英语小故事精选(九篇)

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第1篇：英语小故事范文

【关键词】 聊天 打“虎” 拉钩 五个单词 信心

下面是我在教学中发生的几个小故事。

1. 打“虎”

我刚刚上了几节课英语课就发现我们班的小虎不是一般的学生，调皮并且很排斥英语，他总是认为中国人不该学英语，课上总捣乱。我下决心改变他。一天下课后，把他叫到办公室进行交谈，只谈他感兴趣的话题，不谈学习英语的重要性。通过谈话我了解到，他在小学学习较差，为了引起教师对他的注意就开始结伙打架，打架之后教师就批评教育，从打架中找到了成功点，所以形成了恶性循环，学习成绩越来越差。针对这一点，我和他进行了详细的探讨，打架确实引起教师的注意，但得到了啥好处，又损失了什么，让他自己思考总结。他思考后说，学生都知道他很会打架，是“老大”。我就告诉他我也发现他确实很像老大，做“老大”不仅要有力气，还需要有头脑，这才是真正的“老大”，在班里多为班级着想，认真学习，学生们都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教师、学生、家长都喜欢的“老大”。美国在世界上是所谓的“老大”，是打出来的吗？再说了，一个人到了一个新地方一定要有新的面貌 ，要前进，要为自己定新的目标。交谈之后，我让他当我的助理，他喜欢唱歌，我经常教他英语歌曲。每次上课前帮我播放英语磁带，为学生布置课上要学的任务，教学生英文歌曲，我渐渐地发现他变了，英语单词写得很规范，读英语的声音越来越大，并且还经常用英语和我打招呼，和学生用英语交流，在月考的时候，英语成绩名列前茅。

2. 拉钩

磊磊是一个爱笑、爱动的男孩，但我发现他很聪明，就自制力差。每读几个英语单词就玩起来了，我多次与他聊天，发现他喜欢背而不喜欢写。于是我就对他说，如果他能坚持认真听讲，我就不给他布置书面作业。他听后，根本不相信我的话，瞪大眼睛，但从表情上可以看出他是不相信的。这时我灵机一动，使用小孩的办法，“拉钩上吊，一百年不变”，他真的和我拉钩，但他仍然不信。拉钩的第二天，当我走进教室，再次和我拉钩。我愕然，突然我想起来了，这一切都在我俩之间发生，学生们都没在意，我和往常一样，认真地给学生上课，也没太注意他，只是发现我的问题一提出来，他就举起手来，并且回答正确，我及时地表扬他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我们两个各有各的目的，快下课时，我布置作业，学生都在认真记，只有他看生去很轻松，并且很有成就感。我下课后刚到办公室坐下，他就气喘吁吁地找我，问道：“教师，你说话当真算数，你看到我今天的表现了吗？”我向着他笑了笑，伸出了手再次与他拉钩，并且高声地对他说：“当然算数，你表现很好，教师非常佩服你，只要你明天听写全对，不用写作业了。”他高兴地给我一个拥抱，跑了。至今他一直认真听课，也不知啥时他竟然写起作业来，并且书写也比以前好了许多，英语成绩在逐步提高。我真是太感动了，一个小小的拉钩动作竟然如此有效，我想随着年龄的增长，他会越来越自信，他会成为一个优秀的人才。

3. 五个单词

第2篇：英语小故事范文

(一)激发学生学习英语的兴趣

小学英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，而故事教学法在实际的应用中恰恰做到了这一点，这完全符合《小学英语课程标准》的要求，是提高小学英语课堂教学质量的不二之选。小学生都还很年幼，心智不够成熟，对于枯燥的英语学习会产生抵触心理，再加上英语学习不是一朝一夕就能够完成的，是需要日积月累的，这使得小学生很难长久地坚持下去，三天打鱼两天晒网是常有的事。而故事教学法相对于传统教学方式，更加容易被学生接受，假如教师利用故事教学法进行词汇教学，便能充分满足孩子们的好奇心，将他们的注意力牢牢地锁定在英语词汇上，让他们在枯燥的词汇中找到乐趣，从而提高学习的积极性。

(二)构建语境，帮助学生记忆单词

为了让学生记住单词，我们需要收集大量的材料为他们构建语境，让他们有一种身临其境的感觉，促使他们把单词记在脑中，将单词带来的感觉印在心里。这个时候，故事教学法有着其他方法比不上的优势，我们提供的故事，首先就为学生营造了某种气氛，学生情不自禁地关注故事的情节，联系语境猜测词义、理解单词的内涵。在故事情境中，学生还可以发散思维，甚至主动地使用新学的单词去编故事，在这种情况下产生的记忆往往比联想记忆法还要深刻。

二、如何在实际教学中应用故事教学法

(一)将教学内容和故事相结合

充分利用故事幽默生动、通俗易懂的特点，将所要学习的新单词与之结合编造故事，然后用故事的形式进行教学。例如，在小学英语动物单词教学中，教师可以用“动物世界运动会”的故事进行导入，接着让dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等动物结合故事进行自我介绍，让学生们挑选自己喜欢的animal，并说说选择它的理由。如教师在介绍pig时，可以这样说:“我是pig，我全身上下都是宝。在中国古代，有个关于诚信的小故事，那就是曾子杀彘，这里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介绍elephant时，教师可以说:“我是大象，在所有动物中，我有着最长的鼻子，我的名字在所有动物中也是最长的，我叫elephant。”教师将教学内容有机地融入故事中，既可以避免学习英语单词时的枯燥乏味，也可以在课堂中营造一种轻松愉快的氛围，教师和学生的角色变成了故事的讲述者和聆听者，无形中拉进了双方的距离。

(二)将练习单词和故事相结合

在练习单词、强化记忆时，可以使用故事教学法。死记硬背并不能真正掌握英语，练习和实践才是学习一门语言的重中之重。教师在讲解词语的意思和读音时，可以运用故事法进行疑难的解析。例如，教师在讲解职业的名词和知识之后，可以拿出一些颜色不同的卡片，问学生这代表着什么职业。如白色的卡片，教师可以给学生讲述医院白色工作服的故事，并且告诉他们白色象征着doctor和nurse;再如绿色的纸片，教师可以给学生讲述叔叔的军装为何是绿色的。教师还可以让学生自己选择一种颜色，然后用这个颜色使他想到的职业来编一个故事讲述给同学们听，学生在互相讲故事的过程中，对单词的记忆更加深刻，最终实现词汇教学的目的。

(三)开展故事新编和小品表演

为了让学生真正掌握单词，将单词记在脑中、印在心里，我们还可以开展故事新编和小品表演等活动。例如，用同一个单词，让每个学生用它编一个小故事，然后轮流到台上与其他同学分享自己的故事，最后让学生们选出一个最好的故事。学生在编故事、讲故事的过程中进一步地记住了单词，也锻炼了发散思维。至于小品表演，对学生的要求更高一些，锻炼英语最好的方法就是大胆说出口，学生通过用英语单词创编小品，他们的胆量得到提升，为日后流利地说出英语打下了基础。

三、总结

第3篇：英语小故事范文

关键词：英语教学 故事教学法 学习兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0041-01

故事教学法即教师在课堂上以简短有趣并具备一定意义的故事为载体，引入课程的内容或者是对某一知识点进行补充讲解。将故事教学法应用于小学英语教学，将英文单词、词组、短语、句子通过学习故事，教授给学生，能够缓解语言学习的枯燥，并带动学生学习英语的兴趣。

一、贴近学生，巧用故事激发兴趣

小学英语教学主要采用的是英语语言交流的方式。如果教师选择语言比较陌生的故事，学生很可能听不懂教师讲了什么故事，更不用说利用故事内容引入课题或者激发学生的兴趣。由于文化的差异，很多英语小故事即使有很大的趣味，对中国学生来讲，也可能并不吸引人，因此教师在故事难度以及故事内容的选择方面一定要加强研究，为故事教学法在英语课程的教学中提供良好的内容支持。

例如，英语短文《We Can't Pay for Them》，难度不大，如果学生能够专心听讲，基本上可以把握故事的大意。教师利用其讲解英语会产生歧义，但是这篇文章最大的特点在于其笑点是在文章的最后。很多学生由于英语学习的难度，对于文章很可能失去兴趣，无法找到文章有趣的地方，造成冷场。所以教师在短文应用的时候可以适当进行修改，让刚刚接触英语学习的小学生以中国人的思维对文章笑点进行捕捉。

二、引发内需，利用故事翻转课堂

传统的故事教学法往往认为是教师利用故事进行课程内容的讲授，教师是课堂的主角。而英语教学除了知识的讲授还需要学生对口语发音以及表达进行训练。如果教师让学生成为课堂的主人，参与讲解，故事教学法不妨一用。

由于互联网技术的发达以及信息课的开设，四五年级的学生基本可以掌握利用互联网进行资源搜索的技术，从而大大减轻了预习难度。教师在学生英语基础知识积累一段时间后，可以为学生设立新课的主题，让学生在预习时通过上网主动寻找与课程内容相关的小故事，并在课堂上进行英语故事演讲，学生的参与既活跃了课堂的氛围，又锻炼了英语应用能力，同时课程知识也可以通过这些小故事得到引入，获得有效的拓展。

三、运用媒体，再现故事体验学习

教师在采用故事教学法进行英语教学时，可以通过多媒体工具的应用丰富课堂的内容。虽然故事教学法可以利用有趣的故事激发学生学习的兴趣，但是单一的故事讲解在长时间的应用下也会让学生产生厌恶感。偶然进行一次内容的转变，可以达到更好的效果。

教师除了自己或者是让学生搜集故事，也可以在英语课堂的现场让学生进行故事的随机讲演。通过多媒体工具的帮助，教师可以让学生观看一幅幅有趣的漫画或者是一个简短的视频（例如乌鸦喝水），然后让学生通过多媒体资源，用英语将这些有趣的内容以故事的形式讲给同学听，既可以提高学生对于英语学习的兴趣，又锻炼了学生的英语语言组织能力。

四、合理运用，提高故事教学实效

虽然故事教学法具有激发学生兴趣、丰富英语课程内容、活跃课堂氛围等多种功能，但并不是每一节英语课都适合采用故事的形式引入课程内容，或者是以故事的形式对知识进行分析，因此教师在采用这种方法之前要对英语课程的内容进行着重分析，筛选出适合故事教学法的单元并配备最合适的故事内容。

而在故事教学法的实际使用中，教师也要注意故事内容的多少以及故事讲解时间占整个课堂时间的比例。由于学生对于趣味性的追求以及对于故事的感兴趣，很多时候学生会对故事本身而不是课程内容提出问题，教师在这些问题的处理中，要特别注意度的把握，千万不能一直绕在故事里不进行章节知识的讲解。因此在故事教学法使用过程中，要注意时间的把握以及故事使用的比例。只有把握度，才能让故事教学法发挥应有的作用，而不是反过来阻碍教学的开展。

小学英语课程的教学是学生英语基础知识积累的开始。故事教学法在提高小学生英语学习兴趣方面有良好的作用，教师在教学中要注意英语故事的难度以及趣味性，发挥英语故事的作用;同时让学生参与到讲故事中来，通过学生的自主准备或者是多媒体课件的展示，让学生用英语讲授小故事，在锻炼学生的能力的同时活跃学习的氛围。教师只要能够合理把握故事教学法的度，以最科学的方法进行课程的设计以及课程教学方法的使用，小学英语教学的效果一定会凸显出来。

参考文献：

第4篇：英语小故事范文

〔关键词〕小学英语 故事教学

1 “故事教学”的理论依据

1.1 能有效地贯彻新课标的基本理论。英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异……”“故事教学”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

1.2 能激发学生的英语学习动机。首先，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。第二，故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子结构。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑也给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能使学生熟悉词汇或对话，达到交际的目的，同时又能满足学生学习英语的成就感。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。

2 应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

2.1 故事的选择：改编与创作。故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。2.2表演活动的设计，表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Threelittle pigs（三只小猪）的活动设计为。

2.3 分组分角，呈现故事。表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如：表演的wolf为一组，pigl的为一组，pig2的……等等。同学们选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校的文化艺术节上频频亮相.其中“The little mntch girl’还在省、市一级的比赛中获得大奖。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。笔者认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。

3 故事教学的实施过程

第5篇：英语小故事范文

关键词： 故事教学 小学英语课堂教学 有效策略

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。孩子天生对听故事、讲故事乐此不疲，英语故事同样是学生喜欢的学习材料，也是老师平时苦苦寻找的教学补充材料。讲故事、表演故事在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。许多老师在平时教学过程中，都会穿插故事，希望达到一定的效果。下面我就结合教学中的实际情况谈谈利用故事提高英语课堂教学有效性的看法。

一、故事教学的作用

1.故事教学能激发学生的兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：在学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的The little red riding hood还是流行的Tom and Jerry，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2.故事教学能培养学生的语言表达能力。

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是融合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生扮演某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教There’s a...in/on/near/in front of/behind...？的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但混淆各方位词的意思。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”……让学生扮演故事人物角色，则不但使学生在表演中理解方位词的意思，而且达到学以致用的效果。

3.故事教学能很好地渗透文化意识。

听故事、讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异，从而渗透文化意识教育。如：我最近讲了这样一个故事：Zoom因为学校的服装show，把爸爸的T-恤衫剪破并画上图案，最后他的父母不但没有批评，反而夸奖他设计的“时装”漂亮。这样故事教学，让孩子们感受到中外家庭教育的差异。

二、故事教学的时机

我们现在用的PEP新教材以话题为单元，包括词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学，很适合故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，但如果在课堂教学中频频出现，久了学生就会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标，选择最适合的时间，灵活运用故事教学，收到最佳的教学效果。

1.在词汇教学中的运用。

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增强课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。教学过程中，我们可以挖掘词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如在教学PEP Book 4 Unit 4 PartB Let’s Learn时，如果故事语言单纯的是“I’m the rain.I’m coming！”就会显得单调；但如果将故事的语言改为：“I’m the happy rain.I’m coming.Pitter-Patter，Pitter-Patter...”学生的思维就会被激活了，语言丰富，个性也鲜明。又如教学PEP Book 5 Unit 1中，smart，active，strict等描绘人物特性的形容词时，我们不能急于让学生记忆这些词汇，而是通过一些学生耳熟能详的人物举例说明这些词的含义。例如，柯南、一休等都是smart人物的代表；大雄的active与静香的quiet形成鲜明的对比；“负荆请罪”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。若引导学生将新知识放在生活或故事中理解和感悟，那么学生在运用这些形容词描述人物特征时就会更准确。

2.在句型教学中的运用。

在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并与课堂教学内容相结合，这是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情境的创设，语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生运用和创造语言。例如教学PEP Book 5 Unit 3中“What would you like？”句型时，我利用“Chen Jie请客”的故事导入句型。我扮演Chen Jie，手捧托盘，示范课文中出现的单词和句型：What would you like for lunch？这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中，同时激发并保持了学生参与学习英语的热情。

又如在学习了How much is it/ are they？这个句型之后，我利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等创设购物的情境，让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事，用所学的句型进行表演：

A：Good morning.Can I help you？

B：I want a shirt，please.

A：How about this one？

B：OK.How much is it？

A：It is ten yuan.

B：Oh，it’s cheap.I’ll take it.

A：Here you are.Thank you.Bye.

B：Bye.

整个表演，学生参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。

3.在语篇教学中的运用。

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇，在语篇的教学中引入故事，就好比利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP Unit 2 My favorite season B：Read and Write中我们可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。

It’s？摇 ？摇？摇？摇.Snow white and Xiao Xing？摇？摇 ？摇？摇.They are happy.

I like？摇？摇？摇 ？摇says？摇？摇？摇 ？摇.

Why do you like？摇？摇 ？摇？摇？Asks Xiao Xing.

Because I can？摇？摇 ？摇？摇.

此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema，take a trip，read a magazine时可以利用语篇：

Hello，my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I’m going to the cinema this evening.I’m going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I’m going to read a magazine on the train.

在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题（1）What is Chen Jie going to do this evening？（2）What is Chen Jie going to do tomorrow？（3）What is Chen Jie going to do on the train？这样既巩固了单词，又学习了一个英语小故事。

三、故事教学对教师的要求

1.教师应该有丰富的想象力和童趣。

如何设计或引用一个故事，就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀，让思维自由翱翔，那么他/她的故事自然生动，如果再加上教师很有童趣，能理解孩子的快乐，那么故事自然有趣，生动有趣的故事是课堂成功的必要条件。

2.应具备较强的课堂感染力。

故事需要教师去呈现，教师的投入就成了最重要的因素。在教师全身心投入课堂的情况下，我们会自然地发现教师有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体，如教学单词run，dance，jump等，我们就可以通过跑一跑、跳一跳等动作进行展示。再如夸张地瞪大眼镜张大嘴，表示“strange”，皱眉摇头表示“no”，笑容满脸表示“agree”，通过这些肢体语言能比较到位地表现故事的情节。游戏、歌唱、舞蹈等经常采用的活动形式也都能使课堂更加生动。

3.利用各种媒体，增强课堂的灵动性。

如：简笔画、图片及多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画，方便实用，一手漂亮的简笔画可以给课堂增色不少。图片是快捷的呈现途径，节省教学时间。多媒体，让我们的课堂更加生动，给学生更多思考的空间，更多想象的空间。

故事教学的最终目的是提高小学英语课堂教学有效性，对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自觉自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。要在教学过程中培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学也易学，让学生乐学，培养学生自学的能力。然而，要实现这些目标并不容易，这给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能，如此也就无愧了。

参考文献：

[1]柳斌主编.课堂素质教育手册.中国物资出版社，九州图书出版社，1997.10.

[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.

[3]万辉.小学英语教学中故事表演教学法的探索.

第6篇：英语小故事范文

关键词： 小学英语 词汇教学 故事教学法 应用策略

所谓故事教学法，就是结合课程内容，将相关词汇、短语等融入各种趣味性小故事中，通过这种方法重新合理编排整篇课文，进而达到提高学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，并提高教学质量的目的。故本文将通过对小学英语词汇故事教学法重要性的分析，详细探讨其具体应用策略。

一、小学英语词汇教学中应用故事教学法的重要性

（一）有助于学生记忆和理解

在教学中应用故事教学法，可显著加深学生对英语词汇的记忆和理解。一方面，在听故事阶段，相当于学生反复阅读词汇，可有效增强听力。另一方面，故事极具趣味性、生动性，能较好地激发学生兴趣，而且故事继续中词汇基于动态环境，通过猜想、判断可使学生领会更多词意，充分理解英语词汇，并加强记忆力。

（二）符合小学生的学习特点

小学生在语言学习中表现出想象力、创造力的融入等特点。故事教学法能较好地契合小学生语言学习特点及心理，故在词汇教学中采取故事教学可加深学生的理解与掌握。由于既往小学英语词汇教学较为沉闷枯燥，常常造成学生注意力不集中、扰乱课堂秩序等影响教学进度的问题。这就需要引入故事教学法，比如，讲解单词pen，ruler，pencil等，而教师可将其融入故事中：A：Is this your pen？B：No，it isn’t...通过这种教学方式，增强词汇学习趣味性，帮助小学生集中注意力。

二、小学英语词汇教学中故事教学法的应用策略

（一）以故事为词汇呈现载体

通常小学英语课堂教学受学生接受能力和认知能力的制约，多采取实物或图片的方式呈现英语词汇。呈现方法过于直白、单调，不利于理解记忆，以故事为呈现载体，使得词汇学习更加真实，富有趣味性，大大提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“What color”内容时，包括词汇red，yellow，blue，green等，及其基本回答句型“It’s...”。要较好地呈现这些内容，让学生通过场景、图片等感受掌握目标词汇，教师可创编如下故事，并采取实物、图片和多媒体画面相结合的方式呈现词汇，故事以《喜羊羊与灰太狼》为背景：羊村将于本周五举办一场晚会，羊儿们对出席晚会的服装十分纠结，恰逢此时，彩虹姐姐飘来……利用多媒体展示各角色，再配合教师手中颜色不同的卡片讲述故事，注意结合the rainbow与the sheep的角色形象，设定对话：

R：Hello， can I do something for you？

S：I’m going to a big party，but I’m not sure what I should wear.

R：Don’t worry， I’ll give you some advice. What color do you like？

S：I like green.

R：How about this？（彩虹绕着羊儿转一圈，替它穿上绿色衣服）

S：Wow， it’s green. Thank you very much.

在一定的故事情境中设置目标词汇，所呈现的句型词汇更完整，有益于学生理解记忆，增进课堂互动。

（二）挖掘教材中的故事

充分挖掘利用教材中的故事素材，再配合多媒体技术展示故事，引导学生认识理解词汇，并在语境中培养词汇掌握应用的能力。例如：在教学“I like dogs”时，Story time板块的故事以喜欢什么动物为主题，教师可结合故事提前备好各种动物图片（配以英语），然后在授课时展示给学生，提问：What are they？针对学生的回答板书和带读单词animal，并提问：Do you like animals？引导学生根据语境猜测词意，让学生养成结合语境猜词的良好学习习惯。这时再提问：How many animals do you konw？指导学生翻到教材单词表页，带读单词dog，cat，panda等，紧接着提问：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？当学生回答后提问：Why？呈现单词cute，要求学生以cute回答问题。充分利用Story time板块，可有效结合提问与单词，激发学生学习的主动性和积极性。

（三）引导学生续编故事

教师可采取小组合作学习模式，引导学生续编故事结尾，使其发散思维得到发展，提升英语整体水平。例如：在教学“The turtle is faster”的过程中，由于其内容以比较级为主，包括单词snail，turtle，slower，faster等，因此可结合学生所熟悉的龟兔赛跑故事，指导学生利用上述单词串连成有趣的小故事，为龟兔赛跑续编结尾，将原本单调乏味的内容趣味化，进而潜移默化地增强学生的学习动机。

三、结语

在实践教育中故事教学法的影响巨大，不仅能够创造轻松和谐的课堂教学氛围，还能有效提高学生的英语学习成绩，完美契合故事教学法与教学内容，是当前教育界应关注的重点。特别是小学英语词汇教学中，应用故事教学法对提高学生的英语语感和学习兴趣尤为重要，英语教育工作者必须活用教材，促进学生的词汇学习，使其不断拓展词汇量，以提高教学水平。

参考文献：

[1]黄昀.探究故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].新课程导学（七年级上旬），2015，（11）：93-93.

第7篇：英语小故事范文

关键词：有效性；故事教学；读前导入

一、故事课教学的内容与呈现形式

英语故事教学是以故事的形式让学生学习单词、短语、句子等英语知识的一种教学形式，实现了词在句中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。在教学中，我们教师要擅于运用故事，发挥故事的启迪与教育作用；而学生也要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。

英语故事也有不同的呈现形式，低年级的故事一般以连环画展开情节，图上配以少量简洁的人物对话；高年级则可能以语篇阅读搭配插图的形式呈现故事。故事人物性格鲜明，情节生动，表现手法夸张，很受学生的喜爱。而无论是低年级还是高年级听读故事前的导入都是故事教学中不可或缺的环节。巧妙的导入无疑会使听者耳目一新，学者兴趣倍增。

二、如何有效地导入故事

1.展示故事图片，聚焦故事主题

小学生对漫画情有独钟，原因不外乎漫画内容生灵活现，看起来津津乐道。小学英语故事的插图色彩鲜艳，人物表情生动可爱，能直观地体现出故事的内容。教师完全可以引导学生观察故事插图（尤其是主题图），仔细体会插图之间的内在联系。通过观察图片，学生也会适当地捕捉到故事内容，进而激发强烈的阅读欲望。

如冀教版小学英语7《Baby Becky Helps Her Mother》一课的图片就生动有趣，图1是Baby Becky用屁股擦盘子，图2是Baby Becky用盘子搭建房子，图3是Baby Becky把冰箱搞得一团糟……这些“越帮越忙”的插图不仅将故事主人公淘气可爱的性格表现得淋漓尽致，而且将故事内容生动直观地呈现了出来，深受学生的喜爱。

教师在教授这一故事时，就可以根据图片适当提问导入故事。通过这一环节，学生可以在品读故事之前对故事内容有一初步了解，进而产生深入阅读的欲望。

2.复习相关旧知，引出故事教学

冀教版的小学英语教材，故事课放在每个单元最后，其功能就是让学生在学习生动有趣的故事的同时，将已掌握的本单元知识得以综合运用和拓展。结合这一特点，教师可以根据故事的内容特点，选择复习旧知的方式引出故事。

冀教版7中的故事《Maddy’s Christmas》中涉及到很多本单元的重点词汇和句型。在读故事之前，教师可先与学生一起温习圣诞节的相关知识和习俗，在此基础上，教师再通过“How about Maddy’s Christmas”来激发学生的好奇心，从而过渡到故事教学，这样学生就会急于寻找故事中的有趣点，同时之前的复习也降低了阅读难度，为之后的听读环节奠定了坚实的基础。

3.利用音乐，声动故事教学

音乐是一种微妙的语言，它能使人产生联想与共鸣。运用音乐辅助英语教学，能使学生在唱唱、跳跳中愉快地学习英语，这有利于他们对新知识的获取。教学中，我们教师可以选择与故事内容相关的歌曲，让学生先欣赏，然后自然过渡到故事教学。

如在学习冀教版四年级下册《The Month Family》这则故事时，我首先让学生一起欢唱本单元的月份歌，学生在欢快的音乐中复习了相关的月份和天气词汇，然后再问学生：“Which month do you like best？Why？”学生纷纷说出自己喜爱的月份。“Let’s make friends with them. Today I take them to our class”，自然过渡到了故事教学。又如故事《Why the Rabbit Has Long Ears》，与这则故事相关的一首歌曲《Old MacDonald Had a Farm》曲调欢快，歌词有趣，深受学生的喜爱，歌曲中“duck”quack―quack―quack，“cat”miaow―miaow―miaow等动物的叫声搭配轻快的音乐，能激起学生学习的兴趣，使他们轻松地投入到英语学习中。由此看来，教师通过这首歌曲引出故事定是再好不过的选择。

4.开展话题谈论，丰富故事教学

英语教材中有不少故事的主题与学生的日常生活密切相关，如时尚、运动、健康、饮食、工作。教师可先以作业的形式，让学生课下准备相关资料。阅读故事前，教师再组织学生交换预习成果，谈论与故事相关的话题，从而自然过渡到故事的阅读上。

如冀教版第四册第四单元的主题是“My Favourites”，这一单元学习的是如何用英语表达个人喜好。单元末的故事《The Diffos》则是介绍主人公Diffo一家人各种奇特的喜好。这一主题与学生的生活紧密相关，基于这一特点，我在课的一开始便让学生分组讨论并与同学分享自己和家人的各种喜好，畅所欲言，紧接着我以提问的方式将学生带入故事中：“Do you know Diffo’s favourite food and sports？”这样导入，学生就能带着好奇积极地投入到了故事的听读中。

5.游戏互动，激情导入故事

爱玩好动和争强好胜是小学生的天性。根据小学生这一心理特点，教师可围绕故事内容开展一些游戏或竞赛活动，让学生在热烈的课堂气氛中进入故事的学习。日常教学中常用到的课前小游戏也是形式多样，如Listen and Do、Guessing Game、Simon Says等，教师要根据教学目标合理地进行选择。除此之外，教师也可以通过自制道具，或利用各种现代化教学手段，根据教学内容自创一些有趣、有效的互动游戏，但切忌仅图一时的热闹。

三、总结

故事课的教学不同于其他课型，它体现了知识的综合运用。要想使故事课教学得到有效实施，教师就要根据故事的特点认真备课，关注导入。导入有法，但无定法，贵在得法，在设计读前导入时，教师切忌一味地追求活动形式的多样性，一定要把实效性放在第一位，以喜闻乐见的方式让学生去体验、去参与，从而引导学生在有趣的故事中巩固语言知识，增强语言表达能力。

参考文献：

1.王英.小学英语故事教学中的几个关键问题[J].中小学外语教学，2012.

2.Wright，A.Stoyrtelling with Children[M].Oxford： Oxford University Press，1995.

第8篇：英语小故事范文

【关键词】 故事教学 英语课堂 高效

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

一、故事教学的意义

（一）故事教学体现了英语课程标准的精神。《英语课程标准》对于小学五、六年级应该达到的二级要求中有关故事的描述是：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教、初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解异国文化和习俗。”

由此我们可以领会：以故事的形式进行英语教学，应该根据学生的实际和认知能力，采用循序渐进、多样化的教学方式，同时要采用听、说、读、写、演、做、玩等多种形式，而不仅仅是书面文字的阅读。故事在小学英语教学中最大的作用是能够提供语言学习和语言运用的情景。通过学习故事，阅读故事，表演故事等方式培养学生自主学习和会话交际等能力，故事学习为学生提供了大量真实自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事内容，又能有效的提高其语言表达的能力；而故事教学情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；更能丰富学生的情感体验。

（二）故事教学能够满足高段学生的学习需求。小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。

（三）故事教学为教学提供更广阔的空间。故事教学采用大家都喜欢的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样，不仅学生爱学，教师也爱教。极大地提高教学和学习的效率。“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。

二、小学高段英语故事的教学一般步骤

1. 引入（情景引入） 故事的背景知识有助于学生了解故事，减少学习障碍，激发学习的兴趣。

2. 感知（感知故事） 故事教学教师可采用讲述或播放磁带、VCD等方法整体呈现故事，要求学生大概听出故事发生的时间地点、主要人物及故事内容。

3. 理解（深化理解故事） 整体感知故事后，根据故事发展的顺序对需要掌握的故事情节及知识点进行提问和操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。这是一个帮助学生深入理解并细化学习的过程，要注意引导学生们进行观察和猜测，充分调动学生们的发散思维将故事扩展得具体生动。教师讲故事的语言是叙述性的语言，要引人入胜。而同时教师可以设计一些活动让学生们参与到故事当中去。达到学以致用的效果。

4. 内化（内化故事） 理解故事后，学生可自主选择适合自己的方法，或者朗读、默读，或者分角色读，也可以单独完成。故事中不同人物的对话则要有其特点。教师可让学生进行模仿。这是学生深入理解并内化故事的过程。

5. 应用（拓展） 故事教学目的是要求他们能够在充分感知故事的基础上跳出故事能够以叙述的语言讲述故事。教师可以辅助学生对故事进行回顾。教师提供一些关键词句，或者出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事，或者请学生根据出示的关键词和句进行讲述。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。

三、故事中必须出现一定的问题或悬念。提问时需注意：

（一）有针对性的提问，帮助孩子理解故事内容

针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问在关键之处。这样能帮助学生抓住故事的关键与核心。

（二）有启发性的提问，帮助孩子提高语言能力

1. 开放式提问，让孩子插上想象的翅膀

在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发学生积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，教师可以抓住故事中有利于孩子想象的因素对其提问，引导儿童积极思维想象。

2. 紧追式提问，让孩子学会表达

针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其“宗”，通过有效追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。

3. 互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力

这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，使孩子愿意说，有机会说，使活动气氛更加积极、和谐！

四、故事教学中的板书设计

第9篇：英语小故事范文

一、诱发学生学习的主动性

故事情境教学法的核心内容就是利用丰富多彩的故事，来创设有利于小学英语教学的情境。小学生的年龄阶段正处于智力开发期，对新鲜的事物都保持着高度的热情。在小学英语教学过程中，教师要牢牢抓住这个特点，并基于这个特点展开英语教学。故事情境教学法有一个诱发学生学习主动性的作用，具体是指利用有趣的小故事，激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的主动性，从而改变传统教学的被动学习状况，将被动变主动。

小学英语有一节课的题目是”Cinderella”，在进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，调动起积极性，教师可以以“Cinderella”这个童话故事作为情景铺垫，以此来调动学生学习的积极性。众所周知，Cinderella就是著名的童话故事《灰姑娘》中的主角，是一个孝顺且心地善良的女孩子，长期受到继母和姐姐们的虐待，在厨房里做女佣，每天都是灰头土脸脏兮兮的，后来由于善待小动物而且孝感动天，所以得到了仙女的帮助，在历尽继母和姐姐们的阻挠后终于和王子快乐地生活在一起。这个故事充满了正能量，既可以教育小学生善良的人会得到眷顾，又可以让小学生将故事与教材内容相联系，认真学习故事中涉猎到的单词和句子。童话故事是小学生这个年龄阶段的孩子最喜欢听的，故事风格清新自然，并且充满了爱和希望，结局也都幸福美满。学生们爱听这样的故事，因为这样的故事符合小学生心中纯洁的世界观。在小学英语教学过程中，教师要多用这些单纯美好的童话故事来激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的主动性。

二、强化学生学习的感受性

小学英语的教学中，不仅要重视“听、说、读、写”四项基本能力，更要强化学生的感受性，培养学生表达能力。故事情境教学法的开展，有利于强化小学生的感受性。为什么这么说呢？首先小学生的心智正处于一个开发时期，需要教师在教学过程中做出正确的引导。其次，小学生年龄小，对于一些深刻的文字资料并没有太大的兴趣，反而会觉得枯燥，因此，故事情景教学法可以以鲜活的故事来强化学生的感受。

“Helping our parents”一课主要讲了小朋友们帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情。在教学时，教师可以利用小故事作为创设情境的手段，以此来导入新课。小熊猫的故事就非常适合拿来进行教学，故事主要讲了熊猫妈妈一大早就忙东忙西，现在，熊猫妈妈又急着出去买竹子，这可是熊猫一家最爱吃的，小熊猫看见妈妈这么累，有些心疼。小熊猫想起来在学校老师说过要帮助妈妈做家务，做一些力所能及的事，小熊猫把自己的被子叠好，整理好自己的房间，小熊猫把自己的房间打扫的干干净净。小熊猫帮助妈妈拖地板、还把妈妈买好的菜洗的干净！熊猫妈妈回到家看到所有的家务活都做完了非常高兴，抱起小熊猫说：“你真是妈妈的好孩子。”小熊猫笑着说：“以后每天我都会帮妈妈干家务活，这样妈妈就不会那么累了！”课本上的英语内容小学生可能一时接受不来，但是利用与小动物相关的故事，可以极大地吸引同学们的注意力，强化同学们对帮爸妈做事的感受，还可以以此来引导学生养成帮助家长的好习惯。

三、渗透教学过程的德育性

无论是童话故事还是寓言故事，都具有一定的德育性。辛德瑞拉的故事教育小学生要学会做一个善良的人，善有善报。小熊猫的故事教育小学生要懂得体谅父母，帮助父母做自己能做的事情。在小学英语教学中，除了要强调英语教学，对小学生良好素质的培养也需要坚持去做。利用一个个美好的故事，提高学生的英语水平，并在一点一滴中进行德育教育，使同学们不仅收获知识，还要收获一种美好的品质。

在这里，以一个幽默的小故事来展示故事情境教学法的魅力：Two Holes for the Dogs My uncle has two dogs.One is big and the other is small.He likes them very much.One day，Mr.Smith came to visit him.When the friend saw two holes in the door，a large hole and a small hole，he was surprised and said“My dear friend，why aretheretwo holes i“your door？”“Let my dogs come in and come out，of course，”Mr.Smith asked.“But why are there two holes？One is enough！”“But how can the big dog go through the small hole？”my uncle said.Sometimes a clever man may make such mistakes.这个故事讲述了叔叔家里有大小两只狗，于是他做了大小两个狗洞，叔叔说：“大狗怎能走小洞呢？”这个故事可以当作一个笑话来读，聪明的人也会犯错误。对于小学生来讲，无论做什么事，都要进行全面的考虑，比如说这个叔叔，完全可以只做一个大的狗洞就可以供两只狗进出了。从这里我们可以看出，故事对于小学生的德育教育有著很大的作用，有些道理，单纯用语言或文字传授给学生，他们可能不会有直观的感受，但是如果以故事作为载体，教学会变得更加方便。