实施素质教育的今天，仍有一部分教师注重应试教育，看分识人，唯分对人，不习惯、也不喜欢看数据评价，这便与大数据时代下个性化教学相悖了。

2.个性化教学不是对传统教学的全盘否定。

第5篇：个性化教学论文范文

（一）个性化教学可促进体育教学水平的提高

这一点主要体现为个性化教学对教师教学风格和教学方法的影响。个性化教学要求将学生视为教学主体，这要求教师转变教学观念，改变传统的教学方法。这样，在体育教师的指导和感染下，学生对体育的兴趣逐渐提高，并且有助于培养其创新精神。在体育教学中，适当发挥自身的特长，从而提高了教学水平。但在这个过程中，教师需要不断的提高自身的综合素质，能够采用多样化的教学方式确保个性化教学的有效实施。

（二）有助于培养个性化的体育人才

进入大学阶段，学生的课余时间增多。这使得部分学生的运动天赋得以展示，而体育教学则应辅助学生培养和提高其个性化技能。传统的体育教学显然不具备这样的功能，而通过个性化的教学模式，学生可自主的选择其所喜欢的运动，并能够获得教师专业的指导和大量的练习机会，从而将兴趣转化为特长。因此体育教学的个性化是体育教学目标实现的必然要求，也是为社会培养和输送全能人才的必要途径。

（三）个性化教学有助于提高学生自信心

学生作为体育教学的主体，具有个体差异性。体能、技术等原因往往会造成一些学生信心不足。传统的体育教学采取相同难度的项目进行教学，制约了一些学生的发展。而个性化教学则不同，他以激发学生兴趣为出发点，以满足学生的体能需求为辅助手段，在进行教师时可引导学生进行正确的体育项目选择，从而提高学生的信心。

二、高校体育教学中个性化教学的实施

（一）丰富体育教学的个性化形式

素质教育前提下，高校传统体育教学必须进行适当改革。个性化教学是其主要策略，因此对于体育教师来说，应不断的丰富个性化教学形式，抓住学生的个性化需求，进行有针对性的培养。结合个性化教学这一主流趋势，在体育教学过程中构建丰富的教学形式。满足不同学生的个体需求，包括心理上的和身体上的需求。基于此，高校还应对授课方式进行改革，使授课对象的主导作用得以体现。只有正确对待个体差异，并确保个体朝着正确的方向发展，才能满足素质教育的基本需求。

（二）树立正确的体育教学观念

树立正确的体育教学观念要求高校和体育教师改变传统的教学观念和教学方法，弱化体育竞技结果的作用，制定个性化的体育教学计划。并且要突出对体育深度的应用，弱化对学生体能的培养，而应转向对其终生体育观念和体育精神的培养。

（三）将个性化教学内容作为教学对象

个性化教学重视学生个体能力发挥，但并不代表其盲目的尊重学生的个体特征。教师在这个过程中要进行正确的指导，设计或者收集具有个性化教学特征并且真正能促进学生发展的教学内容。基于此，高校可将体育教学内容微分个性化与大众化两个层次，通也就是体育基础教学依然重要，只有在此基础上才能逐渐挖掘并促进学生个体兴趣的培养。使体育教学与其内涵相符。

（四）构建新型个性化师生评价体系

体育教学效率的主要影响因素为教学氛围和学习氛围。因此，教师应在创造和谐教学氛围的同时将学生视为课堂主体，采用多样化的教学模式促进其课堂角色的转变。当然，这一多样化包括其对教学的评价和对学生的评价，正确合理的评价将成为推进体育教学的动力，了解学生的学习态度和学习习惯，从而督促其形成正确的体育观和体育学习方式。

三、总结

第6篇：个性化教学论文范文

1.语文教学个性化的意义

由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一。要求教师以相同的方式对待每一个学生；学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出学生成绩的优劣。这种看起来相当公平的教学，是以“假设每个人都是相同的” 观念为基础的。其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式，学生的个性发展得不到充分的重视。然而，现代社会，需要的是高度个性化、自主化的人。所以，个性化教育是时代的要求、历史的必然。

1.1 语文教学本身的要求。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品的不同情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。学生的学习越个性化，说明学生与语文的交流越成功，越有意义。所以，个性化是语文教学成功与否的标志之一。同时，当今世界个性化教育的发展趋势，也为我们的语文教学走向个性化提供了可能。

1.2 教师与学生个体发展的需要。对于有差异的学生要进行有差异的教学，从不同层次和不同方面满足不同个体的发展要求。教师也要在掌握教学规律、提高教学艺术的基础上，挖掘潜力，毫无顾虑地去发展自己的个性特长，并努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代的要求。

2.语文教学个性化的实施

富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。

2.1 要有个性地教。语文教师要在教学实践活动中，从自身实际出发研究教学艺术，努力做到扬长避短，在求同的基础上存异，在遵循共性的基础上张扬个性，逐渐形成具有个人特色的教学能力，使教学个性得以反映和表现。一般来说，当教师对基本教学法原理融会贯通、烂熟于心，教学技艺炉火纯青、随心所欲之时，也就是教学艺术的创造性达到高峰之时，这时的课，才会富有个性。这种建立在对共性了然于胸的基础之上的个性，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。语文教材中有记叙文、说明文、议论文等不同文体，教师要根据不同体裁的不同特点，有不同的教学设计。教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计、再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。要体现教法的个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，都会采用自己得心应手的教学方法，这是每个教师教学个性的一种反映。例如，同样是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式方法就不一样。于漪老师是重熏陶、重渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一幅泼墨写意画；吕志范老师则偏重理性分析，整堂课逻辑严密、思路清晰、讲练结合、谨严朴实，如同一幅精雕细琢的工笔写生。这充分体现了两位教师不同的教学个性。

2.2 要有个性地学。教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。有个性的教师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。要尊重学生，给学生充分选择的机会和权利。我们的学生是在母语的环境中学习母语的，作为必修课的语文教学，应该在教学“ 大目标”下进行灵活处理，设计出多样的自选科目，形成与学生多样的能力、需求、出路相适应的语文课程与教材体系；对选修课，学生更可以根据自己的爱好特长选修一些感兴趣的课程。在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。在阅读课文时，学生应带着原有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接的对话与交流，从而得出自己的感悟。因此，教师要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”，“读出作者”，更“读出自己”。要营造适合学生个性发展的最佳教育生态环境。学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件，在课堂教学中要创设平等互助的教学情境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长，在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，创造性地进行“量身定制”的分层次教学，尽量突出多样性和选择性。比如针对不同的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，采用不同的教学方法和评估标准等，让学生有充分的选择自由，为每一个学生的发展创造条件。在教学方法上，广泛采用启发式、自由讨论式、自主研究式等多种方法，充分调动学生主体去参与，给学生一个自由自在的空间，使学生的个性真正得以发展。

3.语文教师教学个性化的形成途径

3.1 以人为本、以学生为本的教育理念。个性化教学是“以人为本”的教育理念在教学中的具体体现，它使学生还原“ 自我”，在“ 自我”的基础上发展，而不是强求与他人“ 统一”；它要求教师在与学生的交往中要学会倾听、学会赏识。同时，还要为各类特长学生开辟用武之地，为他们的终身可持续发展负责。

第7篇：个性化教学论文范文

关键词：小学语文；教学；个性化；应用

一、注重个性化教师、特色教师的培养

1.教师应当尊重学生的个性化学习

在众多学科教师中，语文老师是最具挑战性的，这一学科不像其他学科具有精确的定义，可以完全按照课本，语文需要个性的学习思维。作为语文老师应当明白，语文不是按部就班就能学好的，需要学生有自己的个性，才能把语文学好。所以，老师要尊重学生的个性化学习，使学生的语文成绩得到提高。

2.教师应当不断自我完善，勇于创新，设计特色教学

为人师表，自己的素养、形象是非常重要的。老师不仅是教会学生知识，同时也是教育学生如何做人的关键人物。尤其是小学语文老师，小学是人生中的重要阶段，在小学的懵懂时期，小学语文老师就成了小学生的启蒙老师，学生在这一时期的所学将影响其一生。因此，小学语文老师要不断完善自己，提高自己的综合素质，才能更好地教育下一代。同时，小学语文老师的教学方式也是非常重要的。小学教育提倡个性化，这给所有小学语文老师出了一个难题，由于小学生年龄太小，很多事都不懂，每个小学生都有自己不同的个性。因此，老师的教学方案应当适应大多小学生的个性化学习。只有这样，才有利于小学生的学习。

二、培养学生的独特个性，树立学生的独立意识

1.提倡个性化学习

个性化学习是指每个小学生应当拥有自己独立的学习方法，而不是一味地听从老师的教导。俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”因此，在学习方面，老师只是起到引路人的作用，而自己能够学习多少，只能靠自己。小学生由于年龄较小，所以老师在教学过程中应当注重培养小学生的个性化学习，使小学生找到有效获取知识的方法，最后拥有自己的个性。同时，独立性也是非常重要的，俗话说：“靠人，不如靠己。”所以，拥有独立意识，学生才能独立完成学习。

2.丰富课外知识，培养学生理智思考的能力

学习不是仅限于课本，课外知识也很重要。因此，小学语文老师在教学中应当鼓励小学生看一些课外书籍，补充一下课外知识，有助于提高学生的学习积极性。尤其是语文来源于生活，要想学好语文，就必须多了解生活。此外，培养小学生在面对问题时理智思考的能力也是非常重要的。小学是人生的起步阶段，在起步阶段就养成理智思考的习惯，才能在将来遇到问题时，能够从容面对，不至于惊慌失措。

3.校领导应具备个性化教学思想

第8篇：个性化教学论文范文

信息素养教育目标制定

借鉴孙建军等的研究，总体的信息素养教育目标可归纳为：目标一：知道与所学课程内容相关的信息源；能够确定并有效利用与自己课程学习相关的信息源；包括印刷品，图书馆数据库，专业网站等。目标二、能够判断、评价同自己学科相关的信息的准确性和重要性，并能够将之应用于课程的学习中。目标三：合乎伦理道德地、合法地对信息资源进行合理利用[3]。根据上述基本目标，信息素养教育目标的确定，主要应考虑学生的专业。不同专业的学生其信息需求不同，在制定目标时要区别对待。比如对汉语言文学专业的学生，教学目标制定上应包含对工具书的使用能力训练，而对于电子商务专业，则要强化网络信息使用能力的训练。其次，因为不同年级学生在信息需求上也存在较大差异性[4]，因此在制定信息素养教育目标时也要考虑学生的年级因素。此外，信息素养教育目标的制定，也要考虑学生主要的就业方向等因素，以便提高学生的职场竞争力。为了科学地制定信息素养教育目标，在课程开始前，首先应该通过调查了解课程学生的基本信息以及他们的信息素养需求。可以采用问卷调查和访谈等形式，了解学生的基本信息以及他们希望从该课程学到哪些知识和技能。之后，根据根据收集到的信息，分类制定具体的信息素养教育目标。同时，在教学目标制定的过程中，要参考院系人才培养计划，通过合作教育的形式，共同完成最终教育目标的制定。

学生信息素养现状调查

学生信息素养现状影响着信息素养教育策略的选择。针对不同信息素养现状的学生，要实现同样的教学目标，需要选择的策略是不同的。学生信息素养现状可以通过“测评”的方式获取，比如问卷调查、完成特定的检索课题等。目前已有不少学者致力于学生信息素养能力指标体系的研究[6-8]。为了更科学地测评学生信息素养水平，本文提出一种结合学生信息素养培养目标设计信息素养能力测评指标体系的方法。该方法将学生信息素养培养目标作为信息素养能力指标体系设计的先决条件，只测试与信息素养培养目标相关的信息能力。这样的方式有助于发现完成信息素养教育培养目标所存在的问题，以便更有针对性地设计教学策略。参考吴晓伟、杨兰芝[8,9]等对信息素养能力指标体系的构建，本文将学生的信息素养现状按信息意识、信息习惯、信息安全与道德三个方面进行评价，其中信息习惯又分为网络信息使用习惯和传统媒介信息使用习惯两方面。对这三方面分别采用分级制进行计量，分为好、较好、一般、较差、差五个等级。每个等级对应相应的分数，计分表如表1所示：经过统计，得分在80以上的，总体信息素养现状评价为好；在70-80之间的，总体信息素养现状评价为较好；在60-69之间的，总体信息素养现状评价为一般，在20-59之间的，总体信息素养现状评价为较差，在20以下的，总体信息素养评价为差。

信息素养教育策略设计

针对不同学生群体选择差别化的信息素养教育策略，是实现个性化信息素养教育的关键所在。因此，必须对学生群体按照一定规则进行分类。根据不同的信息素养教育目标和学生自身的信息素养现状，可以对学生进行分类。结合信息素养教育目标制定的依据，本文选择学生的专业、年级、就业意向、信息素养现状这几个因素作为学生群体聚类的依据。将每个学生视为空间中的点，学生信息中的专业、年级、就业意向、信息素养现状这几个字段视为每个点的几个维度，采用聚类的方式，即可对学生群体进行划分。对样本学生群体进行分类以后，通过分析每个类的学生的基本信息，可以设计相应的信息素养教育目标，并根据学生的信息素养现状，设计相应的信息素养教育策略。案例库是以后进行信息素养教育的策略来源，样本学生涵盖越广泛，分类越细致，则后续进行个性化信息素养教育选择策略越有参照性。对学生进行聚类以后，将每个类的学生群体与以往授课的学生群体进行相似度比较，将与其最相似的群体作为参照，选择相应的教育策略。通过以往的教学记录和教学效果评价，可以发现原有教育策略的长处和不足，对好的经验加以强化，对不足进行改善，进一步完善教育策略，并进行记录，以备利用。若没有相似的类存在，则通过对学生群体基本信息进行分析，制定教学目标，并采用合适的教学方法进行实验教学，课程完成后总结经验教训并将教学相关的内容存档，添加进信息素养教育案例库，以备以后利用。

第9篇：个性化教学论文范文

1因人而宜因材施教张扬学生个性

新课程改革的核心是“为了每一个学生的发展”。让学生全面发展，并不是要让每一个学生的每一个方面都按统一规格均衡发展。一花一世界，千人一面的教育模式，难以培养创造型人才。这就需要我们来研究学生的差异，因材施教。教师应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。我们倡导的是“活记乐背，主动积累”:一是熟读成诵，水到渠成。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了美的熏陶、情的感染。

2启迪灵感启发心灵共同分享思考

个性化阅读，教师要和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验。在阅读教学中，教师要重视启发学生进入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。点拨贯穿讨论的全过程。我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识和学生的重、难点所在，在讨论中适当点拨。学生不理解的，教师要引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想政治教育，达到“文道统一”。

3自主学习自主探究进行自我评价