学校离职报告精选(九篇)

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第1篇：学校离职报告范文

我是***小学校长，承蒙各位领导信任，让我在校长位置上锻炼了那么多年，在那么多年的校长工作中，我积极配合中心学校各部门，做好各部门安排的工作，上面怎么要求我就遵照执行，所以得了“狗”的称号。别人这么说我可以理解，因为我知道做事的人总是有人会说长道短，只有不做事的人才有人看不见。我不是因为这个说气话离职，是的确有自身的困难。

离职的原因不怪那个老师，都是我自己的原因，首先我能力有限，我发现现在家庭、工作都要照顾，很多工作起不了带头作用。许多规范只能是空设，没有 约束力，也难怪自己制定的规范都不能够遵守，谁会遵守。其次我性格不好，不善于交际和交流，遇到一点情况处理能力差，常常给领导们难堪，我虽然知道不是我的责任，但是我愧对领导对我的信任。的确我也处理不了这样那样的问题。第三方面，我对不住领导，因为有些工作我为了好协调下面，应付上面对有些工作进行缩水。就这一点请免去我的校长职位吧。

离职的第二个原因是，我身体不好，经过医院诊断，我有神经衰弱症，经常失眠头疼，长期为琐事烦恼，恐怕小命不保。看到三国演义后我发现我的头疼病比曹操的还厉害。我太爱我的生命了，让我多或两年吧，求求你们让我离职吧。

离职的第三个原因是我觉得我不爱当老师，更不爱当校长，既然命运先选择我老师就让我当一个平凡的老师就行了，我喜平常的生活。因为我觉得这几年的校长当下来一点感觉都没有，没有兴趣，既然没有兴趣的事情，是做不好的，只会扯后腿，阻碍学校的发展。为了祖国的下一代，为了学校的发展。请允许我离职吧。

第2篇：学校离职报告范文

1 病例报告

患者男，75岁，因间断咳嗽，咳痰10年，气短2年，加重伴发热8 d入院。多次以慢性阻塞性肺疾病住院治疗，既往有乙型病毒性肝炎史。伴乏力、发热，体温为37．2℃~38．4℃，无时间性，偶咳少许黄痰。入院体检：体温36．6℃，脉搏82次/min，呼吸20次/min，血压110/60 mm Hg(1 mm Hg=0．133 kPa)。意识清楚，呼吸平稳，自动，口唇发绀，胸廓对称，桶状胸，双肺触觉语颤减弱，双肺可闻及少许干湿音，心率94次/min，律不齐，心音强弱不等，各瓣膜听诊区未闻及杂音，腹软，肝脾肋下未触及。入院时辅助检查：胸部CT提示右下肺见团块状密度增高影，边界不清，气管，支气管通畅。心电图：相对低电压，心房纤颤；血常规：血小板77×109/L，甲肝抗体IgM(-)乙肝表面抗原(-)，表面抗体(-)e抗体及抗原(-)。

入院诊断：慢性支气管炎急性发作期，慢性阻塞性肺气肿，慢性肺源性心脏病，心律失常-心房纤颤，心功能Ⅱ级。给予低流量吸氧(2~3 L/min)，化痰，同时控制感染治疗。应用哌拉西林唑巴坦(4．5 g每12 h静脉滴注)5 d，患者咳黄痰，喘息无明显好转，改为头孢比肟(2．0 g每12 h静脉滴注)。应用3 d后，患者出现心悸、胸闷、胸壁见少许出血点，复查血常规：白细胞8．2×109/L，血小板52×109/L，隔日复查血常规：白细胞5．7×109/L，血小板35×109/L，凝血酶原时间12．5 s，活化的部分凝血活酶时间31．5 s，国际正常化比值0．88；尿常规+++。考虑患者出现出血倾向，血小板进行性减少，给予连续2 d输入血小板治疗，每日为1单位。复查分别为血小板2×109/L，3×109/L，铁蛋白558．58 ng/ml。但患者未见皮肤出血点增多，无脑出血及肉眼血尿。再次复查血小板89×109/L，白细胞8．1×109/L，血红蛋白76 g/L。骨髓穿刺结果提示：粒细胞系占70%，各阶段粒细胞比例正常，形态无明显改变；红细胞系及淋巴细胞比例正常。骨髓小粒造血面积正常，未见异常细胞；血片分类淋巴细胞减低，血小板减少。铁染色：内铁80%，外铁++，考虑药物血小板减少。该患者于应用于头孢比肟3 d后停用该药物，补充血小板治疗后血小板升至正常。

2 讨论

近年来，随着抗生素4代头孢菌素的问世，临床应用越来越广泛，因其对大部分革兰球菌及革兰阴性菌有较强活性，常用于治疗中重度感染，包括下呼吸道，单纯尿路或复杂尿路感染，腹腔感染等。本品耐受性良好，不良反应轻微，且时间短暂，给药后可缓解，常见与本品可能有关的不良反应主要是腹泻、皮疹和注射局部反应，与其他头孢菌素类似，也有白细胞减少，粒细胞减少，血小板减少报道。该例患者血小板下降显著，且短期内发生。可引起脑出血并发症，在临床工作中值得注意。一旦发现建议停用该药，并积极对症治疗。对该患者随诊6个月，血小板未见异常。

第3篇：学校离职报告范文

本学期学校安排我担任四（x）班的语文、英语教学和班主任。这一学期来，本人对工作热情，兢兢业业，勤勤恳恳，按时作息，从无故请假，旷课。尊敬领导，友爱同事，关爱学生，尽心尽力做好一名令人尊敬的教师。本班是新组合的班级，成绩不理想，但经过努力，一学期下来有了可喜的变化，取得了满意的成绩。现从管理和教学两方面说说本人在这个学的表现情况。

一、管理

本学期教务处为了均衡各班的成绩进行了分班重新组合，我所担任的班级1/3是我三年级的学生2/3是另班的学生。开学初，学生们有许多不良的习惯，纪律差，大量学生不完成家庭作业，老师布置的任务不能按时按量完成，这样的班级怎么能够把学习搞上去呢。我决定头两个星期抓纪律，改习惯，再把重心放到教学上去。一学期下来，学生们讲文明懂礼貌守纪律了，并取得了较好的学习成绩。

二、教学

现在社会对人才的要求越来越高了，品质好，能说会道，有真才实学。在教学中我注重培养学生语言表达能力、思维能力、创新能力，课上多拓展，深延伸，由课堂走向社会，扩大知识面，增长见识，树立信心。有一句话说得好：“做题长大的孩子没用处，读书长大的孩子才有出息。”因此，在课堂教学中我都会学生学会自主学习，学会发现问题，学会思考问题。教学最重要的是过程而不是结果。

三、不足与改进措施

第4篇：学校离职报告范文

一、确立学生主体地位在保障高职院校教学质量的意义

教学活动由教师的“教”和学生的“学”共同组成，“教”的质量和“学”的质量共同构成了教学质量，教学质量的保障必须由“教”的主体和“学”的主体共同参与，缺乏或忽视任何一方面都会影响教学质量。大学生主体地位的确立要求在高校教育、教学和管理各项活动中突出大学生的主体性，赋子其相应的地位。目前，我国教学质量保障工作重视和强调教师和高校管理者的作用，对学生的作用重视和强调不够，而发挥学生在教学质量保障中的主体作用是教学质量保障的必要条件，要全面提高和保障教学质量就必须确立学生在教学管理中的主体地位。

在传统灌输式教学中，学生只需像“容器”一样被动接受现成知识，积极性受到压抑，导致思维钝化、想象力贫乏、批判精神丧失，依赖性增强，主体性丧失，不但妨碍了知识学习本身，更妨碍了学生自身的可持续发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，教师只是意义建构过程中的帮助者和促进者。很多研究表明，学生主体性的发挥有助于提高学业成绩。主动建构与应用知识的“知识建构”与“知识应用”学习与学生的学习成绩存在显著的正相关。因此，确立学生的主体地位，发挥其主体作用对保障高校教学质量具有重要意义和作用。

二、在教学质量保障中确立学生主体地位的合理性

高职院校的人才培养目标、学生自身的特点以及素质教育的要求决定了学生在高校教学质量保障中的主体地位。

1.确立学生在教学质量保障中的主体地位是实现教学目标的必备条件

高职院校的教学目标在于促进大学生综合素质的健康发展，这就决定了学生是高校教学的价值主体，是高校教学的根本出发点。学生综合素质的形成和发展是内外因共同作用的结果，教师和高校管理者的作用对学生的发展来而言是一种特殊的外部驱动力，其作用的发挥离不开学生内部因素的激发。为达到教学目的，必须了解学生的学习特点、能力、兴趣，激发学生学习的内在动机，只有学生“想学”并且“会学”，教师做的一切工作才有意义，才能真正促进大学生综合素质的健康发展，实现大学教学的目的。

2.确立学生在教学质量保障中的主体地位是实施素质教育的必然要求

素质教育的目标和特征，要求培养学生的主体性、确立其主体地位。从目标看，素质教育是以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的合格公民的教育。要培养学生的创新精神和实践能力必须发挥学生的主体性；从特征看，素质教育是以个人和社会需要为依据，以提高学生基本素质为目的，以尊重学生的主体地位和主动精神，形成学生健全个性为特征的教育。弘扬学生主体性、关注其个性发展是素质教育的鲜明特征。在高等教育过程中，必须以大学生为“本体”，以他们的已有素质为基础，发挥他们的主动性、创造性，使他们成为教育的主体，主动地、创造性地“内化”教育者所呈现的各类知识，真正实现素质教育。

3.确立学生在教学质量保障中的主体地位是适应学生身心特点的内在要求

首先，高职高专阶段，学生已到达法定年龄，不再是受监护的未成年人，教师和教育管理机构在学生个人生活方面的法律和道德责任感逐渐减少，学生逐渐被严格地当成受教育的当事人来看待。这就等于承认大学生在教育活动中的主体地位。

其次，大学生的中枢神经、大脑皮质系统已基本成熟，思维能力、自我控制能力大大提高，这些特点决定了他们有自己的识别能力，能够自己确立学习目标，安排学习时间，有较强的分析、解决问题能力。学生的主体性不仅体现在接受教育的过程中，更重要地体现在自我教育的过程中，体现在对教育活动的积极参与中。高校的教学质量不仅仅取决于教育者、教育内容和教育手段等，它更多地取决于受教育者本身，从这个意义上讲，学生是教学质量保障的主体，他们有保障教学质量的责任和义务。

三、确立学生主体地位保障教学质量的策略

1.以学生为本，深化教学改革

要保障高校的教学质量，必须以学生为本，深化教学改革。在教学内容方面，要充分考虑学生的个性特点、需要兴趣、知识基础、能力倾向和职业倾向等，并据此设立为他们认可并接受的培养目标、教学内容。另外，加强实践教学，培养学生创新精神和实践能力，不断完善培养方案中的各类实践环节。在教学方法方面，要尊重学生的心理发展规律，遵循高等教育规律，改变“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的陈旧教学方式，改变“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方法，开展教学研究，提倡参与式、启发式、讨论式、研究式教学，充分现代化教学手段。在师生关系方面，要建立良好师生交往关系。教学是一个需要沟通的过程，师生关系的好坏在一定程度上会影响到学习过程顺利与否及学习结果的好坏。另外，在教学改革中，教师要以平等的态度与学生交往，尊重学生的人格，把他们看作学习的主体，引导他们充分发挥自己的主动性、创造性，从而提高教学质量。

2.发挥学生的主体作用，提高自身的学习质量

学生可以通过改进学习方式、提高自身学习质量来确保高校教学质量的提高。

（1）树立正确的学习观念

首先，树立“主动”的学习观念。传统教学认为学生只是被教育的对象，是教师灌输知识的“容器”，学什么、怎么学完全处于被支配的地位，这种被动的学习方式不但与时代相悖，而且不符合大学学习主体和客观环境的特点。大学生应尽早掌握大学的学习特点，反思自身的学习活动，培养主动、独立学习的意识和能力。

其次，树立“终身学习”观念。信息时代，知识递增速度越来越快，一次性学习的观念已经不能适应社会的发展趋势，大学生要培养自己强烈的学习热情和持久的学习兴趣，学会独立自主地学习，获得“终身学习”的能力。最后，树立以“学习方法”为主的能力目标观。“在一个不断变化的世界里，没有一个学科或一组学科能够为你可见的将来服务并延续整个一生，现在需要学会的最重要技能是学会怎样学习”，大学生必须转变以学习知识为主的目标观，树立以“学习方法”为主的能力目标观，学会学习。

（2）采取有效的学习策略

学习策略（learning strategies）是学习者在学习活动中，为了提高学习效果和效率而采用的规则、方法和技巧。研究表明，大学生的学业成绩与学习策略呈显著的正相关。常用的学习策略有复习策略、对学习材料进行精细加工的策略、计划监控策略、调节策略等。在具体的学习过程中，可以采取的学习策略还有很多，关键是大学生要结合学习内容和自身的实际情况，选择适当的学习策略，提高自己对学习策略的应用能力，改善学习效果，提高学习质量。

（3）发挥学生在教学质量评价、监控环节中的主体作用

学生在教学质量评价和监控中具有不可替代的作用，是教学质量监控的主要渠道和最终承载者，是教学质量监控效果的最终评判者。要提高和保障教学质量，必须发挥学生在教学质量评价和监控中的主体作用。首先，必须提高学生主动参与教学质量评价和监控的意识。学生是教学活动的主体，是教学过程的直接参与者，对教学目标是否达到，师生关系是否良好等问题有深刻的了解，他们参与评教有助于师生沟通，提高教学水平。只有学生认识到评教的作用，才能增强自身的责任感，自觉评价、监控教学工作，保障教学质量提高。其次，健全学生评价和监控教学质量的制度。制度的建立是学生评价、监控教学工作正常运行的基本保证。通过健全制度可以明确相关的岗位职责，确定学生评教信息的采集方法，规范评教信息的处理及使用等问题，使学生对教学质量的评价和监控工作有章可循。再次，要提高学生评教质量，组织学生学习评价标准，深刻理解评价要求和细则，消除学生评教中不成熟的心理因素，引导他们对教学质量进行全面客观的评价。最后，充分发挥学生在信息反馈中的作用。有效的教学质量监控必须依靠大量教学一线的信息反馈，教学管理者必须对学生反馈的教学信息进行筛选整合，找出教学过程中的问题，有针对性地予以解决，才能真正提高教学质量。

第5篇：学校离职报告范文

论文关键词：职校生；学习力；调查；建议

教学质量是职校的生命线，决定着职校的兴衰存亡。教学质量的好坏优劣，当然和老师的“教育力”有关。但是，学生学习的智力、体力、目标、态度、动机、意志、兴趣、途径、方法等“学习力”更为关键。教师的“教育力”只是外因，是学校教学质量高低的重要条件。学生的“学习力”则是内因，是决定学校教学质量优劣的根据。“教育力”只有通过“学习力”才能发挥重要作用。那么，当前职业院校学生的“学习力”现状如何，教师怎样根据学生的“学习力”调整与优化自己的教育教学，促进学生和谐、健康发展，全面提升学校教学质量。本文从调查入手，以职业教育的有关理念和学习心理学的相关理论，对职校生学习力的培养与提高进行一些思考。

一、调查对象与方法

调查对象为江苏省江都市中职与高职一年级和二年级共97名学生，其中中职一年级学生24人、二年级学生30人，高职一年级学生22人、高职二年级学生21人；女生47人、男生50人；工科专业46人；文科专业40人；涉农专业11人。调查样本具备一定的代表性。

本调查采用问卷调查的方式，共发问卷100份，回收100份，有效问卷97份，占总数的97%。此外，还辅助以座谈会和个别访谈的方式，获取了大量的第一手资料。

二、调查结果统计与分析

（一）学习动机

通过调查发现，学生对为什么而学比较模糊。想通过职校学习找个好工作的70人，占72.2%；说不清楚的22人，占22.7%；为提高自身综合素质的5人，占5.1%。自认为自己学习能力较强的11人，占11.3%；认为自己学习能力很差的65人，占67%。可见，有较强学习内部动机的人很少。虽然大部分学生想通过学习找个好工作，这种动机也可促使学生有效学习，但由于自身基础差、职校教学内容陈旧与教学方法单一、班级学习氛围不浓、外在不良诱惑增多等因素的影响，这种外部动机很容易受到严峻挑战并逐渐削弱。只有增强学生学习的内部动机与学习信心，才能使学生自觉愉快的进行学习，变“要我学”为“我想学”、“我要学”。

（二）学习习惯

习惯形成性格，性格决定命运。只有5.2%的学生早上起来会看点书；21.6%的学生从来不抄袭作业；能坚持上课认真听讲的学生只有25人，占25.8%；能经常反思自己学习过程与方法的学生有4人，占4.1%。正是由于学习习惯比较差，职校生的“学习力”每届愈下。为此，职校要重视培养学生良好的学习习惯，张弛有度，动静结合，从而为学习打下基础。

（三）学习兴趣

调查结果表明，18.6%的学生有比较浓厚的学习兴趣，这些学生热爱所学专业，学习积极主动。42.3%的学生学习兴趣一般，如果老师抓得紧一点，各方面表现就会有所好转。39.1%的学生对学习几乎没有兴趣，这些学生上课总是睡觉，作业抄袭、找人代做或干脆不做。兴趣是最好的老师，因此，教师在培养学生兴趣方面要多动点脑筋。

（四）学习途径

生活处处皆学问，职校生学习的途径是多种多样的。课堂教学、社会实践、工厂实习、同伴研习、图书馆借阅图书、技能比赛等都是学生学习的途径。调查结果显示，53.6%的学生没有去过图书馆；只有6人参加过省市技能比赛，占6.1%；77.3%的学生从没参加过任何级别的技能比赛。上网是为了学习的只有8人，占8.2%；91.8%的学生上网只是聊天和游戏。

（五）学习方法

好的学习方法可以事半功倍，很多职校生学不得法，不知道如何预习、复习、听讲，不清楚如何提高记忆力、如何优化思维品质。92.8%的学生不预习，51.5%的学生只是在考试前复习，6.1%的学生上课适当做做笔记。这些都说明职校生既不爱学习也不会学习。如何教会职校生学习任重道远。

（六）学习交流

调查也发现学生基本不进行彼此的学习交流，有了学习困难也不请教老师和同学。只有3.1%的学生经常和同学探讨学习心得；5.2%的学生有了学习困惑后会请教老师。相互借鉴、取长补短、优势共享，能极大提高学生的“学习力”，教师要有意识地培养与提高学生学习交流的意识与能力。

（七）学习意志

遇到学习困难能坚持寻求解决办法的学生13人，占13.4%；习惯抄袭别人的52人，占53.6%；干脆置之高阁、不闻不问的32人，占33%。调查表明，职校生的学习意志比较薄弱，其学习的自觉性、坚毅性亟需提高。

（八）学习体力

学生真正用于锻炼身体的时间很少，问卷结果显示，只有11.3%的学生会有意识地进行体育锻炼。这些学生当中也是以打篮球的居多，锻炼形式十分单一。经过座谈也发现，一些学生迷恋网络、上课睡觉，使得生理机能发生紊乱，身体素质严重滑坡。这和职校体育设施不多，过分强调技能教学，忽视了对学生健康的引导与教育有关。职校生学习体力欠佳应该引起职教人的普遍关注。

三、反思与建议

从心理学和教育学的角度看，学习力是指学生个体吸收知识和运用知识并改变学习、工作、生活状态的能力，包涵学习生理基础、学习能力和学习态度三部分[1]。本文所指的职校学生的学习力是指在有目的的学习过程中，通过实践、体验、、反思、交流、环境影响等途径，达到掌握新知识、产生新思维、形成新技能的学习效果为目的的动态能力系统。是伴随学生终身发展的一种能力，是衡量职校生综合素质和竞争力强弱的重要尺度。以上调查充分表明职校生的“学习力”不强，这既成为职校教学质量提高的障碍，也为职校教师施展才华、实现自身价值提供了舞台。

（一）端正学习态度，增强职校生学习动力

学习态度是学习力的重要组成部分，是对学习对象的价值判断，即为什么学。通过调查和个别访谈，我们发现职校生的学习态度很不端正，不知道自己究竟想做些什么，也缺乏长远目标。俗话说：“态度决定一切”，职校生正是由于消极的学习态度，才使得自己缺乏学习动力，整天浑浑噩噩、无所事事。

1．培养学生的专业兴趣。美国著名心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。”因此，教师要以学生的需求为中心，培养学生对所学专业的兴趣，并把培养专业兴趣看成是教学的起点和最终归宿。一是可以通过增进学生对专业的了解来培养兴趣，让学生觉得选择职校最适合自己的发展、最容易取得成功；二是通过学校加大设备投入，推行“工学交替”的教学模式来培养兴趣。这样，学生不但掌握一技之长，而且还能挣到生活费，减轻家庭经济负担；三是通过提高教师的教学水平、科研水平和技能水平来培养；四是通过增强教学内容的吸引力来培养。

2．创新学生的评价机制。职校生在某种程度上几乎成了差生的代名词，其实这是社会以及学生本人产生的错觉与偏见。心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人有8种相对独立的智力，这些智力在每个学生身上的组合方式是多种多样的。职校生和普通中学学生确实存在差异，但差异主要在于类型而非层次[2]。因此，职校老师一要摘掉有色眼镜，用欣赏的眼光看待学生；二要用积极的多元评价唤醒学生学习的信心；三要重视过程性评价与发展性评价；四要进一步完善考核方式，彻底改变一张试卷说了算弊端。

3．营造良好的学习氛围。通过调查与访谈，我们发现，学生学习力不高也和学校没有形成崭新的学习理念与学风建设的弱化有关。在这种消极的大环境下，学生学习的动力严重不足。为此，职校要花大力气创新学风建设模式。可以通过四个方面来营造良好的学习氛围。首先是要确立体现各层面个体愿景的学校共同目标，这个目标具有强大的驱动力，指引学生不断地学习。其次要加大“终身教育”“团队学习”“手脑并用”“研究式学习”等理念的学习与宣传，为学生学习力的提高营造良好的软环境。三要加强考风建设，以考风促学风与教风；最后是要搭建各种学习平台，特别是要经常请企业专家来开设讲座、全面开放图书馆、定期举办学习交流会等。

（二）重视学法指导，提高职校生学习能力

学习能力是指对学习内容的接受、消化和理解能力，并把所学的知识转化为实践的能力，其本质就是学会思考的能力[3]。以上的调查结果也显示出职校生在此方面的能力比较缺乏。通过访谈与座谈也发现，学生在这些方面的自我评价也相对较低。

1．提高学生知识的接受与理解能力。知识的接受与理解能力是学习能力提高的前提，因此，要教育学生课前做好充分的预习、课堂上要认真听讲和做好笔记、课后要及时复习与勤于实践。将所学的知识吃透，在理解的基础上更好的接受，在接受的基础上有效的理解。虽然职校生的智力水平正常，但是对学进行适当的观察力、记忆力、思维力、想象力，特别是注意力的训练是必要的，也是可行的。

2．增强学生学习的反思与合作习惯。不会反思的学生其学习能力永远停留在低层次水平，只有不断反思自己的学习过程、思维方法、学习进度、学习心理，及时调整学习行为，才能提高学习效率与效益。也可以通过要求老师和同学一起介入自己的思维过程，一起进行探询，从而更有效地解决问题，提升学习质量。学校情景中充满竞争但也离不开合作，不会合作的人往往事倍功半。萧伯纳曾说：“两个人各自拿着一个苹果，互相交换，每个人仍然只有一个苹果；每个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两种思想。”通过合作学习可以全面而深刻得理解知识与运用知识。特别在职校的实践教学中，更需要学生之间的相互配合与默契合作。这既需要教师通过学习讨论会、经验交流会、兴趣小组等活动培养学生的合作意识、合作精神，提高学生的交往能力。这是时代对职校生最起码的要求，也是真诚的呼唤。

3．培育学生学习的迁移与创新品质。学以致用是教与学的永恒追求。要学的东西很多，学生的时间有限，这就需要学生学会迁移，能举一反三、触类旁通。可见，方法比知识更重要。遗憾的是，目前职业学校对学习方法、学习策略的研究远远不够，没有引起足够的重视。不会学习成了学生的弱项，没有教会学生学习也成了职业教育的诟病。学生学会了迁移也就拥有了创造的机会与本领。学习、生活中会出现各种问题与矛盾，要学会用新的角度看待它们，用创新的思维去分析与解决它们。江苏省每年一次的创新大赛无疑可以极大提高学生的学习能力。

（三）强化技能训练，培养职校生学习毅力

职校培养的是从事生产第一线的高技能劳动者，因此强化技能训练至关重要。但是，技能的培养需要一个过程，要通过有计划、有步骤的科学训练，是一种“慢”的艺术。在技能熟练的过程中，学生总要遇到诸多困难，这就需要一定的毅力来支撑。没有顽强的毅力，遇到困难就退缩，学生的学习力就难以提高。

1．帮助学生进行准确的目标定位。学习要有动力，但也要有适当的压力，没有压力也就谈不上动力。为此，教师要结合学生的实际，和学生共同制定近期、中期、长期目标。学生有了明确的奋斗目标，就会为实现目标而努力进取，就会增添克服困难的信心与勇气，产生坚忍不拔的毅力。因此，职业学校要鼓励所有学生都要参加国家和省里的职业生涯规划大赛，并把典型的规划进行宣传与展览，让学生彼此督促与相互借鉴。

2．鼓励学生进行适度的体育锻炼。学习生理基础是学习力的三个组成部分之一，包括学习智力和学习体力。身体是学习的本钱，没有正常的生理机能与一定的身体素质，学习就会遇到很多障碍与麻烦。不少学生缺乏锻炼，迷恋网络，整天萎靡不正、无精打采。一学习就打哈欠、一上课就打瞌睡，其学习效率可想而知。特别在职业学校，学生在校期间动手机会多，消耗体力大，更需要有比较强的体质。所以，学校要加强体育教学，组织学生科学进行锻炼，鼓励学生积极参与各项有益身心的体育活动。这样可以为学习力的提高夯实生理基础，而且体育锻炼本身也是磨练学生意志的比较好的方法之一。

第6篇：学校离职报告范文

作为一名年轻教师，入职以来我始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，恪尽职守，情操高尚，为人师表。能自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项工作安排，工作中能以身作则，积极主动。

本学期我承担学校心理辅导站的所有工作和部分德育工作。

在教育教学工作中，我工作态度端正，责任心强，能积极做好本职工作，能按常规做好研读教材、认真备课、精心上课、多多听课、反思总结。作为一名年轻老师，我深知自己经验欠缺，于是在教学工作方面，不断学习和优化教学方法是我努力的方向，本学期认真阅读了教育局及学习下发的帮助青年教师成长的书籍，同时也汲取老教师的教学经验，进步明显。针对我校学生实际情况，开展课程教学，分别设计新生环境适应、人际关系处理、情绪调节、青春期教育等课程，通过集中的课堂教育让学生接触了解心理知识，理解自身的心理状态，并学会一些自我调试的方法。

在心理辅导工作中，随着学生学习压力的增大，竞争的激烈，青春期的躁动以及一系列青少年常见的心理问题的出现，他们迫切需要心理辅导，以摆脱不良的情绪困扰，因此我校心理辅导站充分发挥了其职能作用。本学期完成了初一新生的心理筛查，接待了43位来访学生，共计咨询51次，咨询时长约2040分钟。家长访谈5次，处理危机事件4起，开展班主任讲座一次。学生的心理困惑主要涉及适应、学习问题、情绪困扰、人际关系、家庭关系等问题，针对这些心理困惑，我从专业的角度去倾听、共情，为他们解释、建议，帮助学生顺利度过心理困惑期。一般情况下，学生会主动预约心理咨询，如有危机事件发生，我会主动联系学生了解其心理状态并做初步评估，保证学校的危机预警流程正常运行。

第7篇：学校离职报告范文

随着经济社会的不断发展，如何进一步完善中小学教职工编制管理，推动城乡教育均衡发展，实现教育资源优化配置。现就调查的情况进行分析和探讨。

一、存在的主要问题

（一）人员编制闲置和紧缺现象并存

按照教师编制核定的标准，虽然机构编制部门对县直各学校和各乡镇学校核定了人员编制数，配备了人员，但人员编制紧缺或闲置现象在同一县区，甚至同一乡镇都有不同程度的存在。一是县城周边乡镇或边远乡镇人员编制闲置。近年来随着交通条件的不断改善，县城周边乡镇的学生就不可避免地转入教学条件相对较好的城区学校就读，周边乡镇的生源逐年减少。同时边远乡镇的教师想改变工作环境，虽进不了城区学校工作，但县城周边乡镇学校也是不错的选择，导致周边乡镇教师数量呈逐年增长趋势。这样就造成教师数量和在校学生人数成反比例增长的恶性循环，人员编制就相对富余，致使教职工人员编制闲置，如我县的文峰乡、上庸镇。部分边远乡镇农村学校规模小、设施落后，很多优秀教师特别是青年教师不愿到这些边远学校任教，造成部分校学师资力量薄弱，学生流失严重，形成教职工人员编制闲置，如我县的大庙乡、深河乡。这种现象的产生给人员编制管理带来一定难度，若是一味按学生数量的增减调整人员编制，更是加快两极分化，不利城乡教育均衡发展，给农村孩子特别是贫困家庭孩子的上学带来不必要的困难；若是不及时调整人员编制则造成部分学校人员编制的闲置，浪费了教育资源。二是县直学校和部分人口相对集中的乡镇学校人员编制紧缺。近年来，城区人口数量和外来人口不断增加，在校学生数急剧增长，而教师编制核定情况没有发生变化，人员编制控制较为严格，教职工的编制显得缺口较大。人口相对集中的乡镇和部分距城镇位置比较近的一些学校成规模，生源充足，发展较快，教职工编制紧张，致使部分学校超编借用教师或雇佣少量临时后勤人员。

（二）教师队伍人员结构不尽合理

一是教师队伍学科结构不合理。一些地方前几年补充教师盲目,没有很好地结合人员结构和学科需求,造成一些学校虽然教师总体上不缺，但某一科或几科教师偏多，而有些学科专业教师匮乏。主要表现在：小学段语文、数学教师比较充足，体育、音乐、美术、英语专业教师缺口大；初中段语文、化学、地理、历史教师富余，音乐、美术、体育专业教师缺口大。部分学校增加相关专业人员的呼声较高。二是教师队伍年龄结构不合理。从调查的农村学校来看，由于近年来人员编制控制严格，年轻教师补充较少，年龄在30岁以下的仅占10%，31岁-45岁的占46%，46岁-50岁的占12%，51岁以上的占32%。呈现出倒金字塔式结构，学段越低班级教师年龄越大，位处越偏远、规模越小的学校教师年龄越大，专业基础差、工作激情锐减的“爷爷”教孙子，这一现象严重影响了小学的总体教学质量的提高。特别是近几年将要退休的教师人数逐年增加，人员青黄不接的情况尤其突出。

（三）现行中小学教职工核编标准有待完善。城市和农村中小学开设课程一样多，而城市学校教职工核编标准却高于农村，影响城乡教育一体化发展进程；另外，随着农村大量劳动力输出，留守儿童愿意寄宿学校的也越来越多，寄宿制学校数量不断增加。而从中小学生自身特点来看，自理能力差，防范意识薄弱，初中及小学阶段后勤管理服务不宜实行社会化。现行教师编制，基本上只能满足学校教学的需求，校医、保卫、餐饮、寝室管理等工作只能由班主任和任课教师兼管或聘用社会人员，工作质量难以保证，极易造成工作疏漏，寄宿制学校因需充实后勤管理人员要求增加编制呼声较高。

二、对策与思考

为有效利用编制资源，合理整合教育力量，根据省委、省政府《关于进一步加强新形势下机构编制工作的意见》（鄂发[20__]8号）要求，建立健全机构编制动态调控机制，按照“控制总量、盘活存量、优化结构、有增有减”的要求，合理调整人员编制，促进城乡教育均衡发展，机构编制部门和政府相关部门应加强协作，着重抓好以下几项工作。

（一）合理调整农村中小学校设置。综合考虑交通、环境等方面因素，按照划片分区、就近整合的原则，进一步加大学校布局调整，完全小学在校生应控制在150名以上，尽可能减少教学点。这样既有利于节约教育资源，也有利于稳定教师队伍，均衡城乡教育发展，更有利于教师队伍人事编制管理，使现存制约农村教育发展的许多问题迎刃而解。

（二）进一步加强教师人员编制管理工作。一是加强中小学教职工编制管理。教师人员调整必须在编制核定员额以内，坚决杜绝向超编单位调整人员。对长期在编不在岗的，要按照有关规定办理辞职、辞退手续；二是全面实施教师资格制度，建立科学合理的教 师补充机制。进一步健全和完善教师资格准入制度。严格教师资格条件，严格考试和审查程序，严把教师“入口关”。

第8篇：学校离职报告范文

关键词：大学生；学习压力；来访者中心疗法

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0047-02

一、一般资料

1.个人基本情况。小斌（化名），男，19岁，汉族，某民办高职院校大一学生。

2.家庭基本情况。家庭经济状况一般，跟爸爸、妈妈、妹妹和奶奶生活在一起。爸爸的工作地点离家有点远，一般只有周末才会回家，平时对他要求比较严格；妈妈是公司职员，下班后会尽量抽时间督促他学习，平时对他都很温柔；小斌的日常起居基本上是由奶奶照顾的；在小斌上中学期间，妈妈又给他生了一个妹妹，妹妹很可爱，他很喜欢。

3.精神状况。穿着整齐干净，话虽不多，但表达清晰，记忆力正常，逻辑思维正常，愿意倾听与交流。

4.身体状况。不太喜欢运动，但身体并无不适感，家庭也无精神病史。

5.社会功能。最近一个月，旷课、逃课现象比较严重。平时喜欢玩电脑游戏，和班里面同学的交往情况正常，跟父母的交流比较少。

6.心理测验结果。通过身心症状自评量表（SCL-90）测试，发现小斌抑郁因子分值最高，属轻微抑郁。通过学习方法量表测试，发现小斌目前所使用的学习方法并不完全适合自己。

二、个人陈述

虽然高考考得不是很理想，但我并不想自暴自弃，既然能够上大学，我希望自己能在大学里好好学习，有所收获。但经过一段时间的学习，我发现自己怎么都学不好，老师讲的那些东西很多都听不懂。我想过了，或许我根本就不适合学习，所以我想退学。与其在这里浪费时间学一些自己根本就不会懂的东西，还不如出去打工赚点社会经验。

三、他人反应与咨询师观察

1.他人反应。父亲反应，小斌上初中的时候很是乖巧懂事，学习成绩也还不错，在班里面属于中等偏上水平。上高中的时候，父母为了培养他独立自主的能力，开始让他在学校住宿。高一时成绩还算稳定，慢慢地成绩不断下滑，周末在家也只知道玩电脑游戏；学校班主任反映他跟班上的一个女生有谈恋爱；暑假补习班的老师反映他经常通宵玩手机，白天上课却睡觉等等。虽然状况不断，但总算是考上了大学。辅导员反映，小斌上课不喜欢主动回答问题，课下也很少跟老师交流，感觉学习态度不端正，有时不来上课，有时就算来了也不听课。

2.咨询师观察。跟宿舍的人相处不错，上课的时候基本都坐在一起，也有沟通交流。但上课期间不认真听课，经常趴在桌子上玩手机。有自知力，对自己的现状很清楚，对父母的担忧也能够理解，但生活没有目标和期望。

四、评估与诊断

1.心理评估。小斌近一个月身体并无任何不适，人际交往方面也无太大异常。但对自己的认识不够清晰，也不完整；对目前的校园学习生活没有信心，对自己未来的道路更是感到迷茫。

2.心理诊断。一般心理问题。

五、制定咨询方案

1.咨询目标。小斌期望能帮他解决目前的困境，对于“到底是打工还是上学”做出选择，同时告诉他具体应该怎么做；他的父亲希望我能够好好地劝劝小斌，让他在学校里好好学习；作为咨询师，我的目标是：帮助来访者正确地认识自己，解决自我同一性，同时选择适合自己的生活方式（打工、上学或者其他）。

2.咨询方法与原理。来访者中心疗法：它是上世纪50年代由罗杰斯创立的，其主要观点有：（1）人都有能力发现自己的缺陷和不足，并加以改进；（2）人都有两个自我：现实自我和理想自我，人们会因为两者之间的冲突导致心理失常；（3）以真诚、尊重和理解为条件建立基本关系；（4）主张在谈话中采取不指责、不评论、不干涉的方式，鼓励来询者言尽其意，直抒己见。

3.确定双方的责任、权利和义务（略）。

4.咨询时间、次数和费用。每周一次，每次约60分钟。共4次。免费咨询。

六、咨询过程

1.与家长的沟通（咨询前）。在与来访者进行第1次咨询之前，我首先认识了小斌的爸爸。一天上班，小斌的爸爸打电话到咨询室，开口就说：“老师，你帮帮我们家孩子吧！”通过小斌爸爸的介绍，我了解到，原来小斌是大一的学生，两周前，小斌回家突然提出不想上学了，想自己出去打工，家里人经过一番劝解，总算让他回到学校。“但我知道，他心里是不愿意的，在学校也不会好好读书。老师，你说我们该怎么办哪？他还那么小，出去能干什么？以后能有什么出息？他妈妈跟我，我们俩是软硬兼施，该想的办法都想了，可是一点效果也没有，我们实在是没有办法了呀！”小斌的父亲感叹道。通过沟通，小斌的父亲答应找时间带小斌过来咨询室，当面跟我聊一聊。

2.咨询关系的建立和诊断阶段（第1次咨询）。小斌在父亲的带领下来到咨询室。他很抗拒，不愿意跟我说话，但也不敢违逆父亲的意思，就配合地向我打了声招呼。一番寒暄后，我跟小斌进入了咨询室，进行了我们的第一次晤谈。进去后，小斌什么也不说，坐在我指定的座位上，低着头，玩着手指。我问的问题，他倒也配合着回答，就是很简短，即便我怎么引导，他也不愿意再多说。聊了一会儿，我发现他在听到“保密”两个字时，稍稍抬头看了我一眼，我想我找到了我们谈话的突破口，便认真地解释：我们的谈话我会完全进行保密，绝对不会向任何人提起，包括他的父母。他似乎认真地思考了一番，然后抬头看着我说：“其实我不怕你告诉他们，他们就是觉得我很差劲，我让他们失望了。”停顿了一会儿，他又补充道：“其实，我也是这么认为的。”通过沟通，我发现小斌并不是真的想要去打工，他对打工并没有什么概念，也不知道自己具体想做什么。他只是不想学习，以打工为借口来逃避学习，它的主要问题其实还是在学习上。因此，我将短期咨询目标定为帮助小斌做出决定：到底是上学好还是打工好？长期咨询目标定为帮助小斌认识自我、适应学习。同时，我也发现小斌父亲的暴力以及父母的虚荣给他带来了压力。小斌的父亲因为小斌高中学习不好，打过他两次。小斌的父母原来都是农村的，经过辛苦努力，现在在城里定居下来。看着村里面那些朋友的孩子现在都上了大学，有的还是名牌大学，自己的孩子吃得好、穿得好、上得还是城里的好学校，却不好好学习，这让他们脸上怎么过得去。咨询结束时，我对小斌提出要求，让他回去好好想想继续上学和辍学打工的利弊有哪些。同时，我对小斌的父亲提出，请他以后不要再打小斌，建议他跟小斌日常交流时，多一些正面的、积极向上的言语和行为，多给他一些自由和选择的空间，相信他能够做出正确的选择。

3.干预和治疗阶段（第2、3次咨询）。第2次咨询：我跟小斌首先对他列举出的继续上学和辍学打工的优势与不足进行了探讨。从书写结果来看，小斌明显对打工很感兴趣，不管是优势还是不足，都提出了许多自己的想法；而在学习方面，小斌写得很简单，他选择了忽略，具有逃避现实的倾向。我们首先对打工进行了讨论，谈到出去打工的目的，小斌说想自己当老板，于是我们就“要成为一名好的老板都需要具备哪些品质”行了讨论。将问题引到学习上，让小斌认识到，辍学打工并不能从根本上解决他在学习上遇到的困难，这实际上是他面对学习压力所产生的一种自我防御机制。终有一天，在工作岗位中，他也会遭遇一如今日的困境，如没有学会积极勇敢地面对挫折，最终他很可能在许多领域都是浅尝辄止，形成一个恶性循环。此次咨询，使小斌认识到想要实现理想自我，就必须从现实做起。结束时，我让小斌回去以后自己认真思考，究竟是学习好，还是打工好，又或者有没有其他更好的出路。第3次咨询：小斌说自己想清楚了，现在先在大学里充实自己的内在，为以后当老板做准备。我恭喜他做出明智选择，同时跟他分享了一些我的大学生活经验，告诉他在大学里也可以一边上学一边打工，甚至一边创业，前提是不能影响正常的学习；学校鼓励大学生自主创业；他可以利用大学期间积累自己的社会经验和人际关系等等。随后，我用橱窗分析法跟小斌一起探讨了他对自己的分析和朋友对他的评价。同学、朋友在青少年的成长过程中扮演着重要的角色，他们对来访者的评价比咨询师对来访者的评价更有意义。通过朋友的评价，可以让小斌不断发现自己的优点，走出自卑，充满自信。

4.巩固和结束阶段（第4次咨询）。第4次咨询：此次咨询一方面是对前面咨询的巩固，另一方面是对小斌的学习进行辅导，包括学习目标的调整、学习计划的制定以及学习效率的提高等。内容上我们选择以小斌认为自己最差的科目，同时也是我相对比较熟悉的一个科目――英语为例。咨询结束时，我提醒小斌，学习是一个长期的过程，新的学习方法不可能立即见效，一定要坚持使用；对于学习中遇到的困难，建议他向专业教师进行请教。小斌答应以后会多跟老师交流，我们愉快地结束了咨询。

七、咨询效果评估

第9篇：学校离职报告范文

【关键词】高血压脑出血；保守治疗；临床疗效

【中图分类号】R544.1【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）02-0068-02

高血压脑出血是指因长期的高血压和脑动脉硬化使脑内小动脉因发生病理性的改变而破裂出血。其致残性和病死率高，属于神经外科的危急症。临床上根据患者的病情，采用内外科不同的治疗方法。我院对30例高血压脑出血患者进行内科治疗，取得了一定的疗效，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取我院2012年1月至2013年1月收治的30例高血压脑出血患者作为研究对象，根据患者自愿原则对其进行内科治疗。其中男性19例，女性11例。年龄51～79岁，平均年龄60.12岁。患者入院时表现为头痛、呕吐伴有神志不清等症状。所有患者均经头颅CT或者核磁共振检查确诊为高血压脑出血。出血部位：基底节区20例，脑叶 4例，丘脑4例，小脑2例。出血量的计算：根据CT片或者核磁共振检查结果进行计算。脑实质出血量0.05），具有可比性。

1.2治疗方法[JP+1]对照组患者采用外科开颅清除脑出血治疗方法。治疗组患者采用内科保守治疗。具体为：①降颅压：长期颅内高压，易导致患者出现脑疝等症状。因此，降颅压是内科保守治疗的主要措施。嘱患者安静卧床，保证患者呼吸道通畅。静脉滴注 20%甘露醇 125ml，每6～8h重复给药。危重患者每次可给予 500ml甘露醇静脉滴注。监测血压，收缩压>26.7kpa的患者，可给予呋塞米20mg静脉注射，根据血压下降情况可每隔12h重复使用。若无效，则让患者舌下含服心痛定10mg或肌注利血平1mg，根据血压下降情况可每隔12小时重复使用。以上措施若都不能缓解高血压时，可给予硝普钠50mg，以0.5～1.0ml/min静脉滴注。降压过程中严密监测心肾功能，根据心肾功能的变化，调整甘露醇的使用量。②防治并发症：在内科保守治疗过程中，注意防治可能发生的并发症。保证呼吸道通畅，特别是昏迷患者，不能自主排痰，应用抗生素防治肺部感染。必要时，可行气管切开术。对于并发上消化道出血的患者，应及早使用冰盐水洗胃，并联合应用止血药物。③防止再出血：内科治疗过程中，可预防性地应用西咪替丁等药物，防止再次发生脑出血及脑疝的形成。[JP]

1.3疗效标准高血压脑出血发生后3个月进行随访。疗效依据第四届脑血管病学术会议通过的临床疗效评定标准进行评价。基本治愈：功能缺损评分减少90%～100%；显著好转：功能缺损评分减少46%～89%； 好转：功能缺损评分减少18%～45%；无变化：功能缺损评分减少或增加18%以内；死亡：治疗期间死亡。

1.4统计学分析两组资料数据经SPSS17.0统计软件进行分析，计数资料行χ2检验，计量资料采用t检验，P

2结果

治疗组的疗效与对照组比较，差异无统计学意义（P>0.05），表明内科保守治疗与外科手术治疗高血压脑出血疗效无差异。

3讨论

高血压脑出血多发生于血压控制不良的高血压患者，常于体力活动后或者情绪过于激动时突然发生，预后不佳。目前尚无十分有效的治疗方法。外科治疗，患者常会担心手术带来的意外以及经济压力，内科治疗相比较而言，易于患者接受。内科治疗时应以脱水降压、调整血压、防止再出血为主要治疗原则。

3.1保守治疗适应症高血压脑出血患者在判断治疗方式时，应注重其适应证，避免盲目进行内科保守治疗而延误病情。通常认为其适应症包括患者为清醒，CT或者核磁检查后，明确其出血量较少（

3.2降压药的使用颅内压长期处于较高水平，易引发脑疝，这也是高血压脑出血患者死亡的主要原因。积极有效地降低颅内压是治疗急性脑出血的重要环境。甘露醇是降压的首选药物。其为高渗性脱水剂，药效强且持久，作用快。但是长期使用，会对肾功能造成损伤。特别是长期高压病患者，大多数肾功能都会降低，长期使用甘露醇将会加重其肾功能损伤。如果早期使用不当，可引起患者继续出血。有研究表明[2]，高血压脑出血早期使用250ml甘露醇反而可增加血肿扩大发生率，使病情加重。因此建议使用125ml甘露醇较为安全。

3.3血压控制有研究表明[3]，高血压脑出血患者血肿扩大发生的时间多为发病后的6h。高血压是导致血肿扩大的重要因素。有效地降低血压可以防止血肿扩大。在选择降压药时，应坚持缓慢、平衡降压原则，不可舌下含服硝苯地平。同时，宜选择对脑循环影响小的降压药，如血管紧张素转换酶抑制剂等。

3.4并发症的防治高血压脑出血患者极易发生上消化道出血，主要机制是患者发生脑出血后，会对脑干、下丘脑及边缘系统的生理功能产生影响，从而导致患者内分泌系统发生紊乱，引发应激性上消化道出血。脑出血量的多少也会影响到上消化道出血的发生。通常认为上消化道出血发生时间越早，其脑出血预后越差。有研究表明[4]，48h内发生上消化道出血的患者死亡率明显高于48h后发生上消化道出血的患者。因此应及时处理，积极治疗上消化道出血并发症。本组研究中，有4例发生上消化道出血，在发现早期即用高渗盐水对患者洗胃，有效地防止再次出血。

本研究结果表明，对于出血量少（

[1]沈庆余高血压脑出血的内科治疗进展[J]实用心脑肺血管病杂志，2011，19（4）：682-683.

[2]黎鹏.高血压脑出血的治疗及进展[J].医学综述，2011，17（8）：1169-1172.

[3]罗永红.48例高血压脑出血内科治疗临床观察[J].中国现代医生，2011，49（19）：151-152.